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Anlise de ocorrncias ortogrficas no convencionais produzidas por alunos do Ensino Fundamental

Ana Paula Berberian
Fonoaudiloga, Doutora em Histria pela PUCSP Ps-Doutora em Estudos Lingsticos pela UFPR

Giselle de Athayde Massi

Fonoaudiloga, Doutora em Estudos Lingsticos pela UFPR

Ana Paula de Oliveira Santana Ana Cristina Guarinello

Fonoaudiloga, Doutora em Lingstica pela UNICAMP Fonoaudiloga, Doutora em Estudos Lingsticos pela UFPR

Maria Letcia Cautela de Almeida Machado Kyrlian Bartira Bortolozzi

Fonoaudiloga, Mestranda em Distrbios da Comunicao pela UTP Fonoaudiloga, Mestre em Distrbios da Comunicao pela UTP

Claudiane Hornes Ferrari Antunes de Souza

Fonoaudiloga Mestranda em Distrbios da Comunicao pela UTP

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Resumo

Tema: anlise ortogrfica de alunos do Ensino Fundamental. Objetivo: identificar e comparar a incidncia e os tipos de manifestaes ortogrficas em redaes elaboradas por crianas de quartas e oitavas sries. Mtodo: foram analisadas manifestaes ortogrficas no convencionais apresentadas em cem redaes de crianas inseridas em 4s e 8s sries da Rede Pblica de Ensino do Paran. As redaes foram produzidas pelas crianas no contexto da sala de aula com as professoras e sem a presena dos pesquisadores. Resultados: nas produes analisadas, constatamos um total de 761 manifestaes ortogrficas no convencionais classificadas em: troca, supresso, acrscimo, inverso e segmentao. Deste total, 76,74% foram encontradas nas redaes das quartas sries e 23,26% nas de oitava srie. Concluso: todas as manifestaes analisadas ocorrem tanto nas Sries Iniciais quanto no final do Ensino Fundamental, evidenciando que a aquisio da escrita um processo contnuo que no finda nesta etapa dos estudos. Palavras-chave: desenvolvimento da linguagem; escrita; ortografia; fonoaudiologia.

Abstract

Background: orthographic analysis of basic education students. Aim: to identify and to compare the incidence and types of orthographic manifestations in writings elaborated by students of fourth and eighth series. Method: not conventional orthographic manifestations presented in one hundred writings made by students of fourth and eight series of the Public Net education in the State of Parana had been analyzed. Students in the context of the classroom had produced the writings with their teacher and without the researcher presence. Results: in the analyzed productions, we verify a total of 761 orthographic manifestations that are not conventional, these were classified as: changes, suppression, addiction, inversion and segmentation. Of this total, 76,74% had been found in writings of fourth series and 23,26% in the ones of eighth series. Conclusion: all the analyzed manifestations occurred in the initial and final series of basic education, what demonstrates that writing acquisition is a continuous process that doesnt finish with the basic education. Key words: language development, writing, orthography, speech language therapy.
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Introduo
Estudos relacionados aos problemas de aprendizagem, especificamente no que diz respeito ao domnio da ortografia, tm atrado interesse de vrias reas de conhecimento: psicologia, medicina, educao e fonoaudiologia. Na fonoaudiologia, temos acompanhado uma crescente demanda de pacientes encaminhados para a clnica com queixas de dificuldades de leitura e escrita. Nesse sentido, convm esclarecer que a clnica vem sofrendo influncia de abordagens tericas diferenciadas. Podemos classificar tais abordagens em dois grandes grupos. De um lado, estudos apontam as manifestaes ortogrficas que divergem do sistema convencional de escrita como sinais de dificuldades intrnsicas aos sujeitos (Capellini et al, 2004; Garcia, Campos e Padovani, 2005; Bandini e Rose, 2005). De outro lado, Perrota et al. (2004) questionam essa posio uma vez que dela decorrem prticas de patologizao da linguagem que excluem fatores sociais determinantes das condies de domnio da linguagem escrita. Segundo Massi e Berberian (2005) e Berberian (2003), essas prticas decorrem, em parte, de uma viso reducionista acerca do desenvolvimento da linguagem escrita, bem como das atividades de elaborao e reelaborao de hipteses subjacentes aquisio da ortografia.
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Nessa direo, Kristensen e Freire (2001) e Perrotta (2002) criticam atividades de alfabetizao fundamentadas numa viso mecanicista, tais como cpia, ditado, leitura de frases, palavras soltas e textos, especialmente quando essas so consideradas requisitos para a aprendizagem das regras gramaticais, de pontuao e ortografia. Com base em tal viso, hipteses ortogrficas distantes da conveno so avaliadas como erros que devem ser evitados. Dessa forma, as hipteses, associaes, reflexes e os conhecimentos que as crianas necessitam produzir para efetivamente se apropriarem da conveno ortogrfica so avaliados equivocadamente como sinais de distrbios e/ou dificuldades. Estudos de Bacha e Maia (2001) evidenciam uma tendncia de educadores e profissionais da sade envolvidos com os chamados problemas de aprendizagem avaliarem negativamente erros ortogrficos. Essa tendncia est associada a uma concepo de escrita como representao da oralidade que preconiza uma relao biunvoca entre letra e som. A partir dessa concepo, os erros ortogrficos so tomados como decorrentes das dificuldades de identificao e associao das unidades sonoras com unidades grficas. Com base nessa perspectiva, profissionais da sade avaliam a escrita de crianas a partir de uma relao de causalidade com a fala. Papis e Assencio-Ferreira, 2001; Brondani et al (2002); Paes

