PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FORMAR PARA LA VIDA

INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO C MIRANDA SAN ANTERO CRDOBA 2012

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INSTITUCION EDUCATIVA JULIO C MIRANDA SAN ANTERO - CORDOBA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

ACUERDO DEL CONSEJO DIRECTIVO N

de JULIO de 2012

Por el cual se reglamenta, adopta y divulga el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Julio C. Miranda de San Antero - Crdoba para la vigencia 2012. JUSTIFICACIN: De conformidad con la ley 115 de 1994, y el Decreto 1860 de 1994 los planteles deben elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional construido con la participacin de la Comunidad educativa como son los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes. Esta es la carta de navegacin que cada da y durante todo el ao escolar, nos orienta sobre el quehacer de nuestra actividad formativa, para que de una manera organizada y planificada, logremos los mejores resultados en la formacin de nuestros alumnos con el fin de que sean miembros activos y participativos de nuestra sociedad. Nuestros cuatro componentes organizados de manera secuencial, recogen todos los aspectos de nuestra vida escolar y marcan el derrotero que permite alcanzar la Misin y el Modelo Pedaggico que nos hemos propuesto. Cada que se considere oportuno y necesario, haremos evaluaciones que nos permiten mantenerlo actualizado, corrigiendo las posibles fallas que estemos cometiendo.

INTRODUCCIN El proyecto educativo institucional, es estrategia fundamental para el cambio educativo en la Institucin Julio C Miranda. La comunidad educativa consciente de este reto, toma participacin activa para que el plan proyecte las transformaciones necesarias para ofrecer una educacin desarrolladora del pensamiento. Con los estndares bsicos como referentes y los resultados de las evaluaciones, el anlisis de sus causas y consecuencias, la institucin educativa est en la posibilidad de disear y desarrollar planes de mejoramiento orientados al cambio de los mtodos pedaggicos con miras a generar mayores aprendizajes en los estudiantes, en los docentes y en la institucin educativa. La versin del PEI es concordante con la ampliacin que sufri el colegio Julio C Miranda al convertirse en una Institucin Educativa, con una sede principal y Cuatro sedes anexadas de acuerdo con las disposiciones de la secretaria de educacin departamental. Se presenta como un mejoramiento en diferentes aspectos de ste, especialmente en el componente pedaggico y administrativo. En este ajuste se cont con la participacin de los educadores de la Institucin Educativa y de su cuerpo administrativo. El proyecto resalta la proyeccin general de la Institucin. En documentos anexos se registran los elementos significativos que complementan la informacin tales como: el manual de convivencia, la programacin por reas, las mallas curriculares por competencia, los proyectos institucionales, los programas sociales, el manual de funciones, la nomina , la asignacin acadmica y todo lo concerniente al currculo y al modelo pedaggico. Esta ser una planificacin de cuatro aos, hasta el 2016, y se desarrolla para aumentar el nivel acadmico de la Institucin, para mostrar progreso en la eficiencia interna, para ordenar la estructura y los espacios fsicos a las necesidades de los estudiantes y educadores, condiciones indispensables para contribuir la excelencia acadmica. En la construccin del proyecto, se utiliz la metodologa participativa. Los administrativos, los estudiantes y los padres de familia fueron consultados, estas consultas se efectuaron por medio de talleres, entrevistas y encuestas. Lo ms importante es que toda la comunidad educativa esta informada de la construccin del proyecto y tomo participacin en las decisiones. En el diseo jug un papel importante el trabajo de la comisin pedaggica, del consejo acadmico, su concurso en la definicin del plan de estudio, de la estrategia pedaggica y de las formas de evaluacin y promocin fue sumamente importante. El Consejo Directivo lo aprob en reunin celebrada para tal efecto.

CAPTULO I ANLISIS SITUACIONAL

1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO C MIRANDA IDENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA: Crdoba NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Julio C Miranda - MUNICIPIO: San Antero NOMBRE DEL RECTOR: HERNAN MARTINEZ MARTINEZ NOMBRE DEL DIRECTOR DE NUCLEO 23: Lic. .FERMIN HERNANDEZ MARTINEZ BARRIO: LOS PLACERES DIRECCIN SEDE PRINCIPAL: Cra 14 D # 18-47 -TELEFONO: 8110421 PGINAWEB: http://institucioneducativajuliocmiranda.wikispaces.com/PROYECTOS+INSTITUCIONALES http://www.cienciasjucemi.blogspot.com/ CORREO ELCTRONICO: ee_12367200001101@hotmail.com NMERO DE SEDES: 5 SEDES: Sede Principal Jucemi - Cra 14 D # 18-47 Sede: Sagrado Corazn De Jess Calle 13 C # 16-07 Sede: Nuestra Seora Del Carmen Cra 14 # 15-191 Sede: Miguel Antonio Caro Sede: Escuela Nueva Cispata NUMERO TOTAL DE ESTUDIANTES SIMAT: (2452) AO 2012 POBLACIN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: XXXX CALENDARIO ESCOLAR: A - ZONA DE UBICACIN: Urbana NIVELES QUE OFRECE: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media PROFUNDIZACION: Acuicultura JORNADAS: Maana, Tarde y Nocturna PLANTA PERSONAL:(92 Docentes, 2 Orientadoras, 6 Directivos, 15 Administrativos) GNERO DE POBLACIN ATENDIDA: Masculina y Femenina RESOLUCION DE RECONOCIMIENTO: N.001636 del 11/08/99 -.N0015 del 12/05/1999 CODIGO DEL DANE: 123672000011 CODIGO MUNICIPAL: 23 - 672. RESOLUCIN: N001305 de Septiembre 20 de 2002 RESOLUCION: N 297 de 22 Julio 2011 Ratifica el Reconocimiento Oficial (DUE) CODIGO ICFES JORNADAS: Maana 164582; Tarde 035626, Nocturna: 081174 NIT: 800.210194-3

EVALUACION INSTITUCIONAL Aqu se plantean las estrategias para detectar y atacar los factores dbiles y debilitantes del proyecto. Se parte del establecimiento de una matriz DOFA, que permita identificar FORTALEZAS Y OPORTUNUDADES para contrarrestar las AMENAZAS Y LAS DEBILIDADES que tienen presencia en la organizacin y el desarrollo del proyecto educativo institucional. Se trata de la seleccin y organizacin jerarquizada de los elementos o factores apartantes y de los perturbadores en la consecucin de los fines y objetivos del proyecto. Somos consientes de que para operar con eficacia, es prudente no pretender abarcar ms soluciones de las que realmente se pueden llevar a cabo en determinado plazo; de ah que, establezcamos cinco (5) para cada uno de los referentes, los cuales han sido sealados en la evaluacin institucional como los prioritarios para establecer el plan de mejoramiento, y su anlisis se hace a travs de la matriz DOFA, donde los elementos ms altamente valorados determinaran las prioridades para el desarrollo de las actividades de los planes de mejoramiento. El siguiente cuadro contiene los factores sobresalientes de la evaluacin institucional en el 2011: OPORTUNIDADES CREAM SENA Universidades Alcalda C.V.S. C A.M.U. Fundacion OCENSA FORTALEZAS Formacin Docente Herramientas Pedaggicas Infraestructura Escolar Nuevos Programas de formacin Espacio Escolar. WIKI SIGCE Transporte Escolar

RESULTADOS DE LA MATRIZ DOFA Hecho el anlisis mediante la valoracin de cada uno de los aspectos sobresalientes de la matriz DOFA, se establecen las prioridades para la elaboracin del plan de mejoramiento (plan operativo) del ao 2011. El resultado del anlisis establece el siguiente orden: A nivel general, los cuadrantes arrojan estos resultados Cuadrante 1 (fortalezas y oportunidades) se expresa como MAXI-MAXI.=22 puntos Cuadrante 2 (fortalezas y amenazas) se expresa como MAXI-MINI = 13 puntos Cuadrante 3 (debilidades y oportunidades) se expresa como MINI-MAXI=16puntos Cuadrante 4 (debilidades y amenazas) se expresa como MINI-MINI= 19 puntos

Hablando en lneas gruesas, se dir que la institucin se encuentra ubicada en el primer cuadrante, es decir, predominan las fortalezas y las oportunidades, esto es, las condiciones son favorables al desarrollo de la visin y la misin, pero tambin se observa que existe una seria amenaza, ya que la expresin MINI-MINI, es bastante significativa en trminos negativos, siendo el segundo puntaje ms alto de la matriz, despus de la expresin MAXI-MAXI, de manera que las oportunidades y las fortalezas tienen que ser reforzadas para impedir que las amenazas y las debilidades obstaculicen los propsitos y las metas. De otra parte, en un anlisis ms detallado resulta que, los factores, considerados particularmente que ms atencin requieren son orden: 1. Las alianzas estratgicas establecidas con la alcalda municipal con 9 puntos 2. Los convenios establecidos con el SENA, valoradas con 6 puntos y, que son elementos de las oportunidades. 3. Tambin llama la atencin el caso de los Nuevos programas de formacin que hoy hacen parte de las fortalezas con 7 puntos, pero es sorprendente que ese mismo puntaje sea negativo en el cuadrante 2 (Mx.-mini), lo cual, aun que expresa una gran objetividad en la valoracin y el anlisis de cada elemento de la matriz, est indicando que el papel de las amenazas es muy fuerte y, pueden dejar en cero una perspectiva social tan importante como lo es la implementacin de educacin media tcnica. Este anlisis cobija a los dos puntos anteriores y tienen su contraparte en el primer factor de las amenazas, el incumplimiento de los acuerdos pactados, cuyo peso es valorado en 8 puntos. Esto nos lleva a reconocer que nuestra gran ESTRATEGIA descansa sobre los pilotes de las fuerzas externas, lo que determina tambin que nuestra tarea principal est enfocada hacia el componente de gestin financiera. 4. Otro de los resultados dignos de tener en cuentas es el de la formacin docente que aun que se tiene como una fortaleza, junto con las herramientas pedaggicas ya ambas aparecen con 5 puntos; vemos que enfrentadas al bajo rendimiento acadmico que tambin tiene los mismos puntos, se equilibraran por lo que el bajo rendimiento sera contrarrestado en la misma profundidad con que aparece, sin embargo lo que se puede deducir es que la preparacin docente no est incidiendo en la reduccin del ndice de bajo rendimiento estudiantil y en consecuencias en estas condiciones no tributa al mejoramiento de la calidad educativa que persigue la institucin y el gobierno un que si, se tienen las capacidades para hacerlo; lo que de aqu se concluye es que hay un estado de indiferencia docente ante la situacin de calidad o, lo que es peor, el no reconocerse como parte del problema, es un serio problema sobre todo cuando se trata de una actitud, de una disposicin que, por ser un problema intrapersonal,adems se suma la indiferencia del padre de familia y el estudiante sobre la problemtica existente en primera instancia, requiere de una profunda reflexin y disposicin de cambio. Esto plantea una tarea no fcil, pero posible y necesaria de hacer como es el establecimiento de planes individuales y colectivos de mejoramiento que impliquen concienciacin y cambio de actitud mediados por el compromiso.

5. La desmotivacin, es otro de los aspectos a tener en cuenta toda vez que ocupa un rengln importante en el anlisis de la matriz DOFA, con 4 puntos ocupa el 5 lugar entre las prioridades, en el cual puede estar influyendo poderosamente el problema docente al lado de otros factores asociados. 6. La falta de control y permisividad de los padres tambin suma puntos a favor del bajo rendimiento toda vez que alimenta la irresponsabilidad y la desmotivacin, sostenidas en distractores patronales de la cultura festivalera de la localidad. 7. Por otro lado tambin afecta los hogares difuncionales, la violencia intrafamiliar y la violencia que se vive en el Municipio. 8. El bajo grado de escolaridad de los padres de familia 9. El sentido de pertenencia, se destaca como aspecto negativo en el tercer cuadrante y, a fe de verdad que, es bastante preocupante por cuanto sus expresiones son claramente visibles principalmente entre los estudiantes. Estos pues, son los referentes de nuestro plan de mejoramiento EVALUACIN INTERNA La evaluacin de la Institucin se hizo teniendo en cuenta el instrumento de Autoevaluacin Institucional que tena el Ministerio de Educacin Nacional y la sntesis es la siguiente: 1. HORIZONTE INSTITUCIONAL. LOGROS. En la Institucin est establecido el Horizonte Institucional, actualmente est reestructurando acorde a los estndares bsicos de competencia y a las nueva perspectiva de la Institucin. ASPECTOS POR MEJORAR. Concluida la reestructuracin del nuevo horizonte, divulgarlo a la comunidad educativa en general. 2. GOBIERNO ESCOLAR. LOGROS. En la Institucin est organizado el Gobierno Escolar. Hay un Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Comits de Gestin, Escuela de Padres, Consejo de Estudiantes y Personero. ASPECTOS POR MEJORAR. Ms funcionalidad por parte del Consejo Acadmico. Difundir el Manual de Convivencia en toda la comunidad educativa y el Sistema de Evaluacin Institucional 3. ESTRATEGIA CURRICULAR. LOGROS. Malla curricular por competencia, actualizacin de planes de areas de acuerdo a los lineamientos curriculares, mediante el trabajo en equipo con la participacin de toda la comunidad educativa.

ASPECTOS POR MEJORAR. Implementar los estndares y lineamientos curriculares. Programar temas de enseanza obligatoria y proyectos transversales. Elaboracin de los planes de refuerzo para estudiantes. Seguimiento peridico al plan de mejoramiento. 4. ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA. LOGROS. Consecucin del Internet, actualizacin pagina wiki, SIGCE Gestin y construccin de laboratorios, Polideportivo en la sede principal, mejoramiento de la infraestructura en las sede, planta de personal ajustada. ASPECTOS POR MEJORAR. Comunicacin gil y oportuna en las distintas sedes. 5. ESTRATEGIA DE RECURSOS Y PLANTA FSICA. LOGROS. En toda la Institucin hubo mejoramiento en la planta fsica, se adquirieron recursos didcticos y los recursos financieros se invierten de acuerdo a las necesidades de cada sede. ASPECTOS POR MEJORAR. sedes Consecucin de recursos didcticos en las

6. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE. LOGROS. Participacin de los estudiantes en el Gobierno Escolar. Servicio de Internet en la sede Principal. Servicio de Restaurante Escolar en todas las sedes. ASPECTOS POR MEJORAR. Llevar registro y control de los estudiantes desertores y sus causas en las sedes, Estrategias para retener estudiantes y lograr el regreso de los desertores. Servicio de internet en las sedes 7. DESARROLLO DEL PERSONAL. LOGROS. Capacitacin para los docentes segn reas. Buena disponibilidad para las capacitaciones por parte de los docentes. Relaciones entre docentes y directivos. ASPECTOS POR MEJORAR. Ms capacitaciones para docentes en reas fundamentales, proyectos y temas de inters general. Ms presencia de los directivos en las sedes. 8. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD. LOGROS. Vnculo constante entre la comunidad, la Institucin y otras entidades. Participacin de la comunidad en actividades de la Institucin.

