RESOLUO DE SITUAES-PROBLEMA NO ENSINO DE MATEMTICA: RELAO ENTRE APORTES TERICOS E VIVNCIA PEDAGGICA PRTICA Fabiane Fischer Figueiredo1 Leandra

Anversa Fioreze Silvia Maria de Aguiar Isaia

INTRODUO Embora haja pessoas que tenham poucos conhecimentos tericos ou acadmicos, isso no os impedem de resolverem diariamente situaes que envolvam conhecimentos matemticos e oriundos de suas experincias. Em virtude disso, torna-se fundamental que o professor, agente do processo de ensino-aprendizagem de conceitos matemticos, passe a fazer uso do mtodo de resoluo de situaes-problema em suas aulas. Com isso, o aluno poder compreender de forma significativa os conceitos matemticos, j que estes estaro conectados sua realidade e posteriormente, podero servir de apoio na resoluo de outras situaes em seu dia-a-dia. No desenrolar deste artigo, apresentaremos uma panormica sobre o emprego de situaes-problema nas aulas de Matemtica, com o propsito de fornecer, aos professores dos mais diversos nveis de ensino, subsdios coerentes ao uso de tal mtodo em suas aulas. Sabemos que muitas vezes, os problemas matemticos so reproduzidos de livros didticos, ora desvinculados da realidade do aluno ora como simples resoluo mecnica. O uso da resoluo de situaes-problema no ensino da Matemtica, d um sentido prtico a tal ensino e, por conseguinte, um dos mtodos matemticos mais utilizados no decorrer das nossas vidas. Durante conversas com professores de Matemtica, observamos que alguns profissionais carecem de informaes quanto resoluo de situaes-problema, uma
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Discente do Curso de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica e de Matemtica - UNIFRA, fffaby@ibest.com.br Docente do Curso de Graduao em Matemtica - UNIFRA, leandra@unifra.br Docente do Curso de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica e Matemtica - UNIFRA, sisaia@unifra.br

2 vez que as consideram como simples problemas ou porque acreditam que todos os problemas que obtemos de livros didticos so situaes-problema (o que algo totalmente equivocado). Deste modo, torna-se fundamental que o professor, seja de que nvel de ensino for, saiba o que uma situao-problema, para que ela serve no Ensino da Matemtica, quais tipos existem e como resolvida adequadamente. Conscientes disso, tambm iremos descrever uma vivncia pedaggica prtica, aplicada em uma quinta srie do Ensino Fundamental. Esperamos que essas informaes, que foram descritas neste artigo, sirvam de suporte pedaggico aos professores e que estes possam proporcionar aos alunos um ensino de conceitos matemticos, a partir de situaes-problema, que tenham sentido e sejam coerentes com a realidade a qual os alunos esto inseridos. SITUAES-PROBLEMA: CONCEITO E PRINCIPAIS OBJETIVOS As situaes-problema, ao longo da histria da humanidade, surgiram de problemas tanto relacionados a questes cotidianas quanto a partir daqueles vinculados a outras cincias, a partir de especulaes pertinentes a novos conhecimentos. Apesar de sempre estarem includas nos conhecimentos acumulados ao longo dos tempos, s no final dos anos 70, os meios educacionais do mundo todo comearam a dar a devida ateno resoluo de situaes - problema na rea da Matemtica, uma vez que ambas esto interligadas. Nos dias atuais, o uso de situaes-problema nas aulas de Matemtica ainda muito superficial, pois muitos professores acreditam que uma situao-problema o mesmo que um simples problema, que geralmente serve apenas como mero exerccio de fixao de contedos. A resoluo de situaes-problema um mtodo que auxilia na construo de conceitos, procedimentos e atitudes relacionadas ao campo das cincias exatas e especialmente da rea da Matemtica. Para melhor conceituarmos o que uma situao-problema, podemos dizer que toda e qualquer situao onde se deseja obter uma soluo, cuja resposta exige pr prova tudo o que se sabe. Geralmente, a resoluo surge de um raciocnio passo a passo, cuja soluo ou resultado causa grande satisfao quando assim descoberta. Contudo, a resoluo de um problema pode ser complexa para um determinado aluno e simples para outro. Segundo Dante (2003, p. 20):