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e Pessoa, (2005), afirmam que anormalidade clnica existente na produo oral interfere na alfabetizao bem como na aquisio do cdigo escrito. Da mesma forma, Queiroga et al (2004) consideram que a oralidade espelha a escrita. Afirmam que a aquisio de padres de oralidade so pr-requisitos para o aprendizado satisfatrio da linguagem escrita. A dificuldade de conscincia fonolgica tambm tem sido considerada como causa dos problemas na aquisio de escrita (Navas 2003; Papis e AssencioFerreira, 2001; Salles e Parente, 2002; Cavalcante e Mendes, 2003; Cappellini e Ciasca, 2003; Capellini et al, 2004; Garcia, Campos e Padovani, 2005; Bandini e Rose, 2005). Para identificar as causas de dificuldades ortogrficas apresentadas por crianas, esses autores recorrem a avaliaes da conscincia fonolgica, bem como do desempenho de tais crianas nas seguintes atividades: sntese fonmica, segmentao silbica, segmentao fonmica, manipulao silbica. A anlise de tais procedimentos sugere a seguinte questo: De que forma tais autores concebem a relao entre oralidade e escrita? possvel afirmar, diante do posto acima, que essa relao direta, ou seja, a escrita transcrio da fala e a representa. Por isso, problemas na oralidade so considerados como geradores de problemas na escrita e alteraes de conscincia fonolgica (da oralidade, ressalte-se)