ASPECTOS POR MEJORAR. Organizar la Escuela de Padres y la Asociacin de exalumnos.Programar actividades con padres de familia, para que conozcan los deberes y derechos de ellos con sus hijos. Tambin actividades ldicas y deportivas para la comunidad. 9. EVALUACIN Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL. LOGROS. La autoevaluacin Institucional anual. La bsqueda de mejores estrategias de gestin ante las entidades gubernamentales con resultados positivos. ASPECTOS POR MEJORAR. Seguimiento peridico al plan de mejoramiento a nivel institucional. Adems se tom el paradigma de la gerencia estratgica para definir fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Dentro de las cuales cabe destacar las siguientes: DEBILIDADES Escasez de mobiliario Falta de personal administrativo Falta de implementos deportivos Carencia de cercado de las instalaciones fsicas Falta de amplificacin Falta de ventiladores Falta de fotocopia Falta de Articulacin con la educacin media FORTALEZAS Buena nmina de docentes Buena cobertura en educacin Malla curricular por competencia Servicio de transporte escolar OPORTUNIDADES Programa Transformacin de la Calidad Educativa Convenios con entidades e instituciones AMENAZAS Ampliacin de cobertura en Instituciones educativas cercanas Desplazamiento de padres de familia por la violencia Falta de construccin de Programas de vivienda en zonas aledaas

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EVALUACIN EXTERNA ANALISIS DE LOS RESULTADOS PRUEBAS ICFES 2011 AREA: CIENCIAS NATURALES (FISICA-QUIMICA-BIOLOGIA) Al realizar un anlisis comparativo por competencia de las pruebas Saber en el rea de ciencias naturales (fsica-qumica-biologa) del ao 2011 con los aos anteriores hasta el ao 2008 podemos detectar que en el ao 2011el mayor porcentaje de estudiantes se concentro en el nivel II (medio) en las competencias identificar, indagar y explicar, sin dejar de anotar que un gran porcentaje se mantuvo en el nivel I (bajo) y fue muy mnimo el nmero de estudiantes en el nivel III (alto). La C1 (identificar) hace referencia a la apropiacin y comprensin de los conceptos y teoras, como tambin en la utilizacin de dichos conceptos en la resolucin de problemas. Para lograr que esta competencia llegue a un nivel alto, es recomendable potenciar actividades donde se maneje el conocimiento que el estudiantes tiene adquirido en la cotidianidad y el de su formacin escolar, con miras a plantear preguntas y respuestas que nos permitan entender nuestro entorno. La C2 (indagar) esta competencia incluye la accin, a accin planteada, orientada la bsqueda de informacin que ayude a establecer la validez de los conocimientos adquiridos. Para potencial esta competencia a niveles superiores (alto) se recomienda actividades dirigidas a la experimentacin, en el cual los estudiantes puedan disear experimentos o pueda tomar datos o eventos o fenmeno de su entorno, para hacer nfasis en el manejo de variables, organizacin e interpretacin de datos. La C3 (explicar) con esta competencia se busca construir y comprender explicaciones en el proceso de construccin del conocimiento as como tambin someter estas explicaciones a varios puntos de vista para enriquecer y ajustar dicho conocimiento. Para activar esta competencia en nuestros estudiantes es recomendable realizar actividades encaminadas a potenciar la autocritica, ya que estas son soporte de esa capacidad de elaborar explicaciones y corregir permanentemente el conocimiento construido. Nota: el anlisis por mbitos de estudio o referentes conceptuales no se pudo realizar, ya que en el grupo no conto con el soporte estadstico para realizarlo.

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1- El establecimiento est por debajo de todos los establecimientos a nivel nacional, departamental. 2- En relacin con los establecimientos oficiales, no oficiales, urbanos, rurales estamos por debajo en el puntaje promedio general. 3- En comparacin con el nivel de desempeo con instituciones segn el (NES) nivel socioeconmico estamos por debajo de los niveles presentados con todos. 4- En comparacin con los dems instituciones en los componentes de lectura y escritura. Tenemos muchas debilidades. 5- En comparacin con instituciones educativas con puntajes promedios, mostramos debilidad en el componente semntico, sintctico y pragmtico. Recomendacin La institucin debe comprometerse con asignar y mandar a docentes a la capacitacin de manejo e interpretacin de resultados de las pruebas saber 11 ANALISIS PRUEBAS SABER 9 CIENCIAS NATURALES AO 2009 Segn el ltimo resultado de las pruebas saber los estudiantes de nuestra institucin presentan los siguientes datos. Insuficientes 28% Mnimo bajo 34% Mnimo alto 24% Satisfactorio bajo 10% Satisfactorio alto 3% Avanzado 1%

En comparacin con los niveles de desempeo de crdoba estamos igual, con respecto a la media nacional nos encontramos por debajo de esta: Teniendo muchos estudiantes en el nivel insuficiente. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Capacitacin a docentes en lo referente a pruebas saber. Comprometimiento por parte de los padres de familia con el estudio de sus hijos.

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Material de apoyo a estudiantes y docentes.

ANALISIS PRUEBAS SABER GRADO 11 LENGUAJE LENGUAJE LENGUAJE LENGUAJE LENGUAJE AO 2008 2009 2010 2011 FACTORES ASOCIADOS Carencia de polticas institucionales de formacin en pruebas externas. Actualizacin y formacin docente Temas que evala el ICFES Socializacin de los resultados (simulacros) interdisciplinariedad presentacin en la prueba Saber por un docente de cada rea con el fin de tener un mayor manejo de los temas que se evalan y las actualizaciones que se han hecho en la prueba. % 42.58 43.51 46.89 38.03

Aumento 2.18% Aumento 7.76% Bajo 18.76%

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Los exmenes de final de periodo deben aplicarse de forma similar a la prueba Saber elaborar un cuadernillo con las asignaturas evaluadas para familiarizar al estudiante con el manejo del tiempo y el tipo de pregunta.

RESULTADOS POR COMPETENCIAS PRUEBAS LENGUAJE SABER 11

AO 2008 NIVEL I (Bajo) II (Medio) III (Alto) AO 2009 NIVEL I (Bajo) II (Medio) III (Alto) INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA 33.09 66.91 0.00 19.12 77.94 2.94 38.24 61.76 0.00 INTERPRETATIVA 42.31 56.15 1.54 ARGUMENTATIVA 25.38 74.62 0.00 PROPOSITIVA 33.08 65.38 1.54

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AO 2010 NIVEL I (Bajo) II (Medio) III (Alto) AO 2011 NIVEL I (Bajo) II (Medio) III (Alto) INTERPRETATIVA 49.58 49.58 0.84 ARGUMENTATIVA 41.18 58.82 0.00 PROPOSITIVA 45.38 53.78 0.84 INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA 49.41 17.65 32.94 36.47 35.29 28.24 28.24 52.94 18.82

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA 2008 2009 2010 2011 42.31 I 33.09 I 49.41 I 49.58 I 25.38 19.12 36.47 41.18 33.08 38.24 28.24 45.38

ANALISIS PRUEBA SABER GRADO 5 LENGUAJE AO 2009 Distribucin de los estudiantes segn rango de puntaje y niveles de desempeo Insuficiente 11% Mnimo 27% Satisfactorio 27% Avanzado 35%

1. Comparacin de niveles de desempeo en el establecimiento educativo, la entidad territorial y el pas.

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ESTABLECIMIENTO Insuficiente 11% Mnimo 27% Satisfactorio 27% Avanzado 35%

CORDOBA Insuficiente 28% Mnimo 47% Satisfactorio 21% Avanzado 5%

COLOMBIA Insuficiente 18% Mnimo 42% Satisfactorio 29% Avanzado 12%

Comprobacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial. El establecimiento Julio C. Miranda tiene promedio: Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la entidad territorial. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos del pas. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales del pas. Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales del pas. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos urbanos del pas. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos rurales del pas. Comprobacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con instituciones de la entidad territorial segn nivel socioeconmico. El puntaje promedio del establecimiento educativo es: Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la entidad territorial. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos del pas. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 1.

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 Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 2. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 3. Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 4. Fortaleza y debilidades en las competencias y componentes evaluados. Competencias evaluadas: lectura y escritura - Fuerte en lectura Dbil en escritura

Componentes evaluados: semntico, sintctico y pragmtico. - Similar en los componentes semnticos y sintcticos Dbil en el componente pragmtico. ANALISIS PRUEBA SABER MATEMATICA GRADO 5 AO 2009 1. Comparacin de niveles de desempeo en el establecimiento educativo, la entidad territorial y el pas.

ESTABLECIMIENTO Insuficiente 20% Mnimo 24% Satisfactorio 45% Avanzado 12%

CORDOBA Insuficiente 56% Mnimo 29% Satisfactorio 11% Avanzado 4%

COLOMBIA Insuficiente 35% Mnimo 32% Satisfactorio 21% Avanzado 12%

2. Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial. El Establecimiento educativo Julio C. Miranda tiene promedio: Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la entidad territorial. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos del pas. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales del pas. Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales del pas.

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 Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos urbanos del pas. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos rurales del pas. 3. Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con institucin de la entidad territorial segn nivel socioeconmico.

El puntaje promedio del Establecimiento educativo Julio C. Miranda es: Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la entidad territorial. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de Colombia. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 1 de Colombia. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 2 de Colombia. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 3 de Colombia. Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 4. Fortalezas y debilidades en la competencias y componentes evaluados (razonamiento, comunicacin y formulacin) Fuerte en razonamiento y en formulacin. Muy dbil en comunicacin.

Componente evaluado (numrico, geomtrico-metrico y aleatorio) - Muy fuerte en componente numrico Fuerte en componente geomtrico-mtrico Muy dbil en componente aleatorio

ANALISIS DE RESULTADOS GRADO 5 CIENCIAS NATURALES AO 2009 Segn el porcentaje de los estudiantes de 0 al 48% se obtuvieron los siguientes resultados: 12% equivale a una calificacin de insuficiente y a un rango de puntaje que va del 100 al 228.

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Otro grupo de estudiantes obtuvo como resultado 16% y 14% que equivale a una calificacin mnima y un rango de puntaje que va de 229 a 334. Otro grupo obtuvo un 19% y 12% con una calificacin satisfactorio, los puntajes van desde 335 a 410. Y un ltimo grupo con el 28% para una calificacin avanzando para un puntaje de 411 a 500. En conclusin podemos decir que el rea de ciencias naturales el puntaje fue satisfactorio.

Comparacin nivel de desempeo: ESTABLECIMIENTO Insuficiente 12% Mnimo 30% Satisfactorio 31% Avanzado 28% CORDOBA Insuficiente 25% Mnimo 55% Satisfactorio 14% Avanzado 4% COLOMBIA Insuficiente 18% Mnimo 50% Satisfactorio 22% Avanzado 10%

Comprobacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbano y rurales de la entidad territorial. El Establecimiento tiene promedio de: Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la entidad territorial. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos del pas. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales del pas. Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales del pas. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos urbanos del pas. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos rurales del pas.

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Comprobacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con instituciones de Colombia segn nivel socioeconmico. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la entidad territorial.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos del pas. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 1. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 2. Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 3. Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de NSE 4.

Competencias evaluadas:

Muy fuerte en: El uso del conocimiento cientfico. Muy fuerte en: Indagacin. Dbil en: Explicacin de Fenmenos. Fuerte en : Entorno Fsico y Vivo Muy dbil ( CTS ) Ciencia, Tecnologa y Sociedad CIENCIAS NATURALES (Competencias)

Uso Comprensivo del conocimiento Cientfico Explicacin de fenmenos Indagacin Ejes Verticales de los Estndares Bsicos de competencia Entorno Vivo Entorno Fsico Ciencia, Tecnologa y Sociedad ( CTS )

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ANALISIS DE RESULTADOS GRADO 9 AREA MATEMATICAS AO 2009 Teniendo en cuenta los resultados arrojados en la aplicacin de las pruebas saber de 9 efectuando en el ao 2009 la institucin Julio C Miranda debe tener en cuenta los siguientes sugerencias en miras al mejoramiento acadmicos en aos posteriores: En el rea de matemticas 1. Fortalecer los componentes aleatorios y las competencias de formulacin 2. Reforzar el componente numricos y la competencia comunicacin 3. Mejorar el componente geomtrico, mtrico y la competencia razonamiento. Aunque se presentan debilidades en el primer punto, no se den descuidar las otras competencias y componentes Para subir los promedios por encima del nivel estndar se sugiere 1. Disponibilidad de material didctico para utilizar en geometra , estadstica y medicin 2. Aumentar la intensidad horaria en estadstica y geometra de tal manera que se importan durante todo el ao 3. Vinculacin de padres de familia en proceso educativo de estudiante 4. Capacitacin a docente en pruebas saber RESULTADOS GRADO 9 MATEMATICAS AO 2009 54% insuficiente 23% mnimo bajo 8% mnimo alto 6% satisfactorio bajo 8% satisfactorio alto 2% avanzando A nivel de crdoba y del pas no es aceptable ANALISIS DE LAS PRUEBAS SABER 11 AREA DE FILOSOFIA AO 2011 De acuerdo a los promedios desde el ao 2008 hasta 2011, podemos apreciar que el ao que mejor le fue a la institucin en el promedio general y promedio por estudiante, fue en el ao 2010. Donde el promedio de filosofa fue de 47,93. En el ao 2011, fue el ao en el que la institucin saco el promedio ms bajo a nivel general. Lo mismo sucedi con el rea de filosofa, sacando un promedio de 32,5. Los anteriores datos nos muestran que el rea bajo considerablemente con respecto al ao 2010. CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO EN EL AREA DE FILOSOFIA AO 2011. 1. Los estudiantes en su gran mayora, no mostraron mucho inters, por el Preicfes, que le ofreci la institucin. A lo mejor falto motivacin por parte de los padres de familia y los profesores.

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2. Al momento de presentar las pruebas Icfes, algunos estudiantes no respondieron una sola pregunta y la mayora se quedo por debajo de 25 puntos. 3. Sin lugar a dudas que muchos estudiantes del grado Once 2011 tenan deficiencias en el anlisis de texto. 4. Manejo inadecuado de los mbitos que sigue el icfes, por parte de algunos docentes. 5. Falta de concientizacin de padres de familia y estudiantes, sobre la importancia de las pruebas para poder seguir estudiando una carrera profesional.

RECOMENDACIONES

1. Socializacin de las pruebas Saber apenas se tenga resultados de esta 2. Realizar mayores pruebas de anlisis de texto. 3. Procurara organizar un banco de preguntas de las diferentes reas y elaborar un cuadernillo para realizar una prueba con los estudiantes, en lo cual adems de aprender lo referente a lo acadmico, tambin aprendan a manejar el cuadernillo y el tiempo cuando les toque presentar las pruebas Saber. 4. Revisar los planes de rea procurando que estos estn ajustados a los mbitos que nos propone el Icfes. 5. En el grado noveno se debe implementar la historia de la filosofa, en una de las unidades de estudio de ese grado, con lectura de textos. 6. Realizar un encuentro filosfico intercurso en donde los estudiantes participen su ponencia. 7. Intensificar una hora mas en los grados 10 y 11 para que los contenidos programticos y los resultados pruebas saber 11 sean de mayor relevancia.

ANALISIS DE LAS PRUEBAS SABER 11 AREA DE CIENCIAS SOCIALES AO 2011

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Realizado el anlisis estadstico en porcentajes y promedios de las pruebas Saber 11 del ao 2008 al 2011, hemos podido apreciar que el ao que mejor le fue en el ao 2010, desmejorando lo alcanzado en el ao 2011. CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO 1. Los estudiantes en su gran mayora, no mostraron mucho inters, por el Preicfes, que le ofreci la institucin. A lo mejor falto motivacin por parte de los padres de familia y los profesores 2. Al momento de presentar las pruebas Saber, algunos estudiantes no respondieron una sola pregunta y la mayora se quedo por debajo de 25 puntos. 3. Sin lugar a dudas que muchos estudiantes del grado once de 2011 tenan deficiencias en el anlisis de texto. 4. Manejo inadecuado de los mbitos que sigue el Icfes, por parte de algunos docentes. 5. Falta de concientizacin de padres de familia y estudiantes, sobre la importancia de las pruebas Saber para poder seguir estudiando una carrera profesional. RECOMENDACIONES 1. Capacitacin de docentes para el manejo de pruebas Saber y contenido. 2. Revisin de los planes de rea, procurando que estos estn acorde a los mbitos exigidos en las pruebas Saber. 3. Comprometimiento por parte de los padres de familia, estudiantes y docentes para lograr ser mejores estas pruebas. 4. Socializacin de las pruebas Saber inmediatamente lleguen los resultados. 5. Realizar con los estudiantes pruebas de anlisis de texto utilizando para ello. Revistas, peridicos y libros con contenidos del rea.

