Hablemos de Derechos

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Coordinacin General Beatriz Alem

Diagramacin y Edicin Pablo Gullino Silvana Lucero Adrin Tijonchuk Equipo de Trabajo Juan Lagrutta Laura Sagardoy Lourdes Oroda Marina Sagardoy

Agradecimientos
La elaboracin del presente cuadernillo cont con la colaboracin de la Directora de la Escuela N 15 de Adolfo Sourdeaux, Partido de Malvinas Argentinas, Sra. Nilda Lpez; el Departamento de Orientacin Educacional, el Sr. Hugo Varela, la Sra. Rita Parodi; el Departamento de Orientacin Social, la Sra. Rosa Santome; y las docentes a cargo de los grados participantes del proyecto, Sra. Adriana Lescano Sra. Mara Fondado, Sra. Jorgelina Nuz, Sra. Nelly Agero.

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en conjunto dentro del aula (prestar tiles escolares, compartir libros, etc.) como por fuera de la misma (practicar deportes, jugar videojuegos, etc.). Una posibilidad de
?

Construyendo un Nos/Otros

ndice

comprender a los otros como parte

Imgenes de la cuarta actividad: Derechos para todos

de una comunidad es entender las diferencias que identifican a una cultura. Al mismo tiempo aprehendemos desde esa diferencia lo comn que nos iguala como semejantes. Esta propuesta de actividades con un grupo de estudiantes de la escuela primaria fue pensar la diversidad desde distintos soportes ldicos: el dibujo, la pintura, la seleccin de figuras o frases que, desde una perspectiva general, nos permiti discutir nuestras acciones cotidianas en la escuela. Este fue un primer esbozo para pensar que ese nosotros tiene que ver con la mirada, la percepcin y, por lo tanto, con la construccin del otro.

Para ayudar debemos estar informados

? Nosotros / Ellos ? Imgenes de la primera actividad: Nosotros / Ellos ? De dnde proviene nuestra familia? ? Imagenes de la segunda actividad: Nuestras familias ? Cules son las costumbres y las tradiciones de nuestras familias? ? Imgenes de la tercera actividad: Costumbres y tradiciones ? Por qu tus compaeros tienen los mismos derechos que vos? ? Imgenes de la cuarta actividad: Derechos para todos ? Construyendo un Nos / Otros

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Fachada de la Escuela N 15 Constancio C. Vigil Ingeniero Adolfo Sourdeaux Partido de Malvinas Argentinas

Por qu tu compaero tiene los mismos derechos que vos?

El objetivo de esta actividad no era cerrar una problemtica -dado que para nosotros esta fue una primera experiencia de aproximacin a la construccin del otro-, sino llegar a una situacin singular de convivencia, de prcticas cotidianas. Partimos de un nivel de abstraccin que tena que ver con una situacin histrica; a partir de all comenzamos a trabajar la mirada que tenemos del otro desde la familia (desde su lugar de procedencia, desde sus costumbres). Si bien pudimos describir estos reconocimientos a partir del lenguaje escrito, verbal y visual, restaba entonces, construir qu representacin tenemos del otro. Una de las forma de reconocer a nuestros semejantes es la de pensar la igualdad

en funcin de los derechos. Para esta actividad intercambiamos historietas, dibujos, mensajes, frases entre los estudiantes, de modo tal que cada uno de ellos pudiera retrabajar la igualdad en funcin de aquello que ms lo representaba, o bien a partir de este disparador crear una frase que sea representativa de un derecho igualitario. Uno de los temas puesto en discusin fue el de la amistad. Lo primero que surgi fue la palabra tolerancia, a partir de un dibujo. Sin embargo, lo interesante en este intercambio fue cmo, en esta ocasin, surgieron palabras que tenan que ver con compartir, ser compaero, ayudar y escuchar. Una caracterstica en particular, fue asociar y discutir acerca de lo que es una buena amistad y una mala amistad. Por ejemplo, una buena amistad es compartir golosinas; mientras que una mala amistad es estar con un compaero de grado slo- porque tiene golosinas. Tambin se incluyo en el marco de una mala relacin algunos ejemplos de hostigamiento escolar (burlas, golpes, etc.). Mayoritariamente se utilizaron ejemplos de buenos comportamientos tendientes a ejemplificar casos de trabajo 03 13