como tendo relao direta com problemas na produo escrita. A Lingstica tradicional oferece subsdios para abordagens clnicas e educacionais que partem da noo de que existe uma relao direta, enfim, de causalidade entre problemas de oralidade e problemas de escrita. Nessa perspectiva, a relao entre a linguagem oral e escrita definida como de natureza representacional. Contrrios viso da linguagem como representao, estudos consideram que h uma relao entre oralidade e escrita, mas no direta e, sim, uma relao de continuum. Marcuschi (2003) entende as relaes entre a fala e a escrita dentro de um continuum que, sem anular as diferenas, as localiza num quadro de relaes dinmicas negando dicotomias estanques. Segundo o autor, entre a fala e a escrita existem diferenas evidentes, como as baseadas no contexto situacional, mas tambm existem evidncias menos bvias, como as diferenas lingsticas, cognitivas e tipolgicas. Concordando com esse ponto de vista, Koch (1997) afirma que fala e escrita constituem duas modalidades de uso da linguagem que utilizam o mesmo sistema lingstico, mas possuem caractersticas prprias. A autora ressalta, no entanto, que isso no significa que a fala e a escrita devem ser vistas de forma dicotmica. Segundo a autora, o que se verifica que existem textos escritos que se situam mais prximos ao plo da fala conversacional (bilhetes, cartas familiares,
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textos de humor, por exemplo), ao passo que existem textos falados que se aproximam do plo da escrita formal (conferncias, entrevistas profissionais e outros), existindo ainda tipos hbridos e outros intermedirios. Estudos sobre a relao entre oralidade e escrita relacionados s patologias da linguagem tambm j tem apontado que a relao entre oralidade e escrita no direta (Lacerda, 1993; Santana 2002; Tonocchi, 2005). Santana (2000), ao analisar o que os sujeitos falam enquanto escrevem, chega concluso de que em alguns momentos o contedo do texto falado corresponde ao escrito e em outros momentos isso no ocorre. Ou seja, pode-se identificar uma interdependncia entre fala e a escrita, tanto com relao a aspectos lingsticos como cognitivos. Esses estudos consideram a oralidade e a escrita como atividade constitutiva dos sujeitos, um trabalho social e histrico, conforme Franchi (1992). Assim, os erros ortogrficos so analisados como incomplitudes, faltas apresentadas na escrita inicial, decorrentes de hipteses que o aprendiz lana sobre o objeto escrito em construo e no como sinal de um distrbio ou de uma dificuldade que se situa na fala. Para Cagliari (2003) e Monteiro et al (2004) inadequado entender a escrita como espelho da oralidade. Os autores ressaltam que na escrita
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ortogrfica, os smbolos grficos e os sons, em diversos contextos, no fazem relao um a um. Nessa direo, Massini-Cagliari (2001) considera que a oralidade uma prtica que comporta variedades lingsticas usadas por determinadas comunidades, e a escrita ortogrfica segue uma conveno nica. A oralidade permite pronncias diferentes, dependendo das variedades lingsticas usadas: iscada ou escada; pexe ou peixi; lapsu ou lapiso. J a ortografia se apresenta de forma inflexvel e demanda uma escrita de um nico modo: escada, peixe e lapso. Cagliari (2003) apresenta exemplos que evidenciam a falta de relao biunvoca entre sons e letras: - uso de duas letras para representar um som: (gu/guerra, qu/ queijo); - uso de letras que no correspondem a um som: (h/hoje) - uma mesma letra relacionada a vrios sons: (x/ prximo e exame); - um mesmo som representado por diferentes letras: ([k] em casa/queijo) - letras que apresentam valores silbicos: tcnica [tE-ki-ni-ka]. Pesquisas de Abaurre e Silva (1993), Abaurre, et al (1997), Massi (2001), Cagliari (2003), evidenciam que erros ortogrficos so estratgias que o aprendiz constri com o outro para se apropriar da linguagem escrita. Esse processo de constituio se modifica constantemente, em funo da histria de interao do sujeito com a linguagem e com os adultos que mediam esse processo.

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De acordo com Cagliari (2003), erros ortogrficos so marcas que fazem parte do processo de aquisio da linguagem e nos revelam atitudes individuais de reflexes e conhecimentos formulados sobre a escrita. O autor descreve manifestaes ortogrficas que no devem ser avaliadas como erros, mas como tentativas de acerto, tais como as descritas na seqncia: 1) Trocas de letras: A troca de uma letra na grafia de uma palavra ocorre principalmente em trs situaes: trocas que decorrem do fato de no haver formas fixas ou nicas da grafia de certos sons; trocas devido ao apoio na oralidade quando no existe uma relao biunvoca; trocas caracterizadas por substituies de letras correspondentes a fonemas que se diferenciam pelo trao de sonoridade. A maior recorrncia das trocas de letras que ocorrem na escrita inicial explicada por Faraco (2001) devido a Lngua Portuguesa ter uma representao grfica alfabtica com memria etimolgica. A representao grfica alfabtica implica o fato de unidades grficas representarem unidades sonoras, ou seja, na escrita alfabtica cada unidade sonora representa uma letra e o contrrio tambm vlido. Porm, o fato do nosso sistema grfico ter memria etimolgica desestabiliza a lgica prpria da escrita alfabtica. Portanto, apesar da nossa escrita apresentar uma relao unidade sonora/ letra previsvel, tambm comporta representaes