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HISTORICO DE PUNTAJES PRUEBAS SABER 11 INSTITUCION EDUCATIVA JULIO C MIRANDA AO 2012 2011 2010 2009 2008 LENG. ---38.03 46.89 43.51 42.58 MAT. ---39.37 45.46 39.81 42.12 C.SOC ---38.83 46.68 39.48 42.14 FILO ---32.5 57.93 37.03 38.38 BIOL ---41.06 49.84 43.69 42.72 QUIM ---42.28 48.20 43.09 43.7 FIS ---40.18 47.63 42.31 43.01 INGL. ---39.60 45.21 38.66 36.70 D. STD ---8.07404 7.35 6.11 6.28 PROMEDIO ---38.88 46.84 40.89 41.76

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CAPITULO II COMPONENTE TELEOLGICO

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FUNDAMENTACION
La accin pedaggica de la Institucin Educativa Julio C Miranda de San Antero Crdoba se fundamenta en el nuevo paradigma del aprendizaje, entendido como construccin de significado.

ACTITUDES Y VALORES
La Institucin Educativa Julio C. Miranda, ha escogido las siguientes actitudes para promover la estructura valorativa de los estudiantes: Autonoma: Entendida como la capacidad humana para regularse, autogobernarse y relacionarse de manera independiente con los principios institucionales de acuerdo al contexto. Solidaridad: Capacidad del estudiante para establecer relaciones sociales, recprocas y colaborativas con las dems personas. Responsabilidad: compromiso que se tiene como estudiante, docente, padre de familia o administrativo para que el proceso pedaggico obtenga los resultados que se proponen en el Proyecto Educativo Institucional. Superacin Personal: Actividad cognitiva y psicosocial, manifestada en el inters por conocer e interpretar las situaciones que se le presentan en su entorno para dar solucin a las problemticas establecidas, basndose en su proyecto de vida que se define como las metas adquiridas a largo y corto plazo. Inters por el conocimiento : Es una actitud cognitiva manifestada a partir de preguntas, surgidas de la necesidad de conocer e interpretar la realidad.

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HORIZONTE INSTITUCIONAL. VISION En el ao 2017, nuestra Institucin Educativa JULIO C. MIRANDA, ser lder en formacin integral y tendr un egresado competente para enfrentar los retos del mundo laboral y empresarial exitosamente, abriendo espacios para las personas con necesidades educativas especiales resolviendo problemas nuevos con la aplicacin de conocimientos y experiencias previas, desarrollando continuamente nuevos aprendizajes orientados en la bsqueda de la calidad de la educacin con una profundizacin en acuicultura. MISIN

Nuestra Institucin forma personas responsables, comprometidas a nivel personal, familiar y social con el desarrollo local, regional y nacional; posibilitando la igualdad de oportunidades a la poblacin estudiantil,permitiendoles evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar, oportunidades para desarrollar las habilidades y valores necesarios para vivir, convivir ,ser productivo y seguir aprendiendo a lo largo de la vida sin importar las condiciones fsicas y/o comunicativas , de cualquier otra ndole natural o social; ofreciendo a la comunidad educativa todos los niveles desde preescolar, hasta la media vocacional, y un currculo flexible y diversificado, con la formacin y pedaggica necesaria para su desarrollo e innovacin permanente que les permita alcanzar una educacin integral con pertinencia para lograr el nivel de calidad esperado con los estndares bsicos de competencia en razn de las exigencias histricosociales de cada momento.Facilitandoles el acceso a la educacin profesional, tcnica y tecnolgica. FILOSOFIA Nuestra filosofa se fundamenta en la formacin integral del hombre y de la mujer sananteranos con visin crtica, constructiva, participativa y activa para el cambio con la bsqueda permanente de la calidad educativa, orientando la formacin bajo la conservacin de los sanos principios, las buenas costumbres, el desarrollo de las competencias, el amor por la naturaleza y por la investigacin centrada en la vida y para la vida.

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OBJETIVO GENERAL Proyectar al educando en la bsqueda de soluciones a problemas cotidianos de su entorno social, para el desarrollo sostenido de la comunidad, integrando conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, y las experiencias acumuladas en cada rea del saber y el uso de mtodos investigativos. OBJETIVOS ESPECIFICOS -Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la proteccin y conservacin de los recursos naturales para su aprovechamiento racional y, contribuir con el establecimiento de un ambiente sano, impulsando programas de construccin de cultura ambiental -Integrar la comunidad educativa a las actividades de la institucin para desarrollar el sentido de pertenencia, las relaciones personales y culturales y los estados de convivencias, mediante la planificacin del tiempo libre en desarrollo de la recreacin, el deporte y la cultura. -Ejercitar a los estudiantes en la prctica de la democracia, la solidaridad, el respeto por los valores humanos y la formacin en la justicia, mediante el desarrollo de eventos de participacin masiva para el logro de la convivencia pacfica. -Brindar oportunidades a la poblacin de jvenes y adultos que por alguna razn no pudieron continuar sus estudios de secundaria, ofrecindoles horarios nocturnos, mediante la modalidad de ciclos lectivos especiales integrados PERFIL DEL ESTUDIANTE: La Institucin Educativa Julio C Miranda propende por la formacin de estudiantes participativos, proposititos, crticos, comunicativos, analticos, emprendedores, gestores de su propio aprendizaje y capaces de organizar y dirigir sus proyectos de vida, con una slida formacin en valores, que le posibiliten una convivencia armnica en la sociedad y en el campo laboral. Profesa la fe religiosa asumiendo su vida desde su vivencia en la humildad, el servicio y el amor Respeta las creencias de los dems. Muestra una actitud reverente y respetuosa en los actos cvicos, litrgicos, culturales y deportivos. Presenta disculpas a quienes se ven afectados por sus actitudes equivocadas que como ser humano comete. Le es fcil perdonar a las personas que lo ofenden o tratan de hacerle dao. Demuestra espritu de servicio a la comunidad. Posee sentido de pertenencia por la institucin educativa.

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Posee habilidades comunicativas y buenos modales cuando solicita los servicios en alguna de las dependencias de la institucin y emplea el dialogo como medio para resolver sus diferencias. Practica los valores personales y los reconoce como herramientas indispensable para alcanzar la paz. Mantiene buenas relaciones con sus compaeros, profesores y dems personas de la institucin educativa. Se esmera por buscar la excelencia en los compromisos que adquiere. Reconoce y valora el xito de los dems. Conoce y practica los derechos humanos. Le resulta fcil integrarse a los equipos de trabajo y a los grupos de compaeros. Es promotor de paz y de unin en su vida de estudiante y de hijo. Cumple con sus deberes y reclama sus derechos. Es consciente de la importancia del trabajo en equipo como medio productivo para alcanzar el xito. Es una persona con visin de futuro. Es respetuoso con la naturaleza y con su medio ambiente. Asume una actitud crtica frente a la postmodernidad y en el proceso de aprendizaje, buscando a travs de la ciencia y la tecnologa la solucin de los problemas que se encuentran en su entorno. Cuida de su salud fsica y mental. Se caracteriza por brindar un buen trato a los recursos y plantas fsicas de la institucin. Es capaz de manejar su autorregulacin demostrando habilidades para resolver sus diferencias y dificultades Tiene un alto grado de autoestima. Tiene habilidades comunicativas, afectivas y sociales para investigar y desarrollar proyectos. El estudiante Jucemista es una persona que manifiesta su curiosidad intelectual investigando y creando sus propias formas de llegar al conocimiento, Interpretando, argumentando, proponiendo y estableciendo relaciones entre los saberes y la realidad, para convertirse en un generador de ideas y gestor de su propio aprendizaje.

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CAPITULO III COMPONENTE PEDAGOGICO

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GENERALIDADES Cumple con lo establecido en el plan de mejoramiento aprobado en el ao 2008. Esta gestin tiene la responsabilidad de direccionar las actividades necesarias para cumplir el proceso de innovacin pedaggica. La institucin tiene definido su enfoque pedaggico, el Socio Constructivismo El PEI, el plan de estudios reestructurados, una nueva metodologa de acuerdo con este enfoque ,Diseo e Implementacin de la Malla Curricular Por Competencia Un nuevo sistema de evaluacin que cumple su trabajo pedaggico en las jornadas diurnas y nocturnas. Para el seguimiento se realizan reuniones por areas, por comisiones de trabajo, y se tiene un plan de actividades de recuperacin para los estudiantes de bsica secundaria. La evaluacin del aprendizaje est orientada por el sistema de evaluacin que se construye en la Institucin de acuerdo con el decreto 1290. Para el desarrollo de las actividades pedaggicas la institucin tiene aulas de audiovisuales, aulas de informticas, servicio de biblioteca y laboratorios de qumica, fsica y biologa. La institucin cuenta con una infraestructura y espacio para atender una poblacin de ms de 6000 estudiantes en cinco sedes en tres jornadas: maana, tarde, nocturna. Hay avances en la aplicacin de las TICS, adems de computadores existen tableros digitales para uso colectivo. La relacin pedaggica esta evidenciada en estos momentos por el trabajo de innovacin que se realizan en la institucin, para poner en prctica el modelo pedaggico que tiene la Institucin. La institucin cuenta con una poltica para detectar el ausentismo, para realizar el seguimiento del estudiante. Esta poltica se evidencia en las reuniones al finalizar cada periodo acadmico, en el anlisis de las pruebas saber 11 y pruebas saber grados 5 - 9 y de las actividades de recuperacin PRINCIPIOS DE ACCION PEDAGGICA. Psicolgico: Se fundamenta en el nuevo paradigma del aprendizaje, entendido como construccin de significado Epistemolgico: El emprendimiento de la bsqueda y sostenimiento de la calidad total como principio filosfico indeclinable nos lleva a concebir la institucin como solucionadora de problemas sociales y motor del desarrollo de los pueblos en su sentido ms amplio Educativo: Impulsar la calidad educativa con desarrollo humano, mediante la reingeniera de procesos para el mejoramiento sostenido y paso por paso hasta alcanzar la calidad total Cooperativo: El trabajo en equipo como medio para crecer y mejorar las relaciones interpersonales reconociendo el trabajo y la productividad de los actores implicados.

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Social: El servicio al usuario en atencin a sus necesidades y oportunidades bajo los preceptos de un liderazgo gerencial comprometido con la calidad total mediante el involucramiento de todos. Axiolgico: La formacin en el valor y la prctica de la responsabilidad en los mbitos personal y social, el respeto por los bienes y valores de la cultura y el buen uso de la informacin, el respeto por la vida y dems valores humanos. POLTICAS DE LA INSTITUCION 1-El continuo mejoramiento de los procesos y recursos de formacin en busca de la calidad integral total, concibiendo la educacin como una accin que se dinamiza y renueva constantemente con los cambios cientficos-sociales, involucrando en ese mismo proceso dinamizador, a los docentes y a los estudiantes. 2. Hacer de la escuela un verdadero escenario para la convivencia humana y la construccin de saberes, vindola como escenario para el impulso de la investigacin cientfica, y como lder en la facilitacin de soluciones problemticas entrnales. 3-Mantener relaciones de convivencia con el ambiente natural mediante el impulso a la cultura ecolgica en todos los grados desde preescolar, hasta 11, desarrollando proyectos de construccin de cultura ambiental de acuerdo con las polticas del municipio y del departamento de crdoba. 4-La bsqueda permanente de mecanismos para obtener altos puntajes en las pruebas SABER como elementos de evaluacin externa. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 1. Organizar actividades pedaggicas que permitan desarrollar habilidades en los distintos mbitos del saber, para poder alcanzar las competencias planteadas en el proceso educativo 2. Mejorar la eficiencia interna, mediante una proyeccin a largo, mediano y en el presente, que permita corregir las debilidades en la parte administrativa presentadas en la autoevaluacin institucional. 3. Vincular a los padres de familia en los procesos educativos para que asuman la responsabilidad en el acompaamiento de los procesos educativos, conscientizarlos que con su ayuda el estudiante obtendr un mayor rendimiento acadmico.

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4. La implementacin en la evaluacin tipos de preguntas saber desde los grados preescolar hasta el grado once FINES DE LA INSTITUCION De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos; 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin; 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios; 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad; 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones; 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con latinoamrica y el Caribe; 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas; 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin;

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11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social; 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. Estos fines los desarrollaremos a travs de los proyectos y las diferentes actividades pedaggicas que conllevan a la formacin integral del estudiante

PLANEACION CURRICULAR Las orientaciones que define este PEI para disear el currculo de esta institucin, estn comprendidas en los siguientes apartes. El currculo de la Institucin Educativa Julio C, Miranda, es para desarrollar el pensamiento, los valores y la praxis, de tal manera que los estudiantes se les ensee a pensar, a crear y a producir, a partir del desarrollo de la inteligencia de la personalidad y de su capacidad productiva. LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO En el diseo e implementacin de las mallas curriculares de esta institucin se encuentran los criterios generales del currculo, los fundamentos, los objetivos de cada nivel, el plan de estudios, la organizacin de las programaciones (el plan de rea y el plan de asignatura), las orientaciones didcticas, los contenidos y la evaluacin y la promocin.(Ver Anexos Planes de rea) LA ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudio de la Institucin Educativa Julio C, Miranda, se constituye en el eje que articula la formacin del tipo de hombre y mujer que necesitamos formar en correspondencia con las orientaciones nacionales sealadas en la ley 115 de 1994. As mismo es el instrumento que determina el carcter y condicin de nuestra institucin, incluyendo la direccin y el contenido de los procesos interactivos que ocurren en las aulas. El plan de estudio est concebido para formar bachilleres acadmicos capacitados para ingresar a la universidad, con altos niveles del desarrollo en el pensamiento, la formacin valorativa, la comprensin lectora, la investigacin y la creatividad.

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Para confeccionarlo se tuvieron en cuenta los artculos 23, 31, 33 y 73 de la ley 115; los artculos 34, 38 y 41 del derecho 1860 del 3 de agosto de 1994 y la resolucin 2343 de 1996. As mismo la necesidad de fomentar el desarrollo del pensamiento, la formacin tica, praxiolgica, comunicativa y social.

PLANES DE ESTUDIOS. Las reas y asignaturas estn distribuidas de acuerdo con el tipo de bachiller que vamos a formar en la institucin educativa JULIO C MIRANDA, desarrolla los niveles de la educacin formal (preescolar, bsica y media vocacional) con nfasis en acuicultura. Educacin preescolar: Es la que se ofrece al nio y la nia para su desarrollo integral en los aspectos cognitiva,socioafectivo,comunicativa,corporal,tica,actitudes y valores, esttica, y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. (Artculo 15. ley 115/94) Objetivos Especficos de la educacin preescolar: (contemplados en el artculo 16 de la ley citada). Educacin bsica: Es obligatoria y tiene su asiento en el artculo 356 de la constitucin poltica nacional y corresponde a los ciclos de primaria y secundaria; comprende 9 grados y se estructura en torno a un currculo comn, conformado por las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. Objetivos de la educacin bsica: Estn contemplados en el artculo 20 de la ley 115/94. Objetivos especficos del ciclo de primaria: Estn contemplados en el artculo 21 de la ley citada y comprende los cinco 5 primeros grados de la educacin bsica. Objetivos especficos del ciclo de secundaria: Estn contemplados en el artculo 22 de la ley citada y comprende los cuatro 4 grados subsiguientes al ciclo de primaria. Ver Anexo AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES: Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen nueve reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y la formacin que necesariamente se tendr que ofrecer de acuerdo con el currculo y el proyecto educativo institucional. Las reas obligatorias y Fundamentales le corresponder un mnimo del 80% del plan de estudios, este de grupos de asignaturas se encuentra descrito en el Artculo 23 de la ley 115/94.

