UNIDAD III

Mtodos y Tcnicas de Enseanza

Objetivos en Trminos de Capacidades

Interpretar definiciones de mtodo, tcnica y procedimiento. Comparar las diversas conceptualizaciones que se han dado a los trminos mtodo, tcnica, procedimiento. Analizar la forma en que interacten los elementos y las fases de un mtodo de enseanza en la prctica pedaggica. Valorar la importancia del mtodo en la construccin de aprendizajes. Investigar la clasificacin de mtodos y tcnicas aplicadas en el rea Ciencias Bsicas. Aplicar los mtodos y tcnicas de enseanza de enseanza en la elaboracin de planes.

Introduccin
La metodologa de la enseanza didctica ulica. es un medio necesario para concretar la accin La metodologa de enseanza es el conjunto de procedimientos

didcticos expresados por sus mtodos y tcnica de enseanza con el propsito de llevar con eficiencia la accin didctica con un mnimo de esfuerzo y el mximo rendimiento, debe encararse como un medio y no como un fn; y debe haber disposicin del docente. La metodologa de enseanza que consta de mtodos y

tcnicas de modo general, debe conducir al educando a la autoeducacin, autonoma intelectual, emancipacin. En esta unidad encontrars las formaciones implementadas en tu tarea docente.

Mtodo - Tcnica
Etimologa - Definicin Etimolgicamente la palabra MTODO viene del latn methodus que tiene su origen en el griego, en las palabras meta (a travs ms all) y hodos (camino que se recorre) por consiguiente mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado. Para definir desde el punto de vista didctico mtodo significa camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseanza corresponde a la manera de conducir el pensamiento y las acciones para alcanzar la meta pre establecida, es una disciplina del La palabra del definicin latn y se

pensamiento y de las acciones para la obtencin de mayor eficiencia. En otras palabras Mtodo es poner en relacin, de manera prctica e inteligente, los medios y procedimientos con los objetivos o resultados propuestos. En el mtodo didctico distinguimos entre recursos, tcnicas y procedimientos; recursos son los medios materiales de que disponemos para conducir el aprendizaje. tiene su origen Tcnica en el

proviene

refiere a la proposicin que expone exactitud con los claridad y

caracteres

genricos y diferenciales de una cosa. Corresponden a palabras

textuales del autor.

etimolgicamente

griegotechnicu y en el latn technicus (relativo al arte) conjunto de procesos de un arte quiere decir como hacer algo. Entonces Tcnica son maneras racionales de conducir una o ms frases del aprendizaje escolar. Es el recurso didctico al cual se recurre para concretar un momento de aprendizaje.

Trabajo en los Grupos

Muchas personas intentaron dar una definicin sobre Mtodos, tcnicas, procedimientos sobre las bases de los enfoques del momento de la poca. Por ello te propongo que investigues, leas algunas ideas que hicieron diversas personas por definir el tema en estudio en los recuadros presentados. Puede consultar los textos: Enciclopedia de la Ciencias de la Educacin. Metodologa de Enseanza: Nricis Conduccin del aprendizaje: Avolio de Cols Susana. Didctica General. Rodrguez Jos Lus. Delineamientos curriculares EEB. otros. Concepto: se refiere a una idea que forma el pensamiento. Una diferencia entre el concepto y definicin es que el concepto acepta otra ideas y la definicin rechaza la posibilidad de existencia de otras posturas.

PARA TRABAJAR A. Lea las definiciones escritas en los recuadros. B. Subray la idea esencial de cada definicin. C. Debate con tus compaeros/as y redact un concepto integrador de mtodos.