3 situaes-problema so problemas de aplicao que retratam situaes reais do dia-a-dia e que exigem o uso da Matemtica para serem resolvidos... Atravs de conceitos, tcnicas e procedimentos matemticos procura-se matematizar uma situao real, organizando os dados em tabelas, traando grficos, fazendo operaes, etc. Em geral, so problemas que exigem pesquisa e levantamento de dados. Podem ser apresentados em forma de projetos a serem desenvolvidos usando conhecimentos e princpios de outras reas que no a Matemtica, desde que a resposta se relacione a algo que desperte interesse. Cabe ao professor ter em mente que a teoria e a prtica precisam estar conectadas, no sentido de que os objetivos matemticos devem estar bem claros quando ele propuser a resoluo de uma situao-problema ao aluno. S assim, o aluno poder tomar as suas prprias decises e fazer uso dos dispositivos didticos fornecidos pelo professor. O ideal seria que todas as situaes-problema fossem um processo de construo entre os alunos e o professor: a formulao e escrita do problema (linguagem verbalizada versus linguagem matemtica da situao), a discusso do grupo para obter a resoluo e por fim a descoberta de novos conhecimentos matemticos. O papel do professor nesse processo fazer as devidas intervenes, no sentido de que ele e seus alunos busquem juntos a soluo de uma situao que, a princpio, no est no enunciado do problema. O aluno deve contribuir com seus conhecimentos prvios (vivncias cotidianas) e o professor dever ajud-lo com seus conhecimentos, sempre observando os objetivos que almeja atingir com aquela situao proposta. Sob tais consideraes, afirma Nuez (2004 p. 148), como caractersticas da situaoproblema, consideramos a necessidade de representar algo novo na atividade intelectual do estudante e a possibilidade de motivar a atividade deste na tarefa de busca e construo do conhecimento. As situaes-problema tm como meta desenvolver as seguintes habilidades: fazer com que o aluno aprenda conceitos, tcnicas, a linguagem matemtica e a comunicar idias abstratas. Trata-se, portanto, de evidenciar os processos de pensamento e de aprendizagem dos contedos matemticos por parte do aluno. Desse modo, o estudante explicita seus processos de pensamento, tornando-se consciente do modo de utiliz-los

4 na soluo de situaes-problema. Segundo Valds e Ramrez (2000), o professor, por outro lado, obter seus objetivos quando proporcionar ao aluno no momento da resoluo: situaes-problema que sejam familiares a sua realidade; a ajuda necessria para compreender os enunciados, para que possa exercitar sua capacidade mental e refletir sobre o seu prprio processo de pensamento, afim de melhor-lo conscientemente; o estmulo necessrio para que o aluno confie em si mesmo e use a sua criatividade, no intuito de que ele explore e descubra novas estratgias de resoluo; preparao para resolver outras situaes-problema da Matemtica ou de cunho cientfico, que no sejam apenas na escola, mas sim no seu cotidiano; dar o tempo necessrio para que o estudante elabore seu pensamento para a busca de solues frente situao-problema apresentada; deixar que o aluno pense e crie suas prprias estratgias de resoluo. Diante do exposto acima, fica evidente que a participao do professor no processo de resoluo de extrema importncia, uma vez que cabe a ele a mediao de todo o processo. TIPOS DE SITUAES-PROBLEMA NO ENSINO DA MATEMTICA O professor ao propor uma situao-problema aos seus alunos precisa, antes de tudo, conhecer os seguintes tipos de situaes-problema. Conforme idias de Carvalho (2005), as situaes-problema podem ser: No convencionais ou heursticas: para resolver esse tipo de problema, h a necessidade da elaborao de um raciocnio mais complexo, pois as operaes no esto evidenciadas no enunciado. Do cotidiano ou de aplicao: so os mais interessantes, pois envolvem o contexto real do aluno e o levantamento de dados, confeco de grficos, tabelas, desenhos, aplicao das operaes. Podem ser apresentados em forma de projetos envolvendo outras reas do conhecimento.

