PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN DOCENTE 2012 - 2014 Cambiemos la Educacin, cambiemos todos

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA

COMPONENTE: DIDCTICA DEL CAMBIO Y RELACIONES

ALUMNO: PROF. ROSENDO GERARDO ORIHUELA GARCA

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1. De un ejemplo respecto a: Efecto Topaze y el control de lo incierto. El alumno, ante un problema de resta, realiza una suma. Al ver esto, el profesor le dice: no, no fjate bien, gan las canicas o las perdi? Si el alumno, a pesar de reconocer que las perdi (porque eso dice el texto) no da con su error, el profesor podr agregar: las perdi, entonces hay que hacer una una una rrr? El alumno tendr toda su atencin puesta no ya en el problema mismo sino en el cmo descifrar el mensaje codificado que le est enviando el profesor. Su problema se reduce, en este ejemplo, a asociar la r con la palabra resta o repasar la lista de operaciones (+, -, x,-) y probar cada una ante la espera del maestro. Efecto Jourdain o malentendido fundamental. Tal es el caso de un docente de escuela bsica que le pide calcular el rea A de un tringulo ABC, cuyos lados son a, b y c, donde b es la base, mediante el empleo de la frmula

, para ello el docente suministra las longitudes de los lados y sus respectivas alturas . Un alumno, a diferencia de sus compaeros, no utiliza el valor de la base b del tringulo, sino que calcula el rea requerida sustituyendo los valores de a y b en la frmula del rea. Entonces, el

profesor se le acerca y lo felicita por haber utilizado el teorema: En todo triangulo el producto de las alturas por sus

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respectivos lados es constante. Es decir,a ha = b hb = c hc , lo cual no es conocido por el alumno hasta entonces. Deslizamiento Metacognitivo El profesor que utiliza en teora de conjuntos, herramientas como los grficos de ven para explicar teora de conjuntos y se olvida y la teora en si y de los dems temas que tiene que desarrollar. Utilizacin Abusiva de la Analoga Cuando uno imparte clases a un grupo de alumnos del cuarto ao de secundaria y se les est enseando el tema referente al Teorema de Pitgoras, entonces se explica algo como lo siguiente:

. Teniendo un tringulo como el anterior entonces mediante la siguiente frmula: podemos calcular la hipotenusa y

los catetos de un tringulo rectngulo. El estudiante entonces, si le dan por ejemplo que los catetos de un tringulo rectngulo miden 3 y 4 respectivamente, entonces llega a la respuesta de que la hipotenusa del tringulo realizando las operaciones respectivas es 5. 2. Seleccione 2 contenidos matemticos relacionados al algebra de un grado de estudios que usted ensea, en los

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cuales puedan ser utilizados: los medios tecnolgicos, el contexto, las demandas y necesidades de los estudiantes. Ecuaciones de segundo grado utilizando Geogebra Operaciones con polinomios utilizando Microsoft Excel 3. Plantee y resuelve 2 problemas relacionados al grado seleccionados en 2. que involucran el uso del lgebra como instrumento de modelacin matemtica. EJEMPLO 1. A los bordes de un jardn rectangular de 50m de largo por 34 m de ancho se quiere construir una acera uniforme hallar la anchura de dicha acera, si se sabe que su rea es de 540 m2 Solucin Se realiza un pequeo grfico de la situacin problema:
x

34m 50m

Se determina una ecuacin cuadrtica a partir de la relacin del rea de los rectngulos: ( )( )

Se hallan las races de la ecuacin. X X 45 -3

( )( ) * + Elegimos el valor de la raz que satisface la condicin del problema:

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El ancho de la acera ser de 3m; se descarta el valor negativo. EJEMPLO 2. El costo de produccin de televisores (en nuevo soles) en una fbrica est dado por la expresin:

Si en abril se produjeron 8000 unidades y en mayo 8750, en cunto aumento el costo de produccin de televisores entre estos dos meses? Solucin Primero, calculamos en la expresin para ( ) Luego, calculamos en la expresin para ( ) Finalmente para determinar el aumento en el costo de produccin entre abril y mayo hallamos la diferencia

