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UNIVERSIT SAINT-ESPRIT DE KASLIK

FACULT DE PHILOSOPHIE ET DES SCIENCES HUMAINES DPARTEMENT DES SCIENCES DE LDUCATION

LE PROJET DTABLISSEMENT SCOLAIRE


LMENT DE DVELOPPEMENT AU SEIN DE LCOLE CATHOLIQUE AU LIBAN
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Thse en vue de lobtention dun doctorat en Sciences de l'ducation Prpare par Sr. Mona BEJJANI
Des Surs Missionnaires du T. Saint Sacrement

Sous la direction de Madame le docteur Norma ABBOUD ZAKARIA

Kaslik - LIBAN 2008

REMERCIEMENTS

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Pour avoir le souffle dduquer dautres enfants que les siens, il faut une grce particulire ; louanges au Matre Divin pour la vocation de pdagogue quIl ma accorde. Pour effectuer un travail scientifique, il faut du temps et des vises ; gratitude ma Famille Religieuse la "Congrgation des Surs Missionnaires du Trs Saint Sacrement" et son fondateur Mgr mile GARA notre Pre spirituel, qui mont permis de ramnager mon temps afin de trouver un espace pour la recherche et lcriture. Mes vifs remerciements vont lUniversit Saint-Esprit de Kaslik particulirement la Facult de Philosophie et des Sciences Humaines en la personne de sa doyenne Mme le docteur Hoda NEHM, la Secrtaire acadmique Dr Norma ABBOUD ZAKARIA et au corps administratif et professoral. De mme quau personnel de la Bibliothque centrale de lUSEK. Je ritre ma profonde reconnaissance au chef de dpartement de Sciences de lducation Dr Norma ABBOUD ZAKARIA qui a dirig cette thse, en mettant ma disposition ses connaissances, son exprience et surtout son appui moral et acadmique. Mes sincres remerciements tous ceux qui mont accord leur confiance : les membres du jury et les experts en administration scolaire auprs de qui jai trouv bienveillance, intrt, attention et conseil, particulirement au Pre Marwan TABET, le Secrtaire Gnral des coles Catholiques au Liban, qui, avec zle et comptence, ma prodigu suggestions et conseils pour llaboration de cette recherche. Que soient chaleureusement remercis les directeurs des tablissements scolaires et les enseignants qui ont rpondu aux questionnaires, avec srieux et objectivit ; ce qui ma permis de concrtiser mon projet et dtoffer mon tude exhaustive. Un merci cordial toutes les personnes qui ont contribu de prs ou de loin la ralisation de ce travail ; daigne le Matre Divin les combler de grce afin de persvrer dans leur mission. Sur Mona-Marie BEJJANI Missionnaire du T. Saint Sacrement

DDICACE
celui qui, croyant en lefficacit de lducation, en a fait lart de sa vie, et une fin spcifique de la Congrgation religieuse quil a fonde, Au Rvrend Mgr mile GARA ; Fondateur de la Congrgation des Surs Missionnaires du T. St Sacrement, pour ce quil est et ce quil fait pour le bien de notre patrie le Liban et surtout pour son zle apostolique en vue de raliser le projet de Dieu dans sa vie et dans celle des personnes qui lui sont confies. Merci "Abouna", pour vos encouragements et vos orientations qui nous incitent conserver le got de leffort, de lexcellence et de la minutie. vous, notre profonde gratitude et dvouement filial dans le Seigneur.

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Qui de vous sil veut btir une tour, ne commence par sasseoir pour calculer la dpense et voir sil a de quoi aller jusquau bout ? De peur quil pose les fondations et ne peut achever (Jsus-Christ in Luc 14 : 28)

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Sommaire
Page Introduction gnrale . 1

APPROCHE THORIQUE : LE FONCTIONNEMENT PAR PROJET : ATOUTS ET DFIS CHAPITRE PREMIER : LE PROJET AU FIL DES DISCIPLINES ET DU TEMPS
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Introduction .. 1- tymologie du terme projet .. 1.1 Le projet dans une perspective philosophique .

15 16 17 19 20 21

1.2 Le projet conu sous langle des Sciences de lorganisation 1.3 Le projet dans le cadre des Sciences de lducation

1.3.1 Le projet ducatif

1.3.2 Le projet dtablissement 22 1.3.3 Le projet pdagogique ... 1.4 Le projet dans une approche systmique.25 1.4.1 La systmique et son apport au projet .. 26 1.4.2 Le lien du systme au projet .. 27 29 29 29 32 24

2- Gense du projet 2.1 Les thories classiques de lorganisation . 2.1.1 Lapproche taylorienne . 2.1.2 Le courant des relations humaines ....

II

2.1.3 Le courant des no-relations humaines ..... 2.1.4 Le courant de lanalyse institutionnelle .

33 34

2.2 Les thories modernes des organisations 35 2.2.1 Lanalyse conomique et socio-conomique 36 2.2.2 Lanalyse stratgique ... 36 2.2.3 Lanalyse culturelle 3- Naissance du projet dtablissement scolaire .
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38 39

3.1 Le projet dtablissement scolaire moteur de linnovation organisationnelle . 3.2 Le projet dtablissement scolaire moteur de linnovation pdagogique .. Synthse ... CHAPITRE II: LCOLE CATHOLIQUE ET LES VISES DU PROJET DTABLISSEMENT Introduction .. 42 45 40

48

1- LIdentit de lcole Catholique au Liban . .. 50 1.1 Aperu historique sur lcole Catholique au Liban ...... 1.2 La mission de lcole Catholique au Liban .. 51 52

1.3 La spcificit de lcole Catholique au Liban ... 54 1.4 Les vises de lcole Catholique au Liban . 1.5 La philosophie de lenseignement catholique au Liban 58 60

III

2- Le projet : outil de gestion et de rgulation ......... 64 2.1 Des quatre rflexions ncessaires pour entrer en action .. 2.2 Des quatre dimensions du projet . 2.3 Des cinq piges viter 2.4 Des outils du projet ... 2.4.1 Lobjet du projet 2.4.2 Les motifs du projet ...
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65 66 67 67 68 68 68 69

2.4.3 Les objectifs du projet .... 2.4.4 Les ressources du projet 2.4.5 Le droulement des oprations sur laxe du temps . 2.4.6 Les tableaux de bord . 2.4.7 Les ajustements face aux dficits 2.4.8 La communication interne et externe ... 2.4.9 Le bilan du projet ... 3- Des effets et consquences attendus du projet ...... Synthse ....

70 70 71 72 73 74 77

IV

CHAPITRE III : LE PROJET DTABLISSEMENT COMME PROCESSUS DVOLUTION ET DADAPTATION Introduction .. 80

1. Les tapes de la dmarche du projet dtablissement scolaire 81 1.1 La phase dinitialisation ..... .. 82 82 83 84 85 85 86 87

1.1.1 Les fondements du projet


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1.1.2 Ltat des lieux et le diagnostic

1.1.3 Le choix des priorits ..... 1.1.4 Llaboration des grands axes du projet .. 1.2 La phase de formalisation et de communication . 1.2.1 Le choix des stratgies daction . 1.2.2 La formalisation et la production crite . 1.3 La phase de la mise en uvre

... 87 .. 88

1.3.1 Les composantes du projet

1.3.2 La composition dun comit de pilotage du projet .. 88 90 90 92 92

1.4 La phase de lvaluation

1.4.1 La construction dun rfrentiel 1.4.2 La capitalisation du projet 1.4.3 Les transferts raliss par le projet

2- Lapport du Projet dtablissement lcole Catholique au Liban (C-L) .. 94

2.1 Limpact du projet sur laspect institutionnel de lC-L 95 2.1.1 La mise en uvre de lidentit de lcole catholique au Liban (lC-L) 96 2.2 Limpact du projet sur laspect organisationnel de lC-L ... 99 2.2.1 Des rgles concernant les personnels et le systme ........ 100
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2.2.2 Une structure poly cellulaire plutt que hirarchique 101 2.3 Limpact du projet sur laspect pdagogique de lC-L 105 2.4 Limpact du projet sur laspect socioculturel de lC-L 109 Synthse 111 Synthse de la partie thorique .. 113

VI

APPROCHE PRATIQUE : LA FAISABILIT DU PROJET AU LIBAN Introduction .. CHAPITRE PREMIER : LA DMARCHE DU PROJET DTABLISSEMENT AU LIBAN : ENTRE LE CONU ET LAPPLIQU Introduction .. 1. La conception du projet selon les chefs des coles
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119

122

catholiques au Liban

127

2. La dmarche du projet dtablissement et sa contribution au dveloppement du systme scolaire 3. Lintrt des chefs adopter la dmarche du projet dtablissement ...... 133 129

3.1 Les effets du projet dtablissement contribuant au dveloppement au sein de lcole ... 134

3.2 Les dfis lancs face llaboration du projet

. 140

4. La ralisation du projet dtablissement dans les coles Catholiques au Liban ... 145

4.1. Motifs de llaboration du projet dtablissement

.. 145

4.2. Critres de llaboration du projet dtablissement .. 152 5. Les fonctions du projet envisages par les chefs dtablissements .... 155 Synthse .. 160

VII

CHAPITRE II : LIMPACT DU PROJET DTABLISSEMENT SUR LE FONCTIONNEMENT DE LCOLE CATHOLIQUE AU LIBAN Introduction . 163

1. Lusage des termes concernant la dmarche du projet dtablissement ...................................................................... 2. La clart de certains sujets lis au projet
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164 172

....

3. Linfluence du projet sur la cohrence et la continuit du fonctionnement entre les diffrents secteurs de lcole .. 176 4. Linteraction pdagogique au sein de lcole . 180 5. Ladaptation de la pdagogie la ralit des lves .. Synthse .. 185 187

CHAPITRE III : LE PROJET DTABLISSEMENT: DU VOULU AU FAISABLE Introduction .. 188

1- Leffet du projet sur le fonctionnement de lcole comme systme interactif ...... 189

2- Limpact du projet dtablissement sur le dveloppement de lesprit dquipe lcole .. 190 3- Les occupations de la direction sur lchelle de priorit .... 206

VIII

4. Le projet et la symbiose entre les diffrents secteurs du systme scolaire . 217

5. Le progrs rsultant de la dmarche du projet dtablissement ... 226 Synthse .... 238 .. 240

Synthse de la partie pratique

Synthse gnrale . 245 Conclusion gnrale .. 248


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Bibliographie Annexes I, II, III, IV

... .

251 259

INTRODUCTION

Toute culture vritable est prospective. Elle nest point la strile vocation des choses mortes, mais la dcouverte dun lan crateur qui se transmet travers les gnrations et qui, la fois rchauffe et claire. Cest ce feu, dabord, que lducation doit entretenir. (Gaston BERGER, lHomme moderne et son ducation) Parmi les nombreuses et prestigieuses sciences de l'homme qui
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connaissent de nos jours un immense progrs, la pdagogie est certainement l'une des plus importantes. Les conqutes des autres sciences biologie, psychologie, sociologie - lui apportent des lments prcieux. La science de l'ducation et l'art d'enseigner sont l'objet de continuelles remises en question, en vue d'une meilleure adaptation ou d'une plus grande efficacit, avec des succs d'ailleurs divers. Quant lcole catholique qui a un certain ge, elle est comme une tradition, comme un hritage qui nous est confi. Sa mission est d'une importance capitale pour les enfants et les jeunes, mais galement pour la socit. Cette dernire attend et souhaite que l'cole chrtienne soit un lieu de vrit et de libert, de justice et de paix conformment aux valeurs proclames par lglise et devenues le bien commun de lhumanit. Ainsi, croire en Dieu, source de vie et dintelligence, et aussi croire en lHomme cr son image et comme sa ressemblance interpelle lcole et tous les travailleurs dans le champ de lducation, plaider la cause de lhomme, lutter pour que lindividu daujourdhui soit meilleur que celui dhier et que celui de demain soit encore meilleur que celui daujourdhui. Dans ce sens,

A. de Saint Exupry affirme que prparer l'avenir, ce n'est que fonder le prsent. () Il n'est jamais que du prsent mettre en ordre. Or, rflchir sur lagir en sciences de lducation exige de considrer lensemble de la ralit humaine, car il sagit de tenir compte, dans lagir, des raisons, des buts et des uvres ralises, sans toutefois oublier que lagir concerne des tres libres et volutifs. Cependant, notre monde caractris par la vitesse, linstabilit et lincertitude, exige de toute entreprise, et notamment de lcole de raliser
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de nouveaux produits, den amliorer danciens, ou de dvelopper une nouvelle ide, en impliquant ses acteurs par ses projets. Dans ce sens, Roger NIMIER assure quun homme sans projets est lennemi du genre humain.1 De plus, la notion du projet dtablissement nest pas nouvelle, mme si elle nest apparue que dans la fin des annes quatre-vingts (1987), dans lducation Nationale, en France, cette notion a t reprise dans les milieux conomiques, ceux de lentreprise et cest ce qui la connote aujourdhui. Parlant des coles au Liban, leur management est repenser, pour ne pas dire quil est en crise. En particulier les institutions denseignement catholique qui aspirent un rendement plus efficace et un fonctionnement plus efficient, dcouvrent leur besoin de se mettre en question et de performer leur professionnalisation. Dans cette perspective, le projet est prsent comme un lment important, au sein des coles, pour la modernisation et la rnovation du service dducation. En outre, le projet dtablissement nest pas propre lcole dune seule socit, mais il est dvelopp dans nombreux pays : pa r
1

Roger NIMIER, Amour et nant, cit par Lionel BELLENGER, dans Animer et grer un projet, 2me dition, Paris, ESF, 1994, p.9

exemple en Espagne, en Sude, en Grande Bretagne et encore en Argentine ; il nest pas non plus caractristique dun secteur public ou priv, mais il sinscrit lintrieur de tout un ensemble de dispositifs visant libraliser le systme scolaire et amliorer la qualit de lenseignement. Motifs du choix du sujet Dans notre socit hyper activiste, on fait, on produit, on change en risquant parfois de ne pas prendre le temps de savoir, au nom de quoi on agit ainsi. Certains cadres dentreprises se lancent dans tout et ne finissent
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rien ; ils passent trop vite autre chose. Nous entendons beaucoup "il faut faire" mais sans perspective ni orientation claire. Pratiquement, tre sans cesse assailli, tiraill en tous sens par des proccupations immdiates, ne finit-on par prendre laccessoire pour lessentiel, les moyens pour le but, le secondaire pour le principal ? Partant du contexte de lcole catholique au Liban, et voulant faire une lecture dynamique de sa ralit, il nous intresse de porter une rflexion sur lorganisation, la gestion, la communication, lamnagement, les stratgies, les comptences transversales, et la professionnalisation au sein de ladite cole. Comment maintenir et renforcer lquilibre interne et externe lcole? Que faire pour assouvir les besoins pdagogiques et socioculturels des lves? Quelle dmarche pour amliorer le travail en synergie et garantir lefficience des personnels? Ces questions seront lobjet de cette recherche base sur des donnes thoriques aussi bien que sur des tudes menes sur le terrain. Sachant que la pense scientifique est une pdagogie permanente et quil est un pch que douvrir sa porte et de garder sa figure ferme nous

avons opt de focaliser notre tude sur la dmarche du projet dtablissement qui exige de rendre compte de toute transformation ou de tout progrs, de fournir son explication et sa raison dtre, c'est --dire dvelopper une culture dvaluation et une dmarche de qualit lcole. Aussi, il est intressant de dvelopper les rflexions thoriques sur les organisations, les systmes, le pilotage, la porte et les limites de lapproche systmique. Par consquent, nous ouvrons notre pense la gestion des ressources humaines et au management relationnel pour renforcer
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la

performance

professionnelle,

le

succs

de

lacte

dapprentissage, et lvolution continuelle de ltablissement scolaire. De ces donnes merge la ncessit dapprofondir une tude scientifique sur le projet dtablissement scolaire et sa contribution au dveloppement de lcole catholique au Liban. Problmatique et hypothses Depuis sa fondation vers lan 1736, lcole Catholique au Liban, lobjet de notre tude, entreprend un projet acadmique et thique aux dimensions de lhomme; en particulier chez lenfant qui est une promesse de perptuit et dlan. Tout au long des annes, ce projet na cess de rpondre aux multiples appels de la socit et de profiter des potentiels offerts; de culture en autonomie, de russite en savoir-tre, et le parcours a bien t investi; jusqu ce que le projet dtablissement devient de plus en plus un lment de base dans la politique des coles libanaises. Dans ce contexte, nous nous trouvons face beaucoup de questions auxquelles nous essaierons de rpondre tout au long de la thse ; nous en citons : Dans quelle mesure ce "projet" import de ltranger pourrait -il sadapter la ralit du Liban ? Rpond-il aux besoins socioculturels de

lcole catholique du Liban ? Comment nos coles conoivent-elles le projet ? Quelle est sa faisabilit ? Comment est-il mis en uvre ? Quelles sont les difficults que rencontre sa mise en uvre dans nos coles ? Dans quelle mesure le projet qui est un travail collectif, apporterait-il des solutions nos problmes scolaires ? De toutes ces interrogations surgit une problmatique fondamentale qui constitue lobjet dtude de notre thse : Le projet dtablissement serait-il mme de promouvoir un enseignement de qualit dans les coles catholiques au Liban ?
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Autour de cette question principale surgissent plusieurs hypothses : 1- Le Projet dtablissement garantirait la mise en uvre des finalits, de lidentit et de la politique ducative propre chaque tablissement. 2- Le Projet dtablissement serait un facteur de rgulation au niveau de la pdagogie et de lergonomie scolaire. 3- Le projet dtablissement contribuerait innover lorganisation et dvelopper le bon fonctionnement du systme scolaire. Il y permettrait lvaluation et lvolution. 4- Le projet dtablissement exigerait un entranement au travail dquipe et une rorganisation du travail et des ressources humaines au sein de lcole. 5- Ltablissement management par projet, compterait satisfaire le personnel sur le plan gestionnaire et andragogique. 6- Le Projet dtablissement pourrait renforcer la collaboration avec lenvironnement y compris les associations de parents, les actions

pluridisciplinaires, le maintien des activits douverture culturelle et sociale. Procdure et mthodologie du travail tant convaincue de l'importance de la dmarche du "Projet d'tablissement scolaire" comme objet d'tude scientifique, nous avons commenc par une recherche des documents portant sur le thme susmentionn. Tout d'abord, nous avons parcouru une cinquantaine de livres, et une centaine de fiches lectroniques sur "le projet" dans le
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contexte de l'ducation. Ensuite, nous avons pris contact avec un expert pilote des projets pour coles catholiques libanaises. Grce ce pilote, nous sommes entres dans le domaine du pilotage scolaire avec tout ce quil renferme comme facteurs favorisant et dfavorisant le bon fonctionnement du systme scolaire. partir de cela, nous avons essay de joindre la thorie la pratique pour faire ressortir la problmatique, les hypothses et le plan de cette thse. Concernant le contenu, il se divise en deux grandes parties; la premire tant lapproche thorique intitule "Lcole catholique et la dmarche du projet: atouts et dfis". Cette partie compose de trois chapitres prsente dans le premier chapitre, la notion du projet au fil des disciplines et du temps, dans le deuxime chapitre lcole catholique au Liban et les vises du projet dtablissement, le troisime chapitre met laccent sur le projet dtablissement comme processus dvolution et dadaptation lcole catholique. Quant la partie pratique intitule "La faisabilit du projet dtablissement au Liban", elle se base sur deux enqutes; lune adresse aux chefs dtablissements, lautre aux enseignants. La premire enqute s e veut tre un sondage sur la notion du projet telle quelle est conue,

valorise et applique par les responsables des coles catholiques. La deuxime enqute remplie par les enseignants, vise expliciter les caractristiques, les exigences de la dmarche du projet dtablissement aussi bien que son impact sur le fonctionnement de lcole. Bien que le problme ducationnel soit ternel, et que lon ne trouve point de solution idale aux problmes de lhomme, nous aspirons par le biais de cette thse, clarifier le sens des termes qui relvent de la gestion participative, voquer les paramtres constitutifs du projet tout en posant la lumire
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sur

les

stratgies

pdagogiques,

andragogiques

et

organisationnelles exiges par cette dmarche. De mme, nous parlons des pistes daction sur lesquelles peut se raliser le projet dtablissement comme moyen de rsolution et de dveloppement professionnel et gestionnaire lcole, notamment dans les coles catholiques du Liban. Des mots - cls Avant de prsenter le dveloppement de notre thse, et dans le but de clarifier notre champ notionnel, il est ncessaire de prciser le sens de quelques mots cls tels que : le management, le systme, lcosystme, la systmique, le pilotage, la structure, lorganisation, l e changement, lanalyse, la perspective, la cohsion et la continuit. - Le Management est une manire de rflchir et dagir, une attitude qui vise dvelopper la cohrence dune organisation et la synergie de ses sous-systmes, analyser les postes de travail et les processus. Cest une pratique de la recherche de professionnalisme et de scientificit. Le Management vise passer dune logique de lvidence une logique de la performance, en posant quelques questions principales: comment faciliter le changement ? Comment articuler ce qui relve du macro- management

avec le micro- management ? En quoi le management pratiqu est-il une rponse aux sollicitations de lenvironnement ? Parce que lenvironnement change sans cesse, le management est avant-il tout politique et stratgique1. Dans le dictionnaire de didactique, prpar par Norma Zakaria, le Management est dfini comme une dmarche rationnelle de coordination de toutes les ressources de lentreprise : les ressources humaines, physiques, financires, en vue datteindre des objectifs prcis.2 - Le Management des connaissances Knowledge management (KM) : ensemble des techniques et outils permettant de grer les connaissances.
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Dmarche dorganisation des savoirs dun groupe supposant une capitalisation, une mutualisation et une accessibilit. Le savoir est un composant de la ressource de lentreprise.3 - Projet : mode dorganisation permettant datteindre un objectif fix lavance dans un temps dtermin avec des cots et ressources volus4. - Projet (mise en -) : mettre en uvre des oprations mentales et les ngocier avec une stratgie efficace. Llve sengage dans ses apprentissages. La mise en projet est un instrument ducatif de premire importance, qui a le plus souvent t utilis avec succs auprs dlves en difficult.5 - Le Systme : Un Systme (ou unit complexe organise) est un ensemble dlments (ses composantes) en interactions dynamiques, organiss en fonction dun but et discernable au sein de son environnement. Certains systmes sont inertes, dautres vivants ou volutifs, les seconds ne se
1 2

A. BOUVIER, Management et Projet, p.200 N.ZAKARIA, dictionnaire de didactique, Ed. Zakaria, 2007, p.272 3 Ibidem 4 Idem, p.358 5 N.ZAKARIA, op.cit., p.272

maintiennent qu travers leurs changements. Pour ces systmes, vivre, cest changer . La finalit dun systme constitue llment central de son identit ; elle lanime et permet de le reprer. Un systme vit ou se dveloppe dans un milieu auquel il doit sadapter sous peine de disparition et se dfinit par son volution, par ses possibilits de rgulation, poursuivant sa finalit. Un systme construit son projet.1 - Lco-systme : dualement, tout systme est un sous-systme dun systme plus large que lon nomme son environnement ou son cosystme (Dominique Blriot le qualifie encore de rseau dinfluence). Cet
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cosystme est volutif, actif, fluctuant, turbulent, htrogne, multiple. Il rgule le systme : il agit sur lui, sur son action et sur ses fonctions. Mais simultanment, le systme agit sur son environnement et contribue, de la sorte, la rgulation de ce dernier. Il en va ainsi dun tablissement scolaire dans son quartier2. - La Systmique ou lanalyse systmique est une approche qui vise proposer des mthodes de comprhension de situations complexes et de rsolution de problmes, tournes vers laction Elle permet de sinterroger sur la pertinence de sous-systmes dans ltablissement, comme lorientation, lvaluation, les procdures de suivi et de remdiation. Elle conduit aussi relativiser les dysfonctionnements, et expliciter par ses rsultats tangibles lorientation souvent implicite choisie par ltablissement. Les deux principales mthodes de lanalyse systmique en vue de prparer et conduire laction sont la modlisation et la simulation.3

1 2

A. BOUVIER, Management et Projet, p.18 Idem, p.20- 21 3 A. BOUVIER, Management et Projet, p. 16, 32

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- "Systmatique" ladjectif "systmatique " se rapporte des approches qui sont rptables et qui utilisent des donnes et de linformation de telle sorte que lamlioration et lacquisition dexprience soient possibles. Les approches sont systmatiques si elles amnent une possibilit dvaluation et dacquisition dexprience, et ainsi permettent un gain de maturit1. - Le Pilotage est la conduite efficace de laction vers la russite du projet. Est efficace ce qui a t considr par les chefs dtablissements et les enseignants comme favorisant le succs de lentreprise2 . Daprs J-Louis De Moigne, piloter un systme organis ne consiste pas activer ses
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structures, mais grer ses projets dans le temps. Piloter, cest marier dynamiquement les contraires3. Lunit de pilotage dune unit de fonctionnement apparat comme un systme ayant pour fonctions de : -fournir des conseils, des recommandations, de linformation, -ngocier en recherchant des collaborations pour la rflexion et pour laction, -contrler les procdures en sassurant de leur pertinence et de leur efficacit, -agir sur lunit de fonctionnement en veillant son dveloppement4. - La Structure : la Structure dun systme est forme de ses composantes, de sa frontire, de ses limites, de ses ressources et de ses rseaux de communication interne, c'est--dire de toutes les relations entre ses lments. Dans une entreprise, lorganigramme en fait partie. La Structure dun systme peut donc se prsenter comme un arrangement entre ses

1 2

N. ZAKARIA, dictionnaire de didactique, Ed. Zakaria, 2007, p.427 F. TILMAN, N. OUALI, Piloter un tablissement scolaire, p.18 3 Herv Seriex, cit par Alain BOUVIER, Management et Projet, p.179 4 A. BOUVIER, Management et Projet, p.180

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parties, une combinaison de ses units de base et, pour les systmes sociaux, une conjonction de rgles. On comprend donc quelle soit relativement stable1. - LOrganisation : lorganisation est plus de lordre des processus. Cest la relation entre les diffrentes composantes dun systme. Elle est ce qui est responsable de la cohrence et du cachet propre (originalit / proprits) du systme. Elle porte sur les flux, les changes, les circulations de matire, dinformations, dtres humains, sur les centres de dcision et sur toutes les formes de rtroaction. Lorganisation cre des liaisons entre laction,
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lacteur et les transformations auxquelles elle procde. Lorganisation lie, transforme les lments en un systme, produit et maintient ce systme. E. Morin parle d organis-action Une organisation est un construit social rationnel, conu pour atteindre certains buts, une entit qui contient et soutient tout un ensemble dactivits solidaires et finalises2. Elle divise, dcompose et recompose les responsabilits et les activits des diffrents acteurs. - Le Changement est un phnomne interactif entre un acteur, un systme et un environnement. Ce phnomne est dclench par un stimulus provoquant un cart, un dcalage, une rupture, ou un dsquilibre. La dynamique de changement est le rsultat d'une frustration provoque par le dsir d'une ou de plusieurs personnes, soit par les contraintes qui peuvent tre institutionnelles, conomiques ou pdagogiques. Le changement dans les tablissements scolaires relve de plusieurs facteurs : - l'insatisfaction ou la ncessit d'amliorer les situations actuelles et /ou de freiner le dysfonctionnement scolaire,
1 2

A. BOUVIER, Management et Projet, p.26 J. MELESE, cit par A. BOUVIER, Management et Projet, p.36

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- l'anticipation des problmes : "il vaut mieux prvenir que gurir", - de nouveaux choix pdagogiques et sociaux, - une posture de pilote de projet de la part du chef d'tablissement 1. - LAnalyse : cest une approche qui consiste aborder toute situation comme un systme o des lments sont en interaction. Par exemple, un tablissement scolaire peut tre considr comme un systme. Il sagit de reprer les points qui seraient travailler et ceux qui pourraient servir dappui. Une analyse de situation sert dtecter les besoins qui auraient pu passer inaperus, mettre en relief les petits problmes insouponns, sans
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ngliger ni le quantitatif, ni le qualitatif. De ce fait seront dfinis aussi prcisment que possible les objectifs atteindre, les mthodes et dmarches pour y parvenir, les moyens mettre en uvre et la planification des actions entreprendre. Lvaluation est prpare ds ce moment. Comment sera mesure latteinte des objectifs ? Sur quels repres ? Selon quels critres2? - La Perspective : est laspect sous lequel on envisage quelque chose. Cest un point de vue, un domaine qui souvre la pense, lactivit de quelquun. Par perspective, nous entendons un ensemble dvnements, de projets ou dvolution. Cest le devenir de quelque chose qui se prsente comme pralable ou possible dans un avenir plus ou moins proche. Eventualit, horizon, hypothse3.

Encyclopdie Philosophique universelle, Tome II, PUF, 1990 Centre Rgional de Documentation Pdagogique, De Lyon, Guide pour lauto-valuation de ltablissement scolaire, Lyon, 1990, p.34 3 Dictionnaire Le Robert, 2000
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- La Cohsion : exprime le lien qui existe entre les membres dun groupe en raison de leur sentiment dappartenance ce groupe. La cohsion est lun des facteurs essentiels de la dynamique du groupe.1 - La continuit : toute entit doit avoir un projet particulier, fruit de structures efficaces d'organisation. Il faut qu'il y ait aussi des sous-systmes (tertiaire- industriel). Ils communiquent, ils s'organisent pour engendrer une certaine continuit. la fin de notre introduction, nous affirmons avec Edgar Morin que tout progrs de la connaissance profite laction, et tout progrs de
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laction profite la connaissance. Dans ce sens, nous prsentons les rsultats de nos recherches, en nous rendant compte que si des textes ne font jamais la vie, ils entretiennent avec elle des rapports constants : ils la disent, ils en tmoignent et lui donnent dadvenir. Les textes sont langage.

N. ZAKARIA, Dictionnaire de didactique, 2007, p.86

On nattend pas lavenir comme on attend le train. Lavenir, on le fait. ( Georges BERNANOS )

APPROCHE THORIQUE
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LCOLE CATHOLIQUE ET LA DMARCHE DU PROJET : ATOUTS ET DFIS

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CHAPITRE PREMIER : LE PROJET AU FIL DES DISCIPLINES ET DU TEMPS

Pour optimiser lutilisation de son nergie, tout systme doit clarifier sa finalit sous forme de projet et/ou dobjectifs . (Dominique BLERIOT )
Introduction Lexprience de vie nous apprend que celui qui veut faire quelque
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chose, en trouve le moyen, et celui qui ne veut rien faire trouve des excuses. Ainsi, depuis quils sont sur Terre, les hommes ont toujours men des projets : explorations et dcouvertes de terres lointaines, constructions de temples et dglises, expditions guerrires ou religieuses. De nos jours, lide de projet est trs en vogue : lactualit de lentreprise, la vie politique et sociale regorge de projets. On en parle partout et toute occasion : projet dorientation, projet de dveloppement, projet de rorganisation, projet dinsertion, projet damnagement, projet personnel, ou projet de formation. La mode du projet sinscrit dans un courant de pense qui prne lautonomie, le volontarisme, le got pour laction. Le concept de projet relve dun vaste champ dinvestigation : celui des conduites danticipation. Il nous concerne ds linstant que nous cherchons donner du sens nos efforts et guider notre mise en uvre et il aide ses acteurs tablir une passerelle entre la thorie et la pratique. Pour mieux comprendre lobjet de notre tude, ce premier chapitre prsente, en un premier temps, ltymologie du terme projet et ses

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dimensions telles quelles sont respectivement vues par la philosophie, les sciences de lorganisation, et les sciences de lducation. En un deuxime temps, laccent sera mis sur la gense du projet et son volution. 1. tymologie du terme projet Le mot "projet" vient du latin "pro-jicere", qui veut dire jeter ou lancer en avant; cest le sens courant. Le Robert dfinit le projet comme limage dune situation, dun tat que lon veut atteindre. Cest une description, un modle antrieur la ralisation. Cest le synonyme de dessein, ide,
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intention, plan, programme, rsolution, vue1. Dans le dictionnaire Larousse, cest ce que lon a lintention de faire, le but que lon veut atteindre, limage dune situation, dun tat que lon compte raliser. Dans le domaine scolaire, le projet dtablissement est lensemble dactio ns relatives lorganisation pdagogique et aux modes denseignement dcides au niveau dun tablissement, en fonction de la situation particulire de celui-ci et afin de mieux atteindre les objectifs fixs par les programmes nationaux2. Dans le sens commun, c'est l'intention exprime ici et maintenant, de faon vague ou prcise, de raliser, de faire quelque chose dans quelque futur proche ou lointain, assortie ou non des moyens de sa ralisation, c'est-dire de sa stratgie, comme l'ide que l'on forme de ce que l'on fera et des moyens que l'on emploiera3. Dans ce sens, tout tre humain a son propre projet qui constitue sa motivation dans la vie. ce propos S. de Beauvoir a

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Le Robert 1985, Tome VII, p. 813 Le petit Larousse illustr, 2008, p. 826 3 , J. ARDOINO, " Finalement, il n y a jamais de pdagogie sans projet ", ducation permanente, n 86, fvrier 1987, cit dans I BORDOLLO., et J. P. GINESTET, Pour une pdagogie du projet, Hachette ducation, Paris, 1993, p. 8.

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crit : cest le dsir qui cre le dsirable, et le projet qui pose la fin1. Audel de ce que nous nous proposons de faire, un moment donn, cest avant tout de le dfinir, mais surtout de lexcuter qui importe. Pour claircir davantage cette notion, essayons de voir comment le projet est conu par les sciences humaines. 1.1 Le Projet dans une perspective philosophique Du point de vue philosophique, qui dit projet dit pari sur le futur, non sans quelque garantie. Si lavenir est construire, et si lon veut dpasser le
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pass et le prsent, tout en conservant le meilleur et en rejetant le pire, le projet sera une des pierres poser dans ce monument. Le projet est lindice dune philosophie plutt positive, optimiste et volontariste qui espre dans la volont de construire une existence libre. Dans le temps, Platon a construit une cit idale; il a dit que son projet tait ralisable. Mais, dans son uvre "les lois", il le rectifie pour ladapter la ralit. Quant Kant, sa philosophie tente de rpondre aux questions : Que puis-je savoir ? Que dois-je faire ? Que puis-je esprer ? Pour lui, lhomme est projet, il se pense en devenir, il veut matriser son devenir parce quil pense quil est perfectible. Lhomme peut se perfectionner (vision de lhistoire comme une perfection de lhomme). En dautres termes, cest tout ce par quoi lhomme tend modifier le monde en lui mme dans un sens donn, ce qui fait dire Jean-Paul Sartre : Lhomme est un projet qui dcide de lui-mme2. De son ct, Hegel dit que chaque homme, par son projet personnel, participe un projet collectif total; cest

Simone de Beauvoir, cit dans Y. CHAIGNEAU, Du management de projet la qualit totale, Management 2000, Les ditions dorganisation, 1990, p.35 2 J-P Sartre, cit dans Y. CHAIGNEAU, Du management de projet la qualit totale, p.35

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la ralisation de lesprit dans le monde. Le projet est compris comme une volution et une ralisation.1 Plus contemporain, E. Bloch affirme que le projet est attentif au prsent; il prend ce qui est dans le rel pour construire son projet (principe desprance). En tout cas, la notion de projet nous renvoie des mots -cls fondamentaux: perfectibilit, espoir, attention au rel, anticipation, ralisation, passage du possible lacte. partir du XVIIIme sicle, le projet se dplace du champ technique au sens socital. Les lumires, la philosophie, font du projet existentiel le
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concept

central.