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Imgenes de la tercera actividad: Costumbres y tradiciones Para poder ayudar debemos estar informados

acerca de quines somos, a partir de instancias ldicas. No era sta, una actividad fcil. Entre otras cuestiones por el tiempo (escaso o limitado) de insercin con los estudiantes en la escuela, adems de la El propsito de este cuadernillo fue relevar algunas actividades que realizamos en conjunto entre investigadores, docentes y estudiantes de la Universidad Nacional de General Sarmiento y docentes y dificultad del grupo escolar de entender las diferencias culturales y sociales desde las prcticas de la vida cotidiana. Sin embargo, el espritu por compartir y poner en discusin los diversos modos de comprender y aprehender la relacin con un otro, nos llev a desandar un recorrido pequeo- pero fructfero. As y a partir de un trabajo integrado a los diseos curriculares de la escuela pblica, nos propusimos, para este cuadernillo, realizar cuatro actividades concretas. La primera de ellas, y en vspera de la fecha patria del 25 de mayo, planteamos una actividad que denominamos Nosotros/Ellos. Su objetivo consista en reconocer quines eran los espaoles y quines los habitantes de la Argentina en el perodo colonial. 05

estudiantes de 5 y 6 grado de la Escuela N 17 Constancio C. Vigil de la localidad bonaerense de Adolfo Sourdeaux, partido de Malvinas Argentinas.

Mis papas vienen de: Per: Apurimac, Ica, Lima Argentina: Santiago del Estero, Misiones, Chaco, Buenos Aires, Jujuy Bolivia: Potos

En estos primeros pasos iniciamos una serie de actividades que tenan como objetivo en el marco de una experiencia inicial y gradual - problematizar la temtica

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La

segunda

actividad

la

En todas las actividades trabajamos en el aula y/o en la sala del comedor de la escuela, cuando se trataba de grupos numerosos. En este orden iremos presentando y explicando las actividades que realizamos y los resultados obtenidos.

denominamos: De dnde provienen nuestras familias? En ella nos interesaba que los estudiantes ubicaran el lugar de procedencia de sus padres, abuelos y hermanos en el territorio nacional y en pases Latinoamericanos a fin de reconocer la pluralidad de procedencias que conviven en un mismo territorio. La tercera, y en un orden progresivo una vez que hayan identificado a sus familias en diversas regiones nacionales y/o Latinoamericanas -, nos preguntamos Cules son las costumbres y las tradiciones de nuestra familia? Esta actividad la identificamos a partir de la vestimenta y la comida tradicional de cada regin. La cuarta y ltima actividad tena que ver con definir nuestra identidad, nuestra comprensin de quines somos, a partir de la pregunta acerca de: Por qu tu compaero tiene los mismos derechos que vos? 06

Cules son las costumbres y las tradiciones de nuestras familias?

De la actividad anterior reconocimiento de los lugares de procedencia de los familiarespasamos a diferenciar en los mapas, las costumbres y tradiciones en relacin con la vestimenta y la comida. Muchas de las tradiciones del barrio estuvieron presentes en la descripcin y en las figuras que los estudiantes realizaron en el afiche. El

del que provena cada estudiante o un familiar. En otras oportunidades contaban cmo se elaboraba, si se cocinaba en su casa. En situaciones particulares (como fue el gesto de disgusto de estudiantes frente una comida tpica), los compaeros de la clase se encargaron de aclarar que se elaboraba con productos tradicionales de la Argentina. Durante el desarrollo de la actividad, los estudiantes intercambiaron experiencias o conocimientos acerca de las comidas que en cada familia se acostumbra a preparar. La vestimenta fue reconocida slo a partir de las figuras que registran los manuales escolares, sin ningn tipo de anclaje en su vida cotidiana.