4. Elabore un listado de las propiedades fundamentales del lgebra, justificndolas, luego empleando el uso de grficos adecuados para resolver problemas cotidianos a partir de la demostracin de una de las propiedades Leyes del lgebra elemental Propiedades de las operaciones La operacin de adicin (+) Se escribe Es conmutativa: Es asociativa: Tiene una operacin inversa llamada sustraccin: que es igual a sumar un nmero negativo,

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Tiene un elemento neutro 0 que no altera la suma:

La operacin de multiplicacin () Se escribe Es conmutativa: Es asociativa: Es abreviada por yuxtaposicin: Tiene una operacin inversa, para nmeros diferentes a cero, llamada divisin: recproco, Tiene un elemento neutro 1 que no altera la multiplicacin: , que es igual a multiplicar por el =

Es distributiva respecto la adicin: La operacin de potenciacin Se escribe Es una multiplicacin repetida: No es ni conmutativa ni asociativa: en general (n veces) y

Tiene una operacin inversa, llamada logaritmo:

Puede ser escrita en trminos de raz n-sima: y por lo tanto las races pares de nmeros negativos no existen en el sistema de los nmeros reales. Es distributiva con respecto a la multiplicacin:

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Tiene la propiedad: Tiene la propiedad: Propiedades de la igualdad La relacin de igualdad (=) es: Reflexiva: Simtrica: si Transitiva: si entonces y entonces

Leyes de la igualdad La relacin de igualdad (=) tiene las propiedades siguientes: Si Si y entonces y

entonces

Si dos smbolos son iguales, entonces, uno puede ser sustituido por el otro. Regularidad de la suma: trabajando con nmeros reales o complejos sucede que si entonces . Regularidad condicional de la multiplicacin: si es cero, entonces . Leyes de la desigualdad La relacin de desigualdad (<) tiene las siguientes propiedades: De transitividad: si Si Si Si y y y y entonces y no

entonces entonces entonces

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5. Explique cmo contextualizara un problemas de algebra trabajado, con actitud reflexiva en el marco de la interculturalidad Partimos de la aceptacin de que los problemas, en la enseanza del algebra, tienen como principal objetivo lograr de los alumnos habilidades en idear estrategias de razonamiento, organizar procedimientos, efectuar anlisis crtico de resultados, y adquirir criterios de evaluacin y estimacin de situaciones dadas. Para lograr esto los alumnos tienen que utilizar conocimientos tericos que se supone ya conocen. El objetivo a largo plazo es que los problemas les enseen a resolver futuras situaciones problemticas en otras reas del conocimiento o de la actividad humana. A la luz de estas reflexiones, surge inevitablemente la pregunta cmo tienen que ser los problemas del algebra para lograr estos aprendizajes? Se ha hablado y escrito mucho sobre el particular, al igual que cuales estrategias utilizar para ensearles a resolverlos. Cualquiera sea la metodologa siempre es necesario que haya un contenido tal que despierte en el alumno una motivacin suficiente para que no se desanime en la tarea. Para que haya contenido motivante tiene que serle familiar o estar vinculados a sus reales y actuales intereses. Una alternativa para lograr esto es utilizar lo que se denomina "problemas ricos en contexto". Estos problemas se disean de tal modo que el alumno se ve obligado a preparar una estrategia organizada en forma lgica y no puede aplicar las ecuaciones y obtener resultados en forma