5 Tambm, de extrema importncia que o professor verifique se a redao do enunciado est de forma adequada. Carvalho (2005), salienta que devem ser observados os seguintes aspectos: Dados mencionados no enunciado: a redao pode conter dados suprfluos, dados contraditrios ou possuir dficit de dados; Idias dos enunciados: a redao dos problemas pode conter ou no as idias das quatro operaes, das quais geralmente sugerem a mudana de situao inicial, a combinao, a comparao, o igualamento, etc. Se as situaes-problema forem propostas a um grupo de alunos, o professor necessita observar e se apropriar dos seguintes temas e fatores, como os que so descritos por Valds e Ramrez (2000): histria da humanidade ou do cotidiano do aluno, de preferncia oriundos de idias do grupo envolvido em tal aula; conhecimentos prvios do grupo, de carter matemtico levando em conta suas facilidades e dificuldades; fazer uso da motivao do grupo para que o mesmo elabore estratgias adequadas de resoluo, ou seja, que o grupo seja capaz de criar os ensaios para obter a soluo desejada; propor enunciados de acordo com o nvel social e cultural do grupo, para que por si s sejam capazes de interpretar os dados e fazer reflexes crticas sobre o processo de resoluo. Alm disso, para um maior entendimento do que so situaes-problema, ilustrativo o exemplo a seguir citado por Dante (2003, p. 20): Para fazer seu relatrio, um diretor de escola precisa saber qual o gasto mensal, por aluno, que ele tem com a merenda escolar. Vamos ajud-lo a fazer esses clculos? Podemos levantar as seguintes questes: a) Quantos alunos comem a merenda por dia? E por ms? b) Quantos quilos de arroz, macarro, tomate, cebola, sal etc.a escola recebe por ms? c) Qual o preo atual, por quilo, de cada um desses alimentos?

6 d) Qual o salrio mensal da merendeira? e) Quanto se gasta de gs? Ao observar o exemplo de situao-problema proposto por Dante (2003), podemos notar que no necessrio apresentar ao aluno um enunciado extenso e incluir dados suprfluos para que seja uma tima situao-problema de ser resolvida. O ideal que uma situao-problema exija por parte do aluno o clculo de mais de uma operao matemtica e que estas no estejam evidentes no enunciado. Sobretudo, preciso que apresente uma linguagem acessvel e de acordo com as vivncias dos alunos, que exija tanto a capacidade de raciocnio a partir dos conhecimentos adquiridos na escola quanto busca de novos conhecimentos, para assim tornar-se uma situao que seja em si um problema de qualidade. RESOLUO DE SITUAES-PROBLEMA Resolver problemas uma prtica que acompanha o ser humano ao longo da sua existncia. Para quem sabe resolver uma situao-problema, o problema no existe... A resoluo de situaes-problema o meio essencial para o processo de ensinoaprendizagem significativo dos conhecimentos matemticos. Para Polya (1986), a resoluo de um problema na verdade um desafio e um pouco de descobrimento, uma vez que no existe um mtodo rgido do qual o aluno possa sempre seguir para encontrar a soluo de uma situao-problema. O que o autor afirma que existem passos de pensamento, mais especificamente os de resoluo que podem ajudar o aluno neste processo, que so os seguintes: compreender o problema, estabelecimento de um plano, execuo do plano e o retrospecto. A partir dessas idias de Polya (1986), podemos fazer uma reescrita dos quatro passos de resoluo para assim melhor entendermos o tema situaes-problema: Compreenso da situao problema: esta a primeira etapa de resoluo em que se deve interpretar o que sugere a situao-problema, retira-se o(s) dado(s) relevante(s) nela contida, verifica-se o que est sendo perguntando e o que precisa ser resolvido em termos de conhecimentos matemticos; Estabelecimento do plano de resoluo: esta segunda etapa exige que o aluno faa mentalmente ou por escrito a conexo teoria-prtica-problema: a teoria so os conhecimentos matemticos apreendidos anteriormente e ensinados pelo