Pour

les

phnomnologues,

le

projet,

comme

intentionnalit, donne un sens au monde et son insertion active. Depuis les annes 1970, la part de projets individualiss est une fin dorientation de laction qui ne lui prexiste pas, faute de cadres de rfrences sociaux prtablis, par drgulation des institutions.2 Par consquent, le projet fait exister ce qui nexistait pas. Il consiste donc dranger lordre des choses pour y insrer des choses nouvelles. Il modifie la situation initiale et galement le sujet. Le dsir, lui, est vague, indtermin, alors que le projet se dfinit et se confronte la ralit qui le rectifie. Cest aussi lexpression dun besoin, dune ncessit, dune situation future vivement souhaite. Un projet est lexpression dune volont collective de changements. Cest une dmarche qui constitue un processus collectif dapprentissage, comprenant des phases danalyse, de conception,

Encyclopdie philosophique universelle, Les notions philosophiques, Dictionnaire, Puf, Volume II, premire dition, Paris, 1990, p. 69 2 Touraine, cit in Franc MORANDI, Pratiques et logiques en pdagogie, Nathan /VUEF 2002, p. 46

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de mise en uvre et dvaluation. La dmarche de projet apparat comme un instrument de choix; une mise en perspective dun certain nombre dlments qui existaient dj; un objet de ngociations et de contractualisation1. 1.2 Le Projet conu sous langle des Sciences de lOrganisation Dans le cadre gnral des sciences de laction et des sciences de lorganisation, un projet est une entit constitue par un ensemble de moyens humains et matriels, runis pour une dure dtermine, afin
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datteindre un objectif prcis, en suivant un chancier rigoureusement dfini2. Par suite, initialiser une dmarche de projet revient dabord sinterroger collectivement sur les finalits et le sens de laction dun tablissement. Cest tenter davoir une ide claire de sa ligne directrice, de sa politique, des valeurs partages et de son thique. Du point de vue gestionnaire, le projet est une dmarche spcifique qui permet de structurer mthodiquement et progressivement une ralit venir. Il est dfini et mis en uvre pour laborer une rponse au besoin dun utilisateur, dun client. Il implique un objectif et des actions entreprendre avec des ressources donnes3. De plus, le projet est un ensemble dactivits dcides en vue daccomplir un rsultat prcis suffisamment important pour concerner la direction. Un projet est aussi un nonc dintentions dcrivant, en termes de finalits, dobjectifs et de moyens, laction susceptible dapporter une solution un problme peru et analys.

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Revue internationale de psychosociologie, AFNOR Volume XI- No 25 p. 20 Dictionnaire des concepts cls, Delta, ESF diteur, 1990, p. 301 3 Revue internationale de psychosociologie, Volume XI- No 25, p.20.

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Sous langle managrial, un projet peut tre dfini comme la volont de raliser une uvre commune entre tous les partenaires de lentreprise par la traduction des besoins en termes quantifis, ce qui implique : des objectifs, des possibilits de faire (humaines, techniques, financires), une comptence de lentreprise, des mthodes de pilotage, des actions prcises et coordonnes, lvaluation des rsultats1. La mise en projet a pour effet de finaliser le fonctionnement dun systme. Sur ce thme, Dominique BLRIOT rappelle que pour optimiser lutilisation de son nergie, tout systme doit clarifier ses finalits sous
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forme de projet et dobjectifs2. Dune autre part, ltude rigoureuse des tablissements scolaires, de leur histoire, de leur fonctionnement, de leur organisation externe et interne, de leur mode de direction et de leurs rsultats, pourrait permettre de dgager un concept plus unifi, une acception univoque, et pourtant plus opratoire, du projet dtablissement . 1.3 Le Projet dans le cadre des Sciences de lducation En pdagogie, la dmarche de projet est porteuse de diffrentes dimensions mthodologiques et pratiques. Le travail de projet est un mode daction et de reprsentation de laction, le fil conducteur dune action entreprendre, une manire de sorganiser pour faire. Le projet est une perspective dans le temps et la ralit, conductrice et rgulatrice de lorganisation des moyens pour la mettre en uvre. En quelque sorte, cest une ide qui peut marcher et qui fait marcher. La pdagogie de projet est la fois une dmarche globale dentreprise et de construction, et singulire, par lchelle de sa porte, en interface entre les personnes, lobjet et
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Y. CHAIGNEAU, Du management de projet la qualit totale, Management 2000, Les ditions dorganisation, 1990, p.35 2 D. BLRIOT, La loi de dorientation sur lducation franaise du 10/07/1989

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laction, les valeurs quils ralisent. Le projet est le contraire de limprovisation. Il correspond une dimension essentielle dapprendre, et contribue intgrer les personnes au monde quils partagent1. Le projet peut revtir plusieurs sens en fonction de l'attribution qu'on lui rserve. Dans les milieux scolaires, nous distinguons diffrents types de projets : le projet ducatif, le projet dtablissement et le projet pdagogique. 1.3.1 Le projet ducatif
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Daprs le Dictionnaire de Didactique, concepts- cls lusage des enseignants, le projet ducatif est dfini comme lensemble des conceptions quune personne ou un groupe se forge sur le dveloppement de lhomme et sur le milieu environnant. Cest une rflexion sur le devenir et les possibilits de ltre humain. Il prsente les finalits ducatives dune cole. Le projet ducatif est gnralement rdig pour plusieurs annes, mme si certains organisateurs le ractualisent rgulirement2. C'est une conception gnrale de l'ducation ; dans son sens large, assur l'lve dans sa globalit et non plus seulement en tant que form. Il comprend l'action ducative et culturelle, et tout ce qui vise une meilleure insertion de l'individu dans la socit. Il est form de l'ensemble des valeurs et des missions fondatrices qui constituent les objectifs et la finalit de tout tablissement. Dans les coles Catholiques au Liban comme ailleurs, le projet ducatif exprime comment le pouvoir organisateur entend soutenir et mettre en

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F. MARANDI, Pratiques et logiques en pdagogie, Nathan, / VUEF 2002, p. 46 -47 N. ZAKARIA, Dictionnaire de Didactique, concepts- cls lusage des enseignants, ditions Zakaria, 2007, p. 359

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uvre le projet global de lEnseignement Catholique qui exige de ltablissement de sengager lgard des parents, duquer les lves en faisant rfrence Jsus-Christ et aux valeurs de lvangile. Ce projet prsente une formulation brve des principales sources dinspiration et des lignes de fond de la philosophie ducative de la congrgation ou du diocse responsable de ltablissement. Ce projet mobilisateur nest pas crer avec chaque responsable ou mandat mais ractualiser, reformuler pour rappeler lidentit de lcole catholique et affirmer sa force de proposition dans une fidlit renouvele
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ses fondateurs et aux valeurs de fondements. En plus, le projet ducatif dont le rle est semblable une boussole, est fdrateur pour les acteurs de la communaut ducative. Ainsi, pour devenir concret, ce projet sera complt par le projet dtablissement qui doit sadapter aux particularits du lieu et du temps o il sexerce, et dfinir les mthodes pdagogiques quil entend utiliser. 1.3.2 Le projet d'tablissement Sadressant aux collges et aux lyces, il se situe dans une l ogique dautonomie de ces tablissements, puisque cest lui qui doit permettre de rpondre la diversit des situations. Il concerne tous les personnels de ltablissement. Il peut aussi tre du seul fait dun groupe denseignants. Il est valid par le conseil dtablissement et par le directeur1. Ce projet peut tre dfini de manire oprationnelle comme un ensemble articul de priorits en termes dactions concrtes qui sont retenues et dfinies compte tenu de la situation de ltablissement,

N. ZAKARIA, Dictionnaire de Didactique, p. 359

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notamment au triple plan de lenseignement, de lapprentissage et du rendement scolaire des lves. Ce projet est l'expression de la politique qu'un tablissement choisit de conduire, dans le cadre d'objectifs gnraux prciss dans le cadre du projet ducatif. Il cherche actualiser et concrtiser une ou un ensemble de valeurs fixes par le projet ducatif. galement, il dfinit les modalits particulires de mise en uvre des objectifs et des programmes nationaux et prend en compte les orientations de la tutelle ducative et des bureaux pdagogiques. Cest donc un outil dadaptation, destin produire une plus-value pdagogique1.
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Parlant du contexte libanais, dans les annes 1996-1997, le Secrtariat des coles Catholiques au Liban (Sgec-L) a organis des formations pour les chefs, les directeurs et les responsables de cycles, dans le but daffronter les dfis lancs lenseignement catholique au Liban, et dinstaurer une solidarit effective entre les institutions ducatives. Dans lune de ces formations des chefs dtablissements Beyrouth en 2002, Jean-Pierre BOUTINET explique aux sessionnistes, que le projet dtablissement est une hypothse de dveloppement de ltablissement tout entier, construite par la communaut pour une dure qui stend entre trois, cinq ou six ans. Au dessous de trois ans, on na que des actions , plus de sept ans, cest dj un projet politique, difficile valuer par la suite; do la diffrence entre programme et projet. Le programme ne change jamais, alors quun projet bouge tout le temps. Le projet dtablissement peut modifier la comptence collective de ltablissement, en vue damliorer la qualit dapprentissage des lves. Cest une dmarche

La Loi dorientation sur lducation franaise du 10/07/89, cit dans la Revue Franaise de Pdagogie, no 139, avril-mai-juin 2002, p.8

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ralise par lensemble des lves et des membres de la communaut ducative lcole1. Le projet dtablissement scolaire vise rpondre aux questions des lves, des parents, et des mdias qui, frquemment, demandent aux chefs dtablissements et aux enseignants de prciser les caractristiques de leur tablissement ainsi que les axes des activits scolaires, des causes des changements de programmes, de filires ou de mthodes2 . 1.3.3 Le projet pdagogique
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Cest un moyen par rapport au projet ducatif. Son objet consiste convertir les finalits du projet ducatif en termes dactions. Il mobilise laction des lves et augmente lefficacit du systme ducatif 3. Le projet pdagogique est une dmarche interdisciplinaire globale de construction, et singulire par lchelle de sa porte, en interface entre les lves et les enseignants, lobjet et laction, et les valeurs quils ralisent. Cest lensemble des actions mener pour atteindre un objectif ducatif privilgi. Ce projet est labor par une quipe denseignants en fonction des caractristiques socioculturelles de la population scolaire et des comptences constates d'une part, et de la politique de l'tablissement d'autre part. Le champ d'application de ce projet peut tre l'tablissement, un cycle ou une classe. Il renferme lorientation pdagogique spcifique, le choix mthodologique, les actions raliser et la valeur entreprendre titre dexemple la citoyennet, la communication, le respect de lautre. Lobjectif ducatif privilgi consisterait dvelopper lcole lapprentissage et la mise en pratique de ces valeurs. Par exemple, favoriser
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Encyclopdie Philosophique universelle, Tome II, PUF, 1990 A.BOUVIER, Management et Projet, p.84 3 N. ZAKARIA, Dictionnaire de Didactique, p. 359

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la participation des lves la vie scolaire, dvelopper la capacit la ngociation et la prise de dcision, sexercer travailler ensemble pour atteindre des objectifs donns. Il sagit dlaborer une planification dcrivant la mise en uvre effectivement organise et conduite dans le temps, didentifier le contexte li au temps rel des apprentissages, dopter pour une mthodologie , des critres et des indicateurs dvaluation adapts par un enseignant ou une quipe denseignants un contexte particulier partir des objectifs gnraux. Le produit de ce projet pourrait tre une scne de thtre, une
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chanson, des prsentations filmiques, des panneaux ou des dossiers renfermant les rsultats des recherches effectues et des synthses crites par les lves1. 1.4 Le projet dans une approche systmique Dans son ouvrage Management et Projet, A. Bouvier dfinit la systmique comme une science qui propose des mthodes et des moyens de comprhension des situations complexes et de rsolution de problmes. Dans ce sens, elle est un simple guide de recherche et un instrument d'aide la dcision mais elle est au carrefour des connaissances et vise permettre l'organisation des connaissances pour rendre l'action plus efficace2. En effet, l'approche systmique trouve ses racines dans les sciences transversales comme le structuralisme, la cyberntique, la thorie des jeux, la thorie de l'information, ou d'autres sciences comme la linguistique ou la biologie. On trouve galement des apports de la psychologie, de la
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F. MORANDI, Pratiques et logiques en pdagogie, Nathan/ VUEF, 2002, p.47 A. BOUVIER, Management et Projet, Hachette ducation, Paris, 1994, p. 16- 17

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sociologie, de l'anthropologie. On note () des emprunts la technique, la technologie et la physique1. 1.4.1 La systmique et son apport au projet La pense systmique est celle qui arrive dpasser l'opposition qui existe, et d'une faon classique, entre ce qui est infiniment petit et ce qui est infiniment grand ; elle cherche comprendre ce qui est infiniment complexe. Son objectif est de comprendre la relation entre le tout et les parties d'un systme. La pense systmique a fait voluer la conception de la rtroaction dans un systme d'une relation causale en une relation spirale.
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La tradition rationaliste cartsienne amenait considrer, entre deux entits A et B, essentiellement des relations de type "cause effet", irrversibles, cherchant ramener tout effet discern une cause :
A B

Tandis que la pense systmique considre que toute action de A sur B est accompagne d'une action en retour de B sur A.
A B

Cela suppose un ensemble d'influences exerces par les sorties d'un systme sur ses entres2.
Rtroaction : influence des sorties sur les entres Rtroaction Entres Systme Sortie

1 2

A. DE ROSNAY, Le macroscope, vers une vision globale, d. de Seuil, 1975, p. 62. A. BOUVIER, Management et Projet, p. 20-21.

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Le meilleur exemple donn au niveau scolaire est celui des lves qui, en quittant leur tablissement scolaire, font entendre de sa politique ducative et de son fonctionnement de telle sorte qu'ils influencent ceux qui veulent entrer dans cet tablissement; autrement dit, ils jouent un rle dans la dtermination du volume dmocratique de la population de l'tablissement. Selon Daniel Durand, la systmique est une vision moderne et prudente du monde. Elle nous apprend considrer la science et nos possibilits daction comme contingentes et limites1. La complexit du
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systme rside principalement dans la varit de ses relations internes. Tout se trouve dans les liens entre les parties, les interactions, et dans les changes2. 1.4.2 Le lien du systme au projet Un systme est un ensemble dlments en interactions dynamiques organiss en fonction dun but et discernables au sein de son environnement. On parle de systme conomique, religieux, politique, et de systme scolaire On appelle donc systme aussi bien un tre humain quune cellule, une famille, une situation dapprentissage, et une discipline. Le systme tant form de parties en interaction, sa comprhension globale ncessite la comprhension des liens entre les parties dans les interactions et les changes. Il porte une complexit de relations intrieures3. Cela explique comment on peut considrer que toute ralit connue, depuis l'atome jusqu' la galaxie, en passant par la molcule, la cellule, l'organisme

1 2

D. Durand, cit par A.BOUVIER, dans Management et Projet, p.16 JP. OBIN, La crise de lorganisation scolaire, p.10 3 A. BOUVIER, op. cit , p. 17

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et la socit, peut tre conue, comme un systme1. Ce dernier, pour vivre et survivre, est vou l'volution et au changement en fonction d'une finalit bien prcise qui constitue l'essence de son identit. galement, un systme ne peut pas survivre s'il n'arrive pas construire son projet qui lui permet de progresser en poursuivant sa finalit. La vie nest quun systme de systmes ; certains systmes sont inertes, dautres vivants ou volutifs; et dautres ne se maintiennent qu travers leurs changements. Mais un systme n'agit qu'en fonction de son ouverture d'autres systmes dans son propre cosystme ou environnement. Il est compos
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de nombreux lments, appartenant de nombreuses catgories ayant chacune de nombreuses caractristiques et dveloppant entre elles de multiples interactions non linaires; de plus, les frontires de cette structure sont poreuses, lieux de multiples changes avec l'environnement 2. Donc l'ouverture du systme d'autres systmes est un moyen de se rformer. Sachant que vivre signifie changer, un systme vit ou se dveloppe dans un milieu auquel il doit sadapter sous peine de disparition et se dfinit par son volution et par ses possibilits de rgulation, poursuivant sa finalit. En fait, un systme construit son projet.

1 2

E. MORIN, Introduction la pense complexe, ESF, Paris, 1991, p. 157. A. BOUVIER, op. cit, p. 17-18

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2. Gense du projet Bien que le terme projet soit nouveau, lide est sans doute trs ancienne. Comme le dit Broch, le projet relve souvent du fantasmatique, de cet espace de libert qui est donn lhomme et qui lui permet de gommer le poids des contingences1. Ainsi, pour ne pas se laisser enfermer dans le pige du court terme, toute entreprise a besoin de projets. En fait, entre le projet dentreprise et le projet dtablissement scolaire, savre une proximit idologique et mthodologique : la mme mthode serait utilise au profit du mme objectif de productivit et de rentabilisation 2. Dans ce
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qui suit, nous citons des approches en sciences de lorganisation qui ont engendr la dmarche du projet dtablissement. 2.1 Les thories classiques de l'organisation Les thories d'organisation qui dbutent la fin du XIXme et au dbut du XXme sicle ont volu de la conception normative classique la conception diagnostique moderne. Les thories classiques de l'organisation ont une tendance normative et passent par plusieurs tapes depuis l'cole du Taylorisme jusqu' l'avnement des no-relations humaines. 2.1.1 Lapproche taylorienne Les dbuts de la thorie scientifique des organisations remontent lingnieur et lconomiste amricain Frederic W. Taylor (1856-1915) qui, dans son ouvrage Principles of Scientific Management dit en 1909, fonde lOrganisation Scientifique du Travail (lOST). Cette approche repose sur la division des tches lintrieur dunits de production et la sparation des fonctions, dans une vise trs rationaliste de lexcutant. Il sagit de
1 2

P. JONNAERT, De lintention au projet, 2me dition, De Boeck & Larcier, s.a., 1996, p.15 JP. OBIN, op.cit, p. 60

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rendre lorganisation prvisible1. Taylor peut tre considr comme linventeur de ltude des temps et des mthodes de travail et lun des prcurseurs du management fonctionnel. Les systmes ducatifs complexes des pays dvelopps sont le fruit de traditions culturelles, politiques, conomiques et administratives trs contrastes. Ils sont la fois dtermins par ces hritages et porteurs de changements, les politiques ducatives des gouvernements arbitrant sans cesse entre conservation et adaptation. Il en rsulte une trs grande diversit de structures et de pratiques pdagogiques qui refltent, chacune
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sa manire, le rle assign lcole dans la socit. Ces structures et pratiques peuvent tre apprhendes trois niveaux essentiels : la scolarit obligatoire, lenseignement secondaire suprieur et la formation technique et professionnelle2. Les programmes scolaires sefforcent de faire une synthse entre trois types de considrations : - les savoirs ncessaires lindividu pour vivre et fonctionner dans une socit donne ; - la structure et lvolution des connaissances dans chaque discipline ; - les valeurs ou les idologies en vigueur dans la socit au stade actuel de son dveloppement3. Lapproche Taylorienne fut presque immdiatement complte, en 1916, par une doctrine administrative fournissant une thorie des

1 2

A. BOUVIER, Projet et Management, p.37 Encyclopdie Universalla, 2000, p.105-106 3 www.segec.be/Documents/Fesec/Fiches pdagogiques, valuation du projet dtablissement8 Facettes , Fiche 20

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organisations, du Franais Henri FAYOL, destine aux dirigeants dentreprises. FAYOL distingue au sein dune organisation six fonctions spares et complmentaires : technique, commerciale, financire, administrative, de comptabilit et de scurit. Pour la direction de lorganisation, il distingue trois fonctions spcifiques : prvision, excution et contrle. Sa problmatique densemble vise rechercher lefficacit maximale de lorganisation. Dans les annes 1920, Henry FORD crant le travail la chane, termine ldifice des approches fonctionnelles de lorganisation, et
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complte le taylorisme de la standardisation des processus. Le dveloppement des ides de lorganisation scientifique du travail (lOST) engendre la monotonie du travail et lillettrisme. De mme, cette approche entrane la rptitivit des actions, engendre la monotonie du travail et minimise linfluence de lenvironnement de lorganisation. En 1922, Max WEBER dcrit un type idal de bureaucratie susceptible de sappliquer diffrents types dentreprise. Selon lui, il est important de clarifier les tches et les procdures, dexpliciter les fonctions et de rationaliser les coordinations entre ses fonctions. De plus, Weber sintresse au rle du leader dans une organisation et dveloppe une typologie des relations de pouvoir. Il dgage trois types de motivation lobissance : tout dabord le charisme (terme invent par Weber et li la personnalit du leader), en second lieu la fodalit et enfin ladhsion rationnelle des individus1.

A. BOUVIER, Projet et Management, p.37-38

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2.1.2 Le courant des relations humaines Suite lapparition des limites de lOrganisation Scientifique du Travail (lOST), une recherche portant sur la productivit des ouvriers fut conduite de 1920 1930 par Elton Mayo et F. J. Roethlisberger. La premire consquence de cette tude fut le courant des relations humaines qui a fait merger la notion d'quipe et a mis en relief l'importance de la collectivit et les diffrents phnomnes de leadership sans toutefois ngliger l'importance de l'organisation informelle. Cette dernire fut rvle par la sociomtrie cre la mme poque, par Jacob Levy Moreno. Dans ce
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sens, l'entreprise n'est plus seulement un ensemble d'individus mais aussi un ensemble de relations interpersonnelles1. En parallle, durant la priode allant de 1920 1930, Kurt Lewin dveloppa ses expriences sur la dynamique des groupes et prouva la supriorit du style de commandement dmocratique sur les styles autocratiques ou laisser-faire. C'est l'un des principes fondateurs du courant des relations humaines. Ce courant met en avant l'importance des besoins sociaux des travailleurs. Ensuite, cest Kurt Lewin qui organisa, ds 1945, des sminaires de sensibilisation, au cours de ses interventions psycho-sociales dans les entreprises. Le phnomne de sensibilisation se dfinit comme une motivation acquise aprs une exprience aborde dans lindiffrence ou dans un tat dintrt tout intellectuel sans valeur motivante 2. Ainsi, avec le mouvement des relations humaines, lanalyse des organisations senrichit de plusieurs aspects dont la prise en compte des rseaux informels. Cela
1

G. MAROUSEAU, L'volution des thories en organisation, les cahiers franais, n 233, 1987, p. 121. 2 P. GRIGER , Lcole catholique Communaut ducative devant son avenir, Ed. Mont La salle, - Ain Saad - Liban

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explique dailleurs que cette approche soit parfois qualifie de taylorisme visage humain ou de soft taylorisme1 . 2.1.3 Le courant des no-relations humaines Ce courant apparat au dbut des annes 1950 avec Abraham H. Maslow qui, s'appuyant sur plusieurs recherches et tudes, constate l'existence hirarchique de cinq types de besoins : les besoins physiologiques, les besoins de scurit, les besoins
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d'estime et de reconnaissance et les besoins de raliser et de se raliser. Comme ces besoins sont hirarchiss, un besoin donn ne serait rellement ressenti par un individu que si le prcdent, dans cette hirarchie tait satisfait. Aux alentours de 1960, Douglas Mc Gregor propose deux thories: la premire lie la motivation la contrainte et la seconde lie la motivation du travail la satisfaction et la crativit qu'il peut assurer2. En 1961, Rensis Likert, pour amliorer la productivit, considre que le systme de gestion participatif quil oppose aux systmes autoritaires, paternalistes ou consultatifs, affirme la ncessit dappliquer lanalyse des systmes aux organisations et suggre un systme de gestion participatif qui relve de trois principes : - mettre en uvre des rapports coopratifs, - faire participer les groupes la prise de dcision et au contrle, - fixer des objectifs ambitieux.
1

A. BOUVIER, op. cit, p.39 Idem p. 40- 41

34

Le courant des no-relations humaines a cherch mieux intgrer lindividu lorganisation, par la modification des structures forme lles et du fonctionnement quelles induisent. Il transforme compltement les perspectives par rapport aux courants prcdents, considrant que ce n'est plus l'individu de s'adapter l'organisation ; mais c'est l'organisation de modifier ses structures formelles pour aller la rencontre des besoins d'appartenance, d'estime et de ralisation de l'individu1. 2.1.4 Le courant de l'analyse institutionnelle
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Le courant des no-relations humaines a pu dgripper le taylorisme sans vritablement le mettre en question2, mais a prpar aussi le terrain pour l'analyse institutionnelle. Ce courant est n vers lanne 1960 avec plusieurs auteurs dont Jacques Ardoino, Georges Lapassade et Ren Lourau. Il intervient surtout dans les organisations et les pratiques de formation. Cette analyse repose sur deux hypothses : - l'institution est l'inconscient politique de la socit, une approche inspire de la rvolution psychanalytique, - la lutte des classes se manifeste au sein des organisations dans les luttes de pouvoirs, une approche d'inspiration marxiste. Ce courant rduit toute relation une relation de pouvoir. De son ct, le dveloppement de l'analyse institutionnelle introduit quatre nouveaux concepts : - l'institu bien tabli comme les valeurs, les fondements, les statuts et les rglements,
1

F. PETIT, Les thories organisationnelles, in Trait de psychologie du Travail, chap. XVII, PUF, Paris, 1987, p. 178. 2 J. M., ALBERTINI , L'conomie en 200 schmas, les ditions de l'atelier, Paris, 1944, p. 21.

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- l'instituant, c'est--dire les forces de ngation, - l'institutionnalisation : l'institu reprend la force de l'instituant travers la reformulation des rglements, - les analyseurs qui dvoilent le non-dit en affrontant l'instituant et l'institu. Cette analyse institutionnelle dbouche sur la socianalyse qui exige, lors d'une intervention dans un organisme : - d'analyser la demande d'intervention, - d'analyser la position des acteurs,
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- de rserver de l'importance au non-dit, - d'accorder de l'attention aux analyseurs naturels, - le dveloppement des organisateurs (Organization Development- OD). Depuis le dbut de lanne 1970, une nouvelle cole d'organisation repose sur le changement planifi ou lOrganization Development. Cette dmarche se propose de parvenir une plus grande efficacit de l'organisation dans l'atteinte de ses objectifs, par une mobilisation plus grande de ses membres, tout en leur procurant une plus grande satisfaction au travail : c'est le dbut du culte des objectifs qui continue jusqu' nos jours. Le dveloppement des organisateurs privilgie l'identification et la rsolution de problmes en commenant par un diagnostic du systme organisationnel1. 2.2 Les thories modernes des organisations Considres comme tant des thories orientation diagnostique, elles naissent de l'puisement des thories orientation normative rsultant de la dialectique entre la micro-analyse qui se proccupe de l'individu et la
1

A. BOUVIER, Projet et Management, p.42-43

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macro-analyse

qui

s'intresse

aux

macro-structures.

Ainsi,

la

comprhension des organismes doit considrer que les structures ne correspondent pas seulement une division technique (taylorisme) ou sociales (relations humaines), mais que des aspects informationnels et dcisionnels doivent tre pris en compte au sein d'une tude conduite en termes systmiques1. Une telle conception vise formuler des analyses et des diagnostics. Dans cette optique, l'organisation est conue comme un systme ouvert finalis, en interaction continue avec son environnement. La systmique nous prsente trois approches diffrentes d'analyse :
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l'analyse conomique et socio-conomique, l'analyse stratgique et l'analyse culturelle. 2.2.1 L'analyse conomique et socio-conomique Cette analyse de la dmonstration scientifique repose sur une interdpendance entre les facteurs sociaux et les facteurs conomiques. Dans ce cadre, prciser les objectifs semble plus important que la description des tches, remplaant le rapport qui nous assure des donnes indispensables l'analyse des dysfonctionnements. 2.2.2 L'analyse stratgique Cette analyse est oriente essentiellement vers l'acteur et fonde une thorie de l'action organise. Chaque acteur poursuit une finalit bien dtermine, celle du pouvoir, ce qui fait que la pluralit des acteurs se traduit par une pluralit des stratgies2.

MAROUSEAU, G., L'volution des thories en organisation, les cahiers franais, n 233, 1987, p. 28. 2 Q MILLS, L'entreprise post-hirarchique, Paris, 1994, p. 145.

37

Cette analyse repose en plus sur la nature de relation entre l'organisation et son environnement. Selon cette approche, il sagit dune combinaison de diffrentes sources de "Pouvoir", pour les acteurs, surtout ceux qui pilotent le projet : l'expertise, la matrise des relations du systme avec son environnement, la capacit de communication et de la circulation des informations, l'utilisation des rgles organisationnelles. Le pouvoir, dfini ainsi, met en relief, le caractre relationnel au sein du travail. Ainsi, l'analyse stratgique se doit : - la prsentation des diffrentes stratgies en prsence,
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- la reconstitution des jeux, - la confrontation des contraintes, - la reconstitution des enjeux rgulateurs des conflits. Lanalyse stratgique repose sur trois postulats : - les hommes ne doivent jamais tre considrs comme des moyens ou outils, - chaque acteur garde une possibilit de jeu autonome, - la rationalit des stratgies fixes par les acteurs est toujours limite. Cela suppose une intervention rgulatrice au sein des organisations, cette intervention doit prter une importance : - la collecte des donnes qui facilitent la comprhension du systme et le rseau de communication en son for intrieur, - l'intgration de plusieurs approches simultanment : approches psychologiques, technologiques et conomiques, - l'application d'une dmarche participative qui privilgie les diffrents types de ngociation.

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2.2.3 L'analyse culturelle L'approche culturelle varie entre une approche micro-sociale qui analyse les micro-cultures et une approche macro-sociale qui s'intresse aux communauts professionnelles. Cette approche tudie l'organisation comme un systme ouvert qui a son propre univers culturel. Lorsque les dcisions s'opposent la culture de l'organisation, elles s'appliquent difficilement et se transforment en un objet de rsistance consciente et inconsciente. Dans ce sens, l'organisation constitue un agent de socialisation
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vhiculant des valeurs sociales qui, intgres par les membres de cette organisation, les adaptent leur socit globale. Ce systme

organisationnel ne vhicule pas uniquement des valeurs mais joue le rle d'un lieu d'apprentissage socioculturel o se ralisent le partage, la discussion et la modification des valeurs dans le but de dvelopper de nouvelles comptences et capacits collectives. L'analyse culturelle s'intresse donc au sens des choses beaucoup plus qu'aux choses elles-mmes ; elle vise la cration d'une identit sociale au sein de l'organisation en rattachant les conflits internes des oppositions culturelles, qui se manifestent travers de vritables rapports de force entre les groupes culturels1. Les approches thoriques relatives l'organisation et au Management ont vari dans les temps depuis le dbut du sicle jusqu' nos jours ; l'apport individuel est au cur du changement des systmes et de l'volution des thories. (Voir annexe, schma 4)2

1 2

A. BOUVIER, Projet et Management, p.57 Idem, p.61

39

3. Naissance du projet dtablissement scolaire Quant au projet dtablissement scolaire, nous nous contentons dvoquer son apparition au cours de la dcennie quatre-vingt, au sein du systme ducatif franais, sachant quil est le plus proche des systmes de la majorit des coles Catholiques au Liban. Le contexte gnral dans lequel apparat cette notion correspond une crise de la socit de progrs et la monte des prcarits, notamment celles lies au chmage. Comme le prcise J. BOUTINET
1

dans cette

socit plus prcaire et mouvante, de nombreux repres disparaissent ou se


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transforment. Famille, travail, cole ou religion, sont autant de domaines de la vie autrefois clairement dfinis et stables, et dsormais en pleine mutation. Cette perte de repres stables ainsi que le caractre fluctuant et relativement imprvisible de lenvironnement dans lequel nous voluons favorise lavnement dune vritable culture projet2. Dans ce contexte, le besoin de donner du sens nos actions ainsi que la ncessit de pouvoir jalonner un futur aux contours de plus en plus flous peuvent expliquer en partie lengouement actuel pour les conduites projet. Le projet dtablissement apparat comme lune des solutions envisageables pour rpondre lhtrognit croissante des lves, et au flou entourant les grandes finalits qui devraient impulser les politiques ducatives. Et il est probable que lorsque les finalits ne sont pas sres, et des dissensions internes apparaissent sur leur interprtation, merge le besoin de formaliser un projet, comme garantie, justification, lgitimation mme de lorganisation. Par ailleurs, les annes quatre-vingt constituent une priode au cours de laquelle les ides dautonomie, de comptitivit et de
1 2

J. BOUTINET, Ladulte immature , in Sciences humaines, 1999, n91, p. 22-25 BOUTINET, Anthropologie du projet, Paris : 1992, PUF, p.113

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rduction du contrle de ltat sont largement diffuss propos des tablissements denseignement ; autonomie et comptitivit devant garantir un meilleur rendement scolaire1. Il sagit de redistribuer le pouvoir entre le centre et la priphrie. Le projet dtablissement servira de rvlateur des spcificits qui peuvent ventuellement se manifester quant aux contenus culturels proposs. Depuis sa mise en uvre officielle avec la loi dorientation de 1989, le projet dtablissement est devenu un instru ment permettant de dfinir la politique de ltablissement. Sinscrivant parfaitement dans lensemble
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des mesures qui ont contribu accrotre lautonomie des tablissements scolaires, lune des caractristiques majeures du projet dtablissement est de permettre une meilleure adaptation aux caractristiques locales. Ainsi, ltablissement sera appel effectuer un certain nombre de choix qui permettent, entre autres, de prendre en compte les spcificits des lves auxquels il sadresse2. 3.1. Le projet d'tablissement : motif de l'innovation organisationnelle Dans lcole comme dans tout systme, la structure est forme de l'ensemble de ses composantes. Son rseau de communication interne est l'ensemble de relations qui le lient son environnement ; la structure est donc la combinaison des units de base du systme qui est relativement stable. L'organisation est forme du rseau relationnel entre les diffrentes composantes du systme. C'est un processus qui concerne tous les types du flux, les centres de dcision et les formes de rtroaction. Elle est considre
1 2

LELIVRE, Histoire des institutions ducatives (1789 1989), 1990, Paris : Nathan, p.213 La Revue Franaise de Pdagogie, no 139, avril-mai-juin 2002, p. 8-9

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comme le concept central de la systmique1. Le systme de pilotage, au cur mme du systme permet de grer la fois la structure et la ralisation faisant mouvoir tout le systme vers la ralisation de ses objectifs. Pour plus de prcision, nous insrons un schma2 prsentant le fonctionnement du systme et de son co-systme.

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De ce qui prcde, il rsulte que l'analyse d'un systme, ncessaire pour empcher des ruptures dans l'volution, exige quatre critres : - localiser les ples de dysfonctionnement dans le systme et identifier les lments en interaction avec eux, - quantifier les donnes, - analyser le diapositif du pilotage, - assurer et rechercher plusieurs alternatives de solutions aux problmes3.