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Educacin Media: Constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos 2 grados, el (10 y el 11). Tiene como fin la comprensin de las ideas y de los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la educacin superior y al trabajo. Artculo 27 ley 115/94. La educacin media puede ser acadmica o tcnica, en nuestro caso de articulacin, nos interesa esta ltima. Objetivos Especficos de la educacin media -La capacitacin bsica inicial para el trabajo. -La capacitacin para vincularse al sector productivo y las posibilidades de formacin que este ofrece -La formacin adecuada a los objetivos de la ecuacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior. Artculo 33 de la ley 115/94 ESTRATGIA METODOLOGICA. Tiene su fundamento en los principios de accin participacin para la solucin de problemas nuevos con la aplicacin de conocimientos adquiridos y experiencias previas, el ejercicio permanente de la metodologa investigativa, desarrollando nuevos aprendizajes en razn de las exigencias histrico-sociales de cada momento, lo que implica la apertura de una lnea de investigacin sistemtica y una lnea de participacin comunitaria mediante la elaboracin de proyectos productivos, cientficos y sociales; dentro de estos ltimos, los proyectos obligatorio DEFINICIN DEL MODELO PEDAGGICO Segn la nueva concepcin de la interaccin alumno profesor, hay tres factores bsicos que destacan sobremanera como son: La nueva concepcin del aprendizaje, el traspaso del control del aprendizaje y la construccin progresiva de significado. Bajo la anterior concepcin inscribimos como modelo pedaggico en la institucin, el Socio Constructivismo que se caracteriza por lo siguiente aspectos: 1. CONCEPCION DEL APRENDIZAJE: Construccin en comn del conocimiento socialmente definido y de los valores Ocurre a travs de oportunidades socialmente construida. Ocurre a travs de la interaccin con otros y con el ambiente Facilitador o gua. Co-participe

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 Co-construye diferentes interpretaciones del conocimiento; presta atencin a los conceptos socialmente construidos 2. ENSEANZA: Co-construccin del conocimiento (con los alumnos)

3. PAPEL DE LOS IGUALES Parte habitual del proceso de construccin del conocimiento Contribuye a la definicin del conocimiento(en el espacio nter subjetivo del grupo) Ayuda a definir oportunidades para el aprendizaje 4. PAPEL DEL PROFESOR Uno mismo o cualesquiera con gran experticia Una fuente de conocimiento(junto con otros, los materiales, los artefactos sociales y el ambiente) Facilitador o gua. Co-participe. Construye con los alumnos para la interaccin entre ideas significativas, materiales y otros. Co-construye diferentes interpretaciones del conocimiento; presta atencin a los conceptos socialmente construidos. 5. PAPEL DEL ALUMNO Construccin activa con los otros y uno mismo Fuente de conocimiento(el grupo y el individuo dentro del grupo) Co-generador, Co-constructor Pensador activo, interprete, preguntn Comprende, pregunta, explica Co-construye, interpreta el contexto social.

MODELOS PEDAGOGICOS Se parte de la concepcin de que el conocimiento es una construccin social. Siguiendo esta concepcin se valora altamente, la interaccin alumno-profesor, en funcin de lo cual, hay tres factores bsicos que se destacan:

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La nueva concepcin del aprendizaje centrado en el estudiante, el traspaso del control del aprendizaje y la construccin progresiva del significado. Bajo la anterior concepcin inscribimos como modelo pedaggico en la institucin, el SOCIO CONSTRUCTIVISMO como enfoque AMBIENTAL que se caracteriza por los siguientes. 1. CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE: - Construccin en comn del conocimiento socialmente definido y de los valores. - Ocurre a travs de la integra

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS INTENSIDAD HORARIA DEL NIVEL PREESCOLAR (GRADO CERO)

DIMENSIN Cognitiva Comunicativa Corporal tica, Actitudes y Valores Esttica Socio Afectiva Espiritual TOTAL

INT. HORARIA 4 4 3 2 2 3 2 20

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ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS INTENSIDAD HORARIA BSICA PRIMARIA

GRADOS ASIGNATURAS Ciencias Naturales y Educ. Ambiental Ciencias Sociales Educacin Artstica Educacin Religiosa Educacin Fsica Educacin tica y Valores Humanos Humanidades Lengua Castellana Lenguas Modernas (ingles) Matemticas Tecnologa e Informtica TOTAL HORAS 1 2 2 1 2 2 1 7 1 6 1 25 2 2 2 1 2 2 1 7 1 6 1 25 3 4 4 1 2 2 1 4 1 5 1 25 4 4 4 1 2 2 1 4 1 5 1 25 5 4 4 1 2 2 1 4 1 5 1 25

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PLAN DE ESTUDIO 2012 PARA LOS NIVELES PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA ACADEMICA
Grado de transicin DIMENSIONES DEL NIVEL PREESCOLAR 1. Socio Afectiva 2. Cognitiva 3. Comunicativa 4. Corporal 5. tica 6, Esttica 7. Espiritual AREAS, ASIGNATURAS, NIVELES Y GRADOS 1. Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Qumica Fsica 2. Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin poltica y Democracia. 3. Educacin Artstica y Cultural 4. Educacin tica y en Valores Humanos 5. Educacin Fsica , Recreacin y Deportes 6. Educacin Religiosa 7. Humanidades- Lengua Castellana Idioma extranjero- Ingles 8. Matemticas 9. Tecnologa e Informtica 10. Filosofa 11. Ciencias polticas 12. Ciencias Econmicas Optativas Maricultura TOTAL HORAS Elaboro Laureano Hoyos Pernett Coordinador 20 25 25 25 25 25 3 4 4 3 2 2 2 2 2 4 4 4 1 2 EDUCACIN BSICA PRIMARIA 3 4 5 6 SECUNDARIA 7 8 9 10 11 MEDIA ACADEMICA

5 5 2 1 2 1 4 2 4 2

5 5 2 1 2 1 4 2 4 2

5 5 2 1 2 1 4 2 4 2

5 5 2 1 2 1 4 2 4 2 4 3 1 1 1 1 1 4 2 4 2 2 1 1 2
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2 1 1 2 2 7 1 6 1

2 1 1 2 2 7 1 6 1

4 1 1 2 2 4 1 5 1

4 1 1 2 2 4 1 5 1

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4 3 1 1 1 1 1 4 2 4 2 2 1 1 2
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ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2012 PROGRAMA DE EDUCACION PARA ADULTOS JORNADA NOCTURNA
GRADOS ASIGNATURAS Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5

Ciencias Naturales y Educ. Ambiental Ciencias Sociales Educacin Artstica Educacin Religiosa Educacin Fsica Educacin tica y Valores Humanos Humanidades Lengua Castellana Idioma Extranjero Ingles Matemticas Fsica Tecnologa e Informtica Ciencias Econmicas Ciencias Polticas Filosofa
TOTAL HORAS

5 3 1 1 1 1 3 1 3 1

5 3 1 1 1 1 3 1 3 1

3 1 1 1 1 1 2 1 3 2 1 1 1 1 20

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ACCIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA ENSEANZA OBLIGATORIA.

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FUNDAMENTACIN LEGAL La institucin Educativa JULIO C. MIRANDA, con el fin de dar cumplimiento al art. 67 de la constitucin nacional que orienta dentro de los fines de la educacin, (art. 5 de la ley 115). -La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad. -La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. -La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastre, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. Al art. 14 de la ley 115 del 94 sobre enseanza obligatoria en los establecimientos educativos del pas sobre Educacin para la democracia, la educacin sexual, el aprovechamiento y conservacin del Ambiente, el uso del Tiempo Libre y los Valores Humanos, y haciendo uso de el articulo 36 del decreto 1860 del 94. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Con el fin de hacer operativos los contenidos de la enseanza obligatoria sobre educacin sexual, aprovechamiento y conservacin del ambiente y sobre constitucin poltica y derechos humanos, la institucin se acoge a la modalidad de proyectos pedaggicos que plantea el decreto 1860 en su art. 36. a travs de los cuales se busca que el estudiante emplee los diferentes saberes adquiridos en las distintas asignaturas para solucionar problemas sociales, culturales, cientficos y tecnolgicos del entorno aplicando los pasos del mtodo cientfico, el estudio de casos, el relato, la recopilacin y la sistematizacin de informacin de inters comunitario, promoviendo el espritu investigativo de los educandos desde el preescolar hasta grado 11. Los proyectos se desarrollarn por temas y por grados de tal suerte que, los temas por grados, determinen la elaboracin y ejecucin de subproyectos pedaggicos bajo la responsabilidad de un coordinador, quien controlar y velar por su desarrollo, responsabilizando a su vez a todos y cada uno de los docentes que se desempean en las diferentes reas de un grado determinado y de manera transversalizada a lo largo del plan de estudios con espacios especficos como lo determina la ley. El Ministerio de Educacin Nacional plantea en su plan sectorial Educacin de Calidad:

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El camino para la prosperidad 2010-2014 mejorar la calidad de la educacin, entendida como aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos,respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educacin que genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas Este programa incluye entre sus componentes una estrategia de formacin y acompaamiento dirigida a maestros del sector oficial, con el objetivo de aportar al mejoramiento de los aprendizajes y desempeos de los nios y jvenes de todo el pas, a travs del fortalecimiento de las competencias profesionales de los educadores. El componente de formacin y acompaamiento a docentes tiene como objetivo el mejoramiento de las prcticas de aula de los docentes para a su vez mejorar los aprendizajes y desempeos de los estudiantes. Es una oportunidad para que las nias, nios y jvenes colombianos desarrollen sus competencias, de la mano de los educadores conocedores de los avances y habilidades aplicadas en el proceso de aprendizaje, de los retos del mundo actual, capaces de leer los contextos sociales y culturales en los que se desenvuelven sus estudiantes y, por ende de disear o adaptar ambientes y estrategias didcticas innovadoras y pertinentes para la educacin. El componente de formacin y acompaamiento se consolida como una oportunidad de movilizacin y generacin de cambios para que los educadores del pas sean ms efectivos y enseen lo que los nios deben aprender. Los retos que asume la estrategia de formacin y acompaamiento se representa a travs del esquema, donde se observa que se propende por una formacin en y desde la prctica misma del docente, de manera que sea un profesional crtico y reflexivo sobre su quehacer y al mismo tiempo fortalezca sus competencias profesionales, esto permitir avanzar al mejoramiento de los aprendizajes de los nios desde el mejoramiento de las prcticas de sus maestros. El desarrollo de este componente se basa en el diseo e implementacin de programas de formacin y acompaamiento para los educadores del pas. La consolidacin de esta propuesta incluye dos aspectos que desarrollaremos a continuacin: uno acadmico, con los principios que fundamentan esta propuesta y otro operativo, con las especificaciones para llevarlo a cabo. En el marco de la racionalidad que sustenta la estrategia para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y la transformacin de la calidad de la educacin, se propone un esquema de formacin y acompaamiento, que parte de las prcticas de aula y las dificultades de los estudiantes para lograr los aprendizajes esperados.

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El eje de los programas incluidos en el componente de formacin y acompaamiento de educadores es el mejoramiento de la prctica de aula y el aprendizaje de los estudiantes articulados como procesos pedaggicos institucionales y no individuales. En este sentido, en esta tabla se observan las caractersticas que deben tener tales programas desde tres aspectos: contenidos, metodolgico y evaluacin.

Entonces, se colige que el proceso de formacin y acompaamiento de tutores es uno de los aspectos centrales de la estrategia, en cuanto determina en gran medida la calidad de los procesos de formacin y acompaamiento que se llevarn a cabo a los docentes participantes en cada uno de los programas; en tal sentido, adems de un estrategia de formacin de tutores, como tutores en s mismos y expertos en el programa de formacin respectivo, aparece la figura del formador de formadores como la persona encargada de esta formacin y de acompaar y hacer seguimiento a la labor de los tutores. As, hay una relacin de formacin, acompaamiento y evaluacin del formador al tutor y del tutor al docente que, en ltimas permitirn avanzar al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

La estrategia de formacin del componente de formacin y acompaamiento del Programa para la Transformacin de la Calidad Educativa, est organizada en tres niveles que se describen en el siguiente esquema (formacin de formadores, formacin de tutores y formacin a docentes), para el primer ao se estarn formando simultneamente formadores, tutores y docentes. El esquema presenta los componentes y los procesos que hacen parte de la estrategia (Programas de Formacin, logstica y operatividad, sistema de evaluacin y monitoreo, seguimiento y fortalecimiento, entre otros) que se llevan a cabo a lo largo de los diferentes niveles de formacin. Los programas de formacin vinculados a esta iniciativa buscan formar docentes conocedores de los avances conceptuales y didcticos en su disciplina, crticos y reflexivos, conscientes de los contextos sociales y culturales de sus estudiantes y, por tanto, capaces de disear o adaptar estrategias didcticas pertinentes, y de usar pedaggicamente materiales educativos apropiados. Una educacin competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institucin educativa y en la que participa toda la sociedad. Para lograr nuestro objetivo de calidad, la institucin Educativa Julio C Miranda ha sido seleccionada dentro del Programa de Transformacin de la Calidad Educativa, cuyo propsito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de Bsica primaria en lenguaje y matemticas.

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En el marco de este programa, hemos recibido el material didctico para que los estudiantes logren aprender lo que deben aprender en su paso por el sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de sus docentes. As mismo, hemos definido cuidadosamente un plan de formacin y acompaamiento para los docentes en sus propias aulas, pues estamos seguros que es en la interaccin entre pares y entre educadores y sus alumnos, en donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas. Todo esto es posible, si reforzamos con conviccin el trabajo de la planeacin y organizacin de nuestro sistema educativo y evaluamos con sinceridad los avances y dificultades que encontraremos a lo largo de los prximos 3 aos. Es un programa que apunta al cambio de la educacin colombiana, y plantea como objetivo crear las condiciones necesarias para mejorar los aprendizajes y desempeos de los estudiantes, haciendo cambios en las prcticas de aula, mejorando la infraestructura de las instituciones y apoyando la permanencia de los estudiantes en las instituciones. En la institucin educativa contamos con estudiantes con gran motivacin de aprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo y el trabajo comprometido de educadores que dan lo mejor de s para que los nuevos ciudadanos tengan oportunidades de formacin en condiciones de equidad y a la vez cuenten con una educacin para desarrollar su proyecto de vida, con las exigencias del mundo globalizado

DISTRIBUCION DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS

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La Institucin cuenta con proyectos pedaggicos ya establecidos como: Proyectos interdisciplinarios y transversales en los que se favorece la articulacin con la educacin superior, programas de educacin para el trabajo y desarrollo humano y el sector productivo 1. Proyecto Pedaggico De Educacin Sexual y Rescate De Valores en la I.E Julio C Miranda 2. Proyecto Pedaggico De Aprovechamiento Del Tiempo Libre 3. Proyecto Institucional constructores de convivencia, paz y democracia 4. Proyecto Pedaggico Para La Conservacin de la Ecologa y el ambiente 5. Proyecto Productivo Pedaggico Cultivo de peces, alternativa de vida para los estudiantes Jucemistas 6. Proyecto Pedaggico de Mejoramiento de la calidad educativa en la I.E Julio C Miranda Feria de la Ciencia y la Cultura 7. Proyecto Pedaggico Emprendimiento de Valores Ambientales (EVA) 8. Proyecto Productivo Pedaggico Cultivo De Ostras Crassostrea Rhisoporac Para la Economa regional en el Municipio De San Antero

Ver Anexos

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CAPITULO IV COMPONENTE ADMINISTRATIVO

El segundo objetivo de la Institucin Educativa Julio C, Miranda es mejorar la eficiencia interna, mediante una proyeccin a largo, mediano y en el presente, que