Para Trabajar en Clase

Completa el siguiente esquema estableciendo diferencias y semejanzas entre:

Diferencias
Mtodo

Tcnica

Semejanzas
Mtodo Tcnica

Como futuro docente tu compromiso es la formacin de tus alumnos/as en todas las dimensiones; para que tus clases sean dinmicas, interesantes, participativas deben hacer uso de Recursos, tcnicas, procedimientos para lo mismo Complet las siguientes cuestiones Nombra los recursos tcnicos implementadas. a) Recursos

b) Tcnicas

Elementos del Mtodo Didctico

Los elementos bsicos del mtodo didctico segn Nrici en su libro Metodologa son: Lenguaje Didctico: es el medio necesario de comunicacin, orientacin de que se vale el docente para orientar, facilitar, conducir al educando en la construccin de aprendizajes. Medios Auxiliares y Material Didctico: son instrumentos de trabajo que profesor y alumnos necesitan emplear para ilustrar, demostrar, concretar, aplicar y registrar lo que se ha estudiado. Accin Didctica: activa el estudio mediante tareas, ejercicios, debates. demostraciones. El lenguaje didctico, los medios auxiliares, el material

didctico y la accin didctica sirven de base a diversas tcnicas y procedimientos especficos de enseanza.

Fases de un Mtodo de Enseanza

Todo mtodo de enseanza sigue un proceso de desarrollo de aprendizaje de un cliclo docente que consta de tres partes: Fases de Planeamiento: es la fase en que se establecen el contenido a estudiar y se describe el desarrollo de la accin didctica, esta fase corresponde a la labor docente. Fase de Ejecucin: esta fase lleva a ejecutar las diferentes acciones desarrolladas en la fase de planeamiento. Motivacin y presentacin: proceso introductoria, se predispone a la clase para las tareas a realizar y la presentacin del tema que ser objeto de estudio. Realizacin: se procede al estudio del tema, son las estrategias en as que se procede al estudio propiamente dicho en base al mtodo elegido. Elaboracin: en el cual despus del estudio sistemtico del tema, realizan tareas tendientes a la fijacin e integracin del aprendizaje, ejercicios, aplicaciones, etc. Conclusiones: terminada la fase anterior se hace que, el alumno/a saque conclusiones con respecto al contenido estudiado. Fase de Evaluacin: permite al docente hacer una evaluacin del estudio realizado por cada estudiante, a fin de prever reajustes en el contenido o en la metodologa, una rectificacin del aprendizaje o la recuperacin del aprendizaje.

Recordatorio
Es el conjunto de procedimientos didcticos implicados en los mtodos y tcnicas de enseanza cuyo objeto es llevar con eficiencia la accin didctica.

Mba`apor Mbo`ehao Kotpe 1. Elabor para cada fase situaciones concretas que debes tener en cuenta en tu accionar docente. a. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ b. 1_______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2_______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3_______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4_______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ c. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Trabajo a Distancia
1. Seleccion un plan alico.

2. Analiz (un plan audio) detenidamente los momentos Consider Las fases del PEA y los elementos del mtodo.

3. Elabor un informe o relatorio del proceso de clase analizado.

Metodologas Dinmicas para Integrar las Informaciones

El cmulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes da a da no siempre resulta bien asimilado y precisa de una accin tutorial y orientadora. De ah que el principal objetivo de la formacin es dotarlos de estrategias de integracin de las informaciones. Modelo interdisciplinarios que ayuden a visualizar la proyeccin

complementaria de las diversas disciplinas y, a la vez, favorezcan el trabajo en equipo de los profesores y ayuden a pensar los problemas y el propio conocimiento de una manera global. Sistemas creativos de enseanza que incorporen la cultura del cambio, basado en el descubrimiento que facilite la capacidad para adaptarse a diversos contextos y problemas y a trabajar de forma autnoma en el aprendizaje. Incorporacin de las nuevas tecnologas como recurso habitual en el desarrollo de los aprendizajes (recursos para el aprendizaje y no slo para la enseanza, de manera que los estudiantes se acostumbren a utilizarlos en sus aprendizajes autnomos). Mtodos de apendizaje que conduzcan al trabajo activo y autnomo. La capacidad para manejarse en un contexto de fuentes de informacin mltiples, la actitud de bsqueda constante y de contrastar los datos, de llevar a cabo todo el proceso completo de actuacin desde la planificacin hasta la ejecucin y evaluacin de las intervenciones, forman parte de los grandes aprendizajes que nuestros estudiantes adquieren fundamentalmente a travs del mtodo que hayamos utilizado en la Universidad. Actividad Formativa Cul de estas metodologas dinmicas tendra ms dificultades en su aplicacin y por que?