1 2

D. DURAND, La systmique, Que Sais-je ? N 1795, P.U.F. Paris, 1990, p. 65 A. BOUVIER, Management et Projet, p. 25. 3 Ibidem

42

La dmarche du projet ncessite une tude systmique. Cette dernire est la science qui cherche saisir la multi dimensionnalit des ralits, voire mme l'inattendu et l'incertain. Elle nous permet de comprendre ce qui est le systme, ce qu'il fait et ce qu'il devient. 3.2. Le projet d'tablissement : moteur de l'innovation pdagogique Linnovation consiste crer et introduire de manire gratifiante de nouvelles technologies, de nouveaux services, de nouveaux modes et stratgies, de nouveaux systmes et manires dinteragir. La gratification
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voque peut tre le profit, la satisfaction personnelle ou nimporte quel autre rsultat bnfique pour lorganisation ou lindividu (la valeur ajoute dune innovation nest pas forcment montaire). Comme toute entreprise, lcole est confronte un nombre de dfis qui consiste prserver, adapter et dvelopper son capital de comptences. La survie dune cole rside dans sa capacit sadapter son environnement, davoir un management plus flexible et plus ractif. De mme la dmarche du projet exige de son comit de pilotage : - dtre plus lcoute de ses partenaires, de leurs ractions et de leurs demandes, - de susciter des dmarches de projet avec des objectifs clairs, mobilisateurs, - de valoriser lintelligence, la crativit existante dans des organisations souples et adaptatives, - de reconnatre les performances au niveau de lquipe et de lindividu, - de dvelopper les comptences nouvelles par des recrutements plus cibls,

43

- de rechercher de la synergie par la cration de rseaux dexpert, de groupes de projet1. La matrise dune comptence nest donc jamais un phnomne stable et dfinitif, elle subit le cycle de dveloppement propre tout systme humain avec des phases dapprentissage, defficacit, puis de dclin et dobsolescence. Les contraintes de lenvironnement imposent ainsi des degrs durgence plus ou moins grands. Mais toute entreprise se trouve confronte aux mmes ncessits : sadapter, se dvelopper, innover ou rgresser ; do
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lide dlaborer des projets dtablissement qui se lancent comme rponse aux besoins dinnovation et dadaptation de lcole avec son environnement. titre dexemple, au Luxembourg, la loi du 4 septembre 1990 portant sur la rforme de l'enseignement secondaire technique et de la formation professionnelle continue, prvoit la possibilit, tant pour les lyces d'enseignement secondaire que pour les lyces d'enseignement technique, d'laborer et de mettre en uvre un projet d'tablissement. Selon cette loi, le projet d'tablissement est une initiative pdagogique que chaque lyce peut dfinir lui-mme, en fonction de ses besoins spcifiques, le contenu, les objectifs et les moyens de la mise en uvre. La finalit d'une telle dmarche est d'amliorer la russite scolaire par l'innovation et le changement au sein de la communaut scolaire. Le contenu d'un projet d'tablissement peut tre d'ordre pdagogique, social ou culturel; chaque cole est libre de choisir son propre domaine d'intervention pour autant qu'il corresponde un des trois champs d'action dtermins par le lgislateur, savoir : la promotion d'initiatives pdagogiques et d'action
1

Revue Franaise de Pdagogie, no 139, avril-mai-juin 2002, p.19

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ducative, l'organisation d'activits priscolaires, la mise en uvre d'actions facilitant l'accs la vie professionnelle. Ainsi conu, le projet d'tablissement dans le monde comme au Liban, est de nature susciter une dynamique sur le terrain : l'innovation n'est pas dcide par le Ministre de l'ducation nationale, mais mane de lcole elle-mme et se situe ds lors prs des besoins propres ses lves et des aspirations de ses enseignants. Cette dynamique se manifeste dans la recherche de l'innovation et la facilitation du travail en quipes. Exprimant avec
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prcision

ses

choix

ducatifs

et

pdagogiques,

le

projet

dtablissement permet chaque cole de construire son identit propre, claire et lisible. En plus, le projet d'tablissement favorise la communication entre tous les acteurs de la communaut scolaire : cest un travail commun par excellence, il requiert la volont de tous les partenaires scolaires d'uvrer selon les mmes orientations en vue d'atteindre des objectifs communs et de rechercher collectivement l'amlioration de la qualit de l'enseignement. L'objectif final du projet d'tablissement est de pouvoir transfrer, en fin de projet, les expriences positives et concluantes dans le fonctionnement quotidien de lcole.

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Synthse Les principes qui ont successivement guid le management des organisations trouvent leurs racines dans les poques de planification rationnelle commenant en 1893 et sortant sous le nom de lorganisation Scientifique du Travail (lOST), dont Taylor est le pionnier vers lan 1910. Entre 1940 et 1955 apparat le courant des relations humaines marqu par A. Maslow qui, par sa pyramide des besoins (1954) suggre aux organisations de crer les conditions adquates pour accrotre lefficacit et le bien tre des acteurs. Vers les annes 1960, merge lapproche
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systmique. La systmique, cherchant concilier les rapports du tout et des parties; elle parle de la complexit des phnomnes tudis, du pilotage et des interactions entre les parties du systme. Edgar Morin, travers ses ouvrages, la clairement illustre. Tous ces courants ont contribu de prs ou de loin lvolution du management des entreprises, surtout de lcole qui est le lieu privilgi des relations humaines. Entre 1965-1970 dbutent les recherches sur les rapports entre les cots des solutions techniques envisages et les performances obtenues ; cest lapproche socioconomique. Ensuite, arrive lpoque du management stratgique en 1975. Cette approche privilgie le croisement entre technologie, ressources humaines, cots et rsultats. En 1985, commence lapproche culturelle o la culture, lidentit, les valeurs et lthique sont des ides cls et par suite, lorganisation peut tre vue comme un lieu dapprentissage socioculturel pour les individus et les groupes. Pour complter les thories prcdentes, vient lapproche politique qui essaie de dterminer le meilleur choix possible de stratgies et de moyens pour atteindre les objectifs et raliser le projet poursuivi.

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La combinaison de ces diffrentes approches a conduit, au dbut des annes 1990, penser les organisations comme des systmes complexes ouverts. Actuellement, les organisations recherchent concrtiser ces ides travers une dmarche de projet1. (Voir Annexe I). Cette notion est laveu dune certaine crise dune structure bureaucratique qui cherche, po ur assurer sa prennit, se rationaliser : on commence quitter la pdagogie du programme2, pour annoncer louverture dune re de la communication, au profit dun rgne pdagogique. En plus, dans la socit occidentale plus prcaire et mouvante, de nombreux repres
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disparaissent ou se transforment. Famille, travail, cole ou religion, sont autant de domaines de la vie autrefois clairement dfinis et stables, et dsormais en pleine mutation. Cette perte de repres ainsi que le caractre fluctuant et relativement imprvisible de lenvironnement dans lequel nous voluons, favorise lavnement dune vritable culture projet.

Cette notion du projet vise valoriser ladhsion aux objectifs,


formaliser la volont dun management plus participatif, et raliser le meilleur compromis possible entre efficacit et motivation. Dans le contexte libanais, les coles catholiques face un dfi structurel et existentiel, exprimentent le besoin de donner du sens aux diffrentes actions scolaires ainsi que la ncessit de pouvoir jalonner un futur aux contours de plus en plus flous en se prcisant leur mission, vision et finalit. Ceci explique en partie lengouement actuel pour les conduites

1 2

A. BOUVIER, Management et Projet, p. 61 Jean-Pierre BOUTINET, Penser lorientation en termes de projet-implications thoriques et mthodologiques, confrence, Dijon, 6 fvrier 1992.

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projet1. Ces conduites de projet consistent prvenir les difficults de la planification et de lexcution2. Cependant, laction ducative, parce quelle est ouverture et action concrte, garde le caractre imprvisible propre tout projet dtablissement. Ce dernier se doit de dfinir les concepts, les objectifs et les moyens pdagogiques que la communaut scolaire a choisi dadopter et de raliser, dans le cadre de lenseignement Catholique au Liban . Plus profondment, cest un engagement qui ncessite plusieurs exigences et tapes que nous tcherons daborder dans le deuxime chapitre.
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1 2

Revue Franaise de Pdagogie, no 139, avril-mai-juin 2002, p.8 VAUVENARGUES, dans Rflexions et Maximes, 442, cit dans Le Robert 1985, Tome VII, p.813

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CHAPITRE II : LCOLE CATHOLIQUE ET LES VISES DU PROJET DTABLISSEMENT

On na encore rien fait quand on a seulement exprim les fondements, mais quand on en manque, on est condamn ne jamais rien faire. (P. VALERY)
Introduction Entre tous les moyens dducation, lcole tient une importance
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particulire ; elle est en vertu de sa mission, le principal facteur de dveloppement des facults intellectuelles, elle exerce le jugement, elle introduit dans le patrimoine culturel d aux gnrations antrieures, promeut le sens des valeurs, et prpare la vie professionnelle. Entre des lves de conditions sociales et de caractres diffrents, elle fait natre des relations damiti, elle favorise les dispositions bien se comprendre. Elle constitue surtout comme un centre lactivit et au progrs duquel doivent participer les familles, les matres, les associations de toutes sortes qui dveloppent la vie culturelle, civique et religieuse, la socit civile et toute la communaut humaine1 . Actuellement, dans le domaine de lducation, surgit le besoin de chercher des moyens pour perfectionner le rendement de lcole et donner du sens son fonctionnement. Dans ce but, et pour garantir ce cheminement vers lvolution, certains ministres de lducation Europens ont propos le Projet dtablissement comme une dmarche
1 Le concile du Vatican II, Les seize documents conciliaires, FIDES, Dclaration de Lducation chrtienne, promulgue le 28 octobre 1965, no 5, "Limportance de lcole"

49

de management et une dynamique dinnovation dans le milieu scolaire. Par ce fait, le projet dtablissement entre lcole avec ses codes, son langage, ses experts, ses rfrents thoriques et idologiques et sa culture. Lide de projet contient en elle-mme le passage de la thorie la pratique ou de la conception la ralisation. Cest un acte de management qui consiste en la dfinition et la mise en uvre dune stratgie de communication destine motiver lensemble des personnels en les recentrant sur un objectif commun pour contribuer ainsi au dveloppement de lentreprise et une meilleure satisfaction des personnels et des lves1. Enfin, le projet est un
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ensemble de tches cohrentes, lies, limites dans le temps, dans le cot et dans lespace. En plus, la double vise sociale (culturelle et morale) et stratgique (oprationnelle et mobilisatrice) simpose demble : le projet est l pour devenir la nouvelle rfrence de lentreprise. Son intrt va en faire le succs; il se veut tre un cadre unificateur, un moyen pdagogique de dveloppement, et il offre de surcrot une chance de renouvellement pour la dmarche stratgique. Par suite, le processus de projet faisant son chemin, mme sil se heurte des rsistances organisationnelles et humaines, nest pas une opration qui se superpose dautres, il est laxe fdrateur de lensemble des forces internes2. Dans ce chapitre, nous parlons de lcole catholique; son rfrentiel et ses vises, et du projet dtablissement comme outil de gestion et de rgulation qui permettrait cette cole de rpondre aux attentes de lglise et aux besoins de ses lves.

1 2

C. LE BUF et A. MUCCHIELLI, Le Projet dentreprise, 2e dition, Paris, 1991, p. 12 Lionel BELLENGER, Animer et grer un projet, 1994, p.27

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1. LIdentit de lcole Catholique au Liban Lcole catholique est un prolongement de lglise dans le monde. Ayant comme caractristique principale dtre une communaut ducative, cette cole vise former la personne dans lunit intgrale de son tre, et intervient avec les moyens de lenseignement et de lapprentissage l o se forment les critres de jugement, les valeurs dterminantes, les points dintrt, les lignes de pense, les sources inspiratrices et les modles de vie1. Mais surtout en limpliquant dans la dynamique des relations interpersonnelles qui constituent la communaut scolaire et en sont la sve
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vivifiante. Lenseignement catholique veut donner du sens lcole et lcole confessionnelle. Il inscrit son action dans la logique du service public en souvrant tous ceux qui acceptent son projet, quelles que soient leurs convictions. Il soblige adresser la libert des jeunes une proposition de la foi, laquelle rpondront ceux qui le veulent. Il respecte chacun dans ses convictions propres. Il veut tenir ensemble ouverture tous et enracinement dans la conviction chrtienne . Pour S.S. le Pape Paul VI, lcole est le complment ncessaire de la famille, le jardin des gnrations nouvelles, le laboratoire du

dveloppement mental, moral, social de la jeunesse, la voie qui oriente les vies nouvelles vers la dcouverte et la conqute des valeurs qui donne lexistence humaine un sens, un but, un art de vivre, une ducation qui tente dquilibrer, dans la ralit concrte et dans lexprience vcue, lide vraie et transcendante de lhomme. En effet, lcole est le lieu privilgi,
1

Congrs de lEnseignement catholique Louvain-la-Neuve, Octobre 2002

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aprs la famille, o l'enfant, et plus tard le jeune, se forme et s'panouit intellectuellement, culturellement, spirituellement, socialement et

motionnellement. C'est l o il fera l'apprentissage des valeurs fondamentales, humaines et spirituelles1. O rsident les racines de cette institution; quand, avec qui, quels sont ses motifs et ses vises ? 1.1 Aperu historique sur lcole Catholique au Liban Examiner les origines de lcole Catholique au Liban, implique lvocation de plusieurs lments contributifs. Les premiers efforts
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ducationnels ont t marqus tout dabord, par le retour des tudiants maronites du Collge de Rome (fond en 1584 par le Pape Grgoire XII) ; deuximement, par lintroduction de limprimerie en 1610, et

troisimement par les dcisions du Synode Libanais qui a eu lieu Loueiz en 1736. Ce synode a eu un effet essentiel sur la fondation des coles prives. En outre, il a servi dinstrument lglise Maronite pour inciter ses fidles lducation. Plusieurs coles furent fondes durant cette priode : Zahl et Zghorta (1735), Ajaltoun et Bcharreh (1751), Jbeil et Machmoucheh (1762), Deir El Kamar (1772). Depuis cette date, l'cole Catholique au Liban devient un choix stratgique de l'glise dans sa mission vanglisatrice. Et elle le demeure jusqu nos jours. Le couronnement des efforts ducationnels avant 1800 sest concrtis dans la fondation de Ain-warka (1789) par larchevque Joseph Estephan. Celle-ci est souvent appele la mre des coles nationales au Liban. Linstitution dAin-warka fut inspire des sminaires de Rome. Elle enseignait en

M. TABET , Rle du chef dtablissement de lcole Catholique au Liban, 2001, p .9

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syriaque, en arabe, en latin, les matires telles que la philosophie, la thologie et le droit civil, pour les lacs et les sminaristes1. Lhistoire de lcole catholique est insparable de lhistoire du Liban. Bien quexpression dune ralit ecclsiale elle est revtue dun caractre public : elle a toujours t au service de la socit libanaise sans distinction de race ou de religion. Tout au long de son histoire, elle a t ouverte pour ceux qui apprcient lducation de qualit quelle assure. En plus, elle a contribu et contribue faire respecter la libert de lenseignement et le droit des parents choisir lcole qui rpond le mieux
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leurs visions ducatives. Par suite, elle se doit non seulement de garder la mmoire de son rle historique dans ldification du Liban, mais dtre forte et dcide de persvrer dans laction constructive quelle entreprend auprs des instances officielles du Ministre de lducation Nationale2, et duvrer pour promouvoir par le biais de lducation, lindividu et la socit 1.2 La mission de lcole Catholique au Liban La mission premire de lglise "Mater et Magistra", que son fondateur lui a confie, est denseigner toutes les nations . Ainsi, elle se propose par lintermdiaire des tablissements ducatifs quelle dirige, de promouvoir le dveloppement de lhomme pour quil parvienne la taille du Christ dans sa plnitude. Il appartient lducation de soccuper de lhomme comme un tout ; me et corps, raison et volont ; inclure science et culture, former la personnalit de lindividu en la rendant apte exercer

1
2

M. TABET, Rle du chef dtablissement de lcole Catholique au Liban, 2001, p.11


SGEC-L, Actes du Dixime Colloque Annuel, 2002, p.13

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sa libert dune manire responsable, en sachant respecter ses limites et vivre en paix avec autrui1 . l'image de la socit dans laquelle elle volue, lcole Catholique au Liban, se trouve investie d'une double mission : vanglisatrice, certes, mais aussi pionnire et fdratrice. Elle est vhicule de valeurs, mais aussi d'universalit par le biais du multilinguisme que les missions trangres ont beaucoup aid se dvelopper, d'ouverture tant sur l'Orient, auquel elle a beaucoup apport, que sur l'Occident o elle a jou le rle de trait d'union, de pont et de courroie de transmission. De plus, chaque congrgation,
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autochtone ou trangre, a russi l'enrichir de sa propre pdagogie et de ses propres mcanismes de fonctionnement. Ainsi pousse par sa vocation humaine, l'cole Catholique au Liban contribue au dveloppement intellectuel et spirituel de tous ses partenaires. tant au service de toutes les familles spirituelles libanaises, plusieurs tablissements catholiques ont une clientle presque exclusivement non catholique, voire non chrtienne. Et lhistoire montre que sans l'cole catholique, vhicule du savoir, de la culture et des valeurs vangliques, le Liban n'aurait pas t ce qu'il est et ne pourra jamais continuer assumer cette vocation de pays message prne par Jean-Paul II et qui lui est tellement chre, vocation qui fait toute la diffrence entre lui et son environnement gographique2. Cette cole pour laquelle une commission piscopale spciale a t cre en 1948, occupe une place de choix dans les milieux socioculturels et pdagogiques. Historiquement, elle a jou un rle primordial dans la
1

Cf. S.B. Nasrallah SFEIR, Discours inaugural de la session annuelle de lAPECL, le 26 novembre 1991 Notre Dame du Mont, Adma.

Marwan TABET, le secrtaire gnral des EC-L, dans une entrevue personnelle, mars 2006

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promotion sociale et culturelle de diverses communauts religieuses du Liban. Cherchant accomplir sa mission dont la finalit est le dveloppement de lhomme, l'cole catholique sefforce de faire parvenir lindividu la connaissance globale et diversifie qui saccorde avec les progrs scientifiques et techniques1. Elle est donc un lment de promotion dans la socit libanaise et sa survie est essentielle cette socit, si cette dernire doit imprativement continuer assumer son rle dans la rgion et dans le monde. En outre, les parents ont confiance en lcole catholique car elle procure leurs enfants
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un niveau culturel considrable, et leur facilite la dcouverte de leur potentiel dans une dmarche dpanouissement et de crativit. Ils sont conscients que dans ce genre dtablissement, leurs enfants profitent dune atmosphre de respect et de libert culturelle et religieuse, et sur ce point tous les Libanais, chrtiens et musulmans, se retrouvent pour faire face au fanatisme et refusent de nos jours que leurs enfants grandissent hors de la mondialisation culturelle. 1.3 La spcificit de lcole catholique au Liban Bien quelle ressemble toute autre cole dans les varits comple xes qui composent son horaire quotidien, lcole Catholique, se distingue par une diffrence essentielle ; tout dabord, cest quelle se rfre lvangile dans lequel elle trouve ses racines et sa sve ; ensuite, son premier but consiste clairer lhomme dans sa qute du sens de la vie, en portant la connaissance de tous, la rponse dcoulant de la vrit de Jsus-Christ2 le
1

SGEC-L , Charte de lducation et de lenseignement dans les tablissements scolaires catholiques au Liban, 2008, p. 7 2 SGEC-L, Charte de lducation et de lenseignement dans les tablissements scolaires catholiques au Liban, 2008, p. 7

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Divin Matre et le Bon Pasteur qui est venu sauver ce qui tait perdu de son troupeau. En plus, qui dit cole Catholique dit prolongement de lglise Mre et ducatrice dont les principes de religion sentremlent avec le concept de lducation qui considre lhomme un tre relationnel et social portant en lui-mme lappel pour la croissance en sagesse et en taille, devant Dieu et devant les hommes 1. . Pour fonder son caractre propre, lcole catholique puise trois sources : lesprit vanglique de libert et de charit, lveil et le dveloppement de
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la foi, le dialogue entre culture et foi. En fait, une cole catholique est une cole o la prsence de Dieu, sa vrit et sa vie sont intgres dans les programmes dtudes et dans la vie quotidienne de lcole... Lcole catholique vise lexcellence acadmique dans chaque matire sans exclure Dieu. Chaque sujet dtude d evient une rvlation de la beaut, de la bont, de la puissance et de la grandeur de notre crateur. Ceci est conforme aux principes de lglise Mater et Magistra qui se propose la croissance de lhomme pour quil parvienne la taille du Christ dans sa plnitude. Lun des motifs primordiaux qui ont t la base de la fondation de lcole, cest quelle vise tout dabord assister la famille dans sa tche dduquer les enfants et de leur assurer une saine dmarche de croissance et de dveloppement personnel et social. Ensuite et comme laffirme Balmand Pascal, la mission de lcole catholique se caractrise par des fins culturelles et humaines correspondantes la triple fonction de lglise : la fonction royale qui consiste organiser et grer, la fonction sacerdotale qui consiste orienter
1

Ibidem

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vers Dieu, la fonction prophtique qui consiste interprter et lire les signes des temps1. Ainsi, lglise joue un rle novateur travers ses coles par lesquelles elle reflte ses qualits et ses valeurs, et propage les principes de JsusChrist qui aident les individus se placer au-dessus des calamits sociales. Sa proccupation consiste former lesprit et la volont, duquer la citoyennet, souvrir la culture et privilgier lducation de la foi2. Dans ce sens et pour mettre en relief la spcificit de lcole catholique, le concile Vatican II dans son texte portant sur le rapport institutionnel
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lglise, met laccent sur le passage de lcole institution lcole communaut. Ce qui signifie que lcole est une structure civile avec des buts, des mthodes, des caractristiques semblables nimporte quelle institution scolaire, et qui est en mme temps, un lieu de vie et dducation qui se construit dans le respect des normes communes non pas subies, mais approuves. En revanche, cette cole vise aider les jeunes tre plus avant davoir plus, faire et bien faire, renforcer la relation des Jeunes avec le Crateur et lautre dans ses dimensions humaines, spirituelles, sociales, de consolider la coopration entre les diffrents partenaires de lducation (parents, enseignants, administrateurs, lves et anciens lves) afin de faciliter leur participation au dveloppement du processus ducatif. De mme, il sagit de cultiver linteraction harmonieuse entre lcole et son environnement socio-conomique et physique. Pour les Fondateurs, lcole Catholique est un lieu dapprentissage et dducation chrtienne. Cest un lieu de vie o lenfant acquiert un savoir, un savoir-faire et un savoir tre. Selon eux, pour prparer des hommes
1 2

Segec-L, 10me Colloque des coles Catholiques au Liban, 2002, p.9 Ibidem

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comptents, dignes de lavenir exigeant qui les attend, on ne peut ngliger la formation psychologique, morale et spirituelle. La science pure, sans la morale, peut aboutir lesclavage et non la libration. Daprs le Pape Jean-Paul II, dans son homlie Porte Alegre en 1980, lducation de la conscience religieuse est un droit de la personne humaine. Lglise en dfendant cette mission de lcole, lutte pour une ducation intgrale et pour les droits de la famille et de la personne1. Selon la Charte de lenseignement catholique, lducation est une mission exigeante ; elle exige de son charg la triple conviction :
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- quil est engag dans un apostolat et dans un ministre pour porter la Bonne Nouvelle, - qutre au service de ses frres cest tre au service de Jsus-Christ, - que lattitude qui le distingue est une attitude dhumilit, de patience, de bienveillance, de pardon et damour2. Par ailleurs, par le service de lducation qui ne procure pas de consolations rapides et immdiates, lglise a choisi de travailler sur le moyen et le long terme, et cest grce lesprit cratif missionnaire et lesprit ecclsial engag, que lentreprise a pu traverser les cueils et les guerres et raliser ses finalits et objectifs, car en cette manire lcole Catholique au Liban a depuis toujours un projet. Nos coles apprciant la personne humaine cre limage de Dieu et qui aspire au Vrai, au Bien et au Beau, sont appeles tre des lieux et des instruments de linculturation, une prsence du Christ crucifi et ressuscit dans la culture libanaise et arabe3.
1 2
3

Moines de Solesmes, cole Catholique, p. 185-187 Sgec-Liban , Actes du Dixime Colloque Annuel, p.9
SGEC-L, op.cit., 2002, p.6

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1.4 Les vises de lcole Catholique au Liban Lcole Catholique se propose de concevoir une politique ducative globale, de raliser un enseignement de qualit, dassurer lenseignement pour tous, et de favoriser un dveloppement quilibr chez lapprenant sur les plans spirituel, acadmique, civique et social. Par lducation globale, elle vise dvelopper les dimensions spirituelles et humaines de la personnalit1 . Au niveau acadmique, lcole tente dassurer ses lves une connaissance vaste et profonde. Sur le plan de la citoyennet, elle
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contribue crer un environnement de libert, de coopration et dgalit et adopter le critre de la comptence, le respect des droits de lhomme et la mise en place dun rgime politique qui fasse participer toutes les parties aux dcisions nationales et la construction de ltat2 . Prenant conscience de la problmatique dadaptation de la tradition la modernit, lglise remarque quil est du devoir de lducation de veiller empcher les sciences et les arts de dpasser leur propre domaine et dempiter sur la religion et la dignit de lhomme, de tenir lauthenticit sans fondamentalisme, de profiter du pouvoir des mdias et des techniques dinformation tout en gardant son moi et sa libert de pense. Bref, lcole aide ses lves soumettre les traditions une critique scientifique et examiner les valeurs du temps prsent la lumire de la foi, car ces traditions et ces valeurs pourraient tre incapables de constituer lhomme parfait dans le Christ3.

Constitution pastorale, Gaudium et spes- joie et esprance- sur lglise dans le monde de ce temps, numro 31, cit par le Synode Patriarcal Maronite, Textes et recommandations, Bkerk, 2008, p.559 2 Synode Patriarcal Maronite, Textes et recommandations, Dossier Lglise Maronite et lducation , Bkerk, 2008, p.558 3 Synode Patriarcal Maronite, Textes et recommandations, Dossier Lglise Maronite et lducation , Bkerk, 2008, p.560- 562

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En outre, pour souligner les vises de lcole catholique, il est essentiel de se rfrer aux actes des Colloques annuels des coles Catholiques au Liban. titre dexemple, le dixime Colloque en 2002, intitul "Lcole Catholique au service dun monde nouveau : enrichie par son histoire, elle construit son avenir". Comme prparation ce colloque, et suite la demande de leur secrtariat gnral (Sgec-L), les tablissements Catholiques ont prsent des documents contenant lhistorique, la vision des fondateurs, des extraits de leurs constitutions concernant lducation et des textes rfrentiels portant sur la mission, la vision, et les objectifs
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actuels de chaque tablissement. La synthse de ces textes a permis de dgager des ides communes constituant chacune une pice matresse du projet ducatif de lcole Catholique au Liban. En guise de synthse de ces documents, la politique ducative dans les coles catholiques consiste : Former la personne de llve: dvelopper en lui toutes les potentialits quil possde et cela, de manire quilibre et harmonieuse, qui exige delle dtre attentive toutes les dimensions de lhumanit : le corps, lesprit, la sensibilit, la culture Former le citoyen : lui apprendre vivre dans sa rgion, dans son pays, dans le monde. Il doit tre prpar vivre avec dautres diffrents et initi aux pratiques dmocratiques en tant soucieux de justice et de paix. Former lacteur dans la socit : ce citoyen quilibr et capable de vivre avec dautres sinsre dans une vie professionnelle et est appel devenir acteur de la vie socio-politico conomique dans laquelle il trouverait son panouissement1.

SGEC-L, Actes du 10me Colloque annuel, Lcole catholique au service dun monde nouveau , 2002, p. 10

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De par sa composition, la communaut ducative est une ralit plurielle, constitue par la collaboration de diffrentes prsences: parents, enseignants, quipe de gestion, personnel dadministration et de service, intervenants de pastorale, lves. Pour faire converger toutes ces personnes avec leurs intrts vers une uvre commune, il faut trois oprations : une direction, une mission, un projet. Do la recommandation du Synode Patriarcal Maronite qui souligne limportance de dfinir des objectifs ducatifs et de mettre lcole en conformit avec la charte ducative adopte par l'Assemble des Patriarches et vques Catholiques au
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Liban1 . Ceci rejoint la dmarche du projet dtablissement dont le but est de promouvoir lcole et de la faire avancer vers lavenir en dpit de toutes les difficults quelle rencontre. 1.5 La philosophie de lenseignement catholique au Liban Lglise conoit llve comme un noyau, promesse davenir pour des familles ou des socits. En effet, il appartient lcol e de le former afin quil devienne un citoyen clair, actif et en mme temps engag dans la vie Il est appel tre un homme de dialogue, ouvert, respectueux de lautre qui est diffrent2 . Lenseignement catholique au Liban adopte la philosophie de lglise, qui considre que la formation ducationnelle quivaut la formation de lhomme. Par ailleurs, avec son ferme engagement dans une ducation fonde sur le Christianisme, la mission ecclsiale sattache sauvegarder lvolution personnelle et communautaire3. Cette direction peut saffirmer par la dclaration de Saint Thomas dAquin : Marche la suite de lHomme, tu rejoins Dieu. Dans
1

Synode Patriarcal Maronite, Lglise Maronite et ld ucation, Textes et recommandations, Bkerk , 2008, p.596 Idem, p.574

M. TABET, Rle du chef dtablissement de lcole Catholique, 2001, p. 22

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ce sens le Pape Jean-Paul II sadressant aux tudiants de Pavie en 1981, dit: La socit a besoin dhommes qui sachent aller au devant du prochain () avec une attitude humaine de collaboration mutuelle, voire une attitude fraternelle. De ce qui prcde, nous concluons que la finalit principale de lglise est de plaidoyer la cause de lHomme et de ce qui est humain. Ainsi, la mission de lcole Catholique qui est une extension de la mission globale de lglise Catholique est dvangliser pour une transformation intrieure et un renouveau de lhumanit1.
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galement, pour mettre laccent sur limportance du rle accord lcole, le concile Vatican II affirme, quon peut lgitimement penser que lavenir est entre les mains de ceux qui auront su donner aux gnrations de demain des raisons dtre et desprer2. Et son tour, le Pape Jean-Paul II, dans son exhortation apostolique, "Nouvelle esprance pour le Liban 1997" no 107, dclare que la mission des institutions ducationnelles Catholiques est de construire la socit, dduquer les individus une vie de valeurs et de les transmettre aux autres . Pour achever ce processus, son objectif consiste fournir des ressources positives pour la formation humaine afin de relever les dfis constants apports par une socit diversifie comme celle du Liban. Cet objectif essentiel a stimul lglise durant lhistoire libanaise et constitue toujours sa mission ducationnelle3. Cependant, participant la mission du service public, lcole catholique est soumise aux dcrets qui rgissent les diffrents niveaux

1 2

Idem, p. 5 Vatican II, Gaudium et Spes. No 31 3 M TABET, op. cit. , p.22

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denseignement. Mais elle jouit aussi dune libert constitutionnelle en matire de projet ducatif, dorganisation, de programmes, et de mthode... Prcisment, le statut de lenseignement catholique, dans son quatrime article affirme que chaque tablissement catholique denseignement doit avoir un projet ducatif qui se rfre explicitement lvangile. Ceci facilite la planification stratgique de lcole. Cette planification se basant sur les valeurs socio-religieuses constitue un processus dlaboration des politiques ncessaires la gestion des ressources humaines. En premier lieu, orienter le personnel vers les objectifs du projet ducatif afin de
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construire une cole visionnaire. En second lieu, rpartir les tches des personnes et rguler continuellement leurs activits dans le but de faciliter la transformation de la structure de ladite cole. Cette dernire a le souci dobtenir la confiance de son environnement et de rpondre ses attentes. Par suite, elle essaie de tirer sa raison dtre de son enracinement dans le charisme des fondateurs malgr les dfis actuels, et la garantie de son avenir et de sa capacit de piloter une innovation. En vue dentretenir le dynamisme en son sein, lcole catholique se trouve appele laborer son projet ducatif pour conserver son enracinement dans lhistoire et le contexte local. De mme, un va-et-vient cherche sinstaurer entre lhritage et les exigences du prsent, entre la spiritualit fondatrice et les dfis actuels de lducation des jeunes; cest ce que peut tre le motif dune dmarche de projet dtablissement. Concrtement, cette cole peut identifier en son sein trois types de projets : - Le projet ducatif, inspir de lvangile et de lenseignement de lglise, et enracin dans le charisme des fondateurs, il constitue la fiche

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didentit de lcole. Par cette fiche, lcole prcise son caractre propre, sa politique et sa finalit. - Le projet dtablissement tant en fonction du projet ducatif, il relve de sa stratgie une ide directrice qui oriente les moyens et les actions et fixe concrtement les objectifs atteindre. Par le biais de son projet dtablissement lcole exprime et traduit sa stratgie en actions quotidiennes et locales. Ceci implique dune part, de crer de nouveaux services sur la base des opportunits de savoir-faire individuels et collectifs et dautre part, de concevoir lorganisation du travail comme un ensemble
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de comptences, des rseaux daction collective ou de mutualisation des pratiques. - Le projet pdagogique qui est une technique d'enseignement part entire, centre les connaissances acqurir sur un thme de travail, comme par exemple l'tude d'une usine ou encore la production d'un journal scolaire. Son systme "apprendre en faisant" (learning by doing ") est fond sur les occupations de l'lve et sur la formation cognitive par l'exprience effectue o le matre joue le rle de guide et dveloppe la mthode des complexes. Celle-ci fonctionne aussi autour d'une production, d'un thme d'actions et de recherche, socialement utiles et rsultant d'actions individuelles et collectives. Le travail utile la socit devient instrument d'ducation. titre dexemple, en France, Clestin Freinet s'inspire des mthodes sovitiques et dveloppe un systme trois dimensions dans lequel les connaissances s'laborent grce aux projets d'action et de recherche, la classe est organise en cooprative, l'cole produit et diffuse ses propres

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instruments de travail (dont le journal scolaire).1 Ce projet relve du domaine de laction labore par lenseignant ou les partenaires scolaires dans la cohrence du projet ducatif. Centr sur llve, ce projet prcise les mthodes pdagogiques significatives des choix pralablement oprs par les quipes denseignants et dducateurs. Ces trois projets sont indispensables la vie de toute cole. En ce qui suit, nous prsentons les vises et les caractristiques du projet dtablissement et lutilit de cette dmarche pour le dveloppement de lcole catholique au Liban.
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2. Le projet : outil de gestion et de rgulation Le terme de management, a probablement la mme racine que mnagement, mot franais du XVIme sicle driv de mnager qui signifie: disposer, rgler avec soin et adresse. Anglicis, puis accept par l'Acadmie franaise, ce terme, utilis pour la premire fois par M. Fayol dsigne lensemble des techniques dorganisation, de gestion dune affaire, dune entreprise. Quant au management dun projet, il indique lensemble des techniques mises en uvre pour atteindre lobjectif de la gestion permanente des actions dans lintrt mme de toute entreprise. Sur ce, l a conduite du projet relve essentiellement de la fonction managriale qui propose au responsable d'une organisation les moyens pour pouvoir analyser, anticiper, dcider, planifier, communiquer et animer. Ainsi la science du management invite un responsable se centrer sur la dmarche de projet et ceci suppose dun ct, une dtermination de tous les futurs possibles et ncessaires pour l'organisation, et dun autre ct une

http:// freinet.org.icem

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identification des acteurs, des groupes d'acteurs, des enjeux et des rapports de force. Le schma suivant nous explicite les exigences de la dmarche du projet, ses fonctions et son influence sur le management scolaire.

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Le projet dtablissement facilite une recherche collective de l'identit du systme, y compris sa culture, sa finalit, ses objectifs, sa politique, ses ressources humaines, ses contraintes, ses moyens matriels, ses productions et ses chances.

2.1 Des quatre rflexions ncessaires pour entrer en action Pour entrer en action, le management par projet ncessite quatre rflexions : a) L'anticipation du changement en assurant une analyse prvisionnelle dans le cadre d'une dmarche stratgique et non d'une programmation, puisque la dmarche stratgique est cyclique et rptitive ayant le projet son amont et son aval.