7 professor, a prtica so os conhecimentos obtidos das suas vivncias dirias e o problema so os dados obtidos da situao-problema proposta. Nesta etapa o aluno pode fazer vrios planos ou estratgias e trocar idias com os demais componentes; Execuo do plano: nesta terceira etapa o aluno deve executar o plano elaborado na etapa anterior, com o propsito de tentar obter a soluo da situao-problema. Aqui se torna importante o uso de material concreto e sem dvida da capacidade de calcular mentalmente; Retrospecto: nesta quarta e ltima etapa, o aluno deve verificar se a soluo que encontrou realmente a que foi solicitada pelo enunciado e pela pergunta da situao-problema. Aqui o professor deve ser um agente participante, no sentido de fazer coerentemente as devidas interferncias ao examinar a soluo que cada aluno encontrou, se esta correta ou no: se correta devem ser feito questionamentos, do tipo se existem outras maneiras de se chegar a mesma soluo; e se errada, verificar onde est o erro e ajud-lo nesse processo construtivo na busca da soluo correta. O processo de resoluo algo complexo, uma vez que depende de vrios fatores j descritos anteriormente. Outra dica importante para que o aluno resolva bem uma situao-problema, que ele seja preparado pelo professor para ter uma boa dose de pacincia, para que com calma consiga compreender, fazer as devidas representaes e aplicar suas prprias estratgias. Atravs disso, o trabalho ter um maior aproveitamento e o prprio aluno ser capaz de verificar o resultado que obteve e, por conseguinte o seu progresso. A resoluo de situaes-problema deveria ser uma prtica freqente nas aulas de Matemtica. Apesar de se tratar de um mtodo que d uma certa dose de trabalho tanto para os professores quanto para os alunos, pois ambos tm que interagir e quebrarem a rotina da aula. Assim, sua utilizao contribui para o ensino de conceitos matemticos tornando a aprendizagem do aluno prazerosa e, ao mesmo tempo, calcada na conscientizao de seus processos de pensamento e na relao que ele pode estabelecer entre a formalizao matemtica e a resoluo de problemas do cotidiano. SUGESTO DE UMA ATIVIDADE PROPOSTA A PARTIR DA PRODUO, INTERPRETAO E RESOLUO DE SITUAESPROBLEMA

8 A atividade aqui sugerida foi proposta a uma 5 srie, turma 51, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Dario Lopes de Almeida, municpio de Pantano Grande, RS, Brasil. Figueiredo (2006), uma das autoras deste artigo, fez a proposta aos alunos no perodo da Copa do Mundo 2006 e envolveu a produo, a interpretao e a resoluo de situaes-problema, bem como as quatro operaes matemticas (adio, subtrao, multiplicao e diviso). O Livro de situaes-problema da turma 51, como foi denominado, assemelhouse a um livro de histrias, pois os alunos (autores) produziram as situaes-problema que constaram nas pginas do mesmo. A execuo de tal proposta levou em torno de 10 horas/aulas, de 45 minutos cada e foi constituda por dois momentos: 1 momento: Cada aluno deveria produzir uma situao-problema que envolvesse os contedos j trabalhados em aula e as informaes que vinham obtendo da televiso ou do rdio sobre a Copa de Mundo 2006. Alm de produzir o enunciado do problema, os alunos tinham que resolv-los e entreg-los por escrito. Aps todas as situaes-problema serem corrigidas e analisadas juntamente com seus autores, estas foram colocadas nas pginas do livro de problemas da turma; 2 momento: Cada aluno recebeu as pginas do livro, para organiz-las e principalmente, para resolver todas as situaes-problema que constavam nele. Ao final da atividade, os livros foram entregues para a avaliao por parte da professora. Quanto avaliao, esta ocorreu durante e aps a entrega do livro: no primeiro momento cada aluno produziu a sua situao-problema e apresentou a respectiva resoluo (ambas tinham que ser coerentes e com idias claras) e na segunda etapa, montaram as pginas do livro, resolveram todas as situaes-problema e entregaram o livro que deveria ter capricho, solues corretas e respostas coerentes s situaesproblema propostas pelos colegas, etc. Quanto aos aspectos observados e avaliados durante a produo das situaesproblema, os alunos apresentaram muitas dificuldades, porque jamais haviam realizado uma atividade matemtica semelhante. Essas dificuldades envolveram tanto a linguagem escrita quanto o uso da linguagem matemtica, pois oralmente os alunos conseguiam expressar a situao a ser escrita com idias claras, mas quando iam redigilas tiveram dificuldades de expresso. Houve muitas situaes-problema com palavras