arbitrrias e imprevisveis. 2) Supresses de letras: Para Abaurre et al (1997), a criana tende a produzir sua escrita inicial de acordo com a forma cannica da lngua (cv). Portanto, o fato da criana suprimir letras em slabas complexas (cvc, vc e ccv), pode ser explicado como uma tentativa de seguir a ordem da lngua. Essas supresses no ocorrem de forma aleatria, mas principalmente no uso de determinadas letras em construes ou contextos silbicos especficos. Outra hiptese realizada por crianas pode resultar em supresses envolvendo [r], [s] e o [m] em palavras como fazer [faze], respiramos [respiramo] e passaram [passaro] diz respeito ao apoio na oralidade e s variaes lingsticas. Com base em modos de fala que caracterizam determinados grupos sociais, as crianas escrevem formulando vocabulrios, concordncias verbais e nominais, os quais no correspondem ao padro da escrita. 3) Segmentao: Estudos de Abaurre e Silva (1993) acerca de critrios de segmentao da escrita relatam que, na fase inicial da escrita, ocorrem casos de hipossegmentaes (juno no convencional das palavras) devido criana no conseguir dissociar elementos como artigo, pronome, preposio e/ou formas auxiliares de verbos, atribuindo-lhes um estatuto autnomo com
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direito a recorte. Esta ocorrncia deve-se ao fato destes enunciados apresentarem na fala um contnuo no segmentado. Vale ressaltar as palavras de Cagliari na fala no existe separao de palavras a no ser quando marcada pela entonao do falante (2003:103). J as hipersegmentaes (separao no convencional das palavras), podem denotar que a criana faz uso de conhecimentos que possui sobre a escrita. Segundo Abaurre e Silva (1993), a criana segmenta ora mais, ora menos, seguindo pistas prosdicas da fala. Alm disso, o fato dela segmentar, no escrevendo em bloco, mostra que j estabelece distines entre a oralidade e a escrita. Para Cagliari (2003), a criana ao produzir hipersegmentaes evidencia conhecimentos acerca das convenes da escrita, percebendo a natureza e funo de diversos elementos lingsticos (artigos, conjunes, preposies). Dessa forma, a criana lana mo desses conhecimentos, escrevendo: demais [de mais], comigo [com migo], embora [em bora] e enfim [em fim]. 4) Acrscimo de Letras: H uma tendncia de duplicar uma das letras que compe a palavra como, por ex, pobre [probre], porque [prorque]. Nestes casos que envolvem a letra r em final de slaba ou em grupo consonantal, a complexidade da slaba pode dificultar a grafia
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adequada das palavras acrescida do fato de que a letra r tem muita mobilidade, isto , pode ocupar vrias posies dentro das slabas. Outra ocorrncia comum a insero de letras por generalizao, como ocorre em palavras como vacina [vacinha], borboleta [borbolheta]. Nesses casos a slaba composta por uma letra a mais que forma um dgrafo como nh e lh. Abaurre et al (1997), afirma que o acrscimo de letras pode acontecer pelo fato da criana ter incorporado conhecimentos acerca das regras ortogrficas e, portanto, estabelecer associaes que prevem o preenchimento de posies silbicas ou de ncleos voclicos das palavras, como por exemplo, ao grafar pineu para pneu. 5) Inverses: De acordo com Cagliari (2003), algumas manifestaes ortogrficas acontecem pelo fato do aprendiz ainda no dominar a seqncia das letras nas slabas. Palavras apresentando letras em posio invertida no interior da slaba, ou mesmo slabas em posio distinta daquela que deveriam ocupar dentro da palavra envolvem com freqncia a letra r, l, s. Podemos observar a mudana de posio dessas letras dentro de sua slaba original, assim como tambm possvel observar seu deslocamento para outra slaba como, por exemplo: prota por porta, fol por flor.

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De acordo com estudos apresentados anteriormente, entende-se a aquisio da ortografia como um processo que pressupem hipteses ortogrficas no convencionais. Dessa forma, para subsidiar procedimentos fonoaudiolgicos voltados linguagem escrita faz-se necessrio compreender regularidades de tais hipteses. Zorzi (2003) classifica erros ortogrficos mais comuns de crianas de 1a 4a srie de escolares particulares. Para o autor, a anlise desses erros permite aprofundar conhecimentos acerca da aquisio da escrita. Os tipos de erros, em ordem de porcentagem decrescente, foram: 1o) substituies de letras decorrentes de representaes mltiplas; 2o) apoio na oralidade; 3o) omisses de letras; 4o) juno/separao indevida das palavras; 5o) confuso am x o, 6o) generalizao de um conhecimento gerado em uma determinada situao que estendido para outras; 7o) trocas envolvendo substituio entre letras que representam os fonemas surdos e sonoros; 8o), acrscimo de letras; 9o) letras parecidas, 10 o) outras. Levando em conta essas questes, esse artigo tem como objetivo identificar e comparar a incidncia e os tipos de manifestaes ortogrficas como trocas; supresses, acrscimos e inverses de letras ou slabas e segmentaes de palavras apresentados em redaes produzidas por crianas inseridas em 4s e 8s sries da

Rede Pblica de Ensino do Paran. O resultado dessas anlises pode fornecer dados para maior entendimento do processo de aquisio da escrita, uma vez que evidencia os erros mais freqentes nas 4as e 8as sries e a tendncia dos mesmos se modificarem no decorrer do processo de letramento. Pretendemos com tal estudo fornecer elementos que subsidiem a clnica fonoaudiolgica voltada linguagem escrita.