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b) L'anticipation des inerties, c'est--dire de tout ce qui empche la mise en mouvement. Cette anticipation a pour objectif d'conomiser les nergies et de les dpenser d'une faon tudie et canalise pour raliser les objectifs recherchs. c) L'anticipation du changement et de l'inertie pour aboutir une meilleure matrise de l'incertitude sans rduire cette dernire. Ceci ne se ralise qu'en largissant davantage les probabilits des futurs. d) L'articulation du plan d'action aux objectifs particuliers : c'est le pilotage en assurant la fonction vigie de l'organisation ou en dautres
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termes, en veillant maintenir le cap, une fois celui-ci arrt par le projet.1 2.2 Des quatre dimensions du projet a) La vision du futur qui n'est qu'une recherche ambitieuse de la ralisation d'un rve, une utopie ; mais dans un esprit de projet, c'est le temps qui compte et au lieu de planifier d'une anne l'autre, il faut le faire d'une dcennie l'autre. b) Le projet ne peut pas tre une projection du sommet de la hirarchie aux diffrents acteurs, il est le fruit d'une volont stratgique collective qui engage et implique tous les acteurs. c) Pour mettre en uvre un projet, il est ncessaire d'avoir une explication collective de ce quoi lon croit, des valeurs partages qu'on cherche vivre. Sinon toute la dmarche du projet est voue l'chec. d) Si les valeurs constituent la finalit principale poursuivre, cela n'est pas suffisant puisque les acteurs ont besoin des objectifs mobilisateurs, court et moyen termes; ce sont les objectifs de ralisation qui mobilisent
1

A. BOUVIER, Management et projet, p. 72

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les acteurs dans le quotidien. Ces derniers le transforment en une mthode de management1. 2.3 Des cinq piges viter Plusieurs risques menacent de mener le projet l'chec. Parfois, et dans certains tablissements, le projet devient une fin en soi ainsi, il dvie de sa finalit et rate par la suite ses objectifs qui constituent sa cause d'tre. Le deuxime pige rside dans le cas o le projet se transforme en une apparence ou une forme dpourvue de contenu. Cest le projet gadget ou
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le projet vitrine. Il n'est pas vou uniquement l'chec mais mme avorter une future vraie dmarche d'entamer un projet. Certains projets raliss et russis dans un cadre extrieur sont imports et projets sur une ralit qui n'est pas la leur. Ce sont les projets prt-porter vendus par les marchands dillusions. Le quatrime pige cest le projet mirage qui ne cherche, ni changer la structure ni modifier les comportements. Il peut devenir le nouvel opium de lorganisation. Le projet-prothse ou le projet-flou qui se donne une finalit sans prciser le moindre objectif mesurable ou valuable qui peut permettre le pilotage2. 2.4 Des outils du projet Se basant sur la mthodologie gnrale du management, chaque modalit exige des outils auxquels il faut avoir recours avant, durant et

1 2

A. BOUVIER, Management et Projet p. 74 Idem, p.75

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aprs la dmarche. Dans le cadre scolaire et pour laborer un projet dtablissement, il est ncessaire de rflchir autour de neuf points cls : 2.4.1 Lobjet du projet Tout dabord, il sagit de prciser lidentit du projet ; il est petit, grand; ferm, ouvert ; directeur, ou sous projet. En deuxime lieu, il faut cerner le domaine auquel il appartient. Ensuite, dfinir la signification, la substance, la valeur, le sens et les perspectives quon donne au projet. Par consquent, il est indispensable de trouver au projet son intitul.
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Brivement, lobjet du projet est sa source, ce qui le fonde et lidentifie en mme temps. Formaliser par crit lobjet du projet, permet de clarifier, daffermir et de prendre de la distance. 2.4.2 Les motifs du projet Le travail en projet exige des rponses des problmatiques multidimensionnelles et la remise en cause de leurs logiques, souvent divergentes. Cest ltayage et le pourquoi ; au dpart de tout projet il y a toujours une ide qui peut dj dclencher une tude ou susciter lintrt dune tude plus approfondie. Pour dmarrer par un projet, il est ncessaire de connaitre ses motifs, ses origines, ses raisons dexister et ce qui le justifie. galement, il faut prciser sur quel constat on sappuie : enqute, tude, tmoignage, diagnostic. 2.4.3 Les objectifs du projet La dfinition des objectifs souligne la premire tape de la conduite danticipation que constitue tout projet. Cest la dclination concrte chiffre de ce quon veut obtenir. Il sagit de se demander quels sont les

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objectifs des rsultats quon veut atteindre ; prioritaires, secondaires, en terme quantitatifs, qualitatifs et hirarchiss. De mme, il faut prciser les objectifs intermdiaires, et les tapes daboutissement successif, et souligner les effets positifs et ngatifs induits possibles, se rendre compte des objectifs cachs, et des facteurs facilitateurs ou obstacles. En bref, les objectifs sont le quoi, le combien et la dure. En fait, pour noncer prcisment les objectifs, il est souvent ncessaire de faire une analyse des besoins auprs des demandeurs et dtablir des cahiers des charges. Les objectifs sont bien videmment relier des
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indicateurs prcis, simples, fiables, visibles par tous. Ainsi serviront-ils de critres dvaluation lors du bilan final1. 2.4.4 Les ressources du projet Il est essentiel de se demander sur les allocations de ressources ncessaires au projet. Cest lenveloppe c'est--dire le budget, les moyens humains, matriels et logistiques. Pour dlimiter les ressources, seront considrs le patrimoine dexprience, la bote ides dinnovations, le recours la sous-traitance. Par suite, seront soulignes les ressources prvoir : sont-elles disponibles, mobilisables ou investir. De mme, seront prvues les contraintes financires, juridiques et techniques. Cest une partie de ltat des lieux. Concernant les ressources humaines, il faut prciser les personnes qui seront particulirement impliques par le projet pendant toute la dure de celui-ci. Pour rpartir les rles, la dmarche consiste dfinir les comptences dont on a besoin, construire lquipe en dfinissant les tches remplir, et laborer un contrat mutuel.
1

Lionnel BELLENGER, Animer et grer un projet, p.15

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En parallle, il faut veiller la cohrence et la cohsion de lensemble des acteurs. La mise en place dune quipe autour dun projet pose la question de son management du dbut jusqu la fin (le comment, avec quoi et par qui). De mme, la gestion des ressources prend de plus en plus dimportance dans la conduite des projets. Lenjeu est de faire plus avec la mme chose, de rechercher loptimisation, de faire se rejoindre "conomie" et "cologie" du projet. 2.4.5 Le droulement des oprations sur laxe du temps
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laborer le calendrier cest prvoir la dimension statique du "timing". En mme temps, prvoir le compte rebours, le rtroplanning ou la dimension dynamique du timing, et le timing optimal. Tracer laxe du temps dans le moindre dtail, fait prendre conscience du ralisme des dlais. En plus, dans la conduite dun projet, le respect des dtails apparat bien souvent comme une pierre angulaire1 2.4.6 Les tableaux de bord Un tableau de bord, ce n'est pas un tableau de statistiques en vrac, mais un ensemble d'indicateurs choisis et structurs. C'est un outil de pilotage, qui aide les personnes concernes prendre des dcisions dans une perspective de boucle courte, court et moyen terme. Il faut y trouver des indicateurs sur les rsultats, ou les effets. Il est toujours important de se poser la question sur les caractristiques des indicateurs et leur qualit. Ces indicateurs doivent tre des alertes et des clignotants sur les effets, et par suite, doivent tre placs des moments critiques, des lieux critiques et

L. BELLENGER, Animer et grer un projet, p.16

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sur des sujets critiques. La difficult est de savoir capter les signaux faibles. Mme si on a l'impression qu'on voit et qu'on entend tout, il vaut mieux le vrifier. Par ailleurs, le travail d'alimentation ne doit pas tre dmesur, sinon on cesse de le faire. Cette question conditionne la fiabilit : la rapidit d'alimentation et la faon dont on alimente ne sont pas neutres. Il faut aussi rflchir aux articulations entre les catgories d'indicateurs : nous distinguons des indicateurs stratgiques, des indicateurs de rsultats, des indicateurs de fonctionnement. galement, il faut que ces indicateurs se
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prtent une bonne ergonomie. Enfin, la question de la publicit du tableau de bord est dlicate, elle peut poser des problmes de dontologie. Certaines donnes portant sur les lments de ce tableau, les personnes consultables, et la frquence de ces consultations doivent rester confidentielles. 2.4.7 Les ajustements face aux dficits Ce sont les types de solutions possibles apporter pour faire face aux rsistances et aux lacunes. Tout responsable de projet doit, en premier lieu, se demander si le contexte est globalement favorable ou hostile pour le projet. Cest le travail de prospective qui consiste envisager le pire. Par suite, il est efficace de prvoir les rsistances humaines ou

organisationnelles probables, et de cibler les obstacles matriels ventuels. Dans ce sens, il sagit de savoir faire face et de grer les situations de tension ou de crise en y pensant avant quelles ne se produisent. Conduire un projet cest trouver les meilleures rponses possibles aux rsistances quil rencontre. Cest aussi prendre en compte linteraction

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permanente entre un projet et son environnement. La gestion dun projet exige des partenaires davoir un souci constant dadaptation, de prvoir et de connatre la porte de sortie du projet. Il est faisable de sarrter, de se sparer mentalement et dans la pratique pour ragir stratgiquement; do les ajustements qui peuvent se manifester sous forme de dcalage, de repli ou de glissement dans le temps sans modification du projet, ou sous forme de solution de remplacement, de modification variante et alternative sans changement des objectifs prioritaires du projet; ou par une rvision des objectifs la baisse ou la hausse. En rsum, il est important de prvoir
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les clignotants qui commandent larrt dun projet en vue dune meilleure adaptation. 2.4.8 La Communication interne et externe La communication sur le projet consiste rflchir sur les formes de messages et aux moments auxquels il faut les transmettre. Communiquer les informations, les directives et les nouvelles de la dmarche, cest donner de loxygne au projet. Ce dernier, pour vivre, a besoin dtre en rapport avec son environnement, donc de communiquer avec lui. ce propos, nous distinguons: la communication oprationnelle, la communication interne et la communication externe1. Un projet ncessite progressivement de se structurer ; ici apparat lun des rles fondamentaux du groupe de pilotage. Dans la communication oprationnelle, figure la tche de ce groupe de dfinir, de mettre en place et de ngocier les cahiers de charges avant de les faire valider par la direction de ltablissement. La communication interne a pour objet llaboration du plan daction. Ce dernier sera valid par les acteurs avant dtre prsent ladministration. Cette tape est parfois
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L. BELLENGER, Animer et grer un projet, p.16

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multiple ; les dbats en conseil peuvent conduire rorienter le projet et reprendre totalement le travail dj accompli. Lorsque le conseil de direction donnera son aval, il sera temps daboutir la version provisoirement dfinitive qui cherchera des validations externes. On arrive ainsi la phase de communication externe. Cette dernire va de paire avec lcriture des documents et le travail sur la cohrence, la pertinence et le sens de lensemble. La production crite comprendra les lments prcisant les liens lenvironnement, les fonctions assures par ltablissement, ses ressources (humaines et matrielles), ses structures, sa charte travers
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laquelle sont exprims son grand dessein, sa finalit et ses objectifs. De mme, il est essentiel de citer les problmes auxquels il est envisag dapporter remdes1. Brivement, ce qui est important dans la communication, cest dadapter et de dvelopper son discours en fonction des interlocuteurs sur tel ou tel aspect du projet. 2.4.9 Le Bilan du projet Le bilan se fait par les tapes de suivi, de contrle et de recadrage au fil du droulement du projet. La conduite de projet suscite un triple travail daccompagnement : suivi, bilan partiel, bilan final. Au total, la pratique du bilan fait la part belle la volont de tirer des enseignements donc dtre constructif, de rechercher un progrs, de prparer lavenir. Elle met en vidence la ncessit du reporting2. Par contre, lhyper activisme ambiant fait que lon passe dune chose lautre sans prendre le soin de souligner les points forts et les points faibles. Effectivement, il est primordial
1 2

A. BOUVIER, Management et projet, p. 116-120 Ibidem

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dassurer le feed-back pour le suivi de lensemble du projet par des rendez-vous (points de suivi) planifis, en vue dassurer le suivi, de conduire des bilans partiels, et de terminer par un bilan final. En effet, animer un projet cest gagner de lexprience, tirer des enseignements et progresser via le bilan, sachant que mme lchec est formateur et enrichissant. Dans ce sens Oscar Wilde affirme que lexprience est le nom que chacun donne ses erreurs1. Voil les instruments dont lcole a besoin pour tablir son projet dtablissement. Il reste savoir en tirer profit, et les mettre au service
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dun pilotage bien men et russi. Cette partie qui a mis laccent sur les rflexions autour du projet, ses dimensions et ses outils, montre que le projet est un moyen de management par excellence. La partie suivante, montera les consquences attendues du projet dtablissement comme programme daction visant lamlioration du fonctionnement de lcole. 3. Des effets et consquences attendus du projet dtablissement dans le cadre de lcole Catholique au Liban Daprs le Synode patriarcal, pour raliser ses objectifs, lcole doit laborer son propre projet ducatif qui saurait la guider et assurer la participation efficace de tous les partenaires au processus de lducation, en les impliquant dans le choix des axes et des stratgies prciss par le projet dtablissement qui est devenu une option principale dans no s coles2.

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O. WILDE, cit par L. Bellenger, dans Animer et grer un projet, p.15 Synode Patriarcal Maronite, "Lglise Maronite et lducation", Textes et recommandations, Bkerk , 2008, p.596

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Au dpart, la dmarche du projet dtablissement, pourrait apparatre, pour ses acteurs, consommatrice de temps, dnergie, de moyens humains et matriels. Mais regardant lautre face de la mdaille, nous citons certains bienfaits que le projet puisse apporter ltablissement. Le projet actualise et dveloppe les relations transversales. Il constitue un facteur dunit en rassemblant les membres dune quipe autour dune mission dont le sens est clair. Cette dmarche sollicite mieux les comptences et les affinits des membres de lquipe, gnralise les pratiques de suivi, de rgulation et de responsabilisation et renforce
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lautonomie au sein de ltablissement1. Ceci aide connatre et faire reconnatre les rsultats obtenus lissue des diffrents projets afin de valider ou dinvalider les moyens daction mis en uvre. Par son nouveau rapport plan-objectif, le projet facilite une rgulation minutieuse du systme et un pilotage de ltablissement par les objectifs. Et par le biais de la phase danalyse, ce processus modifie l'image de l'tablissement en restructurant son identit et en lui donnant une image plus conforme la ralit que celle que lui attribue la rumeur publique (un bon collge, un collge poubelle). En facilitant la ractivit de l'organisation dans un environnement imprvisible, il fait augmenter la flexibilit de l'tablissement. Comme lannonce Henry Mintzberg, des objectifs clairs dissimulent souvent des finalits conflictuelles2. Le projet peut constituer une mmoire de ltablissement qui ne soit pas un simple archivage de donnes mais un fonds. Ainsi, il facilite la recherche de bonnes questions et du bon questionnement qui sont la base

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L. BELLENGER, Animer et grer un projet, dbut 2e expos Henry Mintzberg cit par A. BOUVIER, Ltablissement scolaire apprenant, p. 147

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de l'ingnierie des solutions1. Concrtement il se prsente soit comme un document crit, soit comme un texte dynamique descriptif dune volont de progresser selon un plan annonc, soit comme un pacte de participation, responsabilisateur et impliquant, un message de lentreprise pour nourrir la communication interne et externe. Le management par projet qui est une dmarche participative, prend en considration les intrts de chaque individu en satisfaisant ses besoins sociaux fondamentaux; de recevoir : information, rmunration, reconnaissance ; de donner : temps, travail, attitude, et dchanger entre
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pairs pour se reconnatre2. Par suite, il assure la cohrence des diffrentes activits de formation initiale, dinsertion sociale et professionnelle et de formation continue des personnels dans ltablissement. Il fait lobjet dun examen par lautorit acadmique et peut prvoir le recours des procdures contractuelles ; il peut donner lieu lattribution de moyens spcifiques3.

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A. BOUVIER, Management et projet, p. 75-76 Ibidem 3 Dlgu Flash, C.R.D.P. de lAcadmie de Grenoble, dition 2001

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Synthse Ds sa fondation, et selon les besoins du temps, lcole Catholique se trouve appele tre ducatrice des personnes et des peuples et de fournir un enseignement de qualit1. Bien quelle ressemble toute autre cole dans les varits complexes qui composent son horaire quotidien, elle se distingue par une diffrence essentielle ; cest quelle puise son inspiration et sa force de lvangile dans lequel elle trouve ses racines , et que son premier appui provient de lglise "Mre et ducatrice" dont les principes sentremlent avec le concept de lducation, et la formation globale de
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lhomme. Cette institution qui a le souci de participer efficacement la mission de lglise est un projet en soi . Par sa planification stratgique, lcole Catholique promeut les valeurs socio-religieuses et constitue un processus dlaboration des stratgies politiques ncessaires la gestion des ressources humaines. Par ses principes, elle est consciente de sa mission dassurer un enseignement de qualit tous ses lves. uvrant dans le sens de redcouvrir et de renouveler la prise de conscience de sa propre identit, cette cole cherche retrouver linspiration originaire de la comptence professionnelle dans le domaine ducatif. Cette comptence nest autre que la faon de raliser sa vocation. Pour mieux concrtiser sa vocation et russir sa mission, elle cherche lucider sa vision par le biais de stratgies et dactions. Ainsi, elle se trouve invite dfinir les concepts, les objectifs et les moyens pdagogiques que la communaut ducative solidaire doit approuver. Ce qui prsume chez les membres de cette communaut des comptences scientifiques et des dons humains et spirituels.

Exhortation apostolique, Une esprance nouvelle pour le Liban, III. Le Service ducatif, n0 106, p.167

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tant convaincue, que les institutions nont plus de lgitimit par elles mmes mais par les services quelles rendent. Lcole Catholique au Liban sintresse obtenir la confiance de son environnement en rpondant ses attentes. Elle essaie en premier lieu, de tirer sa raison dtre de son environnement dans le charisme des fondateurs malgr les dfis actuels, en second lieu, de garantir son avenir et sa capacit de piloter une volution gestionnaire. Pour dvelopper sa culture professionnelle et ses comptences, il est indispensable, quelle prenne conscience de sa propre identit de retrouver
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linspiration originaire de sa mission dans le domaine ducatif. Dans ce sens le projet dtablissement peut offrir des opportunits de promotion sur plusieurs plans. Quels sont alors les plans o lcole se trouve en affinit avec le projet dtablissement en vue de raliser pleinement sa vocation ? Dans une cole catholique qui tend tre une communaut ducative, llaboration dun projet dtablissement offre lensemble des acteurs la possibilit dagir en commun. Cest une occasion dapprentissage collectif qui les pousse rflchir comment ils peuvent faire plus, mieux et autrement. Chacun est sens travailler en articulation, en coopration avec dautres, partir dobjectifs dorientation et de finalits dfinis. En raison de tout cela, cette dmarche ncessite une forte implication des acteurs. Il sagit de sinterroger collectivement sur les finalits et le sens de laction de lcole, de chercher avoir une ide claire de la ligne directrice du fonctionnement de lcole, de sa politique, de ses valeurs partages et de son thique. Lcole catholique aspire demeurer une communaut ducative plutt quun rassemblement de personnels dont chacun cherche son bien au dtriment des autres. En parallle, la dmarche

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du projet exige un travail dquipe et une synergie dans les diffrentes actions. Bien que nous tracions les grandes lignes de ce processus, le projet, comme ltablissement, est forcment spcifique. Le choix dune dmarche pour son laboration ncessite donc que lon connaisse, de faon plus ou moins approfondie, les caractristiques de ltablissement . Pour ce faire, il existe des instruments dobservation de plusieurs types. Dans ce sens, J. -L. Derouet avec le groupe dtudes sociologiques de lINRP, souligne trois principes qui peuvent dterminer plus ou moins fortement lorganisation et
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lorientation dun tablissement : - un principe civique fond sur lide de justice, dgalit des chances, de conformit lintrt gnral, qui conduit se centrer sur les contenus et les savoirs disciplinaires ; - un principe domestique fond sur une apprhension des rapports sociaux dans lcole assimils ceux dune famille : on recherche alors lpanouissement des lves, leur crativit, on sattache leur projet personnel, la pdagogie dveil ; - un principe industriel fond sur la recherche defficacit, de performance, qui pousse sintresser la pdagogie de lalternance1. Ces diverses tendances sont exprimes dans tous les tablissements, selon un dosage spcifique chacun, rsultat dun accord local, signe de lexistence dune communaut. Ce compromis entre les diffrents acteurs, souvent implicite, dfinit en quelque sorte lidentit de ltablissement.

DEROUET J.L., DUTERCQ Y., Ltablissement est-il lavenir du systme ducatif ?, Documents et travaux de recherche en ducation, no 31, INRP, Paris, 1998
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CHAPITRE III : LE PROJET DTABLISSEMENT COMME PROCESSUS DVOLUTION ET DADAPTATION LCOLE CATHOLIQUE AU LIBAN

La liaison entre linspiration et laction nest pas facile: il faut tre capable dinspiration et daction : lune enfante le projet, lautre laccomplit. (Chateaubriand)

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Introduction tant un travail et un trajet vers une ralisation qui se construit ; le projet dtablissement est en mme temps un mouvement et une dynamique guids par un sens en gestation capable de saffirmer de jo ur en jour1. Par ailleurs, la dmarche dlaboration du projet dtablissement repose sur trois anneaux lis entre eux de telle sorte que si lun dentre eux cde, les deux autres lchent galement. Ils reprsentent les trois domaines essentiels de tout fonctionnement scolaire: lducatif, le pdagogique, le logistique. Lducatif exprime le rle de lcole dans la socialisation et la formation du citoyen, cest une des finalits de ltablissement. Le pdagogique concrtise les stratgies denseignement, les mthodes et les procdures adoptes en classe. Alors que le domaine logistique permet lexistence des deux autres en fournissant les moyens financiers, administratifs, de gestion, des ressources, de larchitecture et le cadre de vie. Pour aboutir son accomplissement, le projet dtablissement doit passer par plusieurs tapes. Ce processus comprenant des phases
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L. BELLENGER, Animer et grer un projet, p.15

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danalyse et de diagnostic, de conception, de mise en uvre et dvaluation, apparat comme: un instrument de choix pour une volont stratgique, un outil de travail et de mobilisation, une mise en perspective de certains lments existants dj, un objet de ngociations et de contractualisation1. Il sagit de faire une bonne part lorganisation, la mthode, et mme lordonnancement des choses. Le projet qui a toujours une dimension instrumentale essentielle, existe dabord dans la tte, et trs vite son identit va se construire travers son droulement 2. En outre, ce processus est constitu par la synthse des grandes priorits conomiques et
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sociales que lentreprise se donne : vision du futur, volont de dpasser les obstacles, systme de valeurs partages, priorits et axes majeurs pour laction. Ce processus saurait-il faciliter le dveloppement des comptences des lves ? Quelle progression pourrait-il accorder ltablissement sur les plans institutionnel, organisationnel, et socioculturel? Quel impact aurait-il sur les mthodes de travail et lefficience des personnels dans les diffrents secteurs de lcole ? Cest ce que ce chapitre vise expliquer en posant la lumire sur les tapes du projet dtablissement dans une premire partie, et sur limpact de cette dmarche sur le fonctionnement de lcole au Liban, dans une deuxime partie. 1. Les tapes de la dmarche du projet dtablissement scolaire Pour parler de la dmarche et des tapes du projet dtablissement, il n'est point de modle de projet mais un analyseur, un modle statique ou un Projet Mode dEmploi (PME) rsultant d'un bon fonctionnement dans certains tablissements. Ci-dessous quelques pistes pour un fonctionnement

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A. BOUVIER, Management et projet, p. 96 L. BELLENGER, Animer et grer un projet, p.9

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des projets dtablissement. cette dmarche, nous pouvons distinguer quatre phases ou temps forts que lon dcomposera en onze tapes : 1.1 La phase dinitialisation dun projet dtablissement Cette phase qui doit prparer le terrain lancer le projet, vise crer les conditions favorables au droulement de toutes les autres tapes. Elle renferme les fondements, ltat des lieux et le diagnostic, le choix des priorits et les axes de travail. 1.1.1 Les Fondements du projet
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Cest le sens, le thme transversal, les priorits et les principes de base que se donne un projet. Les fondements englobent des valeurs de rfrence (soit des valeurs de la congrgation ou de la tutelle ducative) ; des principes d'action, et des missions accomplir. Par exemple, comment grer les classes, comment rsoudre les problmes de discipline, comment former l'quipe d'enseignement. En ralit, tous les tablissements se ressemblent, mais aucun n'est la photocopie de l'autre. Pour trouver les fondements, il est vident de se rfrer au projet ducatif de lcole, celui-ci donne l'tablissement sa couleur particulire, ses principes et sa culture. ce premier stade, il faut identifier le cachet propre de ltabli ssement et son identit. Quelles que soient les modalits de fonctionnement, le projet dune organisation comprend : - un enracinement dans lhistoire de lorganisation et de son environnement ; - un objectif ambitieux trois, cinq, huit ans ou plus, un dfi collectif, un grand dessein ; - un code de valeurs ;

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- des scnarios pour raliser lobjectif principal ; - un plan moyen terme (PMT) et un plan dactions ; - des dimensions conomiques, sociales, culturelles et pdagogiques ; - une intention de communiquer et dvaluer1. 1.1.2 Ltat des lieux et le diagnostic L'tat des lieux est cohrent avec les fondements. Cest une tape de prise dinformations qui permet de photographier ltablissement sous
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certains aspects un moment dtermin de son histoire. Il s'agit l d'une vision empirique rapide consistant balayer rapidement les pratiques de lcole sous deux rubriques : le ple d'excellence (ce qui est cohrent avec le fondement) et les zones de dysfonctionnement (ce qui est incohrent). Il se peut qu'on labore un projet pour renforcer les points forts aussi bien que pour remdier certains dficits. Une fois les domaines dinvestigation slectionns et les informations rassembles, il est question de linterprtation et de la mise en relation des faits, des normes et de donnes qualitatives et quantitatives. Ces formes danalyse visent dune part, objectiver les informations en les vrifiant, et dune autre part, comprendre et valuer le fonctionnement en transformant les causes de difficults en objectifs daction. ce propos, les critres de fixation dobjectifs sont toujours de trois ordres : qualit, cot et dlai. De mme, lexploitation des expriences des projets prcdents est une source de gain de temps et dargent car elle permet dviter les erreurs des projets prcdents.

A. BOUVIER, Management et projet, p.95

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1.1.3 Le choix des priorits Le choix des priorits semble merger de lanalyse de ltat des lieux. Lquipe de direction anime par le chef dtablissement btit le constat en sappuyant sur les indicateurs sa disposition. L, des questions saillantes se posent d'une manire itrative. titre dexemple : Sur quoi faudrait-il baser le projet ? Quelles sont les priorits et quels sont les domaines sur lesquels faut-il fonder les priorits ? Le travail dbouche sur un constat de la ralit objective de l'tablissement en terme de performances, de ressources internes, de relations avec l'environnement socio-conomique.
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Cette approche conduit la premire mise en uvre du tableau de bord qui constitue le document de travail destin tablir les priorits et les actions envisageables. Dans ce contexte, pour dterminer des priorits, Etienne BOURGEOIS et Xavier ROEGIERS proposent quatre variables quatre degrs. Les variables sont dans lordre du souhaitable, du ralis, du possible et du voulu. A chaque variable sont associs quatre degrs : degr dimportance, degr de ralisation, degr de faisabilit et degr dadhsion1. En effet, les priorits doivent tre choisies aprs avoir cit et slectionn les diverses valeurs qui rpondent la culture de ltablissement. Il est ncessaire quelles soient clairement formules et values dans lavenir. Dans ce contexte, une attention particulire doit tre prte la dure du projet qui s'tend sur trois ans en moyenne; et qui sera centr sur l'lve; transformant le gnral en comptence valuable. Encore faudra-t-il se rappeler que la comptence signifie le fait de rsoudre un problme dans

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une situation dtermine. De mme, l'valuation du projet se conoit en mme temps que son laboration. 1.1.4 Llaboration des grands axes du projet Une fois les priorits dfinies la suite de l'analyse du diagnostic, il s'agit de mettre en place les grands axes sur lesquels le projet reposera, c'est--dire les efforts que l'tablissement choisit de dvelopper pour amliorer sa valeur ajoute, la russite de la population scolaire accueillie et l'orientation des lves sortants, son fonctionnement et son
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environnement internes, son rayonnement auprs des partenaires extrieurs, son insertion dans le tissu socio-conomique local. Cette phase prparatoire au fonctionnement effectif des actions prvues par le projet, requiert une attention toute particulire du chef d'tablissement qui, ce moment, exerce son rle de contrle de la cohrence entre les dispositions locales, les orientations nationales et les grandes lignes du projet acadmique et sa dclinaison dpartementale. 1.2 La phase de formalisation et de communication Daprs Jean-Marie Barbier, si dire nquivaut pas toujours faire, par contre, dire prpare faire1. Cette phase dfinit le chemin qui va de la situation de dpart jusquau point darrive. Une dfinition du succs attendu doit y avoir lieu. En fait, la formalisation facilite le recul critique, mthodique et pistmologique qui, son tour, favorise le travail sur la cohrence, la pertinence et le sens de lensemble. Ce qui mne un plan clair et cohrent qui est essentiel pour tirer de bons rsultats des actions retenues. Dune autre part, les actions tactiques de mme nature peuvent
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J-Marie BARBIER, cit par A. BOUVIER, Management et Projet, p. 120

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tre regroupes par fonction. Ces actions doivent tre non seulement compatibles entre elles, mais galement coordonnes dans le temps. En parallle, positionner les actions tactiques sur un calendrier peut aider visualiser le plan daction et par suite viter le gaspillage de temps et dargent1. Cette phase renferme deux tapes : le choix des stratgies et la formalisation crite. 1.2.1 Le choix des stratgies daction Selon la tradition chinoise, si la guerre se gagne dans la tte du gnral,
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la bataille dans celle des soldats2. Dans le contexte de la dmarche du projet, ce proverbe nous sert mettre laccent sur limportance du passage du projet-vise au projet-programme ou le plan daction. Ce dernier correspond la combinaison structure de toutes les actions tactiques retenues. C'est l que rsident l'valuation et la prise de parole. Par suite, il serait ncessaire de prciser les actions accomplir, les procdures et les tapes, ainsi que la validation de chaque tape. galement, il faut choisir les outils et les techniques que les acteurs doivent adopter tout en respectant les dlais et les limites de chaque action. En plus, il est important dlaborer des critres et des indicateurs pour valuer toute action, au dpart, au positionnement et la fin. En outre, il est vident et primordial de nommer lanimateur responsable du projet et le comit de pilotage avec le cahier des charges de chacun3. De part son fonctionnement, le projet permet de noter le travail de llve. De part sa nature, il favorise laccompagnement de llve dans la pratique de la stratgie vers le sens final.
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R. COHEN, concevoir et lancer un projet, p.155 2 Proverbe chinois 3 www.segec be/fesec/Publications, Fiche 15, p.2

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1.2.2 La formalisation et la production crite Rdiger un document crit dfinissant les quelques priorits collectives quun tablissement se donne pour les quatre annes prochaines permet de disposer dune rfrence commune, dun outil dinformation destination des diffrents acteurs de la communaut ducative, dun moyen de rgulation, dune carte de visite affirmant lidentit et la culture de ltablissement. Concernant la rdaction du projet, il sera convenable de la confier un petit groupe de personnes comptentes mandates et acceptant que leur
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travail soit soumis des amendements au fil de sa confrontation avec de diffrentes instances. Pour tre adapte ses multiples destinataires, la formulation doit renfermer une diffrenciation des messages et des supports. De son ct, le projet crit constitue une action de communication qui doit tre conue de manire accessible, efficace et lisible1. Dans cette optique, nul ne peut, et singulirement les quipes pdagogiques, se tenir en retrait des grands axes dfinis par le projet et des actions qui en dcoulent: toute personne agissant dans ou avec ltablissement, doit avoir connaissance du projet et y adhrer, au moins dans ses grandes lignes. 1.3 La phase de la mise en uvre Pour mettre en uvre une action il est essentiel dagir selon ses composantes principales et dans le cadre dun comit ou dun groupe qui veillera sa ralisation.

www.segec be/fesec/Publications, Fiche 15, p.2

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1.3.1 Les composantes du projet Les composantes du projet peuvent se rsumer par des questions fondamentales ; nous en citons : - Le Quoi ou le libell de laction. Cest la description de ce que lon veut faire. - Pour qui ? Les premiers bnficiaires sont les lves. Le projet est conu pour eux. Ils peuvent dailleurs tre partie pren ante de certaines actions ducatives. Les acteurs principaux des actions retenues sont les membres
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de lquipe pdagogique. - Avec qui ? Les partenaires et les responsabilits de chacun. En particulier faire appel aux parents, et les associer ces actions. - Comment ? Les modalits dorganisation. Harmoniser les progressions, les dmarches, les mthodes, choisir les structures pour mettre en place les cycles, adapter les horaires, organiser une pdagogie diffrencie avec soutien, rattrapage, raliser des changes de service ; - Pour quoi faire ? Les rsultats attendus, les productions possibles. - Avec quoi ? Matriels et financiers. - Quand ? Le calendrier, les chances. - Quels effets attendus ? Les indicateurs que lon se propose dobserver1. 1.3.2 La composition d'un comit de pilotage du projet Pour le succs de toute activit, ltablissement scolaire doit accorder une place principale au facteur humain. Par suite, dans la dmarche du projet, laboutissement de ltat des lieux est frquemment symbolis par la
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R. COHEN, Concevoir et lancer un projet, p. 15

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mise en place officielle dun groupe de pilotage, progressivement install durant cette premire phase. L, surgit la ncessit de constituer une quipe forte qui veillera la mise en uvre du projet. Lappellation de cette quipe varie dun cas lautre: groupe-projet, comit de pilotage, groupe danimation du projet, groupe de rgulation. Pour russir cette tape, il est ncessaire de prendre en considration le nombre, les comptences et la disponibilit des personnes impliques, ainsi que la mthode et la frquence du travail1. Le nombre des membres du comit de pilotage, influence l'efficacit du
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travail d'dification puis de suivi du projet d'tablissement. Une structure plthorique (surcharge) aboutit le plus souvent des difficults d'laboration et de mise en uvre dues des aspirations et des attentes htrognes. En revanche, un effectif trop limit d'acteurs dans ce comit rduirait la dynamique du projet : il convient de "naviguer" entre ces deux extrmes, en ne perdant pas de vue quelques principes : - le projet ne serait pas comme la construction unilatrale du chef d'tablissement ou de l'quipe de direction. - le projet nincarnerait pas les aspirations d'une "oligarchie militante" qui imposerait une vision partiale et partielle des objectifs atteindre. - le projet ne doit pas constituer un "fourre-tout", fruit des attentes divergentes et parfois contradictoires des membres de la communaut ducative, qui conduirait vite son incohrence. Il est souhaitable d'adopter un type de structure adapt au climat de l'tablissement en gardant l'esprit le fait que le dispositif du projet doit avant tout rsulter des constatations issues de l'analyse des indicateurs.
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R. COHEN, Concevoir et lancer un projet, p. 156

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Au niveau de la communication, il est indispensable de faire savoir la communaut ducative dans son ensemble, que le projet d'tablissement est l'affaire de tous, qu'il est le reflet d'une volont collective d'amlioration du fonctionnement de l'institution scolaire au niveau local1. 1.4 La phase de lvaluation L'valuation du projet consiste comparer ce quon voulait au dpart avec ce quon a obtenu la fin du processus. Cette phase est complexe par ses dimensions. Il est difficile de la simplifier parce qu'il y a des enjeux trs
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diffrents qui ne peuvent tre annuls. Cest pourquoi, il est primordial de clarifier les points suivants tels que: le commanditaire de cette valuation, les motifs et les causes, les buts et les objectifs viss, les critres et indicateurs adopts, les changements effectuer, et les dcisions prendre. En plus, il faut mettre laccent sur les limites et les bornes qui ne vont pas de soi, mais qui sont crs par des articulations. Cette phase renfermant plusieurs stades doit accompagner le projet depuis son mergence jusqu son accomplissement. 1.4.1 La construction d'un rfrentiel Cette phase consiste expliciter au maximum les objectifs de laction et du systme valu, les effets attendus, les indicateurs et les normes de rsultats. Cest un regard pragmatique portant sur lcart entre le rfrent (lments dune situation souhaite) et le rfr (lments correspondants de la situation relle). Lvaluation dun projet possde deux champs de rfrence: le pdagogique et le politique. Il sagit de deux dispositifs qui concourent lvaluation de la ralisation du projet dtablissement. Le
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A. BOUVIER, Management et projet, p.118

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premier est un dispositif interne dont le commanditaire est le chef d'tablissement ou des partenaires. Ce dispositif permet de recueillir des donnes quantitatives et qualitatives sur le fonctionnement de ltablissement. Cette valuation interne porte des degrs variables sur : - loptimisation des ressources de ltablissement, - llaboration, la gestion et le pilotage de son projet, - lefficacit de la dmarche auprs des lves, - la vie scolaire des fonctionnaires de ltablissement,
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- la pertinence des objectifs par rapport aux besoins, - la cohrence et la continuit des mthodes, - la satisfaction interne et externe, - lefficience ou lconomie des efforts investis, - les effets primaires et secondaires inattendus. Ce dispositif interne est un facteur de fdration et de rgulation de laction, associant les acteurs et les partenaires du projet. Alors que le dispositif externe, son commanditaire, peut tre reprsent par le ministre de lducation, la tutelle administrative, et/ ou le comit des parents. Il joue un rle acadmique; relaie les dispositifs nationaux et vrifie au moins le respect des orientations nationales et des principes gnraux intangibles du systme ducatif. galement, il vise mesurer lefficacit globale du systme ducatif, des dispositifs, des moyens et des procdures mis en place et leurs effets prvus. En rsum, dvelopper ses propres dispositifs et valuer le travail d'quipe effectu se manifestent dans un systme o le rfrent est compar