9 ou expresses desnecessrias e at sem sentido, e que tiveram que ser reformulados juntamente com cada autor. Tambm, muitos alunos tentaram reproduzir situaesproblema semelhantes as que resolviam nas sries iniciais, inclusive usando numerais at 100. Cada aluno foi atendido individualmente e teve auxlio para melhorar a produo escrita da sua situao e foi nesse momento que a atividade teve outro sentido: cada um sentiu-se nico, importante e capaz de inventar uma situao-problema to boa quanto a dos seus colegas. Essa atividade foi muito importante para aprimorar habilidades matemticas de cada aluno, possibilitando a cada o conhecimento das suas prprias possibilidades e condies de interpretao e escrita, tanto na linguagem escrita quanto na linguagem matemtica. Sob tais consideraes, Rabelo (1995, p.81), salienta que: Se um dos principais objetivos de se trabalhar a lngua escrita a formao de um bom leitor e escritor, um dos principais objetivos de se ensinar matemtica repito a formao de um bom formulador e resolvedor de problemas. E, se para algum se tornar um bom leitor e escritor, indispensvel inseri-lo num bom e variado referencial de textos, para que ele se torne um bom formulador e resolvedor de problemas preciso, igualmente, inseri-lo num bom e variado referencial de textos matemticos, atravs dos quais ele poder ler interpretar, analisar e produzir textos que constituam desafios matemticos. Alm disso, a interpretao e a resoluo de situaes-problema dos colegas possibilitou a cada aluno mobilizar conhecimentos de forma organizada. Contudo, o aluno pode exercitar seu raciocnio lgico ao aplicar suas estratgias de resoluo na resoluo de diversos tipos de situaes-problema. Para exemplificar, a seguir constam algumas situaes-problema elaboradas pelos alunos e que foram colocadas no livro da turma 51: (Bruna) Na loja PASSO FIRME, um par de chuteiras custava R$ 50,00. No ano passado, foram vendidos para a Seleo Brasileira 20.736 pares de chuteiras. Qual o total em reais que a loja arrecadou na venda das chuteiras?