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permita corregir las debilidades en la parte administrativa presentadas en la autoevaluacin institucional. UN PROYECTO A LARGO PLAZO PARA MEJORAR EFICIENCIA INTERNA. Para mejorar la eficiencia interna , el proyecto se propone disear un modelo de administracin actualizado que permita la democracia participativa, la gestin organizada para adquirir beneficios, la atencin continua de la infraestructura, el impulso de condiciones tecnolgicas en correspondencia con la innovacin pedaggica y la preservacin de un clima amable en toda la comunidad educativa que facilite el estimulo, la credibilidad y el trabajo armnico. Al realizar la auto-evaluacin institucional en el ao 2011, se detectaron una serie de fortalezas y debilidades que tiene la institucin en las llamadas gestin directiva, acadmica, administrativa y de la comunidad. El anlisis cualitativo de cada una de ellas seala lo siguiente:

La gestin directiva muestra avances significativos en la definicin del direccionamiento estratgico. En la Institucin est definido el horizonte institucional, en este se encuentra establecida la misin, la visin, los principios institucionales y las metas. Existen liderazgos que permiten en estos momentos el desarrollo de una innovacin pedaggica para mejorar la calidad educativa. Se hicieron ajustes al PEI, al modelo pedaggico, al plan de estudios y al Diseo e Implementacin de la Malla Curricular Por Competencia para adecuarlo al enfoque de pedagoga Socio Constructivismo adoptado por la institucin

La comunidad educativa reconoce los planes y proyectos que responden al direccionamiento estratgico. La cultura institucional se evidencia en acciones y en el comportamiento de los diferentes equipos de trabajos, la evaluacin Institucional se realiza en mesas de trabajo, constituidas por equipos de reas. La Institucin utiliza diferentes medios de comunicacin, entre ellos se encuentra las reuniones generales de educadores, las reuniones de reas, la reunin de padres de familia, la reunin de estudiantes y la reunin del equipo de Gestin, en cada una de ellas se elaboran actas y se mantienen libros reglamentarios. La divulgacin de acciones se realiza a travs del programa prensa-escuela, peridicos, murales y carteleras. Existe un manual de convivencia actualizado en proceso de divulgacin El gobierno escolar es elegido cada ao en forma democrtica, a partir de una programacin elaborada por el rea de ciencias sociales con el Proyecto Institucional constructores de convivencia, paz y democracia

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Se mantiene con todos sus estamentos, existen evidencias del cumplimiento de las reuniones del consejo directivo, del consejo acadmico, de la comisin de evaluacin y promocin, del consejo estudiantil, del consejo de padres de familia y de la asamblea que estos realizan. Los equipos de trabajo estn constituidos de acuerdo a cada una de las areas de gestiones. Tambin existe un equipo de gestin. La institucin entra en la onda del Sistema que apoya el proceso de Gestin de Calidad del Servicio Educativo Colombiano, ofreciendo informacin de manera veraz, eficiente y oportuna, que permite generar estrategias y tomar decisiones orientadas al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin en todo el sector y facilitar la interaccin entre los miembros de la comunidad y los entes gubernamentales. (SIGCE)

LA GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA Indica que hay planificacin para adelantar el proceso de matrcula, este se realiza en las fechas estipuladas por el M.EN y de acuerdo con el archivo y los informes acadmicos de las reas y de los coordinadores, y se tiene un software para registro de matrcula para todas las sedes. Se tiene un archivo acadmico unificado de la informacin de todos los estudiantes y se expiden boletines de resultados de todos los estudiantes cada periodo acadmico. Hay un plan anual de mantenimiento de la planta fsica, programas de adecuacin y embellecimiento de esta, un programa de mantenimiento de los equipos de laboratorio, computadores y audiovisuales, Existe una Tienda Escolar, Fotocopiadora y un programa de Restaurante Escolar para refrigerio de los estudiantes. En la planta de personal de la Institucin se tiene establecido el perfil profesional del personal directivo y docente. La carga acadmica se distribuye cada ao. Se entregan los horarios correspondientes y se tiene una planilla de registro de los docentes para las actividades extracurriculares, planilla de registro de asistencia diaria y carpetas de los docentes con informacin sobre sus resultados de evaluaciones de desempeo. Existe un presupuesto, elaborado con ingresos e egresos, el consejo directivo aprueba el presupuesto anual para el funcionamiento de la institucin. Existen libros contables y auxiliares, informes financieros entregados a las autoridades educativas y publicados en las carteleras de todas las sedes.

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TRANSFERENCIA DE RECURSOS.
Los recursos distribuidos mediante documento CONPES son girados a todos los municipios y distritos para que, a travs de actos administrativos, sean transferidos a los Fondos de Servicios Educativos de las instituciones educativas beneficiadas. En caso que un establecimiento educativo no tenga constituido el Fondo de Servicios Educativos, la entidad territorial certificada deber establecerlo o promover la firma de un convenio con un fondo existente, aplicando criterios de eficiencia. En cumplimiento de lo establecido en el Decreto 4791 de 2008 (Fondo de Servicios Educativos), los establecimientos educativos deben programar e incorporar a sus presupuestos anuales los recursos que reciben del municipio por concepto de gratuidad y, para ello, requieren de la formulacin de un proyecto de inversin que responda a la satisfaccin de una necesidad o a la solucin de un problema previamente identificado en los componentes de gasto permitidos con estos recursos. Con el propsito de reglamentar el uso de los recursos de gratuidad educativa y otros temas relacionados, el Ministerio de Educacin Nacional se encuentra analizando una nueva directiva ministerial que reemplazara a la Directiva No 22 de 2010 , la cual seguir siendo vlida hasta la entrada en vigor de la nueva.

SEGUIMIENTO A LOS RECURSOS DE GRATUIDAD

El Ministerio de Educacin Nacional, a travs de este sitio, pone a disposicin de rectores, alcaldes, secretarios de educacin, funcionarios y de la comunidad educativa en general, la informacin correspondiente a la asignacin de los recursos destinados a financiar la gratuidad educativa, provenientes del Sistema General de Participaciones. All los usuarios de la pgina podrn consultar las asignaciones de cada municipio y establecimiento, sin necesidad de contar con una clave o password. As mismo, las Secretaras de Educacin, los alcaldes municipales y los rectores, pueden consultar el listado de los alumnos beneficiados con gratuidad educativa, as como acceder al sistema de reporte de informacin .

DESTINACION DE LOS RECURSOS DE GRATUIDAD

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Los recursos que reciben los establecimientos educativos por concepto de gratuidad se pueden destinar a financiar los siguientes conceptos de gasto:
Dotacin

pedaggica de los establecimientos educativos: mobiliario, textos, bibliotecas, materiales didcticos y audiovisuales. Acciones de mejoramiento de la gestin acadmica enmarcada en los planes de mejoramiento institucional. Construccin, mantenimiento y adecuacin de establecimientos educativos oficiales. Funcionamiento de los establecimientos educativos oficiales, con excepcin de servicios pblicos. Igualmente, pueden ser destinados al pago de servicio de transporte escolar cuando las condiciones geogrficas lo requieran para garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo de los nios, nias y jvenes pertenecientes a los estratos menos favorecidos. En caso de que sea necesario tambin pueden destinar recursos para complementar los recursos de alimentacin escolar, de acuerdo con la Directiva Ministerial 13 de 2002. Los recursos asignados para garantizar la gratuidad NO podrn ser destinados a:
Cancelar

gastos de personal o contratos por servicios personales indirectos (personal supernumerario, honorarios, jornales, remuneracin de servicios tcnicos), para la prestacin del servicio pblico educativo. As mismo, no pueden ser destinados a dotaciones particulares de los estudiantes. Realizar pagos por concepto de servicios pblicos domiciliarios (electricidad, agua, aseo, telefona mvil, gas domiciliario, entre otros). Los recursos financieros de la institucin son organizados por el consejo directivo a travs de la elaboracin de su presupuesto anualizado, el cual se hace los primeros 15 das del mes de diciembre para la vigencia anterior, teniendo en cuenta las disposiciones legales, la cobertura futura y las necesidades arrojadas en la evaluacin institucional. Actualmente un secretario auxiliar de la institucin ejerce las funciones de pagador y como lo establece el decreto 4791 del 2008.El rector es el ordenador de gastos. Con relacin a los fondos de servicios educativos, estos son transferidos por la alcalda municipal, recursos del Sistema General de Participaciones que son girados por el DNP acorde a las actas que emite las reuniones peridicas el Consejo Nacional de poltica social CONPES teniendo en cuenta cruce de estudiantes matriculados en el Sistema Integrado de Matriculas SIMAT de cada establecimiento educativo y el sistema social de potenciales beneficiarios de programas especiales SISBEN que se encuentren en el Nivel 1 y 2, sean desplazados o pertenezcan a grupos tnicos, indgenas y con necesidades especiales no incluidos en el SISBEN del departamento nacional de planeacin matriculados en los establecimientos educativos oficiales. Segn informacin certificada por el ministerio de educacin Nacional resultante del cruce

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de las bases de datos del SISBEN, DNP, SIPOD, de La Agencia Presidencial para la Accin Social, y la cooperacin internacional y el sistema de salud de comunidades indgenas y la poblacin con necesidades especiales del ministerio de la proteccin social con la matricula del ministerio de educacin nacional. A dems de los recursos propios que entran por concepto de arrendamientos, pago costos elaboracin de certificados, constancias y donaciones. Estas cantidades son revertidas a la institucin para beneficio de la misma teniendo en cuenta los diferentes rubros. Hay que decir que los dineros nunca llegan en forma oportuna a los fondos de la institucin razn por la cual no nos permite suplir muchas necesidades a tiempo. RECURSOS HUMANOS Los recursos humanos con que cuenta la institucin estn clasificados de la siguiente manera: 1. Un rector nombrado en Propiedad el cual acta teniendo en cuenta las normas vigentes (115, 715, 734,2277, 1290,992,4791 y otros). 2. Cinco (5) coordinadores, todos ellos nombrados en propiedad, estn distribuidos en las diferentes sedes cumpliendo las funciones asignadas, contribuyendo al buen desarrollo organizativo de la institucin. 3. Noventa y Dos (92) docentes en el ao 2012 en su gran mayora licenciados nombrados en propiedad. 4. Dos (2) orientadoras las cuales se reparten el trabajo en cada una de las sedes. 5. Tres secretarios en la sede principal. Hay que notar que el nmero de secretarios es insuficiente. 6. Un bibliotecario en la sede principal. 7. Tres celadores los cuales realizan su actividad dentro de la sede administrativa lo que demuestra la falta de celadores en las dems sedes. 8. Tres porteros los cuales se encuentran trabajando en dos sedes, actualmente son insuficiente ya que la institucin cuenta con cuatro sedes. 9. Cinco aseadoras las cuales se encuentran distribuidas en cada una de las sedes, para atender el servicio general de aseo de toda la institucin.

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Teniendo en cuenta el recurso humano anteriormente sealado anexamos a este proyecto la planta de personal aprobada por la secretaria de educacin departamental.

POLITICAS Y TENDENCIAS EDUCATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES

ASPECTO ECONOMICO El modelo poltico que se impone en el mundo conocido como neoliberalismo, ha globalizado la economa, haciendo que las fronteras en este campo sean cada vez ms abiertas a la competencia internacional indiscriminada, donde los mas poderosos obtienen ventajas y consolidan sus economas, esta poltica econmica se fortalece en nuestros das y tiene su base en situaciones mundiales que le favorecen altamente como la crisis de la economa socialista y, como consecuencias directas de los hechos polticos y sociales acaecidos en Europa, cuales fueron la cada del muro de Berln y la desintegracin de la Unin Sovitica, que contribuyeron a la consolidacin de los Estados Unidos como primera potencia mundial y, con lo que las polticas expansionistas y neoliberales de este ltimo, tuvieron ms resonancia en los pases restantes, principalmente en aquellos cuya economa es dependiente de esa potencia mundial, como es el caso de Colombia, razn por la cual el modelo se hace extensivo a nuestro pas y condiciona por supuesto tambin el sistema educativo para responder a la internacionalizacin de la economa. ASPECTO POLTICO: El aspecto poltico no est desligado del econmico, y el modelo neoliberal es las dos cosas juntas, es un modelo econmico y poltico caracterizado por la reduccin de las funciones del Estado, la privatizacin de las empresas y servicios de naturaleza estatal, y, en consecuencias los despidos masivos de trabajadores, lo cual implica cambios en las relaciones sociales de produccin, ya que el ex -trabajador tendr que crear su propia fuente de trabajo o sucumbir en la miseria. Ejemplo de esta poltica se ha venido observando claramente en Colombia, donde los dos ltimos gobernantes incluyendo el actual han dado clara muestra de estar alineados con los principios del neoliberalismo. Este tipo de comportamiento a nivel mundial, compromete profundamente el pensamiento educativo y conlleva al repensamiento de la formacin del educando en este nuevo marco de situaciones, interpretando el verdadero reto de la educacin frente a la solucin de los problemas sociales. ASPECTO SOCIO-CULTURAL El mundo actual se mueve en un mbito sociocultural que se caracteriza por la estandarizacin y universalizacin de los fenmenos tanto de orden social como cultural que, imponen una globalizacin en las actuaciones y expresiones de estas y, en las que los medios de comunicacin juegan un papel socializador de enorme

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poder que nos hace parecer, segn el juicio de los expertos, una aldea comunitaria. Sin embargo las diferencias entre los seres humanos en el campo de estos mbitos no desaparecern de la noche a la maana y, algunos escollos que se crean superados tratarn de renacer, como en el de las diferencias raciales claramente manifestadas a travs de acciones neonacistas recientemente expresadas en Europa, que por fortuna parece no tener un ambiente propicio para su desarrollo. El rechazo de grupos y razas, todava se mantiene; las diferencias ideolgicas, polticas, econmicas y sociales como consecuencias de la divisin entre ricos y pobres se mantendr por mucho tiempo, y como se sabe, en el seno de esas diferencias se engendra la violencia que, junto a los avances tcnicos y tecnolgicos, se torna mucho ms peligrosa y devastadora que en tiempos atrs. Las potencias mundiales no han cesado en su afn por dominar el mundo, mientras que los grupos llamados de liberacin nacional de los pases Dependientes, han perdido el norte de su filosofa inicial, de tal suerte que ya no siembran esperanzas si no terror y muerte. Colombia no es ajena a la situacin descrita, y, segn la prensa internacional, figura entre los tres pases ms violentos del mundo, situacin que no nos honra para nada, pero es una verdad que no podemos esconder, y que s tenemos que reconocer, pues, la cultura de la violencia ha hecho carrera en nuestro pas. Partiendo de esta situacin y considerando las alternativas de supervivencia humana, estamos de acuerdo con los que piensan que el camino ms seguro es el de la implementacin de una cultura de la coexistencia pacfica a travs de un modelo pedaggico de la tolerancia, que facilite el renacimiento de valores, afianzndose en la responsabilidad y el respeto sin importar la condicin social, racial, religiosa o de cualquier otra naturaleza. Desarrollar las competencias ciudadanas demanda hoy ms que nunca un enfoque reingenieril para transformar las actitudes y los comportamientos que amenazan la convivencia humana en un mundo en el que la vida ha perdido su valor. El respeto a los derechos humanos no puede seguir siendo letra muerta ni ganchos para discursos polticos. ASPECTO EDUCATIVO La educacin est considerada como el principal factor generador de riquezas, tanto materiales como espirituales, lo que viene a garantizar, tanto la supervivencia, como la convivencia de la especie humana. En Colombia, hechos como el de la reforma constitucional de 1991, la reforma al sistema poltico administrativo y la reforma al sistema educativo, conllevan al reconocimiento de unas perspectivas nuevas que prometen un cambio en la proyeccin del tiempo no muy lejano. En el sentido educativo, que es de lo que se est tratando en este aparte, el contexto mundial ha dejado ya, la prctica de la enseanza tradicional, y, de esto, hace ya mucho tiempo.