Nosotros/Ellos

Para llevar adelante una identificacin de quines eran los habitantes de nuestro pas y quines los espaoles, contamos con la discusin previa que los estudiantes tuvieron en el aula con sus docentes El primer disparador fue poner, nuevamente, en palabras estas identificaciones histricas. Luego, y desde la divisin natural de grupos

reconocimiento de las tradiciones se evidenci en las comidas que se realizan en el hogar y durante las festividades religiosas o populares . de Se produjo un proceso interaccin entre los

estudiantes a partir del intercambio de las comidas tpicas de cada regin. De este modo reconocieron con facilidad las comidas de cada provincia o pas 03 11

Imgenes de la segunda actividad: Nuestras familias

integrada por 4 o 5 miembros, se reparta el material didctico. Esta primera actividad consisti en dibujar sobre una cartulina la llegada de los espaoles al continente americano. Las distintas miradas acerca del significado de la conquista de Amrica se visibiliz en los dibujos y en las frases que los estudiantes relataban. A medida que avanzamos en la actividad se problematiz la historia como un

piel oscura, viviendas autctonas o la modalidad de alimentarse (a travs de la caza y la pesca). Cada uno de los dibujos estuvo circunscripto al momento histrico y, por lo tanto, la vestimenta y el transporte tenan que ver con una temporalidad particular: la colonizacin. Los relatos verbales se anclaban en un modelo de confrontacin por la agresividad que tuvo la invasin, porque, en definitiva, queran gobernarnos. Los dibujos escenificaban las batallas desiguales entre americanos y europeos. Los extranjeros eran los espaoles, los negros, mulatos y paisanos eran los habitantes de la Argentina.

Vienen de: Paraguay Santiago del Estero Tucumn Buenos Aires Chaco Entre Ros Corrientes Per Bolivia
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hecho de colonialismo salvaje de ellos contra nosotros. En estas instancias se trataba de un nosotros que inclua y un ellos que exclua. Esta diferencia se perciba tambin en las

caracterizaciones de los personajes. Ellos eran rubios, con vestimenta completa, con armas. Nosotros eran dibujos de 03 07

se represent con un dibujo o una imagen que

Imgenes de la primera actividad: Nosotros / Ellos

De dnde proviene nuestra familia?

se pegaba en el mapa. En cada caso, el alumno ubicaba quin era el familiar y quin el estudiante y a qu curso perteneca. Esta actividad evidenci cierto asombro por parte

Para esta actividad incorporamos mapas de las provincias argentinas y de pases limtrofes. El objetivo tena que ver con reconocer el lugar de procedencia de un familiar cercano, adems de trabajar la convivencia desde las particularidades relacionadas con el lugar de origen de una persona cercana. La ubicacin de una provincia o un pas latinoamericano estuvo inmediatamente asociado a un familiar ta). La forma como los estudiantes fueron ubicando a sus familiares adquiri diversas caractersticas. En algunos casos 08 (abuelo, madre,

de los alumnos: desconocer que una mam o un to llegaron de la misma provincia que los familiares de su compaero de grado. A partir de esta instancia se comenz un dilogo dentro de los grupos para reconocer las distintas procedencias y, en particular, de la proximidad del lugar de origen de sus familias. Asimismo, en otra ocasin se trabaj la instancia de discriminacin frente a situaciones de burla por la procedencia latinoamericana de un familiar. En el

momento de trabajar sobre el reconocimiento del otro, estas situaciones suelen ser las ms conflictivas. La posibilidad de sealar en distintos mapas las diferentes procedencias familiares nos permiti representar la idea de comunidad que forman los integrantes de la escuela. 09