Mtodo
Esse artigo parte de uma pesquisa aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Tuiuti do Paran, sob n CEP/UTP 80/2004.

Sujeitos
Os sujeitos dessa pesquisa so alunos de quartas e oitavas sries, de ambos os sexos, inseridos no Ensino Fundamental de escolas pblicas da rede Estadual do Paran. Cabe ressaltar que a escolha dessas sries deve-se ao fato de serem cursadas por crianas que se encontram em perodos de escolaridade distintos e, portanto, expostas a contedos lingsticos diferenciados.

Material
O material de anlise consiste em redaes escritas por tais sujeitos, em novembro de 2000. Tais
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produes foram doadas, com a finalidade de promover pesquisas, para o Ncleo de Trabalho Fonoaudiologia e Linguagem Escrita da Universidade Tuiuti do Paran, pela Secretaria de Educao do Governo do Estado do Paran. Foram selecionadas aleatoriamente, do total de mil redaes, 50 escritas por alunos de quartas sries e 50 de oitava sries, produzidas pelas crianas no contexto da sala de aula com as professoras e sem a presena dos pesquisadores. Para cada uma das sries, foram propostos dois temas diferentes. Os alunos das quartas sries deveriam elaborar uma narrativa e os das oitavas sries um texto dissertativo, nos dois casos os textos deveriam conter de 15 a 25 linhas.

Procedimento
Aps a seleo das redaes, foi realizado levantamento e classificao das manifestaes ortogrficas no convencionais. Cabe esclarecer que a classificao adotada seguiu os seguintes critrios: trocas de letras; supresses, acrscimos e inverses de letras ou slabas e segmentaes de palavras (Abaurre et al, 1997; Cagliari, 2003).

em: troca, supresso, acrscimo, inverso e segmentao (hipo e hipersegmentao). Deste total, 584 ocorrncias foram encontradas nas redaes das quartas sries, representando 76,74% e 177 das oitavas sries, representando 23,26% das manifestaes. A distribuio das ocorrncias entre as duas sries pode ser observada no grfico 1. A ocorrncia de cada manifestao, em percentagem, por srie, pode ser observada nos grficos 2 e 3. O grfico 1 aponta que as trocas de letras ocorrem com maior incidncia, independentemente da srie analisada, e as demais manifestaes tm menor ocorrncia aparecendo a supresso em segundo lugar, seguida de manifestaes relacionadas segmentao.
GRFICO 1 - MANIFESTAES ORTOGRFICAS
4a. S rie 8a. S rie

Resultados
Nas 100 produes escritas analisadas, constatamos um total de 761 manifestaes ortogrficas que divergem da forma convencional e foram classificadas
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400 350 300 250 200 150 100 50 0

347

95

118 50 70 16 Segmentao 44

16

T roca

Supresso

Acrscimo

Inverso

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GRFICO 2 - MANIFESTAES ORTOGRFICAS PRESENTES NAS REDAES DE ALUNOS DE QUARTA SRIE