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Con la llegada de la escuela nueva , pedagoga liderada por Dewey, Pestalozzi y Frobel, con influencias Rousseauniana, se enfrenta crticamente la escuela tradicional considerndosele como autoritaria y pasiva, por lo que se propone sustituir esa metodologa por una centrada en los intereses del educando, destacndose en este campo la escuela inglesa de Abbotshalme (1889) de donde surgieron distintas replicas en el continente Europeo. Vino una segunda oleada considerada como la de los grandes sistemas pedaggicos comandados por Dewey, Clapa rede, Montessori, Decroly, Kersteinsteiner, y Feriare, frente a los enfoques educativos tradicionales (transmisin del conocimiento) y los progresistas (adquisicin de habilidades). Con Dewey, la pedagoga busca que el proceso de enseanza- aprendizaje se inscriba en la experiencia del aprehendiente y la conciba bajo los principios de continuidad e interaccin en los que el primero demanda la formacin continua de actitudes orientadas al crecimiento individual y el segundo atendera el ajuste entre factores internos y situaciones objetivas (Dewey 1938). El mtodo experimental se aplicara en la educacin para forjar una actitud cientfica donde el educando observe y experimente, obteniendo conclusiones de las consecuencias contrastadas de su actividad; de ah que la escuela pueda entenderse como un autntico laboratorio educativo. Freinet, por su parte sostiene que la escuela del maana ser la escuela del trabajo. Nos habla as mismo de una educacin liberadora y humanizadora que supere la dialctica entre opresores y oprimidos; pensamiento Marxista que es muy importante tener en cuenta en el desarrollo del mtodo pedaggico. Mirando a Colombia desde este marco mundial de las teoras educativas, nos damos cuenta que en nuestro pas el pensamiento liberador de la educacin no ha encontrado eco, lo que se refleja claramente a travs de la incongruencia existente entre educacin y desarrollo productivo, se siguen estableciendo y desarrollando polticas administrativas que operan al margen del sistema educativo, primando la instruccin y la transmisin de conocimientos elaborados y depositarios. Para contextualizar el currculo que se va desarrollar se parte de la existencia de dos momentos relativamente recientes en la historia educativa de Colombia. El primer monto al que se hace referencia es el de la dcada de los aos 60, caracterizada segn Rafael Rodrguez, Rodrguez, por la existencia de un currculo orientado en trminos de objetivos, el planeamiento se expresaba en un plan de estudios concentrado en contenidos, donde el educando es considerado un recipiente en el que puede introducirse de todo. El problema del profesor para la poca era la transmisin del conocimiento dentro de un papel de intervencionista en el proceso de formacin del futuro maestro, a decir del actor citado, sencillamente se centr en recibir unas tcnicas y unos procedimientos para manejar muy bien la clase, sin reflexionar sobre el porqu, el para qu. Se lleg a modelos que pretendan exigir del maestro el cumplimiento de ocho o nueve pasos o etapas (diseos intruccionales) en el desarrollo de las clases que deba cumplir el proceso de enseanza aprendizaje; as se llega a la dcada de los 90 qu encontramos entones? Un modelo de desarrollo

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econmico hacia la internacionalizacin de la economa, donde los nuevos modelos de desarrollo son Corea, Taiwn y Japn, en los que se plantea una poltica de apertura econmica. En cuanto a lo especficamente acadmico encontramos polticas educativas hacia la libre competencia, libertad de mercado, educacin de calidad, excelencia acadmica, descentralizacin con la introduccin de una educacin en tecnologa desde el nivel inicial. Modelo curricular con enfoque hacia el desarrollo de procesos. Cules y en que niveles se pueden alcanzar por parte del estudiante? El currculo se expresa en una estructura cunicular y no en trminos de contenidos, con mayor incidencia de las regiones en el diseo y con nfasis en la investigacin por partes del maestro diseador de este currculo y no solamente administrador..Tomado de: modulo de currculo: para la especializacin en Docencia Universitaria de la USTA. Santa fe de Bogot 1998. El constructivismo social o socio-constructivismo que se genera a partir de los enfoques de escuela nueva, segn cuadro representativo sobre el nuevo perfil del profesor y la interaccin profesor-alumno, plasmado en ENCICLOPEDIA DE PADAGOG ED. ESPASA S. XXI pagina 260 (adaptado de SHUELL-1996) se muestra claramente el camino a seguir en cuanto a modelo pedaggico acorde con el tipo de hombres y mujeres que requiere el mundo de hoy, ya que contiene una esencia liberadora y creativa a travs del desarrollo de sus procesos, permitiendo el traspaso sucesivo del control del aprendizaje hacia los alumnos, as como la apertura de espacios para la investigacin cientfica. ASPECTO TECNOLGICO La tecnologa ha alcanzado un desarrollo vertiginoso en los diez(10) ltimos aos, tanto que su aplicacin en el campo de las actividades humanas ,en los medios de comunicacin, transporte y otros, permite afirmar que, el tiempo se acelera y el espacio reduce, queriendo esto significar que los sucesos ocurren cada vez ms, en tiempos menores de los que ordinariamente solan ocurrir y que, la informacin sobre los cambios o de los des cubrimientos cientficos o, de cualquier otra naturaleza, llegan en forma casi inmediata a todos los rincones del mundo; es en este sentido en el que las distancias se reducen. Cayendo en el sentido especfico de la educacin, la tecnologa coadyuva en la transformacin de las viejas prcticas educativas, de tal suerte que ridiculiza a aquellos docentes que en su proceso educativo, no introduzcan el uso de estas para ponerse a tono con la velocidad de los tiempos y, con ello, de los conocimientos. Queda pues, establecido que el desarrollo de los medios y tcnicas de la comunicacin calan profundamente los simientes de la pedagoga tradicional que, aun hoy, se resiste a claudicar. Segn Doelker, nuestra imagen del mundo es solo, en su parte ms pequea, aquello que tenemos directa e indirectamente ante nuestros ojos. A juicio nuestro,

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esto tiene tanto de bueno, como de malo, depende entonces del observador quedarse solo con lo que tiene ante sus ojos o ampliar ese mundo mediante la investigacin. De acuerdo con lo anterior, es bueno aclarar que el uso de los medios tecnolgicos, en especial la televisin, requiere vigilancia y control; aun que la televisin en s, no es mala; sin embargo, sus emisiones se pueden para la formacin o, para la deformacin y son presentadas por hombres y mujeres que expresan y obedecen a unos lineamientos que pueden o no, ser provechosos para el televidente en sus efectos cognitivos (por eje.). Precisamente la teora social del aprendizaje donde se encuentran inscritos pedagogos tan importantes como: Milasvky, Bandura, Harris, nakamura y otros, y surgi a partir de una serie de estudios sobre los efectos violentos de la televisin en la conducta de los nios. Se espera que con el prrafo anterior quede aclaro el mensaje sobre el uso de los avances Tecnolgicos en el proceso docente educativo. Siendo consecuentes con la verdad, Colombia es un pas rezagado en cuanto a la utilizacin de las nuevas tecnologas en el campo educativo y en otros campos de la actividad humana; a pesar de tener el privilegio de estar situada en posicin ventajosa astronmicamente que le proporciona unos recursos valiosos como la iluminacin solar, el espectro electromagntico, la variedad de clima y otros, no se les ha explotado tecnolgicamente en provecho del beneficio nacional, sobre todo cuando la mundializacin de la economa exige que seamos competentes o afrontemos las crisis que se derivan de la incompetencia. ASPECTO CIENTFICO. A nivel mundial el desarrollo cientfico ha hecho posible el vertiginoso desarrollo de la tecnologa y a travs de esta, las relaciones entre los pases, lo cual presiona un nivel sociocultural de las naciones que les permita intercambiar, cultural, social y econmicamente. . Colombia en cuanto al desarrollo cientfico tiene al lado de los pases latinoamericanos, una poblacin muy reducida en el tema, ya que de 36.000.000 de habitantes, su comunidad cientfica no excede los 5.000 cientficos segn fuente citada por Cecilia Correa Molina en su documento sobre Administracin Estratgica y calidad integral de las instituciones educativas. Y que a nivel mundial slo corresponde al 1% de la comunidad cientficas, al decir de la citada autora debera tener 36.000. La concepcin educativa que se ha venido manejando aun en nuestros das, ha sido un obstculo para el desarrollo de una cultura cientfica en la escolaridad Colombiana, pues se ha creado el mito de que la investigacin es campo de unos cuantos fenmenos del conocimiento y que slo se investiga en una determinada etapa del aprendizaje, es decir, en la universidad. Este mal se ha extendido hasta

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los mtodos de la enseanza y la inmovilidad del currculo, razn por la cual nuestra educacin es pasiva y repetitiva; yendo siempre a la saga del conocimiento nuevo en ves de generarlo. Sin embargo, parece que el punto de partida para el desarrollo de una cultura cientfica a travs de la educacin ha llegado. La presentacin y socializacin de los Estndares en ciencias naturales y en ciencias sociales, abren paso a la investigacin cientfica, lo que constituye un reto para los docentes que hay que asumir y demostrar que se quieren romper las ataduras de la vieja escuela. ASPECTO ECOLGICO. CULTURAL, S. A Ediciones hace as, su introduccin a la Ecologa: Ecologa es una palabra de moda que aparece en multitud de contextos, desde informes cientficos a la propaganda electoral de los partidos polticos. Recurren a ella los movimientos de defensa de la naturaleza, los grupos proteccionistas e incluso las marcas comerciales con objeto de incrementar sus ventas. El elemento ms fundamental en el ser humano, es su capacidad de raciocinio frente a las acciones que viene desarrollando en torno a su propio desarrollo sobre los recursos de la naturaleza. El hombre hoy es consciente de que su proceder frente a dichos recursos no han sido los mejores, especialmente sobre los recursos no renovables, pero es precisamente esa capacidad lo que ha provocado un cambio en las actitudes, y es esto precisamente, lo que ms nos importa El mundo del desarrollo industrial sabe hoy que no puede actuar al margen de lo que humanamente es inters de todo el planeta tierra como lo son los ecosistemas. Los desechos industriales a partir de la llamada revolucin industrial, vienen contaminando las fuentes hdricas y la atmsfera principalmente, y con ellas la desaparicin de muchas especies animales y vegetales, as como en la ampliacin de las tierras desrticas, el desorden de las lluvias y vientos, lo que trae consigo una serie de calamidades manifestadas a travs de fenmenos naturales pocas veces predecibles o inesperados. El hombre comparte con los restantes organismos vivos que pueblan el planeta un mismo medio y, por tanto, est sometido a unas mismas condiciones. Sin embargo, su peculiar desarrollo psquico .le ha permitido independizarse en cierta medida de su entorno, y esto ha conducido a que de modo creciente se haya convertido tambin en un importante factor modificador del medio. Cualquier intervencin humana en las complejas relaciones del ecosistema exige un profundo conocimiento de la situacin real en este, algo que no suele darse, por lo que para la propia supervivencia de nuestra especie es necesario que la sociedad humana acte con conocimientos ecolgicos que impidan su propia destruccin Atlas de Ecologa nuestro planeta de Cultural ediciones: MADRID Espaa. Dentro de este marco surge la conciencia reflexiva de amplios movimientos de conservacionistas de la naturaleza que en su evolucionar han llegado a

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convertirse en partidos polticos de algunos pases, particularmente en Europa, llamados partidos verdes. Reorientar las polticas sobre el aprovechamiento de los recursos naturales es un propsito internacional con miras hacia el desarrollo sostenible, lo que implica convivir en paz y armona con la naturaleza. La productividad es una caracterstica de las poblaciones que sirve tambin como ndice importante para definir el funcionamiento de cualquier ecosistema. Su estudio puede hacerse a nivel de las especies, cuando interesa su aprovechamiento econmico, o de un medio en general. Fuente citada. En Colombia, a finales de siglo XX, la tala de bosques como consecuencias de la colonizacin, fue del 90%, la ausencia de manejo tcnico y la creciente demanda de lea para uso industrial y domstico aunados a la falta de modelos racionales, propiciaron un duro golpe a la ecologa; sin embargo, la implementacin del uso de gas de cocina ha disminuido ese impacto en forma progresiva desde hace unos 15 aos aproximadamente sin que dejen de coexistir por ello, prcticas devastadoras como las quemas en terrenos de cultivo, la fumigacin indiscriminada con qumicos prohibidos por la organizacin mundial de la salud.

MARCO SITUACIONAL RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION La institucin Educativa Julio C. Miranda ha tenido un proceso evolutivo a travs de su historia, la cual se plasma en las siguientes lneas. Su creacin se dio a travs la ordenanza 021 de diciembre 16 del ao 1969 con el nombre de Colegio Departamental De Bachillerato Mixto De San Antero. Inici labores el da 15 de marzo del ao 1971 con tres profesores y 30 estudiantes. En el ao 1972 mediante Resolucin 711 del 7 de noviembre se le dio aprobacin a los grados 1 y 2 de bachillerato , mediante la Resolucin 11139 del 1974 se le dio Reconocimiento al ciclo de bsica secundaria (1 a 4). El 28 de Julio de 1981, fue trasladado desde las instalaciones del Barrio La Cruz, hacia el Barrio Los Placeres donde se encuentra actualmente, este mismo ao, por iniciativas de la comunidad se abri el grado 5 de bachillerato sin el debido reconocimiento por parte de las autoridades educativas Departamentales. En 1983 adems de aceptar el grado 5, autoriz la apertura del grado 6. A travs de la Resolucin 11992 del ao 1983, se reconoci la media vocacional. El 3 de febrero de 1988 mediante resolucin 751 se le dio aprobacin completa desde el grado 6 al grado 11 hasta nueva visita, y por medios de la ordenanza nmero 4 se le dio el nombre de Colegio Departamental De Bachillerato Mixto Julio C Miranda en honor al maestro Julio Cesar Miranda Peralta Don Julio.

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En el ao 2002 y bajo las atribuciones legales y en especial las establecidas en las leyes 115 y 715 del 94 y 2001 respectivamente se establece la integracin del Colegio Departamental Julio C Miranda con los centros, Sagrado Corazn , Nuestra seora del Carmen, Miguel Antonio Caro, Escuela Nueva de Cispat y Colegio Nocturno San Jos, constituyndose de esta manera la nueva INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO C MIRANDA, mediante resolucin nmero 001305 del 20 de septiembre del 2002, con cdigo Dane nmero 123672000011. En el ao 2006 se aumento el nmero de salones de clases en 16 nuevas aulas modernas designadas con el trmino termo climtico de las cuales 14 de ellas fueron construidas por la administracin Municipal y 2 construidas por la administracin Departamental prestando servicio desde mayo del 2006 . En este ao 2012 tenemos una poblacin estudiantil actual de 2.453 estudiante distribuidas en los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media acadmica. Un total de 92 profesores y 15 administrativos (Ver Anexo)

FUNDAMENTO LEGAL El proyecto educativo institucional, se fundamenta en los artculos referentes a la educacin y a la cultura de la Constitucin Nacional, en la ley 115 de 1994, en la ley 715 del 2001 y en los decretos que reglamentan a estas normas. Igualmente tiene en cuenta las condiciones sociales y econmicas del municipio de San Antero, sitio donde se encuentra ubicado el plantel. La constitucin de 1991 es el acontecimiento histrico y poltico que abri la posibilidad para propiciar un cambio democrtico en el pas. Su carcter amplio y plural, abarca no slo el rgimen poltico, sino tambin el mundo de las ciencias, la cultura y la educacin. La Carta Poltica consagra a Colombia como Un Estado Social de Derecho, organizado en forma de repblica unitaria, descentralizada, participativa y pluralista, fundada en el respeto a la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevaleca del inters general (Artculo primero). La nueva constitucin establece los pilares para la educacin del futuro. La carta seala que La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social... la educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, en prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. (Art. 67).