10 (Luiz Eraldo) No estdio de Berlim, houve um jogo do Brasil contra a Austrlia em que estavam presentes 80.000 pessoas. Certa hora do jogo foram embora 20.000 e depois chegaram 15.000. Quantas pessoas foram ao jogo? (Diogo) Um campo de futebol tem 50 m. Quantos m possuem 3 campos de futebol juntos? (Gabriel) Eu tinha que olhar o jogo do Brasil, mas eu tinha que comprar umas coisinhas e s tinha 6 reais. Da comprei um apito de 2 reais e uma bandeira que custava 3 reais e 50 centavos. Quanto me restou de dinheiro? Nas situaes-problema citadas anteriormente, podemos constatar que os alunos se apropriaram de diversos tipos de conhecimentos. A princpio, a produo das situaesproblema deveria envolver pelo menos uma das quatro operaes matemticas, mas, para surpresa, a maioria dos alunos conseguiu aplicar mais de uma operao (expresses numricas) numa mesma situao. Inclusive houve casos que usaram medidas de superfcie, bem como diversos tipos de conhecimentos, no s matemticos. Outro fator muito importante que se constatou nesta atividade foram os sentimentos vividos pelos alunos em relao ao conhecimento matemtico. O mtodo de resoluo de situaes-problema quando contextualizado, envolve a realidade do aluno, torna-se uma ferramenta aliada para diminuir a averso Matemtica, pois distintos estudos mostram que muitos alunos a relacionam com medos, averses, angstias, bloqueios e outros sentimentos, Valente (2001). Esses sentimentos fazem com que a aprendizagem do aluno em Matemtica no tenha resultados muito positivos com relao aos seus contedos e a possibilidade de aplicao em diversas situaes da realidade. A elaborao Livro de situaes-problema da turma 51 foi um recurso que auxiliou na motivao dos alunos, pois todos queriam ler e resolver as situaesproblema dos colegas. Houve casos em que os alunos no encontraram os problemas de alguns colegas no livro e acabaram por questionarem esses colegas sobre tais ausncias no mesmo. Ao realizar a atividade, os alunos almejavam encontrar as solues corretas para as situaes-problema do livro e conseqentemente, precisaram se comunicar entre si j que muitas situaes-problema apresentaram enunciados confusos ao serem interpretados pelos leitores. Em virtude disso, o clima de amizade entre os autores

11 (colegas) foi visvel no decorrer da atividade e, para a grande surpresa, permaneceu no decorrer das aulas seguintes. O livro despertou a conscincia de que a sala de aula um ambiente de construo de conhecimento entre os sujeitos que a constituem, de que os colegas so sujeitos de sua prpria aprendizagem, de que eles podem e devem aprender uns com os outros. Essa atividade oportunizou ao aluno a resoluo de situaes-problema como um processo de construo entre os alunos e o professor: a formulao e escrita da situaoproblema, onde permitido o elo da linguagem verbalizada com a linguagem matemtica da situao. Ao produzir situaes-problema sobre um tema motivador proposto pelo professor ou pela turma, o aluno pode relacionar informaes da sua realidade cotidiana com os contedos trabalhados em sala de aula. O aluno ao produzir situaes-problema est, contudo exercitando a linguagem escrita, elemento que deveria ter igual importncia em todas as disciplinas escolares, no apenas em Lngua Portuguesa. A atividade tambm contribuiu de forma significativa na aprendizagem da Matemtica, em especial no reforo da resoluo das quatro operaes apreendidas nas sries finais e que os alunos ainda demonstravam dificuldades. Tal contribuio dependeu e muito da metodologia e da proposta escolhida, bem como da postura do professor, voltada para a construo do conhecimento matemtico por parte dos alunos. Outro fator de significncia a intrnseca relao dos sentimentos aprendizagem. Neste sentido Piaget (1973, p. 47) a afetividade ou sua privao tem sido a causa da acelerao ou atraso no desenvolvimento cognitivo. O autor coloca tambm que os mecanismos afetivos e cognitivos permanecem sempre indissociveis se bem que distintos, e isso evidente que um depende de uma energtica e outro de estruturas (p.47). Enfim, o Livro de situaes-problema da turma 51 superou os objetivos relacionados resoluo de situaes-problema, melhorando inclusive o relacionamento entre os alunos da turma. Em aulas anteriores a esta atividade, o clima de rivalidade e desentendimento era freqente entre os alunos e essa atividade despertou a valorizao, o resgate pelo respeito e pela auto-estima de cada um como sujeito que constitui a turma 51. Felizmente, essa atividade contribuiu para a transmisso e a aquisio de novos conhecimentos, assim como possibilitou uma aprendizagem significativa para o aluno.