Troca Supre sso Se gme ntao Acr sci mo Inve rso

Segment ao 12%

Acrscimo 8%

Inverso 1%

Supresso 20%

T roca 59%

GRFICO 3 - MANIFESTAES ORTOGRFICAS PRESENTES NAS REDAES DE ALUNOS DE OITAVA SRIE

Troca

Supre sso

Se gme ntao Inverso 0%

Acr sci mo

Inve rso

Segment ao 9%

Acrscimo 9%

Supresso 28%

T roca 54%

Indica tambm que todas as manifestaes ortogrficas no convencionais aparecem com menor incidncia nas redaes de alunos de oitava srie. Os grficos 2 e 3 evidenciam que as trocas mantm uma representao percentual semelhante tanto nas redaes de alunos de quarta como de oitava srie (59% e 54%, respectivamente) embora ocorre uma diminuio significativa da incidncia de trocas na oitava srie (347 para 95 trocas). As supresses nas duas sries apresentam uma pequena diferena de porcentagens (20% e 28% respectivamente). As manifestaes ortogrficas fora do padro relacionadas segmentao tm uma incidncia de 12% nas redaes de alunos de quarta srie, enquanto nas de oitava srie de 9%, equivalentes aos acrscimos. A anlise estatstica descritiva dos dados pode ser observada na tabela 1. A tabela 1 indica uma diferena significativa entre as mdias de manifestaes ortogrficas no convencionais por produo escrita dos alunos das duas sries. Foi aplicado o Teste T de Student para os dois grupos independentes; o nvel de significncia foi fixado em 5% (= 0,05) e verifica-se que p < (p= 0,000001), portanto existe diferena significativa entre as duas sries, representando uma tendncia de queda no nmero de manifestaes ortogrficas nas redaes
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produzidas pelos alunos das oitava sries. possvel observar que o grupo da oitava srie mais homogneo, uma vez que quanto maior o desvio padro, maior a variao dos dados em torno da mdia, o que tambm pode ser confirmado pelos valores da Amplitude Total.

TABELA 1 - ESTATSTICA DESCRITIVA DAS MANIFESTAES ORTOGRFICAS NO CONVENCIONAIS Quartas Sries 550 -550 111,44 550 110,72 Oitavas Sries 550 117 33,22 117 33,69

Nmero de produes escritas N mnimo de manifestaes ortogrficas no convencionais por produo escrita N mximo de manifestaes ortogrficas no convencionais por produo escrita Mdia de manifestaes ortogrficas no convencionais por produo escrita Amplitude Total Desvio Padro

Discusso
Quanto s manifestaes ortogrficas no convencionais apresentadas pelos sujeitos da pesquisa, os resultados apontam para: 1)Troca de letras Nas produes de alunos de quarta srie foram detectadas 347 trocas de letras, representando 59% das manifestaes encontradas. Nas redaes das oitava sries, apesar da diminuio de ocorrncias, verificase um nmero significativo de trocas, totalizando 95 manifestaes, ou seja, 54% da totalidade das ocorrncias ortogrficas no convencionais Entre as trocas observam-se manifestaes decorrentes do fato de no haver formas fixas ou nicas de representao grfica de certos sons. Para Cagliari, 2003 e Abaurre et al, 1997, tais manifestaes so freqentes no processo de aquisio da escrita, conferindo a elas um carter de previsibilidade, conforme descrito nas tabelas 2 e 3.
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Estas ocorrncias representam 57,92% do total de trocas encontradas nas redaes de alunos das quartas sries e 69,47% de oitavas sries. A partir da tabela 2, nota-se que, apesar do nmero expressivo de trocas envolvendo mltiplas representaes em ambas as sries, houve uma queda de 69,7% das mesmas nas produes das oitavas sries, quando comparadas com s das quartas. Verifica-se que apesar das crianas das oitavas sries avanarem no processo de aquisio da escrita, as mltiplas correspondncias, que envolvem a grafia de consoantes que correspondem a determinados sons da lngua portuguesa, configuram-se como um dos aspectos de maior complexidade no domnio da ortografia (Zorzi,2003).

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TABELA 2 - TROCAS ORTOGRFICAS ENVOLVENDO CONSOANTES E TRAOS DE NASALIDADE

TROCAS ORTOGRFICAS INCIDNCIA POR SRIE Quartas Oitavas Sries Sries EXEMPLOS DE OCORRNCIAS Escrita Manifestaes convencional identificadas disse dice necessitamos nescecitamos moa mossa estragando extragando atriz atris fisece fizesse rizada risada bruxinha poxa chapu deixo hoje arranjando jeito aqui caqui aquilo barulho morrendo arrependeu buraco romnticas companheiro homem estavam bruchinha pocha xapeu deicho hoge arrangando geito aki kaki acilo barrulho morendo arependeu burraco rommticas conpanheiro homen estavo

Letras que correspondem ao som /s/ (letras: s, ss, c, , sc, s, x, xc, z) Letras que correspondem ao som /z/ (letras: z, s, x) Letras que correspondem ao som / / (letras x, ch) Letras que correspondem ao som // (letras j, g, gu) Letras que correspondem ao som /k/ (letras c,q,k) Letras r e rr que correspondem aos sons // e / / Letras que evidenciam nasalidade: "m", "n" e "~" TOTAL