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Una funcin de la educacin es El fomento de las prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. (Art. 41). As mismo el estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra... la comunidad educativa participar en la direccin de la institucin de educacin. (Art. 68). Tambin se sustenta el proyecto, en los fines de la Ley General de Educacin, contempladas en el artculo 5, en los objetivos de cada nivel educativo, en el articulado que define el currculo, el gobierno escolar, la organizacin administrativa de la institucin, y en general en todo lo que beneficia al incremento de la calidad, la ampliacin de cobertura y una mejor eficiencia en el plantel La constitucin poltica nacional en su artculo 67 establece y desarrolla la organizacin y prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolares, bsicos (primarios y secundarios) y media, no formal e informal, dirigida a nios y nias en edad escolar, a adultos. La ley general de educacin basada en este principio constitucional que fundamenta el derecho que tienen las toda persona a la educacin, a las libertades de enseanza, de aprendizaje investigacin y ctedra, seala las normas generales para regular el servicio pblico educativo que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad La ley general en su objeto, define la educacin como un proceso permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en la concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. El decreto 1860 de 1994, reglamentario de la ley general o 115, del mismo ao, establece el su artculo 14, que toda institucin educativa deber construir un proyecto educativo institucional teniendo en cuenta las necesidades de la poblacin donde opere el centro o institucin educativa y la misma ley 115 en su artculo 77, establece la autonoma escolar dentro de los lmites fijados por la misma ley, y el proyecto educativo institucional. De otra parte el decreto 3011 de 1997 reglamenta todo lo concerniente a la educacin para adultos que en nuestro caso se desarrolla en la jornada nocturna y por ciclos. ESTILO DE ADMINISTRACION El estilo de administracin se fundamenta en el enfoque humanstico centrado en la estrategia y enfocado en las necesidades del tiempo. La prioridad por el hombre y su grupo social enfatizados en los aspectos psicolgicos y sociolgicos; pensando en funcin de los procesos y estmulos de grupo en beneficio del individuo ORGANOS Y FUNCIONES DEL GOBIERNO ESCOLAR GOBIERNO ESCOLAR

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El gobierno escolar son los mecanismos de participacin democrtica que busca fomentar, la cultura de la participacin, que el sistema educativo le haba negado a la sociedad ya que antes de la ley 115 de 1994 se establecan al interior de las instituciones educativas unas relaciones autoritarias y una visin de democracia representativa. La instauracin de gobierno escolar busca los siguientes objetivos: 1. Se promuevan y se vivencien los valores de solidaridad, participacin, cooperacin, responsabilidad, respeto, amor a la escuela, inters por mejorarla, compromiso individual y social. 2. Desarrollar actitudes cvicas de participacin democrtica en la escogencia de candidatos para la conformacin del gobierno escolar. 3. Formar capacidades relacionadas con la conciliacin de inters encontrados, el desarrollo de propuestas e impulso de iniciativas orientadas hacia el fin social y el manejo de las interrelaciones y normas grupales. 4. Fortalecerla autoestima del estudiante mediante el ejercicio del derecho elegir y ser elegido. 5. Generar en el estudiante el inters por el conocimiento e identificacin y solucin de alguna problemtica de su comunidad escolar, del barrio, veredas o municipios. 6. Desarrollar capacidades y habilidades creativas para generar procesos de solucin de problemas y tomas de decisiones en la formacin e implementacin de proyectos. 7. Desarrollar relaciones caracterizadas por la expresin de ideas propias y de respeto por la de los dems, aprendiendo a concertar cuando hubiesen discrepancias, en donde las actitudes y conductas de su misin pasividad y autoritarismo sean reemplazadas por un alumno que opina libremente y que se relaciona con el docente y con sus compaeros con un clmax de dialogo y de mutuo entendimiento. el gobierno escolar est constituido en una institucin educativa por los siguientes rganos: a. CONSEJO DIRECTIVO: Como la instancia directiva de participacin de la comunidad y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento b. CONSEJO ACADEMICO: Es la instancia superior de participacin en la orientacin acadmica de la institucin. c. EL RECTOR: como representante legal de la institucin educativa y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Adems existe una institucin educativa otras formas de participacin y de expresin de la democracia como son:

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Personero escolar Asociacin de padres de familia Consejos de padres de familia Consejo de estudiantes

CONSEJO DIRECTIVO Como la instancia directiva de participacin de la comunidad y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento. El concejo directivo est conformado de la siguiente manera: El rector. Dos (2) representantes de los docentes elegidos por mayora de votos Dos (2) representantes de los padres de familia elegidos por la junta directiva de la asociacin de padres de familia. Un representante de los estudiantes elegido por el concejo estudiantil entre los alumnos que cursan el ltimo ao. Un representante de los ex alumnos. Un representante de los de los sectores productivos de la localidad FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO. 1-Tomar las decisiones que afectan a la institucin. 2-Servir de instancia para la resolver los conflictos entre docentes y administrativos, con los alumnos de la institucin, despus de agotados los procedimientos en el presente manual. 3-Adoptar el manual de convivencias de la institucin. 4-Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos. 5-Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa. 6-Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica de los docentes presentado por el rector. 7-Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, el currculo y el plan de estudios. 8-Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa. 9-Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social de los alumnos. 10-Participar en la evaluacin del desempeo de los docentes, directivos docente y personal administrativo. 11-Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. 12-Establecer procedimientos para permitir el uso de las instalaciones por la comunidad educativa. 13-Promover las relaciones de tipo acadmico, culturales y recreativas 14-Fomentar la conformacin asociaciones de padres de familia y de estudiantes 15-Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente. Manual.

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16-Probar el presupuesto de ingresos y gastos de recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres o acudientes de los alumnos tales como derechos acadmicos, uso de textos, libros y similares. CONSEJO ACADMICO Es la instancia superior de participacin en la orientacin acadmica de la institucin. Es representante legal del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Los representantes en los rganos colegiados sern elegidos para periodos anuales, pero continuarn ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. (Tomado del decreto 1860 / 94 Composicin y Funciones del Concejo acadmico. CONFORMACION DEL CONSEJO ACADEMICO. El rector Los directivos docentes un docente por cada rea de estudios definida en el plan de estudios. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO: 1-Servir de rgano consultor del concejo directivo en la revisin de la propuesta del PEI. 2-Estudiar el currculo y proporcionar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento del presente manual. 3-Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin. 4-Integrar los concejos de docentes para evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin 5-Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa 6-Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le sean atribuidas. FUNCIONES DEL RECTOR: (artculo 10 -715) 1-Dirigir la preparacin del proyecto educativo institucional con la participacin de los distintos actores de la comunidad educativa. 2-Presidir el Consejo Directivo y el Concejo Acadmico de la institucin y coordinar los distintos rganos del Gobierno Escolar. 3-Representar a la institucin ante las autoridades educativas y comunidad escolar.

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4-Formular planes anuales de accin y mejoramiento de la calidad, y dirigir su ejecucin. 5-Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas. 6-Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las normas e irregularidades del personal, a la secretara de educacin distrital, municipal, departamental o quien haga sus veces. 7-Administrar el personal asignado a la institucin el lo relacionado con las novedades y los permisos. 8-Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal docente, y en su seleccin definitiva. 9-Distribuir las asignaciones acadmicas, y dems funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia. 10-Realizar la evaluacin anual de desempeo de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo. 11-Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes. 12-Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin. 13-Suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus requerimientos. 14-Responder por la calidad del servicio en la institucin. 15-Rendir un informe al consejo directivo de la institucin educativa al menos cada seis mese. 16-Administrar el fondo de servicio educativo y los recursos que por incentivos se asignen, en los trminos de la presente ley. 17-Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios la carga docente de cada uno de ellos. 18-Las dems que le asigne el gobernador o el alcalde para la correcta prestacin del servicio educativo.

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ORGANOS DE PARTICIPACION DEMOCRATICA PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES La participacin de los estudiantes en el gobierno escolar se da por medio del Personero de los estudiantes, el Consejo de los Estudiantes y el Representante al Consejo Directivo. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES Es un alumno de grado 11, elegido por todos los estudiantes de la Institucin Educativa, por mayora simple, mediante el voto secreto, para el periodo de un ao. Su labor principal es promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin colombiana, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. CRITERIOS PARA SER ASPIRANTE A PERSONERO ESTUDIANTIL 1- Que conozca el reglamento o manual de convivencia. 2- Que tenga capacidad de liderazgo. 3- Que se identifique con la filosofa de la institucin educativa. 4- Que sepa manejar la autorregulacin y equilibrio. 5- Que demuestre buen desempeo acadmico y formativo. 6- Que haya cursado como mnimo el grado 10 en la Institucin. 7- Debe entregar por escrito al orientador del proceso o jefe de rea de ciencias sociales la propuesta y plan de accin de su programa basado en el manual de convivencia con miras de fortalecer los procesos pedaggicos y formativos. FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL 1. Velar y promover el cumplimento de los derechos y deberes de los educandos. 2. Defender, recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educados sobre lesiones a sus deberes. 3. Velar por el cumplimiento de los deberes del educando. 4. Buscar mecanismos para impulsar actividades que vallan en beneficio de la salud mental de los educandos. 5. Cuando crea que se les estn vulnerando algn derecho a los estudiantes debe presentar por escrito al rector o coordinador, las solicitudes que considera necesaria para proteger los derechos de los estudiantes teniendo en cuenta sus competencias.

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6. Cuando no est de acuerdo con las decisiones del rector o coordinador, puede dirigirse al consejo directivo. 7. Fomentar programas sobre formacin de lderes en la institucin educativa.

EL CONSEJO ESTUDIANTIL Est conformado por los representantes de cada uno de los grados de la Institucin Educativa y tiene como labor fundamental asegurar y garantizar la participacin de todos los estudiantes en el gobierno escolar.

REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES AL CONSEJO DIRECTIVO Es elegido por el Consejo Estudiantil entre los estudiantes del grado 11 de la Institucin Educativa. Su principal labor es representar a los estudiantes en el Consejo Directivo, con voz y voto en la toma de decisiones del Consejo Directivo.

REGLAMENTO MANUAL DE CONVIVENCIA El manual de convivencia de esta institucin se encuentra redactado en un documento anexo. Esta redaccin est basada en todas las normas jurdicas y principios disciplinarios que rigen a la institucin y manteniendo correspondencia con este P.E.I

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CAPITULO V COMPONENTE DE INTERACCION Y DE

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PROYECCION COMUNITARIA

PRESENTACION Las relaciones de la institucin con la comunidad, as como la participacin y la convivencia, la atencin educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales, se fortalecen en la medida en que la institucin haga parte de la realizacin de eventos que permitan articular las expresiones culturales, deportivas, ambientales, y tico sociales con la comunidad. OBJETIVO GENERAL Integrar la comunidad educativa JULIO C. MIRANDA a travs de las estrategias pedaggicas en las diferentes lneas de accin, que conlleven al desarrollo integral de los educandos con la participacin de docentes, padres de familia y la comunidad en general; garantizando lo estipulado por el MEN. LNEA CULTURAL: OBJETIVO: desarrollar actividades culturales que fortalezcan la proyeccin comunitaria de la institucin, permitiendo el rescate de las tradiciones de nuestra cultura. Atendiendo a esta parte la institucin participa en las festividades del municipio apoyando el festival del burro, programando el compartir gastronmico, festival del dulce, presentacin de la orquesta, teatro y danza; desarrollndose estas actividades en los meses de marzo y abril. Adems se vincula a la comunidad en la realizacin del reinado afro caribeo, reinado de la pesca, da sinuano, festival de la cometa, da de la familia y la semana de la creatividad. Se proyecta a corto plazo la organizacin de la banda de paz, concurso de orquesta y concurso de obra de teatro. OBJETIVO: promover actividades ldicas recreativas que integren a los actores pedaggicos en su entorno y fuera de este, haciendo nfasis en la sana convivencia del ser humano.

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En este campo de accin la institucin se ha integrado con la comunidad a travs de la realizacin de los juegos intercolegiados, campeonatos intercursos, revista gimnastica, ciclo va y juegos fides. Adems un gran nmero de estudiantes hacen parte de las selecciones a nivel municipal, departamental y nacional. Y se proyecta para el ao 2012 los juegos tradicionales y desafo con el propsito de integrar a los padres de familia. LINEA AMBIENTAL OBJETIVO: sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la conservacin y proteccin del medio ambiente a travs de la vivencia de una cultura ambiental. En la actualidad la comunidad educativa JULIO C MIRANDA cuenta con el proyecto EVA (emprendimiento de valores ambientales) que se inicia como viverismo y luego la reforestacin, pajarera escolar a travs del cual se crea un ambiente agradable y se vincula al estudiante en la alimentacin y proyeccin de estas aves. Adems se estn llevando a cabo campaas de reforestacin de frutales y jardinera escolar, con el propsito de recuperar zonas verdes y esparcimiento para toda la comunidad en aras de enriquecimiento y talleres con material reciclado y los das ambientales de esta lnea de trabajo nos estamos proyectando en la realizacin de: Semilleros de mangle: este proyecto esta programado para el 2012 el cual integrara a la comunidad educativa en la realizacin de semilleros en la institucin para el reconocimiento en cuanto a la utilidad de este rbol, y luego llegar a la reforestacin. La realizacin de un plan de riesgo ambiental

LINEA ETICO-SOCIAL: OBJETIVO: orientar acciones humanas en los estudiantes, padres de familia y comunidad en general; a travs de la adquisicin de habilidades afectivas, comunicativas, espirituales, sociales, que conlleven a una convivencia sana y pacfica. En este eje de accin la institucin educativa JULIO C. MIRANDA comparte conocimientos y experiencias con otras instituciones de carcter social como es el caso del CAMU (Tomas Cipriano Diz), se vincula con los estudiantes de los grados decimo y un decimo en los programas: atencin a la primera infancia, el adulto mayor, a las madres gestantes, y atencin a la poblacin hipertensa. Para los estudiantes del grado undcimo y ciclo V, es de obligatoriedad la prestacin del servicio social (aseo, atencin en biblioteca, jardinera, secretaria de la institucin y algunas entidades pblicas, asistentes en los grados de preescolar); la prestacin de este servicio social debe tener el acompaamiento de

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un docente y una duracin de 80 horas y terminado se expide un certificado de cumplimiento que es requisito para obtener el ttulo de bachiller. Adems se viene trabajando con programas flexibles de aprendizaje como transformemos y alfabetizacin y en la realizacin de viacrucis comunitarios, reunin de padres de familia, y preparacin de primeras comuniones; se tiene proyectado implementar la escuela familiar, y las jornadas de convivencia donde participen toda la comunidad educativa. De todo lo anterior se pretende que las diferentes lneas de trabajo sean ejecutadas y mantenidas a travs del PEI y difundidas con fines formativos, mediante el impulso de grupos de trabajo creados en cada una de ellas. En el ao 2012, el equipo correspondiente a esta gestin sigue contribuyendo con la atencin educativa a grupos poblacionales o en situaciones de vulnerabilidad que experimentan barreras al aprendizaje y participacin. La institucin conoce los requerimientos educativos de las poblaciones o personas que experimentan barreras para el aprendizaje y la participacin en su entorno y ha diseado planes de trabajo pedaggico para atenderlas en concordancia con el PEI y la normatividad vigente. Presentan alternativas de soluciones para minimizar las causas de desercin escolar e inasistencia. Se hacen sesiones de trabajo con padres de familia. Se cumple un servicio social estudiantil y se realizan asambleas de padres de familia y reuniones de estos por grados. Con la orientacin se detectan casos personales y conflictivos de los estudiantes se orienta el proyecto de vida de los estudiantes. Se realizan asambleas de padres de familias se ofrece charlas a estos y a los estudiantes y se participan en eventos culturales y deportivos que se realizan en el municipio y fuera de este.