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automtica y sin comprender para qu lo hace, como comnmente suele ocurrir. Estos problemas obligan al alumno a considerar y aplicar los conceptos dentro de un contexto concreto insertado en el mundo real. Estos problemas deben tener las siguientes caractersticas: 1. Cada problema es una breve historia en la cual el estudiante es, en lo posible, el principal protagonista. 2. El texto del problema incluye la apropiada motivacin para que el alumno obtengan una respuesta. 3. Los objetos y situaciones deben, en lo posible, ser reales. Cuando es una situacin imaginaria, se especifica en el texto como es el proceso de idealizacin. 4. No se dan figuras ni grficos en el enunciado del problema. El alumno debe visualizar la situacin y la informacin con sus propias habilidades e imaginacin. 5. Los problemas no se pueden resolver en una sola etapa aplicando simplemente una formula y obteniendo una cantidad. 6. Estos problemas deben ser ideados de tal modo que obligue al alumno a tomar decisiones en base a sus conocimientos de los conceptos involucrados. Para esto el profesor debe tener cuidado de que el problema realmente se pueda resolver en base al conocimiento de los alumnos. Esto es importante por cuanto, en caso contrario, los alumnos se desmotivaron y el problema no podr resolverse. Cmo se crean problemas ricos en contexto real?

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a. Invente una breve y creble historia. Describa el entorno, contexto y situacin donde se ha presentado el problema. Procure en la medida de lo posible que est lo ms prximo posible a la realidad, intereses y actividades de sus alumnos. b. Coloque en el centro de esta historia y contexto como protagonista principal al alumno. Utilice la palabra "Ud." o "tu" en el texto del problema para comunicarse con l. Recalque que l y sus compaeros de grupo deben resolver la situacin. c. Decida cmo generar motivacin en el alumno para que este junto a su protagonismo generen una dinmica en el grupo que los motive a trabajar. Para esto es conveniente que adapte la historia a hechos reales y actuales, intereses particulares, permanentes o circunstanciales, de los alumnos o del grupo. d. Determine el nivel de dificultad del problema en funcin del conocimiento que los alumnos tienen del o de los temas involucrados. Aqu deber definir que informacin incluir en el texto, cual omitir, si hace mencin o no a la magnitud a determinar, etc. e. Pruebe Ud. a resolver el problema antes de drselo a los alumnos. Hgalo tal cual estima que ellos lo plantearan. Prevea los posibles caminos inconducentes que puedan tomar. Este ensayo le sugerir modificaciones en la historia creada, en los datos dados, en los que son extras y aquellos irrelevantes, en el modo de despertar la motivacin, etc.

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f. No disee problemas con excesiva dificultad. No incluya todas las caractersticas anteriores en un solo problema. Incluya slo algunas y en problemas distintos. Estos problemas deben ser pensados para ser resueltos por grupos de alumnos y no en forma individual. Esto en razn de que se procura que los alumnos aprendan a trabajar en grupo, a contrastar opciones u opiniones, a mejorar propuestas y aportar ideas y tomar decisiones en conjunto. g. Conviene que los problemas sean resueltos por grupos de dos o tres alumnos. Un nmero mayor disminuye el rendimiento y la participacin. Para ser ms explcitos, y a modo de ejemplo, se dan a continuacin Un ejemplo de las tareas que proponemos y sobre las que debatiremos es la siguiente:
La compaa telefnica Movistar lanza una oferta de telefona

mvil para captar clientes: ofrece una tarifa A en la que el usuario solamente paga por el tiempo total que ha estado llamando por telfono a razn de 0,08 soles / minuto. Por otro lado, ofrece una segunda tarifa, la B, en la que el usuario paga 6 soles fijos al mes pero las llamadas las paga a 0,05 soles / minuto. Sea cual sea la tarifa escogida, esta compaa factura por los segundos que el usuario haya llamado; adems, en esta oferta no se cobra el

establecimiento de llamada. Haz un estudio comparativo de ambas tarifas y saca tus conclusiones Una vez el alumnado ha resuelto esta situacin, se plantea una extensin de ella:

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Das ms tarde, la misma compaa lanza una tercera tarifa, la C, en la que el usuario paga 10 soles fijos al mes, pudiendo llamar 180 minutos; si llama ms minutos, el usuario paga estos minutos de ms a 0,20 soles / minuto. Compara esta tarifa con las anteriores. Expn tus conclusiones En este taller tambin debatiremos sobre las ventajas de esta propuesta de introduccin al lgebra y tambin sobre sus limitaciones.