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au rfr. ce stade aussi, les comptences des acteurs sont remises en question, notamment les comptences de llve qui est au centre de loccupation de lcole et par suite celles de lenseignant qui pourra tre un catalyseur ou un obstacle. Les rsultats de lvaluation sont transposs vers des activits de dveloppement individuelles et collectives. 1.4.2 La capitalisation du projet La capitalisation s'explique par les actions accomplies dans le courant de la nouveaut, ce qui ferait partie du capital ou de lacquis. Le projet peut
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changer la pratique des enseignants. Il adopte par exemple, soit lapprentissage par comptence, soit lapprentissage pluridisciplinaire ou par programme. La comptence collective, nouvelle manire de fonctionner, ne serait gure la somme des comptences individuelles. Il est donc ncessaire de travailler les articulations entre de petits groupes, en vue de dvelopper la responsabilit collgiale et utiliser la synergie entre les diffrents personnels. En fait, il est noter que la principale faiblesse dans le pilotage de la plupart des organisations ou des tablissements rside dans les systmes de rgulation. Cette tape est consacre la documentation finale du projet et la prparation des modalits de transfert dans le fonctionnement normal de ltablissement. A cet effet, le groupe de pilotage analyse les expriences concluantes (acquis) du projet et soumet au Conseil d'Administration les lments qu'il souhaite voir transfrs. 1.4.3 Les transferts raliss par le projet Le processus d'valuation produit des effets sur les acteurs, y compris sur les acteurs dirigeants. galement, le paroxysme de la formation englobe

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la mtacognition et le fait dexpliquer d'autres groupes le trav ail accompli. Lvaluation du systme, la capitalisation, et les transferts permettent de modifier l'identit professionnelle de ltablissement. Cette tape nous permet de poser des questions sur les modifications que le projet a effectues au niveau des horaires, des locaux, de la rpartition des tches. Par suite, il est indispensable d'valuer le systme et d'opter pour le changement, y inclut, le recrutement et les mthodes de travail. Enfin, il reste SE demander si le projet russit former des lves capables de comprendre, dexpliquer, dexposer aux autres leurs savoirs. Ce transfert
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serait valu partir dun dispositif o figurent : la comptence, le rfrentiel de la comptence, les critres et les indicateurs. Sachant que la comptence oprationnelle signifie : activit complexe terminale et contexte de mobilisation. Quels sont alors les bnfices que pEUT offrir une dmarche de projet lcole. 2. Lapport du Projet dtablissement au fonctionnement de lcole Catholique au Liban (EC-L) Il nest pas besoin de travailler conceptuellement linnovation pdagogique : elle nat de la pense mais se blottit dans laction o elle trouve sa raison dtre. Cette attitude est toute Nietzschenne o la connaissance ne se fait pas par les concepts si ces derniers ne sont pas dabord construits dans une intuition qui leur est propre : un champ, un plan, un sol qui ne se confond pas avec eux, mais qui abrite leurs germes et les personnages qui les cultivent1. Cette citation nous aide introduire la partie qui porte sur limpact du Projet dtablissement au fonctionnement
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M.BONAMI, M.GARANT, Systmes scolaires et pilotage de linnovation, De Boeck&Larcier S.A Paris, Bruxelles, 1996, p.17

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de lcole Catholique au Liban. Lcole Catholique se voit une institution appele avoir des assises rigides ; tout en restant ouverte son environnement, dans le but de connatre ses besoins et de sy adapter continuellement. Elle est de mme une entreprise qui englobe une structure, un organigramme, des priorits, des finalits et des politiques ducatives. Cest donc un systme qui fonctionne en interaction, et qui aspire un rendement plus efficace et plus adquat aux interpellations actuelles. Elle cherche se dvelopper continuellement au niveau du triptyque vision, mission, valeurs.
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Dans ce contexte, se prsente le projet d'tablissement qui se veut un champ d'exprimentation o peuvent tre labores et mises en uvre des rponses beaucoup de dfis, et ce en permettant chaque cole d'y apporter les solutions qui lui semblent le mieux appropries aux besoins respectifs de ses lves. De tout ce qui prcde, et en liaison avec les nouvelles dmarches de management, nous nous demandons dans quelle mesure le projet dtablissement pourrait-il contribuer un dveloppement du systme ducatif au sein de lcole catholique au Liban , comment et en quoi ce processus peut-il consolider le dveloppement institutionnel, pdagogique, gestionnaire et socioculturel ? En fait, la dmarche du Projet exige un regard objectif, oprationnel sur les diffrents aspects susmentionns de lcole. 2.1 Limpact du projet sur laspect institutionnel de lcole Catholique au Liban (C-L) Qui dit projet ducatif dit vises ducatives rfres une philosophie de lducation, des rfrents anthropologiques, thique s, voire religieux divers selon les personnes, loriginalit de ltablissement, son

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enracinement social, culturel et historique. Quand lcole Catholique met en chantier son projet ducatif, elle cherche expliciter ses orientations ducatives, et revient aux sources qui lont fonde dans lhistoire. Ce retour aux rfrences explicites nest pas une simple concession la mode ou un folklore si mouvant soit-il. Mais, pour lcole Catholique, fouiller la mmoire pour tirer du neuf de lancien nest pas du superflu, mais bien du ncessaire. Dans un monde clat o les repres seffacent, nos institutions scolaires se trouvent appeles sauvegarder leurs racines et saffirmer dans une identit qui soit aussi rception dune mission 1. Dans
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ce contexte, cette institution se trouve comme un tre rfr qui agit, en trouvant du sens dans son action et des raisons dagir dans ses rfrences. Ceci pourrait tre le rle du projet dtablissement au sein de lcole catholique. Il sagit dune articulation de lidentit avec la mission , dans un aller-retour permanent ; cest ce qui a t lobjet de rflexion et doccupation du Secrtariat Gnral des coles Catholiques au Liban (SGEC-L), depuis sa fondation en 1948, jusqu nos jours. Lan 2002 voit apparatre le premier volume du livre "Dcouvrons la richesse de nos sources " compos de vingt projets ducatifs des pouvoirs de tutelle des groupes scolaires affilis au Secrtariat (SGEC-L). Cette publication a t conue pour promouvoir une meilleure comprhension de notre patrimoine, et pour cheminer ensemble vers un projet ducatif commun. Les efforts du (SGEC-L) sont couronns en lan 2008 par llaboration dune charte ducative Ad Experimentum qui servirait de base dune charte nationale raliser avec les diffrentes communauts ducatives au Liban.
1

I. PARMENTIER, Rfrer les projets lvangile dans un tablissement catholique denseignement, Ispec, Angers, 1997, p.9

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2.1.1 La mise en uvre de lidentit de lcole Catholique au Liban Dans ce domaine, le projet dtablissement interpelle les diffrents pairs de lcole prendre conscience de leur identit . Alors, les ducateurs se sentent particulirement investis dans le projet de linstitution et responsables de la transmission de la rfrence fondatrice, cause de leur appartenance au Christ et son Corps Mystique qui est lglise. Ils sont appels tre des tmoins et non des modles. Il sagit dune diffrence entre les deux ; le modle, comme lidole ou le gourou, risque de ne conduire qu lui-mme. Au moindre faux pas, le modle est cass et
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dlaiss comme on abandonne un miroir bris qui a du. Le tmoin, lui, offre autre chose quun miroir : il montre un autre, ou dautres valeurs que lui-mme. Il conduit plus grand que lui, il annonce plus que lui-mme. La rfrence en ce domaine est Jean-Baptiste, figure du tmoin par excellence, il proclame quil nest pas la lumire, ni le Messie, ni le prophte. Puisquil nest pas tout cela, quon cesse donc de le regarder, quon lcoute plutt. Ainsi, une cole catholique qui cultive lhumilit ne devrait pas avoir peur de ses insuffisances. Quelle ne joue surtout pas avec lillusion de sa perfection ! Elle nest pas toujours meilleure que les autres, mais elle se "sait aime" par son fondateur et Matre Divin et cela loblige progresser tout en amliorant sa rentabilit. Conformment lvangile, il existe une faon spcifique de vivre les valeurs universelles, comme Jsus, avec Lui, et par Lui. Les personnels dans une cole catholique vivent leur engagement professionnel dans une double appartenance : appartenance la famille chrtienne et la communaut ducative dont ils sont les membres. De l, lexistence de lcole catholique rappelle trois choses inestimables :

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1- Rien ne commence aujourdhui, nous sommes hritiers. 2- Nul ne peut sapproprier le projet de lcole Catholique : la tche accomplir est un don recevoir. 3- Aucune partie ne peut se prendre pour le tout. Nous appartenons un Corps ; chacun en est un membre1. Le chef dtablissement est garant de ce que les chrtiens (enfants, lves, parents et personnels), tout en devenant davantage chrtiens, vivent leur foi, tourns vers le monde. Ce qui implique, investir le monde ducatif,
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non pour le rendre religieux, mais, au nom de lvangile et du Christ, pour lhumaniser. Dans son discours de clture du Concile Vatican II, le 7/12/1965, le Pape Paul VI affirmait : Nous aussi, chrtiens, nous plus que quiconque, nous avons le culte de lhomme ! En fait, de tous les textes des projets ducatifs des coles catholiques au Liban, se dgage une constante: Promouvoir lhomme et tout homme dans ses dimensions personnelles, sociales, culturelles et spirituelles2. De son ct, le projet d'tablissement est un processus qui cherche mettre en valeur loriginalit et la singularit de chaque tablissement. Il sapproprie une dmarche mthodologique globale, afin de mettre en cohrence les actions pdagogiques correspondant aux objectifs fixs par les priorits ducatives dtermines par lensemble de lquipe aprs lanalyse de ltat des lieux. Cette dmarche est au service dun but technique, conomique ou humain : ce but peut concerner lidentit, le patrimoine, la faon dagir et les actions de lentreprise ou de lindividu. La

I. PARMENTIER, Rfrer les projets lvangile dans un tablissement catholique denseignement, Ispec, Angers, 1997, p.86 2 Segec-L, 10me Colloque des coles Catholiques au Liban, 2002, p.9
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finalit d'une telle dmarche est d'amliorer la russite scolaire par l'innovation et le changement au sein de lcole. En parallle, lcole a besoin de retrouver ses repres, son identit professionnelle et son esprit. En fait, pour que les rfrences soient parlantes, il faut que les personnes-ressources se parlent et puissent se reconnatre, chacun dans son histoire propre. Leffort dlaboration dun projet ducatif doit sinscrire visiblement dans le temps dans un projetprocessus permanent, capable de changer les comportements et didentifier le Vivre ensemble de la communaut comme hritire et responsable
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dans lhistoire. Se rfrer est plus une attitude dvelopper quune activit en soi. Il faut proposer des types dactivits permettant de dvelopper cette attitude dintriorit et de dialogue1. Cest une partie des apports du projet dtablissement. Ce dernier se dfinit comme un nonc dintentions qui dcrit une dmarche collective associant les membres de la communaut scolaire, et comprenant des phases danalyse, de conception, de mise en uvre et dvaluation, en vue de rpondre certains besoins ou de raliser un certain dveloppement au triple plan de lenseignement, de lapprentissage et du dveloppement humain des lves. Ainsi, il pourrait maintenir la cohrence et la continuit de la politique ducative de ltablissement dun mandat un autre. En ceci rsident les avantages que peut offrir la dmarche du projet lcole catholique au Li ban. De mme, les recommandations du synode Maronite concident avec la charte ducative adopte par lAPECL qui promeut la dmarche participative visant impliquer tous les partenaires de lducation dans le processus de lenseignement.
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Isabelle PARMENTIER, Rfrer les projets lvangile dans un tablissement catholique denseignement, Ispec, Angers, 1997, p.90

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2.2 Limpact du projet dtablissement sur laspect organisationnel de lcole Catholique au Liban Organiser dans une entreprise implique ngocier des versions acceptables de ce qui se passe, de ce qui sest pass, ou de ce qui va se passer. Cela ressemble la construction dune grammaire dans laquelle on associe des rgles et des conventions, et qui prsente les liens de cause effet unissant ces rgles. Lutilit de cette grammaire dans une cole est de rduire le nombre dinterprtations quivoques qui sont donnes aux comportements et de permettre un fonctionnement social bas sur un
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certain consensus. Dans une cole catholique ce consensus sera lucid par lintermdiaire du projet dtablissement. Ce processus tient en compte et influence lorganisation, le fonctionnement du systme scolaire et lefficience des personnels. 2.2.1 Des rgles concernant les personnels et le systme lcole Catholique au Liban Mener une organisation efficace, signifie dsigner la personne comptente pour le poste convenable. Cest aussi rpartir les

responsabilits selon un rglement et des cahiers de charges lucides loin des pistons et de toute intervention informelle. Une bonne organisation mne accomplir ses devoirs minutieusement avec un esprit de responsabilit et dexcellence digne du poste et du titre accord chacun des personnels. Dans ce sens, le synode Maronite insiste sur la formation des sources humaines, lexamen de la situation des enseignants et lvaluation de leurs efforts, moralement et financiremen t1 . Comme
Synode Patriarcal Maronite, lglise Maronite et lducation, Les recommandations du texte et ses modalits dapplication, no 5, p.600
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modalit dapplication, le synode recommande de dvelopper les concepts de ladministration dans chaque cole, la communaut ducative participant ainsi la prise de dcisions, llaboration des politiques et au dveloppement des structures administratives1 . La conduite du projet relve essentiellement de la fonction managriale qui propose au responsable d'une organisation les moyens pour pouvoir analyser, anticiper, dcider, planifier, communiquer et animer. Ainsi la science du management invite le responsable se centrer sur la dmarche de projet et cela suppose dune part une dtermination de tous les futurs
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possibles et ncessaires pour l'organisation, et une identification des acteurs, des groupes d'acteurs, des enjeux et des rapports de force dautre part. Ayant pour hypothse de faire voluer lorganisation, les spcificits culturelles et les reprsentations de lcole, le projet d tablissement est aussi un moyen de mesure et dvaluation du fonctionnement du systme scolaire, par rapport aux besoins et dfis poss par lactualit ducative. Cest aussi un outil de fdration des intentions et de mutualisation des ressources dune quipe pour aboutir, dans le milieu scolaire, un compromis entre le souhaitable et le possible. Cette dmarche facilite une recherche collective de lidentit du systme, de sa culture, et de ses finalits. En effet, il est indispensable de sintresser au comment plutt quau pourquoi. Le pourquoi concerne les gens, le comment concerne le systme. Les protagonistes dun conflit doivent rechercher ensemble comment ils vont faire en sorte que llve ne souffre pas de leurs diffrends. De l sera
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Ibidem

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facilit le management des ressources humaines et la gestion des conflits entre les personnels. Dune autre part, combien serait-il intressant de veiller sur landragogie comme sur la pdagogie afin davoir des agents forms sur les valeurs humaines telles que la convivialit, le respect de soi et dautrui, lengagement, la responsabilit, la justice, la tolrance et lautonomie. Nest-ce pas une priorit choisir et un besoin assouvir dans nos tablissements aujourdhui ?1 2.2.2 Une structure poly cellulaire plutt que hirarchique
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Le processus "projet" exige de prfrence une structure poly cellulaire o le chef occupe la place du premier entre des gaux au lieu dune autre hirarchique. La dmarche gnrale n'est pas ascendante, comme l'entre par les reprsentations individuelles, mais descendante, dans la mesure o elle part des finalits, des valeurs et des choix de socit pour dboucher sur des objectifs oprationnels. L'tat des lieux devient ds lors une valuation des situations essentiellement centre sur les objectifs ducatifs et pdagogiques, tandis que la prise en compte des intentions d'action vite de se lancer dans des initiatives qui paratraient thoriques parce que dtaches des reprsentations des personnes. En plus, cette tape (l'tat des lieux), ouvre sur une dmarche qui ncessite une analyse complte et objective de la situation de l'tablissement. Il importe en ce cas d'apprhender toutes les dimensions de l'cole. Il supposera aussi la prise en compte de faits d'opinion comme des normes ou rfrences. En soi, et dans les limites de l'objectivit, cette dmarche prend en compte les autres entres dans la mesure o, s'appuyant sur l'univers des ralits, il faut bien convenir que celui-ci contient aussi l'univers des rfrences comme celui
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M. BONAMI et autres, Management des systmes complexes, p. 154-155

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des reprsentations. linstar de la grande majorit des coles, lcole Catholique au Liban prouve le besoin du travail collectif et de lesprit dquipe. Dans ce contexte, il sagit de mettre en place une responsabilit partage et non un privilge rgalien strilisant. Le projet ne devient cependant tel que sil devient "pour" quelque chose et "avec" quelquun ; un systme relationnel se met donc en place. Dans ce contexte, le synode patriarcal Maronite recommande de dvelopper et renforcer les mcanismes de coopration au sein de chacun des groupes dcoles et dassurer le suivi dans le travail administratif. De mme, il suggre
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dlaborer un projet ducatif pour chaque tablissement, dcrire les missions des personnes qui y sont actives, mettre en place des instances acadmiques entre les enseignants en vue de mettre en application les finalits ducatives1. En effet, la dmarche du projet consiste regarder lcole comme un systme interactif. Sachant que le systme est un construit et sa dfinition ncessite un diagnostic pralable. Il y a dans le dcoupage dun systme ce quE. Morin appelle un principe dart. Lidal systmiste ne saurait tre lisolement du systme ni sa hirarchisation. Il est dans lart alatoire, incertain, mais riche et complexe comme tout art, de concevoir les interactions, interfrences et enchevtrements poly systmiques2. Alors, les analyses ou le diagnostic mne rpondre des exigences extrieures elles-mmes volutives. Il faudra cet effet crer des moyens supplmentaires qui sajouteront aux richesses prexistantes pour transformer des potentialits en ressources effectives supplmentaires et en capacits daction franchement nouvelles capables de produire un quilibre plus rsistant et adaptatif aux forces

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Synode Patriarcal Maronite, Dossier III, Texte 16, Lglise Maronite et lducation, p.600 BONAMI et autres, Management des systmes complexes, p. 121

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contradictoires dune scne de contingences conomiques, sociales et culturelles. Concernant lcole catholique, le synode patriarcal maronite souligne la ncessit du travail collectif commun pour russir lopration ducative lcole qui doit se transformer en famille ducative tissant entre ses membres des liens de confiance, de justice et damour , en vue de raliser son objectif socioducatif. Les membres de la communaut ducative, administratifs et enseignants, ne sont pas responsables de mettre excution le projet ducatif uniquement travers le savoir, lenseignement et les comptences, mais aussi par la totalit de leur vie
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lcole avec les lves1 . Pour en arriver l, il est indispensable de changer des mentalits, des comportements collectifs, des valeurs, des rgles de vie (rgles morales) et des foyers dattention au sein du systme-constellation : cette condition est indispensable si lon veut que les rapports entre les acteurs puissent produire effectivement dautres rsultats2. Ceci suppose, ainsi que lcrit Sain Saulieu, que lintervenant sadosse aux mouvements dj existants au sein de lorganisation (identit, vises bien claires) pour entreprendre avec les membres de la constellation un travail de changement. Lanalyse des incertitudes de lenvironnement constitue galement un excellent support pour impulser une recherche didentit collective et de valeurs communes auxquels les acteurs de la constellation peuvent adhrer3. son tour, la dmarche de projet mne impliquer les individus et les groupes dans des activits communes dune part , et trouver un dnominateur commun entre tous les pairs de lcole dautre part. Par ce
Synode Patriarcal Maronite, Dossier III, Texte 16, Lglise Maronite et lducation, n 30, p.600 2 BONAMI et autres, Management des systmes complexes, p. 126 3 Ibidem
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fait, lcole se rend compte quelle est un rseau dont les lments interagissent lun sur lautre. Il faut avant tout crer les conditions qui permettront tous les intervenants dtudier et de rsoudre ensemble les problmes, datteindre un certain degr de performance au niveau de chaque fonction, de maximiser la communication autour du Projet dtablissement et de coordonner entre les diffrents secteurs et disciplines au cur de lcole. galement, le projet dtablissement a des influences sur les dimensions humaine, conomique, et technique. Ainsi, loin de lindividualisme et des dcisions ractionnelles ou
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subjectives, le Projet dtablissement montre nettement des orientations, des critres et des indices pour toute initiative ou dcision dans le milieu scolaire. Parmi les fonctions que peut remplir la dmarche du Projet dtablissement nous citons : - dconcentrer et rpartir les responsabilits, faciliter et encourager les dlgations, - faire voluer lorganisation de ltablissement, ses spcificits culturelles, son thique et ses reprsentations, - faire merger au sein de ltablissement un sentiment dappartenance une collectivit, dvelopper sa cohsion, son identit, dpasser les luttes tribales internes, - proposer et sapproprier une dmarche mthodologique globale. De ce qui prcde, nous pouvons dduire que le projet dtablissement, dans les diffrents pays et socits, vise innover lorganisation et dvelopper lefficacit du fonctionnement de lcole, et faciliter lvaluation et lvolution du systme scolaire.

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2.3 Limpact du projet sur laspect pdagogique de lcole Catholique au Liban La notion du projet, quoi qu'applique dans les diffrents domaines, est la plus ncessaire au niveau pdagogique, dans les coles. Or, le projet d'tablissement est une initiative pdagogique par excellence. Par son biais, chaque cole peut dfinir elle-mme, en fonction de ses besoins spcifiques, le contenu, les objectifs et les moyens de mise en uvre dune politique ducative adapte aux lves. La finalit d'une telle dmarche est d'amliorer la russite scolaire par l'innovation et le changement au sein de
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la communaut scolaire. Ceci exige aussi une attention particulire landragogie et lentranement des diffrents membres de la communaut ducative. Pour parler du ct pdagogique, il est primordial de connatre et de respecter les objectifs ducatifs gnraux reconnus par les coles catholiques au Liban ; entre autres nous citons : - promouvoir la confiance en soi et le dveloppement personnel de chacun des lves, - consolider les facteurs favorisant la russite des lves, - amener tous les lves sapproprier les savoirs et acqurir des comptences qui les rendent aptes apprendre toute leur vie et prendre une place active dans la vie conomique, sociale et culturelle, - assurer tous les lves des chances gales dmancipation sociale, - raliser la double mission de lcole chrtienne : duquer en enseignant, et faire uvre dvangile en duquant. En dautres termes, prparer tous les lves tre des citoyens responsables, capables de

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contribuer au dveloppement dune socit dmocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux cultures. Dans le but dvaluer et de faire voluer le domaine pdagogique lcole, il faut que llve soit au centre dintrt de la communaut ducative qui, son tour, doit tudier srieusement laspect ergonomique de ltablissement. Plus particulirement, nous citons dix facettes qui se centrent sur un contexte pdagogique propre l'enseignement fondamental. La vision que ces facettes donnent de l'tablissement est limite, mais il sera possible qu'elles s'largissent la prise en compte d'lments plus
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priphriques et pour d'autres niveaux d'enseignement. Nous en distinguons: 1. La facette "espace" concerne l'organisation et l'utilisation varie de l'espace ainsi que la prise de place et de pouvoir par chacun sur cet espace (pupitres, estrade, tableaux). galement, il est prudent de respecter lergonomie scolaire en vue dassurer le confort suffisant pour les diffrents acteurs ducatifs et surtout pour les lves. 2. La facette "temps" concerne toutes les ides pour une autre ou une meilleure organisation du temps pour les lves, les enseignants et les autres partenaires de l'cole. 3. La facette "relations" concerne tout ce qui favorise, amliore et organise les conditions de relations plus attentives et plus galitaires entre tous les acteurs de l'cole1. titre dexemple, promouvoir le travail en quipe, les dcisions collectives et le groupe danalyse professionnelle

Franoise OSIEK, "Le projet d'tablissement", valuation de la rnovation de lenseignement primaire, Document de travail Genve, Avril 2002

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(GAP) en vue de combler les lacunes de lindividualisme et les limites des activits discontinues. 4. La facette "matriel" englobe tout ce avec quoi les enfants et les enseignants travaillent (livres, cahiers, objets, jeux) ainsi que les rsultats matriels de ce travail (brouillons, synthses). Dans ce cadre, les lves peuvent apprendre le savoir faire, lconomie et acqurir des comptences logistiques. 5. La facette "apprentissage" renferme tout ce qui tourne autour de la dmarche personnelle de l'apprenant confront une situation qui lui pose
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problme. Le projet pdagogique exige que llve progresse sur le chemin de lautonomie et le dveloppement intellectuel, afin quil puisse relever les dfis et affronter les difficults. 6. La facette "valuation" dsigne tout ce qui tourne autour de la prise d'informations par les enseignants et les apprenants propos des processus d'apprentissage et des mthodes qui les organisent, pour rguler les uns et les autres. Cette facette exige lusage des termes spcifiques comme "critres, indicateurs, objectivit, efficacit et valeurs". 7. La facette "mthodologie" concerne l'organisation des groupes d'enfants dans le cycle, la rpartition des activits selon des objectifs prcis et ladoption des mthodes de communication employes par les enseignants. Il sagit de faire des choix pdagogiques qui permettent aux lves de promouvoir leur potentiel et leur crativit. 8. La facette "matire" concerne toutes les recherches et les rflexions sur les contenus d'enseignement et d'apprentissage (des matires aux comptences).

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9. La facette "ouverture au monde" concerne toutes les activits et les ides permettant un ou plusieurs enseignants de sortir de leur classe ou de l'ouvrir, mme un collgue de palier. 10. La facette "projet" concerne tout ce qui permet chacun d'exprimer son projet, ce qui permet une quipe de construire le projet d'cole ainsi que les conditions institutionnelles donnant chacun la possibilit de s'exprimer et d'agir dans et sur ce projet. Ceci aide llve devenir acteur et auteur de son propre projet1. Sur ce, nous dduisons que la dmarche du projet dtablissement, dans
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les diffrents types dcoles au Liban comme ailleurs, pourrait renforcer linnovation pdagogique, andragogique et ergonomique. galement, cette dmarche consolide lacquisition de comptences, daptitudes

mthodologiques et de savoirs transfrables moyen et long terme dans un cadre professionnel. 2.4 Limpact du projet sur laspect socioculturel de lcole Catholique au Liban Les missions de lcole ne peuvent pas se concevoir dans un vide sociologique. La socit demande lcole de produire un type dindividu adapt ses structures et ses modes de fonctionnement. Assumant cette tche, lcole catholique participe la socialisation des enfants. Par lintermdiaire de ses enseignants, elle remplit la mission de faire part ager les valeurs et la culture qui constituent le ciment de cette socit. Quant llve, il est tenu dapprendre des rles, des savoirs, des savoir-faire et

Franoise OSIEK, Le projet d'tablissement, valuation de la rnovation de lenseignement primaire, Document de travail Genve, Avril 2002

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dintrioriser des normes et des valeurs qui lui permettent de sy engager et dy assumer des fonctions utiles son dveloppement1. Sil est vrai que lcole a des devoirs vis--vis de la socit, elle en a tout autant vis--vis des individus. Elle proclame le triomphe de la raison, la perfectibilit de ltre humain et la possibilit pour celui-ci de devenir un individu autonome, condition de faire usage de sa capacit de penser. Lhomme ne nat pas libre, il smancipe par lexercice de la raison. Ainsi, lcole catholique vise construire lindividu dans lhomme en laffranchissant des croyances, superstitions ou ide toutes faites2.
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Lcole peut, de surcrot, contribuer la distribution des rles et des positions dans la socit, en faisant acqurir des qualifications scolaires qui prsentent une certaine utilit sociale et en certifiant des niveaux de qualification. Elle assure ainsi une fonction de spcialisation et de rpartition des positions sociales. Il sagit de prparer lenfant limprvisibilit du monde, de former son intelligence, sa cap acit de rsoudre des problmes en un mot, de le rendre capable de pntrer la pense dautrui et dassumer la ralit. De sa part, le projet dtablissement est lexpression dune perspective dfinie dans un cadre bien prcis et dont la dure stale sur trois, cinq ou sept ans. Cette anticipation stratgique et hirarchise des actions vise laborer, pour ltablissement un dess(e)in et un cadre pour structurer laction venir. Cest par le biais de son projet, que lcole pourrait communiquer lenvironnement ses envisagements pour lavenir. En effet, cest une dmarche collective associant tous les partenaires de la
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Marcel CRAHAY, Une cole de qualit pour tous, ditions Labor, Collection Quartier Libre, 1997, p. 6 2 Idem. p. 7

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communaut scolaire dure dtermine, en vue de rpondre certains besoins ou de raliser un certain dveloppement lintrieur comme lextrieur de lcole. Si une cole veut dvelopper sa culture professionnelle en vue daccomplir sa mission, il est indispensable quelle connaisse ses valeurs actuelles. Si ses valeurs ne sont pas bien dfinies, la culture professionnelle de lcole risque dtre soumise aux caprices de la personnalit de son chef et par suite, lorsque le leader change, les valeurs changent en consquence. Mais face ce dfi, la dmarche par projet, fait que les valeurs et les
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dcisions prises par le comit de pilotage soient le fdrateur lcole. Guy Pelletier affirme que dans le cadre dune rforme majeure, diriger une cole consiste intgrer les valeurs dans les systmes de gestion des ressources humaines, cest lart de diriger les dirigeants.

Synthse Le concept de projet est actuel et sapplique un nombre grandissant de pratiques sociales. Or, loin dtre une norme naturelle et universelle, il sagit dune catgorie historiquement et socialement construite, lie une culture du changement. La dmarche dlaboration dun projet dcole relve dune approche constructiviste des organisations : dans un projet, le sens nest pas donn, il est progressivement construit. Cela ncessite en premier lieu de dfinir des finalits, de travailler sur les reprsentations et sur lidentit de ltablissement. Cest laspect processus de la dmarche qui reprsente un travail trs impliquant pour les acteurs concerns mais qui constitue galement une indniable occasion dapprentissage collectif. Un projet dtablissement slabore sur une dure longue qui dpasse largement lanne scolaire et le dcoupage du temps habituel aux

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enseignants. Cest particulirement vrai dans le contexte libanais puisque le projet dcole y a essentiellement pour fonction dorganiser la coopration des enseignants et les conditions denseignement en vue dun fonctionnement en cycles de trois cinq ans. Il sagit dune mini rvolution culturelle qui prend du temps pour se mettre en place et ne peut tre value que sur la dure. Dans un nombre croissant de systmes scolai res, lobligation est faite aux tablissements de fonctionner sur la base dun projet. Cela sinscrit dans la perspective managriale qui, aujourdhui, traduit la volont
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politique de gnraliser une dmarche de type management participatif dans la gestion des systmes ducatifs et de viser une plus grande efficacit des corps administratif et professoral. Cependant, le projet ne se ralisera que sil est plac dans un ensemble plus vaste comprenant les relations avec lenvironnement socio-culturel et conomique, les rythmes scolaires, les conditions de vie dans ltablissement et enfin les activits pri-scolaires. Par la suite, chaque projet exige une rflexion approfondie sur les relations parents/enseignants/lves : accueil et information des parents, prise en compte des propositions des enseignants et des conseils de dlgus dlves. Les relations externes recouvrent les diffrents rapports de ltablissement avec les partenaires institutionnels ou associatifs, avec le monde conomique et avec les collectivits territoriales troitement associes la mise en uvre concrte du projet. Pour rsumer lapport que peut offrir le projet dtablissement lcole catholique au Liban, nous soulignons que cette dmarche contribue dune faon ou dautre :

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- mettre en vidence, de manire explicite et communicable, les valeurs de ltablissement travers ses finalits, ses buts et ses objectifs, - rpondre des problmes plus ou moins identifis, faciliter leur reprage, leur cadrage et leur mise ltude, - lgitimer les priorits ministrielles de linstitution scolaire, et les articuler aux souhaits de lenvironnement ainsi que des partenaires de ltablissement, - planifier et communiquer lenvironnement ce que ltablissement
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envisage pour son avenir, - faciliter lcole de vivre sa dimension spirituelle et missionnaire; - dvelopper la cohrence entre les diffrentes activits de ltablissement et organiser ses relations avec son environnement.

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Synthse de la partie thorique Le monde appartient ceux qui savent garder leurs principes et leur foi! Le monde appartient ceux qui savent lui donner le plus des raisons desprer et de vivre 1! (Concile duVatican II) En guise de synthse notre tude thorique, nous mentionnons que le projet dtablissement constitue une nouvelle espce de gestion dans le monde de lducation. tant ce que lon a lintention de faire dans un
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avenir plus ou moins lointain, cette dmarche implique une anticipation de lobjectif atteindre, une gestion de temps, une confrontation, une ngociation permanente entre partenaires pour valuer sans cesse par rapport au prvu : pas de programmation stricte ou individuelle labore ds le dbut, mais une rgulation continue pour intgrer au processus de ralisation des informations attendues ou non, et contrler la mise en uvre des tapes.
Dans lmergence de cette dmarche, on peut discerner une influence de la macro-conomie, de ltude des macro systmes et de rflexion sur la conduite des systmes complexes et un dveloppement des plans et des programmations sur quatre, sept ou dix ans. galement, cette dmarche est la recherche dune cohrence et dune adquation. Elle contribue dcrire tous les futurs possibles pour le systme considr, puis lengager dans des dmarches stratgiques. Ceci exige de reprer les mutations et les bifurcations, les nuds, les obstacles, les risques dinertie, les leviers, les choix stratgiques, les plans daction, la mobilisation des ressources
1

Concile duVatican II, Dclaration sur Lglise dans le monde de ce temps, no 31

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humaines et matrielles, lvaluation et la rgulation dans tous les secteurs de ltablissement. Quant au contexte libanais, le projet dtablissement scolaire, loin dtre simplement un phnomne de mode venu de lEurope, dans les annes quatre-vingts, il peut agir sur diffrents plans et axes de lcole. Pour laborer son projet dtablissement, lcole catholique doit en premier lieu exprimer son caractre propre et traduire sa politique et sa stratgie en actions quotidiennes et locales. De mme, elle se trouve appele travailler sur le dveloppement de la performance collective et prendre en amont le
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potentiel que reprsente le personnel. Ceci implique de crer de nouveaux services sur la base des opportunits, de savoir-faire individuels et collectifs dune part, et de concevoir lorganisation du travail comme un ensemble de comptences, des rseaux daction collective ou de mutualisation des pratiques, dune autre part. Les moyens ncessaires pour raliser le projet se trouvent dans la mobilisation de ressources et la planification d'actions. Celle-ci est bien sr tablie en fonction des objectifs, mais aussi en fonction des ressources disponibles. Une planification peut, l'inverse, tre conue pour dgager des ressources qui ne seraient pas directement disponibles. En outre, adopter la dmarche du projet ncessite de travailler en rseau et de prendre la stratgie du jardinier qui consiste crer et entretenir un environnement favorable aux plantes. De mme que le jardinier ne tire pas sur les plantes pour les faire pousser; le manager ne peut forcer les membres dun rseau cooprer1. Les rseaux doivent tre considrs comme des moyens de stimulation des apprentissages intellectuels et du
1

Guy LEBOTERF, Travailler en rseau, p.67

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soutien social mutuel. Le dfi consiste rapprocher laction commune et le dveloppement de soi dans la spirale de la professionnalisation interactive. Bien entendu, la garantie du succs nest pas assure, mais sa probabilit est maximise. Dans le dveloppement de toute cole, formation personnelle et collective sont indissociables. On ne se professionnalise pas tout seul, mais de manire interactive. Do limportance de favoriser lvolution de conscience du personnel, la dfinition de la stratgie de lcole oriente par la mission, la vision et les valeurs dun ct, et labore par le projet ducatif, le dveloppement de lanalyse pratique, et le pilotage
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pour actualiser priodiquement laction entreprise dun autre ct. En plus, le souci du bien collectif implique lcole catholique dans le domaine des valeurs spirituelles et sociales. Elle devient par consquent une entit vivante qui doit maintenir lquilibre entre quatre types de besoins pour atteindre sa sant optimale1. - Le bien-tre physique de lcole catholique dpend de son succs financier. Le physique se traduit en termes conomiques. - Le bien-tre motionnel est dtermin par leffort de lcole catholique de traiter tous les membres de sa communaut ducative conformment aux enseignements de Jsus-Christ et de lglise. - Le bien-tre mental est li louverture de lcole catholique au feed-back la fois interne et externe. Apprendre et progresser dans la vie personnelle et professionnelle sont essentiels la survie dans un monde comptitif.