Tcnicas de Enseanza
El cambio de paradigmas educativos requiere el desarrollo de una prctica pedaggica coherente con los principios y planteamientos que sustentan la didctica activa. En la necesidad de efectivizar el proceso enseanza aprendizaje juegan un papel fundamental las dinmicas, tcnicas, y/o procedimientos metodolgicos aplicados durante las diferentes situaciones de aprendizaje.

Caractersticas de las Tcnicas

1. Activas Los alumnos son los verdaderos protagonistas en la ejecucin de los procesos, son ellos quienes deben actuar para lograr aprendizajes efectivos. Los alumnos pasan de meros espectadores a receptores y viven cada una de las tcnicas o procedimientos. 2. Participativas Las tcnicas deben garantizar la participacin de la mayor parte de los alumnos, de acuerdo a sus propias capacidades, garantizando el xito en su participacin. 3. Pertinentes con los intereses, necesidades y expectativas de los alumnos Se deben seleccionar tcnicas o procedimientos metodolgicos que satisfagan los intereses, necesidades y expectativas de los educandos, para ello se debe ofrecer oportunidades para ejercitar su curiosidad, su inters por el entorno cotidiano, sus propios pensamientos, sus ansias por investigar, buscar respuestas a los mltiples retos e interrogantes que encuentra, a cada paso, en un mundo que estn empezando a explorar y que esperan comprender y que se les comprenda. 4. Democrticas Las tcnicas o procedimientos metodolgicos deben permitir que los alumnos ejerciten, la libertad, la solidaridad, la cooperacin, la divergencia de opiniones, la libertad de expresin, etc. El ejercicio de estos principios durante el empleo de las tcnicas permitir que los alumnos, posteriormente transfieran esa prctica en su cotidiano vivir, en la familia y en la comunidad. 5. Propiciar la creatividad y la criticidad Los procedimientos metodolgicos debe ofrecer a los alumnos las posibilidades para enfrentar y resolver situaciones concretas, a tomar posicin ante las ideas, los hechos, los fenmenos; estos es que le permita expresar su propio pensamiento, ya sea para disentir o consensuar con los dems. 6. Estimular la construccin del conocimiento es fundamental seleccionar tcnicas que faciliten y estimulen en los alumnos la reconstruccin o construccin de los conocimientos de modo a garantizar la adquisicin de aprendizajes ms permanentes y efectivos.

7. Incluir tcnicas que tropiecen la socializacin y la individualizacin Se deben incluir tcnicas grupales, individuales y colectivas que permitan que los educandos ejerciten la socializacin, el avance de acuerdo a su propio ritmo y su incorporacin en forma exitosa al grupo.

Estrategia de Enseanza Aprendizaje

Se destacan algunas sugerencias metodolgicas que le permitan al mundo desarrollar las habilidades del pensamiento. El pensamiento es esencial para la adquisicin de conocimientos. Desarrollar y potenciar las habilidades del pensamiento es una meta fundamental de la educacin. Habilidades del pensamiento Creatividad Toma de decisiones Aprender a ensear Aprender a aplicar lo aprendido Solucin de problemas Metacognicin Aprender a aprender Aprender a estudiar Aprender a recuperar el conocimiento

Se desarrolla a continuacin algunos ejercicios que pueden incluirse en las hojas de trabajo universitario para desarrollar estas habilidades. A. Creatividad Las competencias que se pueden que se pueden lograr a travs de la estimulacin del pensamiento y el desarrollo de las actitudes creativas son: sentido y gusto por lo original y lo propio, la autonoma, el pensamiento crtico, la tolerancia, la actitud investigativa e inquisitiva, la preferencia por la deteccin de problemas antes que por su resolucin, la consideracin de diversas alternativas y no de una sola predeterminada, etc. 1. Para promover el desarrollo de las capacidades creativas a) Fluidez de ideas (capacidad de producir gran cantidad de ideas apropiadas con rapidez y soltura) Formular la pregunta: De qu diferentes maneras...? Que alrededor del trmino inflacin generen todas las preguntas posibles (mapa de preguntas). Despus de relatar, lee o presentar un video muy corto, que los alumnos generen todas las preguntas posibles.