LA GESTION DE LA COMUNIDAD En el ao 2012, el equipo correspondiente a esta gestin sigue contribuyendo con la atencin educativa a grupos poblacionales o en situaciones de vulnerabilidad que experimentan barreras al aprendizaje y participacin. La institucin conoce los requerimientos educativos de las poblaciones o personas que experimentan barreras para el aprendizaje y la participacin en su entorno y ha diseado planes de trabajo pedaggico para atenderlas en concordancia con el PEI y la normatividad vigente. La Institucin brinda alternativas de soluciones para minimizar las causas de desercin escolar e inasistencia. Se hacen sesiones de trabajo con padres de familia. La Institucin ofrece el Proyecto de Servicio Social Estudiantil con Perfil Ambiental., con la participacin de los estudiantes de grado once. La institucin tiene proyectado ofrecer otros de servicio a la comunidad como: Polica Cvica Juvenil, Servicio Social con Perfil Ambiental.

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Se realizan asambleas de padres de familia y reuniones con padres de familia por grados con la orientacin se detectan casos personales y conflictivos de los estudiantes se orienta el proyecto de vida de los estudiantes.se realizan asamblea de padres de familia se ofrece charlas a estos y a los estudiantes y se participan en eventos culturales y deportivos que se realizan en el municipio y fuera de este. LAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EFICIENCIA A LARGO PLAZO Adoptar un modelo administrativo que tenga correspondencia con la democracia participativa y que permita un tributo permanente al fortalecimiento de la innovacin pedaggica. Modernizar la institucin. Previo a un estudio arquitectnico, esta institucin necesita modernizarse, para brindar un ambiente acogedor a los actores del proceso. Se necesita construir un polideportivo, laboratorios con espacios adecuados y tecnologa avanzada, modernizar la biblioteca, la sala de audiovisuales, y definir un saln para el desarrollo del programa de talentos musicales. Tambin es necesario establecer espacios para el parqueadero de vehculos y bicicletas, delimitar las zonas verdes y las canchas deportivas. Se necesita un mantenimiento adecuado de las aulas, redes elctricas, silletera, y medios adecuado para utilizar las TICS. Con la cooperacin de las asignaturas de tica y valores los directores de grupo deben poner en prctica el proyecto de vida para los estudiantes. Conformar un comit con la participacin de las orientadoras para resolver la situacin de los estudiantes con problemas psicosociales. Se deben realizar reuniones generales con padres de familia por lo menos tres veces al ao: Al iniciar las clases, al terminar el primer semestre y al finalizar el ao, estas reuniones deben ser aparte de la entrega de notas. Que los directores de grupos se tracen mecanismos para identificar las necesidades y expectativas de los estudiantes. Convocar a los egresados para escoger la junta de los mismos por la orientacin Las metas para mejorar la eficiencia interna a largo plazo En el ao 2016 esta institucin tendr una excelente planificacin y organizacin de los procesos administrativos, de tal manera que contribuyan a proveer los recursos financieros, fsicos y logsticos necesarios para mejorar la prestacin del servicio y fortalecer el componente acadmico. UN PROYECTO A MEDIANO PLAZO PARA MEJORAR EFICIENCIA INTERNA Las estrategias a mediano plazo para mejorar eficiencia interna de la institucin tendrn una propuesta de cultura institucional que comprenda comportamiento, actitudes y valores que se requieren para el desarrollo de una direccin estratgica. Contara con un organigrama en correspondencia con las cuatro gestiones, con un instrumento para el seguimiento acadmico y administrativo, con un manual de convivencia actualizado y con un buen funcionamiento del consejo acadmico y directivo. Una escuela de padres bien organizada.

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Las metas a mediano plazo para mejorar eficiencia interna En el 2012 la institucin tendr funcionando manual de convivencia, escuela de padres, comunicacin con la comunidad educativa, las autoridades y otros estamentos, alianzas con el sector productivo y con universidades, informacin acadmica, organizada bien definidos los perfiles de los docentes y administrativos y aplicacin de las TISC UN PROYECTO EN EL PRESENTE PARA MEJORAR EFICIENCIA INTERNA Las estrategias para mejorar eficiencia interna en el presente se realizaran las siguientes tareas: disear el modelo administrativo de la institucin, en donde se incluyan los fundamentos tericos, la funcin de los directivos, de los docentes y de los padres de familia; actualizar el manual de convivencia; realizar mantenimiento de la infra-estructura, adecuar los parqueaderos, adecuar las canchas deportivas y elaborar la poltica cultural.

LAS POLITICAS DE ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA EL MODELO ADMINISTRATIVO El modelo administrativo en la Institucin Educativa Julio C, Miranda es participativo teniendo como centro del proceso al estudiante. Este modelo administrativo determina los mecanismos de control que se tienen en cuenta, los aspectos de funcionamientos que se destacan y los fines atribuidos a su devenir. El modelo es parte de la realidad de la organizacin, teniendo acciones estratgicas que garanticen el xito en la prestacin del servicio educativo, con la definicin anticipada de objetivos generales y especficos de una forma clara y precisa, la evaluacin exacta del cumplimiento de las metas en trminos cuantitativos, la oportuna consecucin y eficiente administracin de diversas cosas y seres humanos. Existe una divisin funcional del trabajo en donde cada funcionario tiene tareas fijas y especficas ligadas, ordenadas por reglamentos; las tareas estn divididas en unidades discretas claramente, fcilmente controlable con estructuras jerrquicas en la Institucin con niveles de autoridad claramente sealados. Existen documentos en los que se especifican los reglamentos para los docentes y docentes directivos, vigentes; adems los cargos en la Institucin han sido designados con base en la cualificacin del docente para ocuparlo segn las especialidades si las hay. Se deduce que con todo esto en la Institucin Educativa Julio C, Miranda en el que predomina un enfoque estratgico, un cuerpo terico metodolgico que giran los procesos de toma de decisiones y de intervencin de la realidad educativa,

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basado en el anlisis, organizacin, direccin y control de los sectores involucrados con el fin de optimizar los procesos y mejorar los resultados. As la gestin de la educacin se concreta en el diseo, ejecucin y evaluacin de un producto. La gestin constituye una mejor forma de dirigir la institucin educativa, es un papel clave en el proceso en marcha de reconstruccin del trabajo docente. Es inevitable que, en este enfoque administrativo, la toma de decisiones est relacionada con el establecimiento de las mejores secuencias de operaciones y el mejor uso de recursos y que la autonoma de los ejecutores se relacione con la realizacin de las tareas de las formas ms adecuadas, segn los parmetros establecidos por las tcnicas en un rea de conocimiento que es muy desarrollada y por lo tanto, llena de resultados de verdades incontrovertibles. La evaluacin consistir en ver si los objetivos se cumplen en los plazos esperados y si ellos se logran segn los principios de racionalidad econmica, minimizar los costos y maximizar utilidades.

Resumiendo tenemos como principios administrativos: Determinar objetivos institucionales. Unidad de fines en los siguientes niveles y grados. Se establece mecanismos de coordinacin y asesora. Tenemos como principio un estilo administrativo centrado en el estudiante, como centro del proceso. El trabajo est dividido por especialidades. Definir el propsito social. Distribucin de la estructura orgnica de la institucin y los recursos institucionales.

La comunicacin est inmersa en cada una de las funciones del proceso administrativo. La prctica de la comunicacin en la Institucin Educativa Julio C, Miranda y de su relacin con los otros se da en todos los campos, entre los alumnos y desde estos hacia los directivos y maestros y viceversa. Es decir, nadie escapa del hecho cotidiano de comunicacin, ah radica su importancia, su esencia. Para la comunidad Jucemista, es an doblemente necesario e importante comunicarse. Su papel acadmico exige el manejo adecuado de ciertas prcticas comunicativas, as como del anlisis global sobre la comunicacin, tanto como lo que tiene que ver con su aplicacin en la cotidianidad, como la ejercida hacia los medios de comunicacin global.

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La comunidad en la Institucin nos permite tener una visin bsica del papel de la comunidad en relacin con los alumnos, en relacin con los padres de familia y en relacin con otros agentes. La misin de la Comunidad en esta Institucin, es de disponer de todo el potencial humano y acadmico para recrear, inventar y promover espacios micros y macros de comunicacin cotidiana y pblicos, de manera que coadyuven el desarrollo social, fortaleciendo la diversidad de alternativas de los conflictos en las relaciones humanas. EL SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES Definicin de matricula: se define como el convenio mutuo entre la institucin, el alumno y el padre de familia o acudiente, quien de ser una persona mayor de 18 aos, con capacidad para decidir y responsabilizarse ante las decisiones que en forma conjunta con la institucin se tomen para beneficio o correctivo del educando y de los interese institucionales. En este convenio la institucin se compromete a poner al servicio de los estudiantes los recursos que se requieran para el desarrollo de la enseanzaaprendizaje y su formacin integral, y el estudiante se compromete a su vez a tener un rendimiento acadmico excelente o sobresaliente, a guardar un comportamiento disciplinario que permita la sana convivencia entre todos los estamentos, propiciando u ambiente justo y equitativo para la construccin de la paz. LOS PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONARLOS CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES El deber de nuestra institucin educativa es el de compartir los conocimientos y las experiencias con otras instituciones de carcter social, ya que ello contribuye a la cualificacin de nuestro que hacer pedaggico. El objeto de la Institucin es relacionarse con otras agremiaciones, para mantener una comprensin mutua entre las personas vinculadas directa o indirectamente a ella. En el caso de las personas de la tercera edad la Institucin se relaciona a travs del programa el viga de la salud. Este nos permite llegar a ellos con los alumnos del grado dcimo y once, los cuales se integra totalmente con la comunidad previamente diagnosticada, para la prestacin de servicio especfico en saber del hombre. Actualmente, nuestra institucin a travs de los procesos pedaggicos que involucran acciones de participacin efectiva procurado tener acercamientos con las manifestaciones culturales de la regin cordobesa, haciendo presencia en festividades como el festival del porro en San Pelayo; el del Bullarengue en Puerto Escondido, el de Galletas de soda en Pursima, el encuentro de del adulto mayor y otros actos interculturales y tnicos presentes en la regin

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As mismo, la institucin propicia el fortalecimiento de la cultura local por medios de su participacin en el Festival Nacional del Burro, que se realiza en nuestro querido municipio de San Antero, tambin con participacin directa de la comunidad jucemista a travs de los diferentes actos que se presentan en dichas festividades con muestras c culturales autctona. Por otra parte, la institucin participa en toma cultural que se da en San Antero con motivos del da de la raza el 12 de octubre de cada ao, el cual hace nfasis en el rescate de nuestras races tnicas. Cabe resaltar, dentro de estas actividades, el Reinado Afro caribeo que nuestra institucin realiza cada ao con el fin de reafirmar nuestra identidad cultural, pero basados principalmente en el principio de educar para la vida. De todo lo anterior se pretende que las diferentes expresiones culturales de municipio sean rescatadas y mantenidas a travs del PEI y se difundan con fines formativos, mediante el impulso de grupos culturales permanentes en todos los mbitos de la cultura, muy slidos con bases y semilleros en todas las sedes de la institucin. Todas estas actividades son coordinadas por intermedio de comunicaciones verbales o por escrito con el representante de la Institucin y el visto bueno de su consejo directivo. La institucin educativa JULIO C MIRANDA, en su relacin con otras instituciones sociales de la localidad, del departamento o de la regin, utiliza estrategias que van desde los convenios, hasta la articulacin, acuerdos, pactos y asociaciones con aquellas organizaciones con quienes tiene interese comunes en determinados frentes de trabajo o que son OPORTUNIDADES para la consecucin de los objetivos propios de la institucin. Para ello utiliza el taller, el conversatorio, el foro y la organizacin de eventos como herramientas pedaggicas para allegar mensajes de mutuos compromisos en el desarrollo de objetivos comunes. En los actuales momentos la institucin ha establecido convenios con la corporacin de los valles del Sin y el San Jorge C.V.S para la implementacin y desarrollo de la cultura ambiental a travs del programa CAECC, (Construccin Ambiental desde las Escuelas y Comunidades Cordobesas) con la intermediacin de la Fundacin Universitaria Lus Amig. Establece articulacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA en donde la media acadmica pasa a media tcnica en los programas de acuicultura y turismo ecolgico con especialidades como cultivador y explotador de peces en estanques, cultivador y explotador de camarones en piscinas y, como cultivador y explotador de ostras. Queda pendiente en el tiempo, el implemento del turismo ecolgico. Acuerdos establecidos con los gremios productores y de servicio de la localidad entre los que se cuentan: la cooperativa de manglros, la de pescadores, asociacin de comerciantes (asocomer), San Antero Limpio,

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C.V.S y los trabajadores de la radio, para organizar y liderar el Comit Local de Educacin Ambiental CLEA. Elaboracin y Desarrollo de Talleres sobre civismo y competencias ciudadanas con las juntas de Accin Comunal y otras organizaciones sociales vecinas con el propsito de difundir y fortalecer el sentido de pertenencia e integrar los miembros de la comunidad circundante a los eventos de carcter social, cultural y cientfico que programe la institucin y viceversa. Establecer alianzas con los medios masivos (radio y televisin) de comunicacin para el cubrimiento de eventos escolares e ilustrar a la comunidad sananterana sobre aspectos que sean de inters comn y rengan consecuencias negativas para la poblacin si no se acta contra ellos. La principal fuente de informacin institucional que se utilizar es la internet como canal de comunicacin otros como la radio con el sindicato de maestros de Crdoba ADEMACOR, para mantenerse al da sobre el estado de las relaciones del gremio con el gobierno en la defensa de sus derecho y el cumplimiento de la ley, sin menoscabo de la informacin directa por parte de los directivos locales

LAS ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR A LA INSTITUCION CON LAS EXPRESIONES CULTURALES. La historia de la Institucin Educativa Julio C, Miranda, la ubicacin geogrfica en el bajo Sin y su modalidad en acuicultura, le facilitan articular expresiones culturales a nivel local y regional. La adopcin de mecanismos para vincular la Institucin son las manifestaciones culturales del medio, implica en primer lugar una constante comunicacin con entidades fomentadoras de expresiones culturales como: La casa de la cultura, Clubes Deportivos, SENA, gobernacin de Crdoba, Asociaciones y centros artsticos. Consideramos la mejor manera de conseguir estos objetivos es fomentando, en los estudiantes, los semilleros, comits o clubes artsticos y culturales. Esto nos permite en un futuro mediano poder participar con buena calidad en: Festival Nacional del Burro Integrarse celebraciones en las actividades religiosas, cvicas, culturales y sociales de todas las comunidades del entorno. Organizar eventos que les permitan la participacin de la comunidad con la institucin (deportivos, culturales, sociales y recreativos) Realizar talleres con acciones de participacin comunitaria. Editar peridicos estudiantiles, folletos que permiten una mejor comunicacin con la expresin cultural.

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Prestar la colaboracin y cooperacin a puertas abiertas en la cultura tanto en lo local como lo regional. Permitirle el espacio disponible a las comunidades organizadas en nuestro entorno que lleven una proyeccin de la institucin. Planear concursos dramatizaciones, expresiones simblicas, composiciones, artculos que promuevan la aplicacin del conocimiento y rescate de valores.

Todas estas estrategias nos permiten una estrecha comunicacin con toda la comunidad educativa y con todas las entidades culturales, sociales, cientficas, artsticas y gubernamentales que mejoran las relaciones pblicas y de convivencia entre todos los estamentos y el entorno social de nuestro plantel educativo.

ANEXOS
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