Richard BARRET, Librer lme de lentreprise, Bruxelles, Ed. De Boeck Universit, 2003, p.10-12

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- Le bien-tre spirituel distingue une bonne cole dune grande. Elle se mesure par des indicateurs tels que la cohsion, la coopration, le partenariat et la responsabilit sociale. Sachant que la vritable efficacit demande de lquilibre, ngliger lun des besoins peut avoir un impact ngatif sur la planification du travail. Enfin, laborer un projet dtablissement appelle lcole anticiper ses volutions pour prparer lavenir et construire au prsent les comptences du futur.
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Tout progrs de la connaissance profite laction, tout progrs de laction profite la connaissance (Edgar MORIN)

APPROCHE PRATIQUE
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LA FAISABILIT DU PROJET AU LIBAN

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INTRODUCTION

La parole nest pas nuisible laction, ce qui lest, cest de ne pas se renseigner par la parole avant de se lancer dans laction. (Thucydide)
Une thorie sans l'preuve du terrain est souvent spculative et de peu d'intrt et une pratique sans rflexion thorique demeure une pratique aveugle ou un ttonnement de peu de valeur. Ainsi, pour tre valides, nos hypothses ont ncessit une tude sur le terrain qui a eu lieu par le biais de
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deux enqutes. La premire adresse un chantillon de chefs dtablissements catholiques en vue de faire un sondage concernant le projet dtablissement comme il est conu, apprci et ralis par les responsables directs de nos institutions ducatives. La deuxime enqute fut mene auprs des enseignants dans le but de recueillir plus dinformations et de dtails qui nous servent v rifier nos hypothses labores au dbut de la thse. Par cole adoptant une dmarche de projet dtablissement, il est prvu entendre un systme organis, des comptences et des cahiers de charge pour chaque acteur, des stratgies denseignement et une politique ducative, des voies dactions, des priorits respecter, des rsultats atteindre et des mthodes pour y parvenir. Cependant, pour savoir dans quelle mesure cette dmarche pourrait tre un facteur de cohrence, de synergie et de progression au sein de lcole catholique au Liban , notre recherche qui a mis laccent sur les principes et la tactique du projet dtablissement, dans une approche thorique, traite du niveau defficacit de ce processus et de son impact sur lcole catholique du Liban, dans une approche pratique.

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Mthodologie et procdure de lapproche pratique Afin que notre thse ait des donnes relles sur le fonctionnement scolaire, nous avons effectu, dans un premier temps, un sondage auprs de 40 chefs dtablissements scolaires catholiques. Il sagit dans cette tape dun premier questionnaire tabli autour de quatre axes : - la conception que les responsables ont du projet, - lintrt que les acteurs portent au projet, - la ralisation du projet, la clart, la comprhension et le bon usage de certains termes spcifiques,
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- lefficacit du projet dtablissement, les dispositions pour laborer un projet dtablissement. Lobjectif de cette enqute consiste recueillir des donnes dcrivant avec objectivit le profil des coles catholiques au Liban par rapport au projet dtablissement, crer un esprit critique ncessaire pour renouveler le savoir sur le management scolaire et remettre en question les diffrentes facettes du fonctionnement des coles catholiques au Liban. Ainsi, notre questionnaire est compos de six sries de questions fermes qui dlimitent certaines conceptions et qui demandent aux enquts de sy positionner. Dans une deuxime tape, nous avons adress aux enseignants un questionnaire plus dtaill visant prsenter une collecte de donnes factuelles qui a lieu au sein dun nombre reprsentatif des coles catholiques au Liban. Par cette enqute, nous avons voulu mettre laccent sur les effets du projet dtablissement sur le fonctionnement du systme scolaire. Le champ dtude pour ce deuxime questionnaire est un chantillon de cinquante coles catholiques de diffrentes rgions du Liban.

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Vingt cinq coles adoptant le management du projet dtablissement et vingt cinq coles ne ladoptant pas. Les enquts sont des enseignants galement rpartis entre ces deux catgories dcoles; soit 3 enseignants de chaque cole, choisis au hasard des diffrents cycles et disciplines. Par ce choix, nous visons mettre en relief les avantages que peut offrir le projet dtablissement au fonctionnement du systme scolaire. Cette enqute est auto administre (remplie par lenqut) mais en prsence dun enquteur. Elle est constitue de vingt trois questions de fait fermes et semi ouvertes portant sur les pratiques plus que sur les
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opinions et les reprsentations. Dpouillement et analyse des enqutes Pour effectuer le dpouillement et lanalyse des enqutes, nous avons eu recours au logiciel "SPSS". Grce ce programme, nous avons pu obtenir les rsultats dans des tableaux croiss o figurent la variable indpendante : ladoption de la dmarche du projet dtablissement et les variables dpendantes cites respectivement par le biais des questions. Ces variables reprsentent les caractristiques du projet dtablissement avec les aspects de dveloppement quil peut engendrer. galement, ces tableaux ont prsent les rponses des deux catgories denquts : acteurs dans des coles en dmarche de projet dtablissement "PEtb" et dans dautres dmarche diffrente "Autres". Ceci a facilit ltude comparative entre les deux cas, et par suite la mise en relief des consquences et bnfices que peut apporter le projet dtablissement lcole catholique au Liban. Les donnes que nous voulons valider portent tout dabord sur la question fondamentale de laquelle nous traiterons au cours de cette thse :

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Dans quelle mesure le projet dtablissement scolaire serait -il un lment de dveloppement au sein de lcole catholique au Liban? Ensuite nous posons la lumire sur les aspects de dveloppement que peut influencer un projet dtablissement, titre dexemple : - linstitutionnel, y compris les finalits, la politique ducative, les normes et les valeurs, - landragogique, le gestionnaire et la direction des ressources humaines, - lorganisationnel, c'est--dire le management et le fonctionnement du systme,
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- le pdagogique, en particulier les stratgies dapprentissage, les finalits, les objectifs, les mthodes et les moyens, - le socioculturel notamment lesprit dappartenance des lves et des personnels, la vie scolaire et la collaboration avec lentourage. Nous soulignons que pour parler de linnovation pdagogique, les mots appartiennent au langage courant du praticien qui na plus qu tmoigner. Cest comme le miracle, on en parle aprs quil ait eu lieu, dans une aura de convictions ou de doutes. Cependant, le projet dtablissement scolaire, outil de mutation, ne sembarrasse pas de la rflexion thorique son propos. Cette innovation vit, et les termes utiliss pour la cerner et la communiquer se consument dans une intense objectalisation, de manire ce que le mot soit lui-mme laction dinnover sans sencombrer dune mancipation notionnelle, la faon de Francis Ponge lorsquil disait que lobjet nat en mots. Sur ce, nous exposons les rsultats de nos enqutes.

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CHAPITRE PREMIER : LA DMARCHE DU PROJET DTABLISSEMENT AU LIBAN : ENTRE LE CONU ET LAPPLIQU

On ne peut comprendre la vie quen regardant en arrire, on ne peut la vivre quen regardant en avant . (Soren KIERKEGAARD)
Introduction Ce premier chapitre de notre approche pratique est constitu des
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rsultats de la premire enqute mene en lanne 2006, auprs des chefs dtablissements scolaires catholiques au Liban. Son objectif consiste avoir des donnes palpables sur la conception que les chefs des coles catholiques ont du projet dtablissement : leur intrt ladopter, sa mise en uvre, son efficacit ainsi que les dispositions des coles cibles pour laborer leur projet dtablissement. Dans un premier temps, nous avons effectu une enqute auprs dun chantillon reprsentatif des chefs dtablissements scolaires catholiques au Liban (voir annexe I)1. Cette enqute est compose de neuf sries de questions semi-ouvertes rparties autour des objectifs du questionnaire qui se rsument par lobtention des informations descriptives sur la manire des directeurs de concevoir le projet dtablissement, de penser et dagir dans leur responsabilit de gestionnaires et danimateurs pdagogiques lcole. (Voir annexe II) Lchantillon Lchantillon est compos de 40 tablissements scolaires catholiques choisis de diffrents types et catgories dcoles : acadmiques payantes, acadmiques gratuites, techniques, effectif grand ou rduit, rparties dans
1

Liste des tablissements scolaires constituant lchantillon de la premire enqute

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diffrentes rgions libanaises. Il sagit des coles diocsaines, coles des religieux et religieuses, des coles fondation trangre et fondation locale. Les adresses furent prises du rpertoire des coles catholiques au Liban de lanne 2005-2006. Les enquts sont des reprsentants dcoles catholiques, rpartis entre chefs dtablissements, directeurs, responsables de cycle, coordinateurs, membres du conseil de direction et professeurs principaux. Tableaux reprsentant le profil de lchantillon
Effectif tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Chef dtablissement/Directeur Responsable de cycle Coordinateur Membre du conseil de direction Professeur principal Total Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Oui Non En cours d'laboration Total Effectif 12 9 19 40 Pourcentage 30% 22.5% 47.5% 100% 21 7 6 2 4 40 Pourcentage 52.5% 17.5% 15% 5% 10% 100%

Notre chantillon de 40 reprsentants d'tablissements scolaires catholiques est rparti comme suit : 30% adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 22.5% en cours d'laboration de leur projet, 47.5% qui n'ont pas encore adopt la dmarche du projet d'tablissement. C'est le profil des tablissements auprs de qui nous avons effectu notre premire enqute.

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La mise en uvre de la dmarche du projet dtablissement Si vous tes en dmarche du projet ou en cours d'laboration, en quelle tape tes-vous actuellement ?
tape dans la dmarche de PEtb * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Total En cours Oui Non d'laboration 100% 47.5% 2.5% 8.3% 8.3% 66.7% 16.7% Total 100% 100% 100% 100% 5.0% 5.0% 2.5% 7.5% 25.0% 5.0% 100%

tape dans la dmarche de PEtb 0. Etape prparatoire 1. tat des lieux 2. Analyse tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 3. Formation du comit de pilotage 4. Information des personnels 5. tablir les fiches d'actions 6. Mise en place du Projet 7. Autre

Cette question vise rcolter des rponses prcises concernant la ralisation effective de la dmarche du projet au sein de l'cole. Nous remarquons que tous les chefs qui sont en cours dlaboration sont encore ltape prparatoire. 66.7% de ceux qui adoptent actuellement la dmarche du projet sont ltape de la mise en place du projet. Ceux qui nont pas encore adopt la dmarche du projet nont pas prcis en quelle tape ils sont.

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La passation du questionnaire Aprs avoir labor lenqute et mis en relief ses motifs et ses objectifs, nous lavons envoye aux chefs dtablissements. Ces derniers avaient le choix dy rpondre personnellement ou de dlguer un membre de leur conseil de direction. La passation a eu lieu durant les mois de fvrier, mars, et avril 2006. Pour communiquer avec les enquts nous avons eu recours aux courriers lectroniques, au Fax, au tlphone et surtout des visites personnelles comme rponse aux invitations de la majorit des responsables qui ont voulu sinformer sur les dtails et les nuances que
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renferment nos questions. Quant la rcolte des rponses, nous avons reu une vingtaine de fiches remplies avec srieux et dans la dure dlimite; avec des expressions dencouragement et dadmiration pour le choix du thme de la thse. Ctait de la part des coles qui ont dj adopt le projet dtablissement ou en cours de son laboration. Pour les autres destinataires qui comptent une centaine, nous avons d les rappeler plusieurs fois en vue dobtenir un rendez-vous pour quils remplissent, en notre prsence, ledit questionnaire. Ces rencontres sur le terrain des coles nous ont permis dtoffer notre perspective pragmatique et de rpondre au questionnaire avec plus de sret. Ainsi, de ce nombre dtablissements qui a dpass la c inquantaine, nous avons choisi un chantillon reprsentatif des coles catholiques au Liban compos de quarante tablissements que nous avons adopts comme champ dtude du premier chapitre de notre approche pratique. Dans ce chapitre, nous exposons les rsultats du premier questionnaire qui nest quun sondage descriptif de la conception et de la mise en uvre du projet dtablissement scolaire sur le terrain des coles catholiques au Liban.

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La date et les circonstances o les responsables ont entendu parler du projet dtablissement. Quand et en quelles circonstances, avez-vous entendu parler, pour la premire fois du projet d'tablissement scolaire ?
Date et lieu o l'on a entendu parler du PEtb Bureau pdagogique en Europe et USA (cole homologue) De 1980 1996 Bureau pdagogique en Europe De 1996 -1998 tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 SGEC-L / Centre Culturel Franais De 2000 -2004 Total Effectif 6 Pourcentage 15%

10 24 40

25% 60% 100%

D'aprs ce tableau, un seul chef a entendu parler du projet d'tablissement aux tats Unis, en 1980 ; lors dune formation en gestion scolaire, 5 autres en France entre les annes 1989 et 1996 par la direction centrale de leur tutelle ducative ; ces coles sont homologues. Entre les annes1996 et 1998, 10 chefs dcoles ont entendu parler du projet dtablissement par leur bureau pdagogique en France et en Belgique. Entre 2000 et 2004, 24 enquts ou 60% des responsables ont entendu parler du projet dtablissement, par le biais du secrtariat gnral des coles Catholiques au Liban (SGEC-L) qui, en collaboration avec le centre culturel franais, a organis des formations portant sur de nouvelles mthodes en gestion scolaire notamment sur la dmarche du projet d'tablissement scolaire. De cette faon, la plupart des chefs et des directeurs ont t informs sur la dmarche du projet d'tablissement et du lexique spcifique qui l'explicite. Cette formation commune a cr une ambiance de prise de conscience et d'veil collectifs sur les caractristiques

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de chaque cole y compris l'identit, la politique ducative, les finalits et les stratgies d'apprentissage et d'enseignement propres chaque tablissement. 1. La conception du projet dtablissement selon les chefs des coles Catholiques au Liban Question no 1 Selon vous, quelle dfinition du projet dtablissement convient-elle le plus lcole catholique au Liban ?
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 a. Dfinition : Dossier concernant la direction * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Dfinition : Dossier concernant la direction Trs convenable Convenable Moyennement convenable Peu convenable Pas convenable Total Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Oui 0% 8.3% 0% 16.7% 75% 100% Non 0% 22.2% 0% 11.1% 66.7% 100% En cours d'laboration 5.6% 16.7% 11.1% 27.8% 38.9% 100% Total 2.6% 15.4% 5.1% 20.5% 56.4% 100%

b. Dfinition : Mise en cohrence des actions pdagogiques par l'quipe * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Dfinition : Mise en cohrence des actions pdagogiques par l'quipe Trs convenable Convenable Moyennement convenable Peu convenable Pas convenable Total Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Oui 16.7% 33.3% 16.7% 33.3% 0% 100% Non En cours d'laboration 55.6% 33.3% 22.2% 11.1% 0% 11.1% 100% 22.2% 11.1% 22.2% 11.1% 100% Total 33.3% 25.6% 12.8% 20.5% 7.7% 100%

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c. Dfinition : Dmarche collective comprenant des phases d'analyse et d'valuation * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Dfinition : Dmarche collective comprenant des phases d'analyse et d'valuation Trs convenable Convenable Moyennement convenable Peu convenable Pas convenable Total tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Oui 66.7% 16.7% 8.3% 8.3% 0% 100% Non En cours d'laboration 22.2% 72.2% 44.4% 5.6% 22.2% 16.7% 0% 11.1% 5.6% 100% 100% Total 59.0% 17.9% 15.4% 2.6% 5.1% 100%

d. Dfinition : Moyen de mesure du fonctionnement du systme * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Dfinition : Moyen de mesure du fonctionnement du systme Trs convenable Convenable Moyennement convenable Peu convenable Pas convenable Total Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Oui 33.3% 33.3% 0% 16.7% 16.7% 100% Non 0% 0% 0% 88.9% 11.1% 100% En cours d'laboration 17.6% 23.5% 29.4% 23.5% 5.9% 100% Total 18.4% 21.1% 13.2% 36.8% 10.5% 100%

D'aprs les tableaux ci-dessus, nous dduisons que la troisime dfinition qui considre que le projet d'tablissement est une dmarche collective associant toute la communaut ducative, a obtenu le plus grand score de convenance ; 66.7% des chefs adoptant la dmarche du projet la trouvent trs convenable et 16.7% la trouvent convenable. En second degr, la deuxime dfinition Mise en cohrence des actions pdagogiques par l'quipe est qualifie comme trs convenable par 16.7% des chefs d'tablissements scolaires, et comme convenable par 33.3% des enquts. Ceci montre que la majorit des responsables souligne

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que le projet dtablissement est une dmarche collective qui se caractrise par la mise en cohrence des actions pdagogiques. Ce qui justifie leur option pour llaboration du projet dtablissement dans le but de consolider lesprit participatif et la cohrence au sein de lcole. 2. La dmarche du projet d'tablissement et sa contribution au dveloppement du systme scolaire Question no 2 Daprs votre exprience, le projet dtablissement est-il un facteur de dveloppement au sein de lcole catholique au Liban ?
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Daprs votre exprience, le projet est-il un facteur de dveloppement ? * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration Oui 100% 91.7% 100% Non 100% 8.3% 100% 100% Total 97.4% 2.6% 100%

Le projet est-il un facteur de dveloppement ? Total

Tous les chefs dcoles adoptant la dmarche du projet, et en cours de son laboration affirment que le projet d'tablissement est un facteur de dveloppement gnral au sein de l'cole catholique au Liban. 8.3% des enquts nadoptant pas la dmarche de projet rpondent par non; ils ne sont pas srs de son impact car ils nont pas encore fait lexprience. Connaissant bien les caractristiques du projet dtablissement, la majorit des chefs considre que cette dmarche porterait par son biais des facteurs de dveloppement entre autres des remdiations aux lacunes de l'individualisme et des limites du travail mal organis ou qui manque de cohrence, de planification long terme , de continuit d'un cycle l'autre et d'une matire l'autre.

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Question no 3 Le projet d'tablissement pourrait-il tre un lment de promotion sur les plans institutionnel, pdagogique, organisationnel et social ?
a. Le PEtb est-il un lment de promotion sur le plan institutionnel ? * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Oui Le PEtb est-il un lment de promotion sur le plan institutionnel ? Total Oui Non Pas assez 83.3% 8.3% 8.3% 100% Non En cours d'laboration 66.7% 70.6% 22.2% 11.1% 100% 23.5% 5.9% 100% Total 73.7% 18.4% 7.9% 100%

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Par promotion institutionnelle nous comprenons clart et mise en uvre des fondements, des finalits, des normes et des valeurs de l'tablissement. Pour 73.7% des chefs d'coles, la dmarche du projet d'tablissement est un lment de promotion institutionnelle, selon 7.9% la rponse est "pas assez", et selon 18.4% des enquts, cette dmarche ne contribue pas une promotion institutionnelle. Ces rsultats montrent le regard positif port sur le projet d'tablissement par les directeurs des coles, mme par ceux qui nont pas encore adopt cette dmarche. Ils savent bien que ce processus exige une lucidation de la politique ducative qui constitue linfrastructure sur laquelle se base le fonctionnement de tout le systme scolaire.

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b. Le PEtb est- il un lment de promotion sur le plan pdagogique ? * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Total En cours Oui Non d'laboration 91.7% 88.9% 94.4% 92.3% 8.3% 11.1% 5.6% 7.7%

Le PEtb est- il un lment de promotion sur le plan pdagogique ? Total

Oui Non

100 %

100%

100%

100%

D'aprs ce tableau, 92.3% des chefs d'coles affirment que la dmarche


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du projet d'tablissement est un lment de promotion pdagogique l'cole ; ceci englobe l'adquation du programme, des objectifs, des mthodes et des moyens d'apprentissage la formation de la personnalit des lves. 7.7% des enquts ne considrent pas que le projet d'tablissement contribue promouvoir le ct pdagogique, peut tre considrent-ils que le dveloppement pdagogique ne dpend pas seulement du projet dtablissement et nattend pas son laboration pour quil prenne sa place lcole.
c. Le PEtb est- il un lment de promotion sur le plan Organisationnel ? * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Total En cours Oui Non d'laboration Oui 100% 88.9% 88.9% 92.3% Non 11.1% 11.1% 7.7%

Le PEtb est- il un lment de promotion sur le plan Organisationnel? Total

100%

100%

100%

100%

Pour 100% des enquts adoptant la dmarche du projet d'tablissement, ce dernier est un lment de promotion organisationnelle l'cole. 7.7%

132

des chefs d'coles nadoptant pas la dmarche du projet rpondent par "non". Nous concluons que pour la grande majorit, la dmarche du projet d'tablissement contribue clarifier la structure et lorganigramme y compris la prcision des responsabilits et la rpartition des postes. De mme, ce processus tend perfectionner le management, la structure et l'interaction au sein de l'cole et par consquent, tous les membres du systme scolaire sont senss assumer leur responsabilit :"qui fait quoi, avec qui et pour quand."
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 d. Le PEtb est-il un lment de promotion sur le plan social ? * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration 100% 77.8% 83.3% 100% 22.2% 100% 16.7% 100%

Total 86.8% 13.2% 100%

Le PEtb est- il un lment de promotion sur le plan social ? Total

Oui Non

Pour 100% des responsables adoptant la dmarche du projet d'tablissement, ce dernier contribue promouvoir laspect social au sein de l'cole. 22.2% des chefs nadoptant pas cette dmarche rpondent par "non". Ceci nous permet de conclure que cette dmarche par ses exigences, interpelle tous les personnels partager la responsabilit et consolider le sentiment d'appartenance et l'intgration socioculturelle dans le milieu scolaire ainsi qu' son environnement. De toutes les rponses

susmentionnes nous remarquons la conception et les attentes positives que les responsables des coles catholiques ont du projet d'tablissement. Ils sont convaincus que c'est un processus qui exige de l'tablissement de

133

prsenter clairement l'identit et les finalits qui le caractrisent et de les mettre en uvre, tout en essayant de les adapter la ralit et aux besoins actuels, en vue d'amliorer le fonctionnement de l'tablissement sur les plans institutionnel, pdagogique, organisationnel et social. 3. L'intrt des chefs adopter la dmarche du projet d'tablissement Question no 4 tes-vous intress laborer un projet d'tablissement ?
tes-vous intress laborer un projet d'tablissement * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration Oui 100% 88.9% 88.9% Non Pas assez 100 % 11.1% 100% 11.1% 100%

Total 92.3% 5.1% 2.6% 100%

tes- vous intress laborer un projet d'tablissement ? Total

D'aprs ce tableau, 100% des chefs adoptant la dmarche du projet, 88.9% en cours d'laboration de leur projet, et 88.9% ne ladoptant pas expriment leur intrt laborer un projet d'tablissement. Ce qui prouve que la majorit des chefs qui ont t dj informs sur cette dmarche sont intresss sy lancer ; ils considrent que les bnfices que peut offrir le processus du projet, rpondent leurs besoins et attentes dans le domaine scolaire.

134

3.1 La contribution du projet d'tablissement au dveloppement de lcole catholique au Liban Question no 5 En quoi le projet d'tablissement contribue-t-il au dveloppement au sein de lcole catholique au Liban ?
a. Hirarchiser les besoins et y rpondre * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration Oui 100% 80% 90% Non 10% 100% 20% 100% 10% 100%

Total 90% 10% 100%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Hirarchiser les besoins et y rpondre Total

Tous les chefs d'tablissements adoptant la dmarche du projet considrent la hirarchisation des besoins en vue dy rpondre une consquence que peut engendrer le projet d'tablissement. La mme rponse est donne par 90% des chefs en cours dlaboration, et par 80% des chefs ne suivant pas cette dmarche. 20% des enquts nadoptant pas la dmarche du projet ne considrent pas la hirarchisation des besoins comme rsultat de llaboration du projet d'tablissement. Ceci montre que la plupart des chefs d'tablissements affirment que le projet d'tablissement scolaire facilite l'identification des besoins de l'cole sur l'chelle de valeurs et contribue y rpondre.

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b. Raliser un dveloppement pdagogique et/ou socioculturel * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration Oui 100% 80% 90% 90% Sans rponse 100% 20% 100% 10% 10%

Raliser un dveloppement pdagogique et/ou socioculturel Total

100% 100%

Tous nos enquts adoptant le projet d'tablissement sont convaincus que le projet d'tablissement facilite le dveloppement pdagogique et
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

socioculturel l'cole. 10% des chefs nadoptant pas cette dmarche ou en cours de son laboration ne rpondent pas. Ceci prouve que la grande majorit des chefs d'coles trouvent en cette dmarche un catalyseur du dveloppement pdagogique et socioculturel l'cole.
c. Mieux vivre les valeurs de l'tablissement * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration 100% 40% 70% 100% 60% 100% 30% 100%

Total 70% 30% 100%

Mieux vivre les valeurs de l'tablissement Total

Oui Sans rponse

100% des chefs adoptant la dmarche du projet voient en la dmarche du projet d'tablissement une opportunit pour mieux vivre les valeurs de l'cole. Parmi les chefs nadoptant pas cette dmarche, 40% approuvent que le projet dtablissement garantisse la mise en uvre des valeurs de l'cole et 60% ne rpondent pas. Quant aux chefs qui sont en cours d'laboration de leur projet, 70% disent que cette dmarche assure la mise en uvre des

136

valeurs et par suite du dveloppement de lun des aspects institutionnels de l'cole.


d. Amliorer l'organisation et le fonctionnement de l'tablissement * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration Oui 100% 70% 90% Sans rponse 30% 10%

Total 90% 10%

Amliorer l'organisation et le fonctionnement de

l'tablissement
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Total

100%

100%

100%

100%

Amliorer l'organisation et le fonctionnement de l'tablissement est un aspect que peut dvelopper le projet d'tablissement, daprs tous les chefs adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 90% des chefs en cours dlaboration du projet, et 70% des enquts nadoptant pas cette dmarche. La grande majorit considre que le projet va en pair avec l'amlioration de l'organisation et du fonctionnement scolaire, en d'autres termes, c'est un lment de dveloppement organisationnel.
e. Impliquer tous les partenaires * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration Oui 100% 80% 90% 90% Sans rponse 20% 10% 10%

Impliquer tous les partenaires

Total

100%

100%

100%

100%

100% des chefs adoptant la dmarche du projet, 80% des responsables nadoptant pas la dmarche du projet et 90% des chefs en cours

137

dlaboration de leur projet d'tablissement, affirment que ce dernier est une dmarche participative faisant impliquer tous les personnels dans les actes de l'ducation l'cole, par consquent fait dvelopper l'esprit d'quipe et le travail collectif dans le milieu scolaire.
f. Perfectionner la gestion des ressources humaines * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration 100% 70% 70% 80% 100% 30% 100% 30% 100% 20% 100%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Perfectionner la gestion des ressources humaines Total

Oui Non

Perfectionner la gestion des ressources humaines et matrielles, est une consquence du projet d'tablissement pour 100% des responsables d'tablissements adoptant la dmarche du projet, comme pour 70% des chefs en cours d'laboration de leur projet, et 70% des chefs ne ladoptant pas. Par contre, 30% des chefs nadoptant pas la dmarche du projet et 30% en cours de son laboration ne considrent pas la gestion des ressources humaines et matrielles comme rsultat de cette dmarche. Nous pouvons en dduire que ceux qui ont fait lexprience du projet dtablissement aussi bien que ceux qui ne lont pas encore labore sont convaincus que ce processus contribue au perfectionnement de la gestion des ressources humaines et matrielles.

138

g. Dvelopper la dmarche participative dans l'tablissement * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration 100% 80% 90% 90% 100% 20% 100% 10% 100% 10% 100%

Dvelopper la dmarche participative dans l'tablissement Total

Oui Sans rponse

Tous les chefs d'tablissements adoptant la dmarche du projet assurent que lun des bnfices du projet est de dvelopper la dmarche participative
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

l'cole. 80% de ceux qui n'ont pas suivi cette dmarche, et 90% qui sont en cours dlaboration du projet rpondent positivement. 10% des enquts ne rpondent pas. Ceci montre la confiance de la majorit des chefs d'coles en la dmarche du projet d'tablissement comme facteur de dveloppement de l'esprit d'initiative, de participation et de collectivit lcole.
h. Amliorer la communication interne et externe * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration 100% 40% 70% 70% 60% 30% 30%

Amliorer la communication interne et externe Total

Oui Non

100%

100%

100%

100%

Tous les enquts, mme ceux qui nadoptent pas la dmarche du projet trouvent que ce dernier fait amliorer la communication interne et externe de l'tablissement. ce niveau-l, aucune rponse nest ngative. Nous en dduisons que ceux qui ont fait l'exprience de la dmarche du projet

139

d'tablissement aussi bien que ceux qui ne lont pas exprimente sont srs que c'est un catalyseur de la communication interne et externe de l'tablissement.
i. Dvelopper l'valuation et l'analyse systmique * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration Oui 100% 50% 60% Sans rponse 100% 50% 100% 40% 100%

Total 70% 30% 100%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Dvelopper l'valuation et l'analyse systmique Total

D'aprs ce tableau, 100% des chefs d'tablissements trouvent que la dmarche du projet d'tablissement mne au dveloppement de lvaluation et de l'analyse systmique du fonctionnement de l'cole. 30% ne donnent pas de rponse. Ceci montre que pour la plupart des chefs d'coles, le projet d'tablissement qui exige de formuler des critres dvaluation et dlaborer des grilles danalyse du systme contribue crer une ambiance dvolution mthodique et continuelle en vue dun dveloppement global l'cole.

140

3.2. Les dfis lancs face cette dmarche et faisant obstacles l'laboration du projet d'tablissement Question no 6 : Quels sont les dfis lancs face cette dmarche et faisant obstacles l'laboration du projet d'tablissement ?
a. Dfi : Manque dinformation concernant la notion de projet dtablissement * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Non d'laboration 40% 20% 60% 80%

Total 30% 70%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Dfi: Manque dinformation concernant la notion de projet dtablissement Total

Oui Sans rponse

100%

100%

100%

Le manque d'information concernant la notion et le processus du projet d'tablissement est un obstacle qui empche les coles dlaborer un projet d'tablissement, pour 30% des chefs d'coles. Dans ce cadre, le proverbe lhomme est lennemi de ce quil ignore trouve son sens. En fait, le manque d'information diminue le courage dadopter un processus dont les bnfices ne sont pas suffisamment clairs.
b. Dfi : Incertitude de la russite de cette dmarche * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total d'laboration Oui 75% 75% Sans rponse 25% 100% 25% 100%

Dfi: Incertitude de la russite de cette dmarche. Total

141

Pour 75% des chefs d'coles qui sont en cours d'laboration du projet d'tablissement, l'incertitude de la russite de cette dmarche constitue un obstacle face l'laboration du projet d'tablissement. 25% ne rpondent pas. Ce manque de certitude peut provenir de plusieurs facteurs et en mme temps causer des hsitations au niveau de la mise en uvre. En effet, le projet qui est une chance saisir est aussi un risque courir.
c.

Dfi :Avoir peur de changer les faons de faire * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Total

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Non Dfi: Avoir peur de changer les faons de faire Oui Non Sans rponse Total 10% 60% 30% 100%

En cours d'laboration 20% 60% 20% 15% 60% 25%

100% 100%

Sachant que la dmarche du projet d'tablissement consiste travailler autrement avec une mentalit et une manire diffrentes (adaptes aux besoins et donnes actuels), la crainte de lchec et la peur des rsistances face au changement empchent certains directeurs dadopter cette dmarche, surtout si leur personnel a une mentalit rigide face linnovation propose par le processus du projet.

142

d. Dfi : Imprcision des besoins actuels et de nouvelles perspectives * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Total En cours d'laboration Dfi: Imprcision Oui 30% 30% des besoins actuels et de Sans 70% 70% nouvelles rponse perspectives 100% 100% Total

Pas de projet d'tablissement sans prcision des besoins actuels et de nouvelles perspectives. Tous les enquts adoptant la dmarche du projet
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

n'ont pas signal l'imprcision des besoins comme obstacle l'laboration du projet d'tablissement. Cependant, 30% des chefs d'tablissements qui sont en cours d'laboration du projet en trouvent un facteur qui empche cette dmarche.
e. Dfi : Peur de prsenter son orientation et dtre jug * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Total En cours d'laboration Dfi: Peur de Oui 40% 40% prsenter son orientation et dtre Non 60% 60% jug 100% 100% Total

Le projet d'tablissement tant une dmarche collective, il exige une prsentation claire des finalits et de l'orientation du fonctionnement de l'cole. Plus de la moiti des enquts en cours dlaboration du projet dtablissement ne se mfie pas dexprimer leur orientation. 40% de nos enquts qui sont en cours d'laboration du projet d'tablissement en trouvent une cause pour empcher cette dmarche.

143

f. Dfi: Manque de ressources budgtaires * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Non d'laboration 40% 60% 60% 100% 40% 100% Total

Dfi: Manque de ressources budgtaires Total

Oui Non

50% 50% 100%

Le projet d'tablissement demande gnralement des ressources budgtaires pour couvrir les frais des quipements et des salaires supplmentaires
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

de

certains

personnels.

Pour

60%

des

chefs

d'tablissements qui sont en cours d'laboration du projet, ce manque financier constitue un dfi lanc face cette dmarche. Pour 40% qui ne suivent pas cette dmarche, le manque des ressources budgtaires est un obstacle qui peut empcher llaboration du projet dtablissement.
g. Dfi: Absence de personnes ressources capables dassurer un appui scientifique et technique pour la mise en place et le suivi des groupes de travail. * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Total En cours Non d'laboration Dfi: Absence de Oui 30% 45% 32.5% personnes ressources capable dassurer un appui scientifique et Sans technique pour la rponse 70% 55% 62.5% mise en place et le suivi des groupes de travail. 100% 100% 100% Total

Daprs 45% des chefs d'tablissements qui sont en cours d'laboration, et 30% n'adoptant pas cette dmarche, l'absence de personnes ressources capables dassurer certaines fonctions et responsabilits l'cole constitue un point faible dans llaboration de cette dmarche.

144

D'un autre ct, le projet d'tablissement contribue mieux organiser les ressources humaines et budgtaires dans le but d'amliorer l'efficacit et la productivit de tout le systme scolaire.
h. Dfi: Manque de temps et de disponibilit pour former des groupes de travail * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Total 3 En cours Non d'laboration 25% 45% 35% 75% 55% 65%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Dfi : Manque de temps et de disponibilit pour former des groupes de travail Total

Oui Non

100%

100%

100%

L'laboration d'un projet d'tablissement ncessite des runions et de la disponibilit pour travailler en quipe. Parfois, cette ncessit devient un dfi lanc sur le chemin du pilotage du projet. Pour 45% des chefs d'tablissements qui sont en cours d'laboration du projet, le manque de temps et des budgets pour couvrir les frais de ces runions et activits collectives constitue un point faible dans cette dmarche. Par consquent, le projet d'tablissement contribue mieux organiser les groupes de travail pour garantir davantage le succs du fonctionnement du systme scolaire.

145

4. La ralisation du projet d'tablissement dans les coles Catholiques au Liban 4.1 Les motifs de llaboration du projet d'tablissement Question no 7 Quels motifs vous incitent laborer un projet d'tablissement ?
a. Motif : Raliser une amlioration sur les plans administratif, pdagogique et technique. * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration 50% 70% 60% Total 60%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Motif : Raliser une Oui amlioration sur les plans administratif, pdagogique et Non technique. Total

50% 100%

30% 100%

40% 100%

40% 100%

Pour 60% des chefs d'tablissements, l'amlioration au niveau administratif, pdagogique et technique est un motif pour l'laboration du projet d'tablissement. Pour 40% des chefs, l'amlioration n'est pas un motif. Ceci implique qu'ils n'attendent pas le projet d'tablissement pour progresser. En d'autres termes, le projet n'est pas le seul moyen pour aboutir cette amlioration.