 Que el alumno relate algo, luego debe ponerle un ttulo y extraer conclusiones o lecciones. 2. Para mejorar el estilo cognoscitivo (hbitos de procesamiento de la informacin) a) Deteccin del problema(tendencia a centrar la atencin en los problemas que deben ser acometidos, a considerar muchas alternativas y explorar antes de hacer una opcin definitiva, ms que la habilidad para solucionarlos, as como la prontitud para cambiar de direccin) Que los alumnos listen los problemas que se observan en x lugar. Luego, que seleccionen unos cinco problemas. Para cada problema que busquen la misma cantidad de efectos. Para cada efecto que le asignen un puntaje (del 1 al 10). Que sumen los puntajes. Que determinen el problema con mayor impacto. Frente a un problema determinar las alternativas. Ants de asignar puntajes a las alternativas, se fijan los criterios de evaluacin. Despus a cada alternativa se le pone un puntaje. Luego se determina la que tiene el mayor puntaje. b) Pensar en trminos contrapuestos (mirar al mismo tiempo en dos sentidos contrarios) Que apliquen el PNP(positivo, negativo, preguntas) a un asunto, problema, hecho, situacin, etc. Antes de toma una decisin. Ejemplo: Se desea eliminar los relojes de todo el mundo, Cules son los aspectos positivos, negativos y preguntas que se derivan de esto? Que los alumnos se coloquen los zapatos ajenos y argumenten como un industrial cuya fbrica est contaminando el ambiente y como un poblador de la zona. 3. Para fortalecer y desarrollar actitudes creativas a) Originalidad Despus de darles una lectura de un asunto problemtico, que los alumnos planteen su propia solucin. Preguntar: De qu manera muy original se podra arreglar x lugar? O De qu otra manera ms creativa, original, sui gneris podras transformar....? Presentarles fraes incompletas. Ejemplo: Me siento importante cuando.....

Preguntarles: Qu ideas evocan en ti las palabras: siega, fuego, hoz, valle, terremotos?

b) Valoracin autnoma (independencia de las influencias sociales y de los valores convencionales) Preguntarles: Puedes ampliar este punto?. Que el alumno aada algo ms a lo dicho, escrito u observado.

c) Ejercicio de la crtica y el uso productivo de la crtica de otros (recuperndola y aplicndola, aunque atenindose a la propia opinin) Que el alumno evale una lectura, un video, una audicin y exprese la importancia del tema, los puntos dbiles, los puntos contradictorios con los del alumno. Que el alumno exprese algo, o escriba algo y lo coloque en un lugar visible (museo de ideas) y que sus compaeros le expresen sus observaciones. 4. Para aprender estrategias creativas a) Analoga (capacidad para ver semejanzas no vistas por otros y empleo de analogas remotas). Preguntarles, por ejemplo: En qu se parece la globalizacin a la pelota de ftbol? Que busquen una analoga entre un concepto aprendido en clase y un objetivo visible. b) Lluvia de ideas Que expresen por escrito sus ideas (brainwriting) Que expresen verbalmente sus ideas (brains torming)

c) Transformaciones imaginativas (magnificacin, minimizacin, reversin, etc.) Plantear una suposicin de reversin: Si las aguas del mar se conviertieran en agua dulce Qu pasara) d) Enumerar atributos Pedirles que listen las caractersticas del estudiante sobresaliente. Listar las caractersticas internas y externas de una impresora.

e) Someter supuestos a anlisis f) Delimitar el problema g) Mtodo de casos h) Busca un nuevo punto de entrada.

B. Metacognicin Una mayor conciencia sobre los procesos tanto de enseanza como de aprendizaje permite mejorar sustancialmente una y otra. El manejo y el control del propio