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REFLEXES FINAIS Ao encerrar este artigo, reafirmamos a necessidade das situaes-problema fazerem parte da rotina das aulas de Matemtica, bem como a necessidade de que os professores dos diversos nveis de ensino conheam o mtodo de resoluo de situaes-problema. No basta que o professor se considere apto e especialista em situaes-problema, porque muitos problemas que extramos dos livros didticos esto muito longe de ser uma situao-problema. As consideraes feitas neste artigo salientam que uma situao-problema deve englobar tanto os conhecimentos que o aluno j adquiriu em sua vida quanto os novos que apreende diariamente na escola. S assim o ensino da Matemtica pode tornar-se atrativo, significativo e coerente com a realidade dos alunos. Contudo, torna-se de extrema importncia que antes da utilizao de situaes-problema em sala de aula, o professor faa um diagnstico do grupo envolvido para obter informaes precisas quanto aos conhecimentos matemticos que j possuem e quais so suas vivncias dirias. O ideal seria que o professor juntamente com os alunos elaborasse os enunciados e tambm participasse ativamente no processo de resoluo, como sugere a atividade Livro de situaes-problema da turma. Atravs desta atividade, podemos aproveitar as idias dos alunos (a criatividade, o clculo mental), verificar conhecimentos obtidos anteriormente (avaliao) e at mesmo os conhecimentos novos que ali surgiram naquele momento (introduo de novos conceitos matemticos), bem como podemos melhorar satisfatoriamente a afetividade entre os alunos da turma e com relao Matemtica. Como podemos ver, o Livro de situaes-problema da turma 51 exigiu o comprometimento de ambas as partes: a professora auxiliou os alunos durante todo o processo de execuo da atividade e cada aluno teve de se comprometer na produo e resoluo das situaes-problema, demonstrando o que sabia e verificando o que ainda no sabia. Com certeza, esta atividade contemplou ao mesmo tempo ambas as partes, valorizando inclusive as aulas de Matemtica.

13 O uso de situaes-problema no ensino de Matemtica um dos mtodos que mais viabiliza o processo de ensino-aprendizagem, de forma significativa para o aluno. Alm de valorizar as prticas pedaggicas em sala de aula e de contribuir na obteno de conhecimentos teis a posteriores vivncias dirias dos alunos, tambm favorece um melhor rendimento escolar e contribui na melhora da indisciplina que, na maioria das vezes, est relacionada s aulas tericas e/ou s atividades mecnicas. Entretanto, relevante lembrar que sua implantao no dispe de maiores recursos financeiros e que o ideal construir no momento oportuno as situaes-problema com os prprios alunos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CARVALHO, Mercedes. Problemas? Mas que problemas?! Estratgias de resoluo de problemas matemticos em sala de aula. Petrpolis: Vozes, 2005. 70 p. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de problemas de matemtica. 1 a 5 sries. Para estudantes do curso Magistrio e professores do 1 grau. 12 ed. So Paulo: tica, 2003. NUNZ, Isauro Beltrn. RAMALHO, Betania Leite (Orgs.). O uso de situaesproblema no ensino de cincias. In.: Fundamentos do ensino-aprendizagem das Cincias Naturais e da Matemtica: O novo Ensino Mdio . Porto Alegre: Sulina, 2004. 145- 171 p. PIAGET, Jean. Problemas de Psicologia Gentica. Rio de Janeiro: Forense, 1973. POLYA, George. A arte de resolver problemas. Primeira reimpresso. Traduo e adaptao de Heitor Lisboa de Arajo. Rio de janeiro: Intercincias, 1986. 179 p. RABELO, Edmar Henrique. Produo e interpretao de textos matemticos: um caminho para um melhor desempenho na resoluo de problemas. Campinas, UNICAMP, Faculdade de Educao, Dissertao de Mestrado, 1995. 209 p.

14 VALDS, Juan E. Npoles. RAMREZ, Miguel Cruz. La resolucin de problemas en la escuela. Algunas reflexiones. Educao Matemtica em Revista-RS. Ano II, n 2, novembro de 2000. 51- 65 p. VALENTE Jos A. Porque o computador na educao? Disponvel em: <http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/Sep2.pdf> Acesso em: 15 nov. 2006. So Paulo. 25 p.