146

b. Motif : Rsoudre certain(s) problme(s) * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration Oui 70% 50% 30% 50% Non Plus ou moins Total 10% 20% 100% 20% 30% 100% 45% 25% 100% 25% 25% 100%

Motif: Rsoudre certain(s) problme(s)

Selon 50% des chefs d'tablissements, l'laboration du projet d'tablissement a pour motif l'intention de rsoudre certains problmes.
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Selon 25% ce sujet n'est pas un motif, et 25% trouvent que c'est un motif plus ou moins suffisant. Ceci implique que le projet d'tablissement scolaire n'a pas comme finalit principale de rsoudre des problmes, mais de faire rgner la cohrence et la continuit dans les activits et entre les diffrentes parties du systme.

147

c. Motif : Expliciter lidentit, les fondements et les reprsentations de ltablissement * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Total En cours Oui Non d'laboration 85% 50% 75% 70% 15 10% 40% 20% 5% 10% 20%

Motif: Expliciter lidentit, les fondements et les reprsentations de ltablissement

Oui Non Plus ou moins

Total tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

100%

100%

100%

100%

D'aprs 70% des enquts, l'laboration du projet d'tablissement a pour motif d'expliciter l'identit, les fondements et les reprsentations de l'cole. Selon 10% des chefs, ceci n'est pas un motif, 20% des chefs trouvent que c'est un motif plus ou moins suffisant. Bien que la dmarche du projet exige d'expliciter l'identit de l'tablissement, pour la majorit des chefs d'tablissements, il ne faut pas attendre l'laboration du projet pour mettre en lumire l'identit et les finalits de l'cole.

148

d.

Motif : laborer un contrat qui engage toute lorganisation * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration 45.5% 50.0% 60.0% 50.0% 45.5% 9.1% 33.3% 16.7% - 40.9% 40.0% 9.1%

Motif: laborer un contrat qui engage toute lorganisation

Oui Non Plus ou moins

Total

100%

100%

100%

100%

D'aprs 50% des chefs d'tablissements, l'laboration du projet


tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

d'tablissement a pour motif d'laborer un contrat qui engage toute l'organisation; c'est dire un statut, des cahiers de charges, un organigramme avec les relations transactionnelles au sein de l'cole. Selon 40.9% des enquts, ceci n'est pas un motif, alors que 9.1% des chefs trouvent que c'est un motif plus ou moins suffisant pour llaboration du projet.
e. Motif : Appliquer la gestion participative * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration Oui 87.5% 83.3% 100% Non 12.5% 100% 16.7% 100% 100% Total 89.5% 10.5% 100%

Motif: Appliquer la gestion participative Total

Pour 89.5% des chefs d'tablissements, l'application de la gestion participative l'cole est un motif de l'laboration du projet. 10.5% des chefs ne sont pas d'accord. De ces rponses, nous concluons que cette dmarche contribue dvelopper la coopration et l'initiative personnelle au sein de l'cole.

149

f. Motif: tablir des critres de pilotage et dvaluation propres ltablissement * Suivi actuel d'une dmarche de PE Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration 90.0% 50.0% 60.0% 10.0% 16.7% 33.3% 40.0% -

Total 71.4% 14.3% 14.3%

Motif: tablir des critres de pilotage et dvaluation propres ltablissement

Oui Non Plus ou moins

Total tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

100%

100%

100%

100%

Pour 71.4% des chefs d'tablissements, tablir des critres de pilotage et d'valuation propres l'tablissement constitue un motif pour l'laboration du projet d'tablissement. Pour 14.3% des chefs, ceci n'est pas un motif, 14.3% des chefs le considrent comme un motif plus ou moins convaincant. Ceux qui ont rpondu par "oui" sont convaincus que l'laboration du projet exige des critres de pilotage et d'valuation ; et par suite, ils trouvent que cette dmarche facilite le pilotage synergique et garantit l'valuation base sur des critres clairs et prcis, cette conviction constitue un bnfice dsir de la dmarche du projet.

150

g. Motif : Dynamiser linstitution et lutter contre la routine et lpuisement professionnel * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Total En cours Oui Non d'laboration 87.5% 40.0% 60.0% 66.7% 12.5% 60.0% 20.0% 27.8% 20.0% 5.6%

Motif: Dynamiser linstitution et lutter contre la routine et lpuisement professionnel Total

Oui Non Plus ou moins

100%

100%

100%

100%

Pour
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

laborer

leur

projet

d'tablissement,

66.7%

des

chefs

d'tablissements ont pour motif de dynamiser l'institution et de lutter contre la routine et l'puisement professionnel. 27.8% des chefs n'y trouvent pas un motif, 5.6% le considrent comme un motif plus ou moins suffisant. Il en rsulte que dynamiser l'institution figure parmi les consquences avantageuses du projet d'tablissement.
h. Motif: Optimiser la collaboration entre les diffrentes catgories de personnels * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration 75.0% 60.0% 80.0% 25.0% 40.0% 20.0%

Total 72.7% 27.3%

Motif: Optimiser la collaboration entre les diffrentes catgories de personnels Total

Oui Non

100%

100%

100%

100%

Pour

laborer

leur

projet

d'tablissement

72.7%

des

chefs

d'tablissements ont pour motif d'optimiser la collaboration entre les diffrentes catgories de personnels. 27.3% des chefs n'y trouvent pas un motif, aucun chef ne le considre comme un motif suffisant.

151

En rsum, la plupart des enquts considrent que la dmarche du projet contribue consolider la collaboration et le travail synergique entre les diffrentes catgories de personnels.
i. Motif: Approfondir les comptences cognitives et relationnelles du personnel * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration Oui 91.7% 100% 100% 95.7% Non 8.3% 4.3%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Motif: Approfondir les comptences cognitives et relationnelles du personnel Total

100%

100%

100%

100%

Pour 95.7% des chefs d'tablissements, approfondir les comptences cognitives et relationnelles du personnel est un motif pour laborer un projet d'tablissement. 4.3% des chefs n'y trouvent pas de motif. Par essence, lcole Catholique, soccupe de lenseignant et le prpare avec une sollicitude toute particulire acqurir les connaissances tant profanes que religieuses. De mme, elle veille crer une ambiance o la charit rgne et unit les enseignants entre eux et avec leurs lves . Ces rsultats affirment que la majorit des coles catholiques vise performer le niveau culturel et relationnel au sein de l'cole, ce qui est conforme avec la charte de lducation dans les tablissements scolaires catholiques au Liban, article 7.1

SGEC-L, Charte de lducation et de lenseignement dans les tablissements scolaires catholiques au Liban, 2008

152

4.2 Critres de l'laboration du projet d'tablissement Question no8 Quels sont les critres que vous prenez en compte pour l'laboration du projet d'tablissement ?
a. Critre: Cohrence par rapport aux valeurs et aux finalits de l'ducation nationale. * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration 90.0% 55.6%

Total 70.0%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Cohrence par rapport aux valeurs et aux finalits de l'ducation nationale. Total

Oui

Non

10.0%

44.4%

100.0%

30.0%

100%

100%

100%

100%

La lecture de ce tableau nous permet dobserver les rsultats suivants : pour 90% des chefs d'coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, la cohrence par rapport aux valeurs et finalits de l'ducation nationale est parmi les critres prendre en compte dans l'laboration du projet d'tablissement; pour 10% le cas est diffrent. Mme ceux qui nont pas adopt la dmarche du projet ; plus que leur moiti considrent la cohrence par rapport aux valeurs et aux finalits de l'ducation nationale un critre prendre en compte dans llaboration du projet dtablissement. Donc, il est impratif que pour adopter cette dmarche, les responsables doivent prendre en considration ce qui est exig de l'tat en premier lieu afin de ne pas le contredire. Ces rsultats confirment que le projet est un processus qui doit mener l'tablissement plus de cohrence par rapport aux valeurs adoptes par l'ducation nationale.

153

b. Critre: Pertinence par rapport aux besoins des lves et des enseignants. * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration 90.9% 100.0% 60.0%

Total 88.0%

Pertinence par Oui rapport aux besoins des lves et des enseignants. Non Total

8.1% 100.0% 100.0%

40.0% 100.0%

12.0% 100.0%

Pour 90.9% des chefs d'tablissements adoptant la dmarche du projet


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d'tablissement, la pertinence par rapport aux besoins des lves et des enseignants est un critre que la direction doit prendre en compte dans l'laboration du projet d'tablissement. Pour 8.1% des chefs la rponse est ngative. Nous en dduisons que ceux qui ont rpondu par "oui", ont bien compris que les lves doivent tre placs au centre de tout acte scolaire, par suite il est primordial d'laborer les grands axes du travail en fonction de leurs besoins aussi bien que des besoins des enseignants, en vue de russir le projet et de le rendre plus efficace.

154

c. Critre: Faisabilit par rapport aux moyens mettre en place (espace, temps, matriel). * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration 70.0% 100.0% 50.0% Total

Faisabilit par rapport aux moyens mettre en place (espace, temps, matriel). Total

Oui

72.7%

Non

30.0% 100% 100%

50.0% 100%

27.3% 100%

Pour 72.7% des chefs d'coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, la faisabilit par rapport aux moyens mettre en place
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

(espace, temps, matriel) est parmi les critres prendre en compte dans l'laboration du projet d'tablissement. Pour 30% ceci n'est pas un critre. Il en rsulte que ceux qui ont dj expriment ou sont bien informs du projet accordent une importance l'ergonomie scolaire notamment le temps, l'espace et le matriel qui constituent le cadre et les donnes qui peuvent servir les activits entreprendre.
d. Critre: Efficacit par rapport aux objectifs retenus * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration Efficacit par rapport Oui 90.9% 80.0% 80.0% 85.7% aux objectifs retenus Non 8.1% 20.0% 20.0% 14.3% 100% 100% 100% 100% Total

Par efficacit, nous entendons opportunit et faisabilit des objectifs choisis, c'est le choix favorable par rapport aux besoins et aux moyens de travail. Pour 90.9% des chefs d'coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, l'efficacit par rapport aux objectifs retenus est parmi les critres prendre en compte dans l'laboration du projet d'tablissement.

155

En revanche 8.1% des chefs adoptant aussi la dmarche du projet d'tablissement, l'efficacit par rapport aux objectifs retenus nest pas parmi les critres prendre en compte dans l'laboration du projet d'tablissement.
e. Autres critres * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Oui En cours d'laboration 50.0% 100 % 50.0% 100.0% Total 66.7% 33.3% 100.0%

Autres critres

Oui

Total tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

100%

Pour 50% des chefs d'coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, il y a d'autres critres que le questionnaire a cits pour en rendre compte dans llaboration du projet d'tablissement.

5. Les fonctions du projet envisages par les chefs d'tablissements


Question no9 Quels sont les rles du projet d'tablissement que vous considrez principaux dans une cole catholique au Liban ? Choisissez-en quatre.
a.Rle: Raffirmer les fondements des acteurs (valeurs, missions, priorits). * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration 90% 70% 50% 70% 10% 30% 50% 30%

Raffirmer les fondements des acteurs (valeurs, missions, priorits).

Oui Sans rponse

Total

100%

100%

100%

100%

Pour 90% des enquts adoptant la dmarche du projet d'tablissement, ce dernier joue le rle de raffirmer les valeurs, les missions et les priorits de l'tablissement qui constituent ses fondements principaux. De mme,

156

ceux qui nont pas encore pratiqu ce processus affirment dans leur majorit, la ncessit vidente dlucider les valeurs et les missions envisages par ltablissement. Effectivement, les acteurs ne russissent pas leur cheminement sils ne savent pas dans quelle direction ils doivent sorienter et pour quels buts.
b. Rle : Crer un dynamisme dans ltablissement et responsabiliser chaque membre de la communaut. * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration 95% 35% 80% 70% 5% 65% 20% 30%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Crer un dynamisme Oui dans ltablissement et responsabiliser Sans chaque membre de la rponse communaut. Total

100%

100%

100% 100%

95% des chefs adoptant la dmarche du projet affirment que le projet d'tablissement contribue crer un dynamisme l'cole et responsabiliser chaque membre de la communaut ducative. 65% des chefs nadoptant pas cette dmarche ne rpondent pas. Cest ce que nous avons constat dans notre approche thorique et qui constitue une rponse positive notre question de base : Dans quelle mesure le projet est-il un lment de dveloppement au sein de lcole catholique au Liban ?

157

c. Rle: Fonder lvaluation de ltablissement (la qualit propre de ltablissement : valuer les indicateurs de rendement et les indicateurs de qualit dapprentissage) * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration Oui 95% 15% 70% 60%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Fonder lvaluation de ltablissement (la qualit propre de ltablissement : valuer les indicateurs de rendement et les indicateurs de qualit dapprentissage) Total

Sans rponse

5%

85%

30

40%

100%

100%

100% 100%

Pour 95% des enquts adoptant la dmarche du projet d'tablissement, ce processus fait fonder l'valuation de l'tablissement selon des indicateurs et des critres de qualit d'apprentissage. 85% de ceux qui nadoptent pas cette dmarche ne rpondent pas. Cependant ces rponses nous permettent de confirmer que le projet est un moyen dvaluation par excellence ; il facilite la mesure du progrs et du rendement du fonctionnement scolaire. Par suite, cest un catalyseur dune valuation plus pertinente.

158

d. Rle: Hirarchiser ses priorits et ses urgences. * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration 100% 20% 60% 60% 100% 80% 40% 100% 40% 100%

Hirarchiser ses priorits et ses urgences. Total

Oui Sans rponse

100%

Pour tous les enquts adoptant la dmarche du projet d'tablissement, ce dernier contribue hirarchiser les priorits et les urgences de
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

l'tablissement. En effet, il est indispensable de connatre ses priorits pour atteindre ses buts et cheminer vers la russite.
e. Rle: Renforcer la communication entre ltablissement et son environnement. * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration 80% 25% 75% 60% 20% 75% 25% 40%

Renforcer la Oui communication entre Sans ltablissement rponse et son environnement. Total

100%

100%

100% 100%

Pour 80% des enquts adoptant la dmarche du projet d'tablissement, ce dernier par ses exigences, renforce la communication entre l'tablissement et son environnement. Ce qui facilite linteraction entre le systme scolaire et son cosystme, et par suite, louverture socioculturelle enrichissante de lun vers lautre.

159

f. Rle: Permettre une gestion des ressources humaines (Mettre en place des plans de formation des personnels) * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Oui Non d'laboration 80% 35% 65% 20% 65% 35%

Total 60% 40%

Permettre une gestion des ressources humaines (Mettre en place des plans de formation des personnels). Total

Oui Sans rponse

100%

100%

100%

100%

Daprs leur exprience dans la dmarche du projet d'tablissement,


tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

80% des enquts affirment que ce processus permet une gestion des ressources humaines qui met en place des plans de formation des personnels de divers secteurs de l'tablissement.
g- Rle : Faire des analyses, mettre la communaut en tat de recherches : lHeuristique * Suivi actuel d'une dmarche de PEtb Suivi actuel d'une dmarche de PEtb En cours Total Oui Non d'laboration 100% 40% 70% 70%

Faire des analyses, Oui mettre la communaut en tat de recherches : Sans lHeuristique rponse Total

100%

60% 100%

30% 100%

30% 100%

Tous les enquts adoptant la dmarche du projet d'tablissement, disent que parmi les fonctions que ce processus peut remplir, cest de mettre la communaut ducative en tat de recherches et danalyse. Loin de lisolement et de linertie, cet tat de questionnement sera pour lcole, une opportunit dlargir ses horizons et dvoluer dans le domaine socioducatif.

160

Synthse Bas sur des questions portant sur la manire dont les directeurs

conoivent et appliquent la dmarche du projet dtablissement, ce chapitre a essay de photographier, de la manire la plus objective possible, quelques aspects de la ralit. Il sagit donc dune description qui ne peut susciter que des questions. Loin dtablir des jugements, nous avons tent de montrer des pistes de rflexion et des stratgies d'action qui vont de pair avec le projet dtablissement. En fait, tous les responsables ont entendu parler du projet
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dtablissement ; ils ont une ide relativement claire des outils et des avantages de cette dmarche. De ces avantages nous avons remarqu que la plupart des chefs d'tablissements ayant opt pour la dmarche du projet d'tablissement ont pour motif : l'amlioration au niveau administratif, pdagogique et ergonomique, et l'intention didentifier certains problmes en vue de les rsoudre. Concernant la dfinition du projet dtablissement qui convient le plus au contexte libanais, 59% des chefs trouvent que le projet d'tablissement est une dmarche collective associant toute la communaut ducative. En deuxime degr, 33.3% des chefs d'tablissements considrent que le projet se caractrise par la mise en cohrence des actions pdagogiques. Comme rponse directe la question principale, 97.4% des chefs affirment que le projet d'tablissement est un facteur de dveloppement gnral au sein de l'cole catholique au Liban. En particulier, cest un lment de promotion institutionnelle, organisationnelle et socioculturelle. Nous mentionnons que 92.3% des chefs d'tablissements (y compris ceux qui ont dj adopt cette dmarche et ceux qui ne lont pas encore

161

adopte) expriment leur intrt laborer un projet d'tablissement ; ils considrent que les bnfices que peut offrir le processus du projet, rpondent leurs besoins et attentes dans le domaine scolaire. Ils sont convaincus que llaboration du projet d'tablissement ncessite

l'identification des besoins de l'tablissement sur l'chelle de valeurs, dans le but de raliser un dveloppement pdagogique et/ ou socioculturel. Personne ne nie cette raison. De mme, selon nos enquts la dmarche du projet dtablissement contribue l'amlioration de l'organisation et du fonctionnement scolaire.
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En d'autres termes, c'est un lment de dveloppement polyvalent au sein de lcole. Il pose la lumire sur les valeurs proposes par le projet ducatif afin de les mettre en pratique. Faisant impliquer tous les partenaires dans l'acte ducatif, il interpelle les personnels dvelopper lesprit dinitiative, de participation et de collaboration aussi bien que le travail en quipe et l'analyse systmique du fonctionnement de l'cole. En plus, le projet d'tablissement contribue mieux organiser les ressources humaines et budgtaires dans le but d'augmenter l'efficacit et la productivit de tout le systme scolaire. En fait, la grande majorit des chefs sont intresss adopter cette dmarche pour des raisons quils ont cites successivement. Par contre, ils se heurtent des obstacles et des dfis qui rendent son laboration difficile. Le projet ncessite des personnes ressources, du temps et la disponibilit pour la coordination, et surtout pour un changement de mentalit, de structure et dorganisation. Dans nos coles catholiques au Liban, rparties entre celles qui ont dj adopt la dmarche du projet, qui sont en cours de son laboration, et qui ne lont pas adopte, le projet parat comme une chance saisir et un risque courir. Dun ct, il vise tablir un contrat qui engage toute

162

l'organisation; et dun autre ct il aspire dynamiser l'institution et lutter contre la routine et l'puisement professionnel. Par sa mise en uvre, le projet consolide la collaboration et le travail synergique entre les diffrents pairs, et approfondit les comptences cognitives et relationnelles des personnels. En plus, durant sa ralisation, ce processus ne cesse dexiger des analyses, de questionnement et des remdiations afin daboutir aux buts cibls.

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163

CHAPITRE II : L'IMPACT DU PROJET D'TABLISSEMENT SUR LE FONCTIONNEMENT DE L'COLE CATHOLIQUE AU LIBAN

LHomme nest homme que par le groupe, lequel, de son ct, ne se soutient que par lquilibre des forces qui le composent (Proudhon)
Introduction Aprs le sondage dopinion des chefs dtablissements autour de la
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conception du projet, de sa ralisation et de son utilit, nous tentons, dans ce chapitre, de poser la lumire sur quelques dtails qui puissent identifier les coles adoptant la dmarche du projet dtablissement des autres coles qui ne ladoptent pas. titre dexemple, nos questions ciblent la conception et lusage dun vocabulaire commun renfermant les termes spcifiques des outils et des tapes du projet. Aussi notre enqute cherche mesurer la communication des informations et le partage des tches entre les membres de la communaut ducative. Ensuite elle vrifie la place de llve qui doit tre le premier servi dans les coles et dont le dveloppement personnel constitue la finalit de toute activit scolaire. Sachant que la dmarche du projet implique tous les agents dans un processus commun objectifs et mthodes connus par tout le monde, nous voquons la citation de Jean-Marc Lvy-Leblond : tant quon narrive pas partager les questions, on narrive pas partager les rponses1. Sur ce, nous esprons que les rponses des enseignants qui

1 Jean-Marc Lvy Leblond, cit par A. BOUVIER, Ltablissement scolaire apprenant,

p. 105

164

figurent

dans

des

tableaux

croiss

avec

lessai

danalyse

et

dinterprtation scientifique aboutissent valider nos hypothses et proposer des rponses notre problmatique. 1. L'usage des termes spcifiques de la dmarche du projet d'tablissement Question no1. Avez-vous entendu, rflchi ou travaill sur les termes suivants : tat des lieux, systme scolaire, projet pdagogique, valuation du
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fonctionnement, comptence, travail d'quipe, finalit ?


1. tat des lieux * Dmarche par Projet Dmarche par Projet tat des lieux PEtb 1= Entendu 2= Rflchi 3=Travaill Total 4.2% 26.8% 69.0% 100% Autres 71.1% 28.9% 100% 30.2% 27.6% 42.2% 100% Total

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement "PEtb", 69% des enquts ont dj travaill sur l'tat des lieux, 26.8% y ont rflchi, 4.2% en ont entendu. Ce qui fait que la grande majorit des enseignants ont dj pris contact avec des termes spcifiques au projet d'tablissement. Alors que dans des coles nadoptant pas la dmarche du projet d'tablissement, les enseignants n'ont jamais travaill sur ce terme, mais 71.1% de ces enseignants en ont entendu, et 28.9% y ont rflchi. L'tat des lieux est un terme spcifique la dmarche du projet d'tablissement. Il s'agit d'un sondage de toutes les ressources humaines,

165

matrielles et logistiques existant l'cole en vue de mieux les investir et de les rpartir suivant les besoins et les exigences actuels de l'cole. Avec l'tat des lieux, il sera plus facile de mettre la personne convenable la place convenable, ce qui garantit la promotion et le succs sur le plan organisationnel et gestionnaire. Ces rponses confirment la quatrime hypothse qui considre que la dmarche du projet exigerait une rorganisation du travail et des ressources humaines au sein de l'cole.
2. Systme scolaire * Dmarche par Projet tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Systme scolaire 1= Entendu 2= Rflchi 3=Travaill Total Dmarche par Projet PEtb Autres 31.1% 32.8% 36.1% 100% 31.1% 34.4% 34.4% 100% Total 31.1% 33.6% 35.2% 100%

Concernant le systme scolaire, on remarque que pas de diffrence entre les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement et les autres. Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 36.1% des enseignants ont dj travaill en concevant lcole comme "systme ", 32.8% y ont rflchi, et 31.1% en ont entendu parler. La notion du "systme" repose sur la capacit de faire travailler ensemble les individus. Ces rsultats prouvent que le projet d'tablissement renforce le travail collectif et exige que tous les pairs comprennent le sens de la notion du systme qui signifie un organisme ou un rseau, dans le but d'interagir en synergie pour atteindre les buts viss.

166

3. Projet pdagogique * Dmarche par Projet Projet pdagogique 1 = Entendu 2 = Rflchi 3 =Travaill Total Dmarche par Projet PEtb Autres 1.6% 6.0% 23.4% 75.0% 100% 14.9% 79.1% 100% Total 3.8% 19.1% 77.1% 100%

Ce tableau montre que la plupart des coles catholiques travaillent ou rflchissent au projet pdagogique. Ce dernier consiste adopter
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l'interdisciplinarit, les comptences et les mthodes actives, dans le but d'aboutir des finalits prcises et de faire acqurir aux apprenants des comptences bien dfinies dans divers domaines. Ces rsultats peuvent tre dus la rforme des programmes libanais en 1997 qui a effectu un changement au niveau du contenu et des stratgies d'apprentissage, en intgrant les notions de comptence, de mthodes actives, et de travail de groupe. De mme, toutes les dfinitions du projet d'tablissement affirment que cette dmarche va de pair avec les notions dj cites. Ce qui confirme la deuxime hypothse qui considre que la dmarche du projet d'tablissement contribuerait la promotion pdagogique l'cole.

167

4. valuation du fonctionnement * Dmarche par Projet valuation du fonctionnement 1 =Entendu 2=Rflchi 3=Travaill Total Dmarche par Projet PEtb 8.6% 44.8% 46.6% 100% Autres 28.3% 28.3% 43.4% 100% Total 18.0% 36.9% 45.0% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement,


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46.6% des enseignants on dj travaill sur cette valuation, 44.8% y ont rflchi. Dans les autres coles, 43.4% des enseignants effectuent lvaluation du fonctionnement, 28.3% y ont rflchi. L'valuation du fonctionnement est une sorte de mise en question de lefficacit des faits et des activits au sein de l'cole. Cette dernire facilite la dcouverte des points positifs et ngatifs du systme et par suite la remdiation aux lacunes. Ceci confirme la troisime hypothse qui prsume que la dmarche du projet d'tablissement favoriserait l'valuation et l'volution du fonctionnement scolaire.
5. Comptence * Dmarche par Projet Comptence PEtb 1 =Entendu 2 =Rflchi 3=Travaill Total 23.8% 76.2% 100% Autres 15.9% 31.7% 52.4% 100% 7.9% 27.8% 64.3% 100% Dmarche par Projet Total

168

La comptence est le rsultat de plusieurs objectifs interagissant ensemble et qui mnent une action englobant le savoir, le savoir-faire et le savoir-tre. D'aprs ce tableau, 76.2% des enseignants dans les coles adoptant la dmarche du projet dtablissement ont dj travaill par comptence, 23.8% ont dj rflchi sur cette notion. Tandis que dans les tablissements dmarche diffrente, 52.4% ont dj travaill, 31.7% y ont rflchi, 15.9% en ont entendu parler. Nous pouvons en dduire que le projet d'tablissement accorde une grande importance la formation globale (cognitive, psychomotrice et
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affective) de l'lve. Ce qui confirme la deuxime hypothse qui suppose que ce projet serait un facteur de rgulation pdagogique et ergonomique l'cole.
6. Travail d'quipe * Dmarche par Projet Travail d'quipe 1= Entendu 2= Rflchi 3=Travaill Total Dmarche par Projet PEtb Autres 1.3% 16.4% 8.0% 90.7% 100% 19.4% 64.2% 100% Total 8.5% 13.4% 78.2% 100%

Le travail d'quipe est plus appliqu et dvelopp dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement ; presque tous les enseignants enquts l'affirment. Dans les autres coles, 64.2% des enseignants ont dj travaill en quipe, 19.4% y ont rflchi et 16.4% en ont entendu parler. Travailler en quipe est une ncessit et un avantage pour un bon fonctionnement du systme scolaire. Travailler en quipe forme de

169

plusieurs acteurs dont les fonctions et les talents sont varis, vivifie la communaut ducative ; chaque membre sera sens dcouvrir ses propres capacits et les faire fructifier au service de toute la famille scolaire. Ceci est conforme la quatrime hypothse qui propose que le projet d'tablissement, considrant l'cole comme un systme interactif, exigerait un entranement au travail d'quipe.
7. Finalit * Dmarche par Projet Finalit tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 1 =Entendu 2 =Rflchi 3=Travaill Total Dmarche par Projet PEtb Autres 6.9% 13.0% 19.4% 73.6% 100% 42.6% 44.4% 100% Total 9.5% 29.4% 61.1% 100%

Agir et rflchir suivant des finalits signifie que le travail est orient; et les acteurs connaissent bien le sens de leurs activits. Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 73.6% des enseignants ont dj travaill par finalit, 19.4% y ont dj rflchi, et 6.9% en ont entendu parler. Dans les autres coles, 44.4% mnent leurs activits par finalit, 42.6% y ont rflchi, 13% en ont entendu parler. Connatre la finalit dune cole catholique, exige de lenseignant la conviction quil est charg dune mission ducative qui uvre pour la formation intgrale de la personne. Dans la premire dmarche les enseignants ayant rflchi et travaill le terme finalit, auront une facilit de la mettre en uvre, et de la valider.

170

Ces donnes confirment la troisime hypothse qui considre que la dmarche par projet d'tablissement permettrait l'valuation et l'volution de l'cole.
8. Objectif * Dmarche par Projet Dmarche par Projet PEtb Autres 6.7% 8.8% 93.3% 100% 91.2% 100%

Objectif 1 =Rflchi 2=Travaill Total tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Total 7.7% 92.3% 100%

D'aprs ce tableau, dans les deux catgories d'coles la grande majorit des enseignants ont dj travaill sur l'objectif. Ceci revient la rforme du programme qui a commenc en 1997 et qui consiste mettre l'lve au centre de l'acte d'apprentissage. Nous en dduisons que l'objectif est la base de l'acte d'enseignement dans tout tablissement, c'est dire que l'apprentissage est centr sur l'acquisition de l'lve et orient selon des objectifs conformes aux diffrents niveaux et classes. Ceci est une preuve de l'efficacit de l'enseignement, auquel tendent la plupart des coles catholiques au Liban.

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9. Interdisciplinarit * Dmarche par Projet Interdisciplinarit 1= Entendu 2 =Rflchi 3=Travaill Total 10. Vie scolaire * Dmarche par Projet tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Vie scolaire 1 = Entendu 2 = Rflchi 3 =Travaill Total Dmarche par Projet PEtb Autres 1.4% 30.2% 35.2% 63.4% 100% 26.4% 43.4% 100% Total 13.7% 31.5% 54.8% 100% Dmarche par Projet PEtb Autres 6.7% 19.0% 37.3% 56.0% 100% 29.3% 51.7% 100% Total 12.0% 33.8% 54.1% 100%

11. Analyse du systme scolaire * Dmarche par Projet Analyse du systme scolaire 1 = Entendu 2 =Rflchi 3=Travaill Total 100% 100% Dmarche par Projet PEtb Autres 34.6% 46.2% 19.2% 100% Total 27.6% 38.2% 34.1% 100%

L'interdisciplinarit, la vie scolaire et l'analyse du systme scolaire sont des axes autour desquels peut fonctionner le projet d'tablissement. Ces trois termes ont des scores plus levs dans la colonne "travaill"

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dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, que dans les autres coles dmarche diffrente. Ces rsultats prouvent que le projet d'tablissement porte des traits promotionnels au niveau de la vie scolaire (relations transactionnelles entre les diffrents personnels), de l'interdisciplinarit, et de l'analyse du systme scolaire. Ceci confirme les deuxime et troisime hypothses qui considrent que le projet d'tablissement contribue rguler la pdagogie et le bon fonctionnement du systme scolaire.
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2. La clart de certains sujets lis la dmarche du projet d'tablissement


Question no2 Dans quelle mesure les sujets suivants vous sont-ils clairs dans votre cole : l'identit et les finalits de votre tablissement, le rglement intrieur, les axes principaux du fonctionnement de votre systme scolaire, l'organigramme et les rles des diffrents membres du personnel ?
a. Identit et finalits de l'tablissement * Dmarche par PEtb Identit et finalit de l'tablissement 1= Trs clair 2= Assez clair 3= Suffisamment clair 4= Insuffisamment clair 5= Trs ambigu Total Dmarche par Projet Total PEtb 84.0% 13.3% 2.7% 100% Autres 55.9% 20.6% 16.2% 5.9% 1.5% 100% 70.6% 16.8% 9.1% 2.8% .7% 100%

173

b. Rglement intrieur * Dmarche par Projet Dmarche par Projet Le rglement intrieur PEtb 1= Trs clair 2= Assez clair 3= Suffisamment clair 4= Insuffisamment clair 5= Trs ambigu Total tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 88.7% 8.5% 2.8% 100% Autres 75.0% 13.2% 10.3% 1.5% 100% 82.0% 10.8% 6.5% 7% 100% Total

c. Axes du fonctionnement de votre systme scolaire * Dmarche par Projet Les axes du fonctionnement de votre systme scolaire 1= Trs clair 2= Assez clair 3= Suffisamment clair 4= Insuffisamment clair 5= Trs ambigu Total Total PEtb 58.7% 22.7% 16.0% 1.3% 1.3% 100% Autres 31.3% 40.3% 19.4% 7.5% 1.5% 100% 45.8% 31.0% 17.6% 4.2% 1.4% 100%

d. Organigramme et rles des diffrents membres du personnel * LOrganigramme et les rles des diffrents membres du personnel 1= Trs clair 2= Assez clair 3= Suffisamment clair 4= Insuffisamment clair 5= Trs ambigu Total Dmarche par Projet Total PEtb 46.5% 29.6% 9.9% 14.1% 100% Autres 45.6% 20.6% 14.7% 14.7% 4.4% 100% 46.0% 25.2% 12.2% 7.2% 9.4% 100%

174

La clart de l'identit, du rglement intrieur, des axes du fonctionnement du systme scolaire et des rles des diffrents personnels joue un rle essentiel dans la mise en uvre des finalits et de la politique ducative de l'cole, et contribue par suite au dveloppement du ct institutionnel dans le milieu scolaire. Ces tableaux montrent que dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, les termes susmentionns sont plus clairs pour les enseignants que dans les coles d'autres dmarches. Ceci confirme la premire hypothse qui suppose que le projet
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

d'tablissement garantirait la mise en uvre des finalits, de l'identit et de la politique ducative propre chaque tablissement. Dans quelle mesure les sujets suivants vous sont-ils clairs dans votre cole : les objectifs des activits ducatives, les comptences que les lves doivent matriser, les choix pdagogiques adopts par l'tablissement, les mthodes d'apprentissage ?
e. . Objectifs des activits ducatives * Dmarche par Projet Les objectifs des activits ducatives 1= Trs clair 2= Assez clair 3= Suffisamment clair 4= Insuffisamment clair 5= Trs ambigu Total Dmarche par Projet Total PEtb 77.3% 13.3% 5.3% 1.3% 2.7% 100% Autres 63.2% 22.1% 5.9% 7.4% 1.5% 100% 70.6% 17.5% 5.6% 4.2% 2.1% 100%

175

f. . Comptences que les lves doivent matriser Les comptences que les lves doivent matriser 1= Trs clair 2= Assez clair 3= Suffisamment clair 4= Insuffisamment clair 5= Trs ambigu Total tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Dmarche par Projet Total PEtb 66.7% 29.3% 1.3% 2.7% 100% Autres 67.2% 22.4% 9.0% 1.5% 100% 66.9% 26.1% 4.9% 2.1% 100%

g. . Choix pdagogiques adopts par l'tablissement * Les choix pdagogiques adopts par l'tablissement 1= Trs clair 2= Assez clair 3= Suffisamment clair 4= Insuffisamment clair 5= Trs ambigu Total h. . Mthodes d'apprentissage Les mthodes d'apprentissage 1= Trs clair 2= Assez clair 3= Suffisamment clair 4= Insuffisamment clair 5= Trs ambigu Total Dmarche par Projet Total PEtb 50.0% 33.3% 13.9% 2.8% 100 % Autres 61.8% 25.0% 8.8% 1.5% 2.9% 100% 55.7% 29.3% 11.4% .7% 2.9% 100% Dmarche par Projet Total PEtb 50.0% 40.3% 9.7% 100% Autres 26.5% 47.1% 22.1% 4.4% 100% 38.6% 43.6% 15.7% 2.1% 100%

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Daprs ces tableaux, nous constatons que les principaux termes qui concernent la didactique et les stratgies pdagogiques sont plus lucides pour les enseignants dans les coles dmarche du projet dtablissement que dans les autres. Cette clart implique une entre en matire dans la conduite de lcole, par suite amne les enseignants reprer les mutations, les nuds, les bifurcations, lvaluation et la rgulation dans le domaine pdagogique. Ceci confirme lhypothse qui prsume que le projet dtablissement
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

est un facteur de dveloppement pdagogique lcole. 3. Linfluence du projet sur la cohrence et la continuit du fonctionnement entre les diffrents secteurs de l'cole . Question no3 Dans votre cole, l'encadrement administratif, les enseignants, le comit des parents, et les diffrents personnels fonctionnent-ils : en cohrence, en interaction, en complmentarit, en mthodologie unifie ?
1. Fonctionnement en cohrence * Dmarche par Projet Dmarche par Projet PEtb Autres 90% 30% 10% 100% 70% 100% Total 60% 40% 100%

Fonctionnement en cohrence

Oui Sans rponse

Total

D'aprs ce tableau, 90% des enseignants travaillant dans des coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement trouvent que le fonctionnement des diffrents pairs de l'cole, est en cohrence. Dans les

177

autres

coles,

30%

des

enseignants

trouvent

que

ce

mme

fonctionnement s'effectue en cohrence. Adopter la dmarche du projet dtablissement, cest agir en cohrence au sein de la communaut ducative. Cette dernire ne ressemble pas un corps de matires inertes, mais un organisme vivant aux membres divers. Certes, chacun des acteurs est appel considrer et protger chaque membre de cet organisme en participant lactivit du corps tout entier tout en ralisant sa propre tche.
2. Fonctionnement en interaction * Dmarche par Projet tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Dmarche par Projet Total PEtb Autres 90% 20% 55% 10% 100% 80% 100% 45% 100%

Fonctionnement en interaction

Oui Sans rponse

Total

Dans les coles dmarche du projet d'tablissement 90% des enseignants trouvent que le fonctionnement de leur cole est en interaction. Alors que dans les autres coles, 20% des enseignants affirment l'interaction dans le fonctionnement des diffrents pairs de l'cole. Nous remarquons que le fonctionnement en interaction est plus frquent dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement que dans les autres coles. Ceci peut tre d la conception de lcole comme systme et la mise en uvre de l'interaction propose par la dmarche de projet.