conocimiento y de la propia manera de conocer pueden contribuir a mejorar las habilidades tales como: anticipar, reflexionar, ensear, aplicar lo conocido, hacerse y hacer preguntas, comprender, expresarse, comunicar, discriminar, resolver problemas, discutir, argumentar, confrontar los propios puntos de vista con los de otros, desarrollar el poder de discernimiento, etc. Entre las habilidades metacognitivas ms importantes estn: 1. Asignemos una tarea supuesta al alumno. Despus debe formular preguntas de reflexin en cada una de las siguientes etapas: a) Planificacin y el uso de estrategias eficaces. Por ejemplo, podra escribir: Cmo podra presentarlos? Cunto tiempo utilizar? Qu recursos necesito? Etc... b) Prediccin c) Verificacin d) Comprobacin de la realidad e) Control f) Evaluacin del propio conocimiento y desempeo al realizar tareas exigentes g) Reconocimiento de la utilidad de una habilidad h) Recuperabilidad del conocimiento 2. Al inicio de una clase, usted podra formular las siguientes preguntas metacognitivas a los alumnos: A qu conclusiones se lleg la clase pasada? Cul ha sido para mi lo ms importante? Qu pasos se ha seguido en el proceso de enseanza aprendizaje? Cmo podra haber aprendido mejor? Qu otros aspectos me hubiese gustado que se trate? Qu otros aspectos me hubiese gustado que se trate? Qu preguntas tena pero no lo he formulado? Qu aplicaciones tiene lo que he aprendido? C. Toma de decisiones 1. Que los alumnos planteen un problema en el cual hay que tomar decisiones muy serias. Luego pedirle al alumno que siga los siguientes pasos, describindolos. a) Reconocimiento y definicin de la decisin que se va a tomar b) Conocer que es importante para el alumno y qu es lo que quiere lograr o llevar a cabo c) Examinar toda la informacin que tiene, buscar ms y utilizar nueva informacin

d) Evaluar los riesgos y costes incluidos en la eleccin de cada alternativa disponible. e) Desarrollar un plan o estrategia para lograr lo que quiere f) Tomar la decisin crtica 2. Otro modelo que se puede seguir es el siguiente: a) Definir el problema b) Establecer el plan c) Identificar alternativas d) Evaluacin de si mismo e) Investigar los resultados probables f) Eliminar sistemticamente alternativas g) Fijar la accin D. Aprender a aprender 1. Cmo aprender a analizar a) A los alumnos, reunidos en grupos, se les da a escoger el ttulo de un tema. A partir del ttulo que formulen preguntas. Que ordenen las preguntas. Que respondan. Que lo redacten en forma corrida, sin anotar las preguntas pero si conservarlo el orden que se ha establecido. Que lo expongan. b) A partir de una lectura corta que los alumnos identifiquen las preguntas que se hizo el autor. Que identifiquen cmo las orden (de lo general a lo especfico en sentido contrario). c) Que elijan un tema a analizar. Que elijan un determinado enfoque. Que formulen preguntas acodes al enfoque seleccionado. ordenen las preguntas. informen. 2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje 3. Tomar conciencia de las estrategias y estilos cognoscitivo individuales 4. Reconstruir los itinerarios seguidos 5. Identificar las dificultades encontradas as como los puntos de apoyo que permiten avanzar 6. Percepcin y atencin 7. Defensa de tesis (disertacin) Entregar un enunciado a cada grupo de alumnos(Ejemplo: El Paraguay debe tener al dlar como moneda nica). Cada grupo tiene tres opciones: a) defender tesis; b) contradecir la tesis y c) Mazar la tesis y condicionarla. Despus que los alumnos busquen informacin pertinente en libros, revistas, entrevistas, etc. Que elaboren sus argumentos. Que redacten su disertacin y la, presenten. Que respondan. Que

Que redacten y que

ACTIVIDAD FORMATIVA
APLICA una de estas estrategias en alguna clase concreta.

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Tcnicas de Enseanza Aprendizaje

Las tcnicas didcticas constituyen el conjunto de recursos y estrategias metodolgicas que utilizan los docentes en la prctica educativa. El docente debe seleccionar distintas tcnicas para conducir el aprendizaje, de modo que los alumnos aprovechen al mximo el trabajo individual y es diferentes clases de grupos. Existen distintos criterios que permiten determinar cul es la tcnica ms

apropiada en cada situacin. No se puede decir que una tcnica es superior a otra en todas las situaciones. La utilidad y la eficacia dependern de la situacin en que se las aplique, la madurez de los alumnos, los objetivos que se deben logar, las caractersticas de la materia, el tamao del grupo, el momento del proceso de aprendizaje, el tipo de comunicacin que se establece y la posibilidad que ofrece para que el alumno sea artfice de su propio aprendizaje.