87

35

16

16

71 201

18 66

As trocas de letras abaixo descritas representam 19,02% do total das realizadas por alunos das quartas sries e 14,74% das oitavas sries. Dentre os motivos que levam crianas a produzirem tais trocas, Cagliari, 2003 destaca os seguintes aspectos: - para adquirirem a ortografia apiam-se na fala, o que resulta em hipteses decorrentes de uma transcrio fontica (mintirosa e ixiste); - a falta de correspondncia entre sons e letras (brinquedu, resolvel); por hipercorrees (almenta, continuol) Observando a tabela 3, nota-se uma diminuio da ocorrncia de trocas envolvendo o uso de vogais e ditongos quando comparadas as produes dos alunos das duas sries, chegando a 78,79% de queda nas oitavas sries. Tais dados apontam que durante o desenvolvimento da linguagem escrita as crianas passam a recorrer com menor freqncia s transcries fonticas, o que implica na incorporao de caractersticas diversas que constituem a oralidade e a escrita (Tonocchi, 2005). Quanto s trocas ortogrficas envolvendo os sons que constituem os pares surdos-sonoros, observa-se 25 manifestaes nas produes das quartas sries, representando 7,2% das trocas e 4 manifestaes das oitavas sries, representando 4,21% das trocas. A ocorrncia destas manifestaes, em ambas as sries, evidencia que essa dificuldade faz parte do processo
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de aquisio. Segundo Cagliari (2003), uma das causas dessa dificuldade poderia ser explicada pelo fato de que as crianas falam sussurrando, enquanto escrevem, no percebendo a diferena entre uma articulao vozeada e no vozeada. 2) Supresso de letras Observa-se nas produes das quartas sries 118 supresses, ou seja, 20% das manifestaes ortogrficas no convencionais produzidas nessa srie. Nas redaes das oitavas sries ocorre uma diminuio de manifestaes dessa natureza para 50, totalizando 28%. Dentre as manifestaes de supresso destacam-se quelas que envolvem as letras r, l, s, m e n, conforme a tabela 4. Estas manifestaes representam 51,7% do total de supresses ortogrficas encontradas nas produes das quartas sries e 66% do total de supresses das de oitavas sries. Ao compararmos as supresses, envolvendo slabas complexas presentes nas produes das quartas e oitavas sries, notamos uma queda de 45,9% nas oitavas sries. Dessa forma, podemos verificar que, apesar da complexidade envolvida na grafia de slabas do tipo ccv, cvc e vc, as crianas, em processo de aquisio, avanam no domnio desse aspecto ortogrfico. Ressalta-se ainda a supresso da letra h que ocorreu 12 vezes nas produes das quartas sries,
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TABELA 3 - TROCAS ORTOGRFICAS ENVOLVENDO VOGAIS E DITONGOS

TROCAS ORTOGRFICAS EXEMPLOS DE OCORRNCIAS Escrita Manifestaes Quartas Oitavas Convencional identificadas continuou continuol resolveu resolvel 23 6 voltou voutou aumenta almenta 24 6 mentirosa existe despediu inteira mulher boneca brinquedo naquilo mintirosa ixiste dispidiu emtera molher buneca brinquedu naquilu INCIDNCIA POR SRIE

Letras "u" e "l" para grafar os ditongos

Vogais "e" e "i"

Vogais "o" e "u" TOTAL

19 66

2 14

10,17% e 6 vezes das oitavas sries, 12%. As crianas tendem a suprir a letra h ao grafar as palavras, uma vez que esta letra no tem um correspondente sonoro (Cagliari, 2003). Portanto, a grafia da mesma depende da compreenso de que no existe uma relao biunvoca entre sons e letras. 3) Acrscimo de letras Nas redaes das quartas sries, ocorrem 44 acrscimos de letras, totalizando 8% das manifestaes encontradas. Nas produes das oitavas sries, h 16 casos de acrscimo de letras, ou seja, 9% das

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TABELA 4 SUPRESSES ORTOGRFICAS, LETRAS R,L,S,M E N

SUPRESSES ORTOGRFICAS INCIDNCIA POR SRIE Quartas Oitavas EXEMPLOS DE OCORRNCIAS Escrita Manifestaes convencional identificadas banca branca faze fazer fote forte poblema problema ajuda ajudar flauta voltou gosta festinhas jogados respiramos ningum conversando pensam passaram gostaram fauta votou gota festinha jogado respiramo nigum coversando pensa passaro gostaro