Tipos de Tcnicas

Exposicin Didctica

En qu consiste El educador, empleando todos los recursos de un lenguaje didctico adecuado, presenta, analiza y explica un determinado contenido. Consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen y para generar soluciones. Es un texto escrito en prosa. Tiene como propsito suministrar una determinada informacin sobre otro texto escrito respondiendo a unos interrogantes previos. Se entiende un trabajo prctico que tiene lugar en el terreno. Se recoge la informacin en el mismo lugar en el terreno. Se recoge la informacin en el mismo lugar. Un grupo pequeo discute un tema con la orientacin de un moderador

Quien participa El profesor expone y los alumnos escuchan y participan con preguntas.

Estudio de casos

El profesor proporciona un caso. Los alumnos leen, reflexionan, discuten, analizan y presentan soluciones al caso. El profesor entrega la pregunta. Los alumnos presentan el trabajo. Se puede hacer en forma individual o en grupo. Los alumnos investigan en el lugar, por medio de la observacin, encuesta, cuestionario etc. Los alumnos o parte de ellos y el docente que suele hacer las veces de moderador o monitor del grupo. Los alumnos a nivel de pequeos grupos no ms de 25. Los expertos exponen. Los alumnos escuchan formando el auditorio. El experto expone, los alumnos escuchan.

Informe de lectura

Para qu se usa Es indicada para lograr comprensin inicial de un tema. Permite condensar el contenido de la materia y presentarla en un mnimo de tiempo. Es especial para grupos numerosos. Desarrollo de habilidades como el anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin. El pensamiento crtico, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y otras habilidades como la innovacin y la creatividad. Permite al estudiante ampliar sus conocimientos, recoger informacin, estructurar su pensamiento, forjarse un criterio propio. Para desarrollar algunas habilidades como la observacin, capacidad de investigacin.

Trabajo de Campo

Debate dirigido

Seminario

Simposio

Se busca profundizar un determinado tema. Proporciona formacin e informacin. Un grupo de experto habla por turno de un tema o asunto. Un experto habla sobre un tema o asunto.

Su empleo es adecuado en la fase de integracin del aprendizaje, para lograr la comprensin y obtener conclusiones respecto a un determinado tema o problema. Conocer a profundidad un tema, analizar variables, criticar distintas doctrinas, aplicar principios. Aumentar la informacin sobre en un tema o asunto. Para proporcionar informacin sobre un tema o problema. Para identificar problemas y explorar soluciones.

conferencia

Orientaciones Metodolgicas
Metodologas y tcnicas aplicadas en el rea
Procesos cientficos bsicos Procesos cientficos integrados (investigacin cientfica) Rbrica Bitcora Producciones escritas Portafolio Cuestionario Entrevista Resolucin de problemas Proyectos Anlisis de casos Mapas semnticas Trabajos prcticos Informes: cualitativos cuantitativos Lluvia de ideas Juego de roles Dilema moral Clarificacin de valores Frases incompletas Trabajo dirigido grupal e individual Mesa redonda Discusiones Tcnicas tecnolgicas Debate dirigido Taller

Propuestas Metodolgicas para las Diferentes Disciplinas del rea

La puesta en prctica de estrategias didcticas facilita la orientacin en la construccin y prctica de saberes, al estudiante, se plantean situaciones y problemticas que faciliten experiencias concretas por medio de bsqueda, confrontacin de informacin, desarrollo de capacidades, la investigacin accin reflexin. Por ello se plantean las estrategias metodolgicas para las diferentes disciplinas del rea. Te invito investigues en los fascculos del rea Ciencias Bsicas las consideraciones metodolgicas a ser implementadas en las disciplinas del rea.

XITOS Y CONSIDER EN TU PRCTICA PEDAGGICA !!

Trabajo a Distancia
Investig en los textos sobre las tcnicas a ser implementadas en el rea consider: conceptos procedimiento caractersticas.

Textos Recomendados
Fascculo 10. Bachillerato Cientfico nfasis: Ciencias Bsicas y Tecnologas. 3 curso. Plan especfico. Ao 2007. Fascculo 2. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. 2 curso. Plan comn. Tcnicas y recursos para tus reuniones. Mdulo Didctica Universitaria Mdulo 7. Fascculo 1-2 Otros.