Letra "r" em slabas do tipo cvc, vc e ccv Letra "l" em slabas do tipo cvc e ccv Letra "s" em slabas do tipo cvc e vc

38

15

15

Letras "m" e "n" em slabas do tipo cvc e vc TOTAL

6 61

12 33

manifestaes ortogrficas apresentadas. A baixa ocorrncia de tais manifestaes aponta para o fato de que a quantidade de letras de uma palavra de domnio para a maior parte das crianas de quarta a oitava sries. 4) Inverso de letras Nas redaes dos alunos de quarta srie ocorrem 5 inverses de letras, 1% das manifestaes ortogrficas no convencionais encontradas e nas de oitava srie

no h ocorrncia.A baixa incidncia deste tipo de manifestao indica que compreender a posio da letra nas palavras um aspecto geralmente j adquirido por crianas de quarta e oitava sries. 5) Segmentao fora do padro Nas redaes produzidas pelos alunos das quartas sries, ocorrem 70 segmentaes inadequadas, ou seja, 12% das manifestaes ortogrficas no convencionais encontradas. J nas oitavas sries houve 16 manifestaes dessa natureza, totalizando 9% das manifestaes ortogrficas fora do padro. Na tabela 5, encontra-se descrita a distribuio dessas manifestaes nas sries analisadas. Observando a tabela 5, nota-se que nas produes das oitavas sries ocorre uma diminuio dessas manifestaes. Tal fato pode ser interpretado como indcio de um domnio crescente no apenas dos aspectos ortogrficos da lngua como tambm dos aspectos semnticos e sintticos, uma vez que, tanto as hiposegmentaes como as hipersegmentaes, envolvem elementos como palavras funcionais (artigos, preposies) e de contedo (Abaurre e Silva 1993).

Concluso
As anlises das produes escritas pelos sujeitos das 4s e 8s sries evidenciam que quanto maior contato com a leitura e a escrita mais a criana se apropria da
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conveno ortogrfica. A maior incidncia de trocas de letras tanto nas 4s como nas 8s sries demonstra uma tendncia das crianas buscarem apoio na oralidade para a produo da escrita. Tal incidncia aponta tanto para a complexidade da relao grafema/fonema, ou seja, para o fato de no existir uma relao direta e biunvoca entre som e letra, quanto para a necessidade de uma atuao mais efetiva por parte de profissionais no sentido de explicitar para a criana em processo de aquisio da escrita as semelhanas e diferenas entre essas duas modalidades de linguagem (Massi, 2004). Rever concepes da escrita como transcrio ou mesmo representao da fala o ponto central para essa discusso, pois quanto mais a criana se apia na fala para escrever, maior a possibilidade dela apresentar manifestaes ortogrficas no convencionais. Ao compararmos nosso estudo com o realizado por Zorzi (2003) possvel verificar que esse tipo de manifestao ocorre tanto em crianas que estudam na rede pblica quanto particular. As mesmas hipteses ortogrficas citadas pelo autor, produzidas por alunos de 4a srie, foram observadas no presente estudo, o qual tambm descreve as mesmas manifestaes sendo produzidas por alunos de 8as sries. Tais estudos demonstram que o processo de aquisio da ortografia contnuo e, portanto, no finda com o Ensino Fundamental. A variabilidade
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TABELA 5 SEGMENTAES FORA DO PADRO

INCIDNCIA POR SRIE Quartas Oitavas sries sries Hipossegmentao 37 11 EXEMPLOS DE OCORRNCIAS Escrita Manifestaes convencional identificadas em cima encima por isso porisso a gente agente peg-lo pegalo com-los comelos de mais Demais com migo comigo com versou conversou em bora embora a pareceu apareceu em fim enfim por que porque

Hipersegmentao

33

TOTAL

70

16

dos tipos de manifestaes no convencionais encontradas evidencia que a aquisio da escrita envolve conhecimentos que demandam, por parte dos aprendizes, uma variedade de hipteses acerca do sistema ortogrfico. O tempo que cada aprendiz leva para dominar a ortografia depende de fatores como: relao do sujeito com a escrita, prticas de letramento diferenciadas, estratgias de ensino/aprendizagem. Considerar essas questes a partir de uma concepo de linguagem enquanto atividade constitutiva implica entender o erro ortogrfico como previsvel e, portanto, como necessrio para que o processo de processo de aquisio da escrita se efetive.

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