178

3. Fonctionnement en complmentarit * Dmarche par Projet Dmarche par Projet PEtb Autres 95% 15% 5% 100% 85% 100% Total 55% 45% 100%

Fonctionnement en complmentarit Total

Oui Sans rponse

Dans les coles dmarche du projet d'tablissement 95% des enseignants trouvent que le fonctionnement de leur cole est en complmentarit. Alors que dans les autres coles, 15% des enseignants
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

affirment la complmentarit dans le fonctionnement des diffrents pairs de l'cole. tre en dmarche de projet dtablissement signifie pour lcole, faire participer tous ses membres dans les diffrents cycles et dpartements pour une fin commune. Certes, dans ce cheminement collectif on distingue des personnes charismes et capacits diffrentes qui, en vue dun rendement palpable ne peuvent tre que complmentaires et en harmonie entre eux.
4. Fonctionnement en mthodologie unifie * Dmarche par Projet Dmarche par Projet Total PEtb Autre 85% 65% 75% 15% 100% 35% 100% 25% 100%

Fonctionnement en mthodologie unifie Total

Oui Sans rponse

Ce tableau montre que le score du fonctionnement en mthodologie unifie est suprieur dans les coles projet d'tablissement que dans les autres coles.

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La dmarche du projet constitue un processus dynamique dadaptation centr sur lapprentissage des lves, afin de conduire chacun aussi loin quil peut aller. Adopter une mthodologie unifie, contribue dvelopper la logique de llve qui laide mieux grer son potentiel intellectuel et psychomoteur. Dans votre cole, l'encadrement administratif, les enseignants, le comit des parents, et les diffrents personnels fonctionnent-ils en discontinuit, en indpendance ou autrement ?
5. Fonctionnement en discontinuit * Dmarche par Projet tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Dmarche par Projet Total PEtb Autres 10% 90% 50% 90% 10% 50%

Fonctionnement en discontinuit

Oui Sans rponse

Total

100%

100%

100%

6. Fonctionnement en indpendance * Dmarche par Projet Dmarche par Projet PEtb Autres 25% 65% 75% 100% 35% 100% Total 45% 55% 100%

Fonctionnement en indpendance

Oui Sans rponse

Total

D'aprs ces tableaux, dans les coles adoptant la dmarche du projet, le score du fonctionnement discontinu et indpendant de l'encadrement administratif des enseignants, du comit des parents, et des diffrents personnels est trs rduit, alors que dans les autres coles, la discontinuit et l'indpendance au niveau de ce fonctionnement sont plus frquentes.

180

Bien entendu, lintrieur dun systme dans lequel chaque classe ou cycle labore son calendrier dactivit indpendamment des autres cycles ou dpartements concerns, il y aura des risques de contradiction ou dambiguit auprs des parents et de la direction de lcole. Dans ce cadre, le projet d'tablissement, qui ncessite une implication de tout le rseau scolaire sauve et protge l'cole de ces dangers susmentionns. Ces rsultats montrent que cette dmarche consolide la cohrence, linteraction et la complmentarit entre les classes et les cycles d'une part, et entre les diffrents partenaires de la communaut ducative d'une
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autre part. C'est une confirmation de la sixime hypothse qui prsume que le projet pourrait renforcer la collaboration de l'cole avec son environnement. 4. L'interaction pdagogique au sein de l'cole Question no4 tes-vous au courant de la dmarche pdagogique suivie dans votre cycle ?
tre au courant de la dmarche pdagogique suivie * Dmarche par Projet Au courant de la dmarche pdagogique suivie 1 Oui 2 Plus ou moins 3 Non Total Dmarche par Projet PEtb 77.0% 20.3% 2.7% 100% Autres 61.4% 32.9% 5.7% 100% Total 69.4% 26.4% 4.2% 100%

181

Dans les coles qui adoptent la dmarche du projet d'tablissement, 77% des enseignants sont au courant de la dmarche pdagogique suivie dans leur cycle, 20.3% plus ou moins, 2.7% ne sont pas au courant. Dans les autres coles, 61.4% des enseignants connaissent bien la dmarche pdagogique suivie dans leur cycle, 32.9% la connaissent plus ou moins, 5.7% ne la connaissent pas. tre au courant de la dmarche pdagogique suivie dans le cycle, signifie connatre les stratgies d'apprentissage adoptes dans les classes qui prcdent et qui succdent la classe enseigne. La rponse
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affirmative signifie que l'enseignement est en continuit et en cohrence d'une classe l'autre. Les rsultats ci-dessus montrent que la dmarche du projet facilite et garantit la mise en commun des procdures pdagogiques d'une classe l'autre. Ce qui confirme la deuxime hypothse qui suppose que le projet d'tablissement serait un facteur de rgulation au niveau de la pdagogie et de l'ergonomie scolaire.

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Question no5 Collaborez-vous avec les autres enseignants pour raliser certaines activits avec les lves ?
Collaboration entre les enseignants pour raliser des activits avec les lves * Dmarche par Projet Collaboration entre les enseignants pour raliser des activits avec les lves 1 Oui 2 Plus ou moins tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 3 Non Total Dmarche par Projet Total PEtb 71.6% 25.7% 2.7% 100% Autres 41.1% 46.6% 12.3% 100% 56.5% 36.1% 7.5% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 71.6% des enseignants collaborent compltement avec les collgues pour raliser des activits avec les lves, 25.7% plus ou moins, 2.7% ne l'effectuent pas. Dans les autres coles, moins que la moiti affirment cette collaboration, 46.6% plus ou moins, 12% non. Raliser des activits avec les lves ncessite une collaboration troite entre les enseignants. Gnralement, lapprentissage devient de plus en plus interdisciplinaire. Notamment, les projets pdagogiques qui intercalent plusieurs matires. Ces rsultats prouvent que le projet d'tablissement scolaire ncessite de lensemble des enseignants de donner du sens chaque activit que llve doit effectuer dans le cadre de son apprentissage.

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Question no6 Les informations concernant vos rles dans la prparation des activits scolaires vous arrivent-elles bien claires et temps?
Les informations concernant vos rles dans la prparation sont-elles bien claires et temps Les informations concernant vos rles de prparation sont-elles bien claires et temps 1 Oui 2 Plus ou moins tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 3 Non Total Dmarche par Projet Total PEtb 72.0% 28.0% 100% Autres 60.3% 28.8% 11.0% 100% 66.2% 28.4% 5.4% 100%

Dans les coles qui adoptent la dmarche du projet d'tablissement, 72% des enseignants sont informs bien clairement et temps, 28% sont plus ou moins informs. Dans les autres coles, 60.3% reoivent les informations bien claires et temps, 28.8% sont informs de faon plus ou moins claire et temps, et 11% reoivent des informations qui ne sont pas claires ni temps. Ces rsultats mettent l'accent sur les avantages du projet d'tablissement comme catalyseur de la communication entre les acteurs de l'acte d'enseignement. Sachant qu'un homme averti en vaut deux, la productivit des enseignants de la premire catgorie sera plus efficace, conformment ce qu'on a soulign dans notre approche thorique de la thse.

184

Question no7 Considrez-vous que les activits et les mthodes pdagogiques sont en continuit d'un cycle un autre et d'une matire l'autre?
Les activits et les mthodes sont en continuit d'un cycle l'autre et d'une matire l'autre * Dmarche par Projet Les activits et les mthodes sont en continuit d'un cycle l'autre et d'une matire l'autre 1 Oui 2 Plus ou moins tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 3 Non Total Dmarche par Projet Total PEtb 58.7% 40.0% 1.3% 100% Autres 34.2% 57.5% 8.2% 100% 46.6% 48.6% 4.7% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet, 58.7% des enseignants trouvent que les activits et les mthodes pdagogiques sont en continuit d'un cycle l'autre et d'une matire l'autre ; 40% rpondent par plus ou moins, et 1.3% par non. Dans les coles dmarche diffrente, 34.2% des enseignants affirment cette continuit d'un cycle l'autre, 57.2% plus ou moins et 8.2% nient cette continuit. Ces rsultats confirment l'hypothse qui considre que la dmarche du projet d'tablissement garantirait la continuit, la complmentarit et la cohrence entre les activits et les mthodes d'apprentissage.

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5- L'adaptation de la pdagogie la ralit des lves Question no8 Les sanctions des lves sont-elles justes et difiantes?
Les sanctions sont-elles justes et difiantes * Dmarche par Projet Les sanctions sont-elles justes et difiantes 1 Oui 2 Plus ou moins 3 Non tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Total Dmarche par Projet Total PEtb 50.7% 48.0% 1.3% 100% Autres 14.5% 58.0% 27.5% 100% 33.3% 52.8% 13.9% 100%

Dans les coles qui adoptent la dmarche du projet, 50.7% des enseignants affirment que les sanctions sont justes et difiantes pour les lves, 48% trouvent que c'est plus ou moins, 1.3% donne une rponse ngative. Dans les autres coles, 27.5% rpondent par non, 58% par plus ou moins, et 14.5% affirment que les sanctions sont justes et difiantes. Les sanctions montrent une attention particulire et un intrt de la part des ducateurs envers leurs apprenants. Pour qu'elles soient difiantes, les sanctions exigent une tude srieuse, objective et collective de la part des enseignants et du conseil pdagogique. Surtout dans une cole catholique qui promeut la justice et le dveloppement sain de la personnalit de chaque lve. C'est ce que la dmarche du projet d'tablissement pourrait offrir au systme scolaire. galement, ces donnes confirment la deuxime hypothse qui suppose que le projet d'tablissement serait un facteur de dveloppement pdagogique et contribuerait dvelopper la personnalit sociale de l'lve.

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Question no9 L'apprenant occupe-t-il une place centrale dans les activits scolaires ?
L'apprenant occupe-t-il une place centrale dans les activits scolaires * Dmarche par Projet L'apprenant occupe-t-il une place centrale dans les activits scolaires 1 Oui 2 Plus ou moins 3 Non tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Total Dmarche par Projet PEtb 80.3% 19.7% 100.0% Autres 57.5% 41.1% 1.4% 100.0% 68.8% 30.6% .7% 100.0%

Total

Dans les coles qui adoptent la dmarche du projet, pour 80.3% des enseignants, l'apprenant occupe une place centrale dans les activits scolaires ; pour 19.7% cette place est plus ou moins centrale, et personne ne dit que l'apprenant n'occupe pas cette place centrale. Dans les coles dmarche diffrente, 57.5% des enquts affirment la centralit de la place occupe par les lves l'cole, 41.1% des enseignants trouvent que c'est une place plus ou moins centrale, pour 1.4% des enseignants l'apprenant n'occupe pas cette place centrale. Lcole catholique linstar de lglise, porte sur lhomme le mme regard que celui de son Crateur : Lhomme est un tre psychique spirituel et corporel. Il est projet divin . Cest pourquoi les institutions ducatives centrent leurs actions sur llve pour quil shabilite acqurir le savoir sous ses divers aspects et se prpare agir srieusement et avec responsabilit en vue dlaborer son propre projet de vie.

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Synthse En guise de synthse, ce chapitre a mis laccent sur les lments qui peuvent prparer un bon pilotage de projet dtablissement. Nous pouvons en dduire que les outils et les caractristiques de la dmarche du projet demandent un vocabulaire commun, des codes spcifiques et des informations claires, communicables et connus par les partenaires de lacte ducatif notamment les enseignants dont le rle est principal dans lducation des gnrations. Bien que la plupart des rponses affirment que llve occupe une
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place centrale dans les activits scolaires, et que les tablissements avec leurs acteurs nattendent pas llaboration du projet pour promouvoir linteraction et la collaboration entre les diffrents cycles et disciplines, les rsultats ont montr que la dmarche du projet garantit le dveloppement relationnel, pdagogique et socioculturel au sein de lcole. Ainsi, nous tmoignons de la justesse de la premire hypothse qui prsume que le projet d'tablissement suppose la mise en uvre des finalits, de l'identit et de la politique ducative propre chaque tablissement. De mme, il nous est clair que le projet d'tablissement est un facteur de rgulation au niveau de la pdagogie et de l'ergonomie scolaire, par suite, il exige un entranement au travail d'quipe et une rorganisation de lorganigramme. Il en rsulte de renforcer la cohrence, la complmentarit et l'unification de la mthodologie de travail. Cest ce qui confirme nos hypothses. Enfin nous affirmons la suite de Henry Mintzberg que : Des objectifs clairs dissimulent souvent des finalits conflictuelles.

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CHAPITRE III : LE PROJET D'TABLISSEMENT : DU VOULU AU FAISABLE

Le fait de fonder sa vie sur des principes correspond la forme la plus leve de la motivation humaine. Il donne chacun un sens de son identit et du pouvoir quil a de proposer dune contribution originale et personnelle . (Stephen R. COVEY)
Introduction
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La grande majorit des donnes thoriques ainsi que les rponses des dirigeants des coles catholiques montrent une vision optimiste de la dmarche du projet dtablissement. Dans le but de mener une tude plus pragmatique, sur le terrain des coles catholiques au Liban, nous avons largi lventail de notre enqute. Cette dernire est constitue de questions multiples et varies en vue de couvrir toutes les informations portant sur la mise en uvre du projet dtablissement et de son impact sur le fonctionnement scolaire. Aspirant valider notre question de dpart et nos hypothses, nous exposons par le biais des tableaux croiss, les rponses des enseignants qui dcrivent le fonctionnement scolaire dans les tablissements adoptant la dmarche du projet comme dans les coles ne ladoptant pas. Ainsi, nous aurons une vision panoramique de lcole comme systme interactif, de lesprit dquipe, de la synergie et la symbiose entre les diffrents secteurs, aussi bien que du progrs gnral rsultant de la dmarche du projet.

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1. L'effet du projet sur le fonctionnement de l'cole comme systme interactif Question n o 10 Trouvez-vous que votre tablissement est un systme qui fonctionne en interaction?
Trouvez-vous que votre tablissement est un systme qui fonctionne en interaction? Trouvez-vous que votre cole est un systme qui fonctionne en interaction? 1 Oui 2 Plus ou moins 3 Non Total Dmarche par Projet Total PEtb 57.1% 42.9% 100% Autres 33.8% 47.9% 18.3% 100% 45.4% 45.4% 9.2% 100%

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Les enseignants dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, affirment dans leur grande majorit, quils fonctionnent en interaction (57.1% oui et 42.9% plus ou moins). Dans les autres coles, 33.8% des enseignants trouvent que leur tablissement est un systme interactif, 47.9% plus ou moins et 18.3% n'y trouvent pas un systme interactif. Sachant que le terme "systme" signifie un organisme qui fonctionne en interaction, ces rsultats montrent que le projet d'tablissement actualise et dveloppe les relations transversales et pousse les personnels prendre conscience de leur responsabilit dans cet organisme. D'o l'opportunit que peut offrir cette dmarche l'cole afin d'organiser une quipe autour d'une mission dont le sens est claire et prcis.

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2. L'impact du projet d'tablissement sur le dveloppement de l'esprit d'quipe l'cole Question n o 11 Faites-vous des valuations collectives portant sur la ralisation des activits pdagogiques l'cole, les acquis des lves, l'emploi du temps, la coordination et la mthode d'enseignement ?
a. valuation collective des activits pdagogiques l'cole valuation collective des activits pdagogiques l'cole 1 Oui 2 Non Total Dmarche par Projet PEtb 82.1% 17.9% 100% Autres 51.4% 48.6% 100% Total 66.2% 33.8% 100%

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D'aprs ces tableaux, dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 82.1% des enseignants effectuent l'valuation collective des activits pdagogiques l'cole, 17.9% ne l'effectuent pas. Dans les autres coles, 51.4% des enseignants se runissent pour ce fait et 48.6% ne le font pas. Ceci montre que le projet dtablissement consoli de lvaluation collective notamment, celle qui porte sur les activits pdagogiques. Ces dernires, par leurs critres et indicateurs bien cibls, valident toute procdure pdagogique et son influence sur la russite des lves. En plus cette collectivit garantit davantage lobjectivit et la globalit des critiques ciblant toute activit pdagogique dans ses diffrentes facettes.

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b. valuation collective des acquis et des comptences des lves valuation collective des acquis et des comptences des lves 1 Oui 2 Non Total Dmarche par Projet PEtb 88.5% 11.5% 100% Autres 68.6% 31.4% 100% 77.9% 22.1% 100%

Total

Concernant les acquis des lves et leurs comptences, dans les coles adoptant le projet dtablissement, 88.5% des enseignants les valuent
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collectivement et 11.5% des enseignants ne le font pas. Dans les coles dmarche diffrente, 68.6% des enseignants valuent collectivement ces comptences et 31.4% non. Ces donnes montrent lvidence de la formulation des comptences attendues des lves afin que tous les enseignants fassent converger leurs forces vers un objectif commun. Par comptence nous dsignons le savoir, le savoir-faire et le savoir-tre. Lvaluation collective de ces comptences labores par une quipe denseignants ne se limite pas un seul domaine mais elle veille au dveloppement total de llve qui est appel progresser en sagesse, en taille et en faveur .

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c. valuation collective de l'emploi du temps et l'engagement disciplinaire valuation collective de Dmarche par Projet l'emploi du temps et PEtb Autres l'engagement disciplinaire 1 Oui 73.8% 53.5% 2 Non Total 26.2% 100% 46.5% 100% Total 62.9% 37.1% 100%

Dans les coles adoptant le projet dtablissement, 73.8 % des enseignants valuent collectivement l'emploi du temps et l'engagement
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disciplinaire et 26.2% des enseignants ne le font pas. Dans les coles dmarche diffrente, 53.5% des enseignants effectuent cette valuation collective, et 46.5% non. Lvaluation collective de lemploi du temps tant plus adquate aux besoins des lves et des enseignants, elle contribue promouvoir le ct ergonomique et l'engagement disciplinaire lcole. lcole catholique, et conformment au Concile cumnique du Vatican II : on travaille dans chaque discipline selon les principes et la mthode particuliers celleci, avec la libert propre la recherche scientifique, de manire en acqurir progressivement une plus profonde matrise1 .

SGEC-L, la charte de lducation des coles catholiques au Liban, Dclaration sur lducation chrtienne 10, p.9

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d. valuation collective de la coordination et des mthodes d'enseignement Evaluation collective de la Dmarche par Projet coordination et des PEtb Autres mthodes d'enseignement 1 Oui 90.2% 72.9% 2 Non Total 9.8% 100% 27.1% 100%

Total 80.9% 19.1% 100%

Dans les coles adoptant le projet dtablissement, 90.2% des enseignants valuent collectivement la coordination et les mthodes
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d'enseignement, et 9.8% ne la font pas. Dans les coles dmarche diffrente, 72.9% des enseignants effectuent cette valuation collective, et 27.1% non. La russite de toute activit collective est plus certaine que celle effectue individuellement. Quant lvaluation de la coordination et des mthodes denseignement, elle permet de valider lefficacit de ces mthodes et implique une mise en question continue sur la progression pdagogique lcole. Les rsultats ci-dessus prouvent que la dmarche du projet dtablissement permet la synchronisation entre les diffrents ducateurs pour adapter les mthodes et les moyens en vue de russir lacte denseignement.

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e. valuation collective des matriels et de l'quipement de l'cole valuation collective des matriels et de l'quipement de l'cole 1 Oui 2 Non Total Dmarche par Projet Total PEtb 45.9% 54.1% 100% Autres 27.9% 72.1% 100% 36.4% 63.6% 100%

D'aprs ce tableau, les enseignants dans les coles qui adoptent la dmarche du projet d'tablissement effectuent l'valuation collective des
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matriels et de l'quipement de l'cole plus frquemment que ceux dans les autres coles. Il s'agit d'tudier collectivement lenvironnement lcole (aration des salles, tat des locaux , propret des toilettes) et ladapter aux besoins de la sant des lves. Cette valuation collective aboutit veiller sur les conditions hyginiques des lves, et contribue ainsi la promotion de leur sant ; lment de base pour lamlioration du rendement scolaire. Ces rsultats confirment la deuxime hypothse propose au dbut de la thse et qui considre que le projet d'tablissement serait un facteur de rgulation ergonomique lcole.

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f. valuation collective de la vie scolaire des enseignants et des lves : droits et devoirs valuation collective de la vie scolaire des enseignants et des lves : droits et devoirs 1 Oui 2 Non Total
1

Dmarche par Projet PEtb 79.7% 20.3% 100% Autres 57.7% 42.3% 100%

Total

69.0% 31.0% 100%

Dans les coles qui adoptent la dmarche du projet d'tablissement, 79.7% des enseignants valuent collectivement la vie scolaire, 20.3% ne
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l'valuent pas. Dans les autres coles, 57.7% des enseignants participent cette valuation, 42.3% ne le font pas. Loin du laisser faire dun ct et de loppression dun autre, il est trs bnfique que ladministration avec le corps professoral, lucident les droits et les devoirs de lenseignant et des lves. tant sr de lobtention de ses droits, lenseignant se trouve plus scuris et par consquent, plus motiv se dvouer. En plus ceci influence positivement les relations transactionnelles pour le bien du groupe et lvolution de lcole.
g. valuation collective de la formation continue des enseignants valuation collective de la Dmarche par Projet formation continue des Total PEtb Autres enseignants 1 Oui 84.6% 60.8% 71.9% 2 Non Total 15.4% 100% 39.2% 100% 28.1% 100%

Concernant la formation des enseignants, dans les coles qui adoptent la dmarche du projet d'tablissement, 84.6% des enquts en effectuent l'valuation collective, alors que 15.4% ne la font pas. Dans les autres coles, 60.8% effectuent cette valuation et 39.2% ne l'effectuent pas.

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La charte de lducation et de lenseignement dans les tablissements scolaires catholiques au Liban souligne quil: est impratif de former lenseignant, pour quil soit la hauteur des spcificits de notre poque . Ces rsultats prouvent que la dmarche du projet d'tablissement est conforme au projet ducatif de lcole Catholique. En effet, le projet consolide le suivi andragogique du personnel qui se perptue au service des gnrations. Lvaluation de cette formation aide pallier les manques au niveau des comptences du corps professoral et structurer ces cadres, relativement aux besoins et l'chelle de priorit de chaque cole.
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Question no 12 Rflchissez-vous ensemble pour trouver une remdiation aux checs des lves, un projet qui amliore le rendement des enseignants, des solutions certains problmes au sein de lcole ?
a. Rflchir ensemble pour remdier aux difficults des lves Rflchir ensemble pour Dmarche par Projet remdier aux difficults PEtb Autres des lves 1 Oui 100% 63.0% 2 Non Total 100% 37.0% 100% Total 81.5% 18.5% 100%

Dans les coles qui adoptent la dmarche du projet d'tablissement, tous les enseignants rflchissent ensemble pour remdier aux difficults des lves. Aucun enseignant ne rpond ngativement cette question. Dans les autres coles, 63% des enseignants effectuent cette rflexion collective, 37% ne la font pas.

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Savoir pour prvoir, prvoir pour pouvoir Cette citation dAuguste COMTE trouve son sens dans le cadre des rflexions collectives qui visent dtecter les causes de lchec pour y remdier.
b. Rflchir ensemble pour un projet qui amliore le travail des enseignants Rflchir ensemble pour un projet qui amliore le travail des enseignants 1 Oui 2 Non tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Total Dmarche par Projet PEtb 80.3% 19.7% 100% Autres 70.7% 29.3% 100% Total 75.3% 24.7% 100%

Concernant la rflexion collective pour un projet qui amliore le travail des enseignants, dans les coles qui adoptent la dmarche du projet d'tablissement, 80.3% des enseignants rpondent affirmativement et 19.7% donnent une rponse ngative. Dans les autres coles, 70.7% rpondent par oui et 29.3% par non. Dans la premire catgorie d'coles, cette rflexion est plus frquente que dans l'autre. En outre, une cole efficace mobilise lensemble des enseignants en vue de crer un noyau scolaire porteur de dynamisme et de rentabilit.

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c. Rflchir ensemble pour des solutions certains problmes au sein de l'cole Rflchir ensemble pour des Dmarche par Projet solutions certains problmes Total PEtb Autres au sein de l'cole 1 Oui 95.5% 58.7% 76.1% 2 Non Total 4.5% 100% 41.3% 100% 23.9% 100%

Dans les coles qui adoptent la dmarche du projet d'tablissement 95.5% des enseignants exercent la rflexion collective pour rsoudre certains problmes au sein de l'cole, et 4.5% ne l'exercent pas. Dans les
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autres coles, 58.7% des enseignants rflchissent collectivement pour rsoudre certains problmes et 41.3% ne la font pas. La rflexion collective pour rsoudre certains problmes au sein de l'cole, a lieu dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement plus que dans les autres coles. Le projet d'tablissement, exigeant le travail dquipe, facilite lanalyse de diffrents problmes en vue de les rsoudre de la faon la plus convenable. Ce qui prouve quil est un facteur de rgulation et dajustement au sein de lcole.

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Question no 13 Faites-vous des runions avec la coordinatrice, les enseignants parallles, le responsable du cycle, les enseignants dautres matires et de mme classe, lassistante sociale, lquipe des projets pda gogiques, lquipe du projet dtablissement, et autres?
a. Runion des enseignants avec la coordinatrice Runion des enseignants avec la coordinatrice Trois quatre fois /mois Une deux fois/mois tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Une deux fois /trimestre Une deux fois /an Total Dmarche par Projet PEtb Autres 60.0% 30.0% 40.0% 100% 25.0% 45.0% 100% Total 45.0% 32.5% 22.5% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 60% des enseignants se runissent avec la coordinatrice trois quatre fois le mois, 40% se runissent une deux fois le mois. Dans les autres coles, 30% des enseignants ont des runions avec la coordinatrice trois quatre fois le mois, 25% se runissent une deux fois le mois, et 45% une deux fois le trimestre. Nous remarquons que dans la premire catgorie d'coles, la frquence de ces runions est plus grande. Sachant que la coordination implique une tude sur la mthode denseignement, la rpartition annuelle du contenu du programme, et les remdiations aux lacunes dapprentissage ; la dmarche du projet ne nglige pas ces runions de coordination mais plutt, elle les exige davantage. Effectivement, tant que les axes et les objectifs sont bien prcis, les runions sont ncessaires et auront plus de rentabilit.

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b. Runion des enseignants parallles Runion des enseignants parallles Trois quatre fois /mois Une deux fois/mois Une deux fois /trimestre Une deux fois /an Total Dmarche par Projet PEtb Autres 64.0% 63.0% 36.0% 100% 37.0% 100% Total 63.5% 36.5% 100%

Dans les deux catgories d'coles, 63.5% des enseignants font des
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runions avec les collgues qui enseignent la mme matire la mme classe trois quatre fois le mois, et 36% le font une deux fois le mois. Ceci montre que la dmarche par projet d'tablissement n'influence pas le nombre de ces runions dont la frquence est dcide par le besoin et les situations de l'cole.
c. Runion des enseignants de diffrentes matires et de mme classe Runion des enseignants de diffrentes matires et de mme classe Trois quatre fois /mois Une deux fois/mois Une deux fois /trimestre Une deux fois /an Total Dmarche par Projet PEtb Autres 54.9% 45.1% 100% 46.2 % 54.8 % 100% 100% Total

50.5% 49.9%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 54.9% des enseignants se runissent une deux fois le mois avec les enseignants d'autres matires et de mme classe ; 45.1% le font une deux fois le trimestre. Dans les autres coles, 46.2% des enseignants font ces runions une deux fois le mois, 54.8% se runissent une deux fois le trimestre.

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Nous remarquons que la frquence des runions des enseignants dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement est plus leve que dans les autres coles. Ceci peut tre d des raisons pdagogiques qui touchent l'interdisciplinarit, l'interaction et la mise en commun des valuations et des suggestions portant sur les stratgies d'enseignement et d'apprentissage. Ce qui dveloppe la synergie dans le travail. d. Runion des enseignants avec le responsable de cycle
Runion des enseignants avec le responsable de cycle tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Trois quatre fois /mois Une deux fois/mois Une deux fois /trimestre Une deux fois /an Total Dmarche par Projet PEtb 54.5% 45.5% 100% Autres 45.5% 54.5% 100%% 50.0% 50.0% 100% Total

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 54.5% des enseignants se runissent une deux fois le mois avec le responsable du cycle ; 45.5% le font une deux fois le trimestre. Dans les autres coles, 45.5% des enseignants se runissent avec le responsable du cycle une deux fois le mois, 54.5% se runissent une deux fois le trimestre. Les runions avec le responsable de cycle dsignent des rflexions collectives portant sur le ct administratif et la communication des informations entre la direction et le corps professoral. Nous remarquons quil ny a pas de grande diffrence entre les deux catgories dcoles. Le projet dtablissement peut profiter des runions habituelles lcole pour traiter de ses sujets et fortifier la communication interne et le fonctionnement participatif au sein de lcole.

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e. Runion des enseignants avec l'assistante sociale Runion des enseignants avec l'assistante sociale Trois quatre fois /mois Une deux fois/mois Une deux fois /trimestre Une deux fois /an Total Dmarche par Projet PEtb Autres 78.0% 20.0% 2.0% 100% 22.0% 70.0% 8.0% 100% Total 50.0% 45.0% 5.0% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 78% des


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enseignants se runissent avec l'assistante sociale une deux fois le mois, 20% une deux fois le trimestre, et 2% une deux fois lan. Dans les autres coles, 22% des enseignants font ces runions une deux fois le mois, 70% une deux fois le trimestre, et 8% une deux fois lan. Ceci montre que le projet d'tablissement exige des enseignants d'une faon ou d'autre de connatre le ct socio familial des lves. En plus, cette dmarche contribue impliquer les diffrents membres de l'cole dans la formation complte des lves.

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f. Runion des enseignants avec l'quipe des projets pdagogiques Dmarche par Projet Runion des enseignants avec l'quipe des projets pdagogiques PEtb Autres Trois quatre fois /mois 13.0% Une deux fois/mois Une deux fois /trimestre Une deux fois /an Total 62.0% 25.0% 100% 52.5% 47.5% 100% Total 6.5% 57.2% 36.2% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 13% des


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enseignants se runissent avec l'quipe des projets pdagogiques trois quatre fois le mois, 62% font ces runions une deux fois le mois et 25% une deux fois le trimestre. Dans les autres coles, 52.5% des enseignants font ces runions une deux fois le mois, et 47.5% une deux fois le trimestre. Ces rsultats montrent que le projet d'tablissement ncessite llaboration des projets pdagogiques comme moyens dapprentissage centrs sur llve et visant dvelopper son autonomie. De mme ce projet interdisciplinaire ou pluridisciplinaire contribue promouvoir les comptences et les performances collectives des lves et des enseignants. Ce qui confirme la deuxime hypothse qui prsume que le projet dtablissement est un facteur de rgulation pdagogique au sein de lcole.

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g. Runion des enseignants avec l'quipe du projet d'tablissement Runion des enseignants avec l'quipe du projet d'tablissement Trois quatre fois /mois Une deux fois/mois Une deux fois /trimestre Une deux fois /an Total tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Dmarche par Projet PEtb 77.8% 15.2% 7.0% 100% Autres Total 38.9% 7.6% 3.5% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 77.8% des enseignants se runissent avec l'quipe du projet d'tablissement une deux fois le mois, 15.2% font ces runions une deux fois le trimestre et 7% une deux fois lan. Dans les autres coles nadoptant pas la dmarche du projet, cest vident de ne pas avoir de telles runions. Ces rsultats montrent que le projet d'tablissement exige de se runir rgulirement en vue danalyser et de mettre en relation les informations recueillies des confrontations aux rfrences externes et internes. Il sagit de se rfrer aux finalits de lcole pour mettre en uvre les dmarches successives qui varient selon les objectifs poursuivis et les moyens disponibles. Ces runions sont importantes pour vrifier par des analyses et critres le bon fonctionnement du projet mis en place.

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h. Runions diverses Dmarche par Projet PEtb Trois quatre fois /mois Une deux fois/mois Une deux fois /trimestre Une deux fois /an Total tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 40.0% 50.0% 10.0% 100% Autres 25.0% 40.0% 35.0% 100% 32.5% 45.0% 22.5% 100%

Runions diverses

Total

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 40% des enseignants se runissent pour des objectifs divers trois quatre fois le mois, 50% se runissent une deux fois le mois et 10% une deux fois le trimestre. Dans les autres coles, 25% se runissent trois quatre fois le mois, 40% se runissent une deux fois le mois et 35% une deux fois le trimestre. Le projet dtablissement ncessite de former des groupes et des comits qui se partagent les responsabilits. Ceci garantit la ralisation de chaque activit dans les dlais prvus en vue de faciliter le fonctionnement du systme scolaire. Il est souligner que les runions prcites ne sont pas les seules avoir lieu dans les coles adoptant la dmarche du projet dtablissement, mais ce sont des runions principales au sein de toute cole visant son dveloppement tous les niveaux.

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3. Les occupations de la direction sur l'chelle de priorit Question no14 Parmi les objectifs suivants, quels sont ceux qui concernent spcifiquement la direction ?
a. Place du travail sur l'organigramme et l'administratif Place du travail sur l'organigramme et l'administratif 1 la 1re priorit tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 2 la 2me priorit 3 la 3me priorit 4 la 4me priorit 5 la 5me priorit Dmarche par Projet Total PEtb 62.5% 56.4% 26.3% 57.1% 50.0% Autres 37.5% 43.6% 73.7% 42.9% 50.0% 100% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet, 62.5% des enseignants trouvent que la premire priorit de la direction est accorde au travail sur l'organigramme et l'aspect administratif, 56.4 % trouvent que la direction accorde la deuxime priorit ce travail. Dans les autres coles, 37.5% des enseignants soulignent que la premire priorit est accorde l'organigramme et l'administratif, 43.6% affirment que cet objet occupe la deuxime priorit de l'occupation de la direction. Ces rsultats prouvent que le projet d'tablissement serait un catalyseur du dveloppement organisationnel et administratif l'cole, de mme, il faciliterait la catgorisation des axes du travail l'cole, tout en clarifiant les priorits estimes par la direction.

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b. Identifier les besoins des enseignants et y rpondre Identifier les besoins des enseignants et y rpondre 1 la 1re priorit 2 la 2me priorit 3 la 3me priorit 4 la 4me priorit 5 la 5me priorit Dmarche par Projet PEtb 61.8% 52.2% 22.9% 62.5% 66.7% Autres 38.2% 47.8% 77.1% 37.5% 33.3% Total 100% 100% 100% 100% 100%

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Dans les coles adoptant la dmarche du projet, pour 61.8% des enseignants, la premire priorit de la direction consiste identifier les besoins des enseignants et y rpondre, 52.2% trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, 22.9% considrent que leur direction y accorde la troisime priorit. Dans les autres coles, pour 38.2% des enseignants la premire priorit de la direction consiste dtecter les mthodes et la didactique de l'enseignement, 47.8% trouvent qu'on doit y accorde la deuxime priorit, et selon 77.1%, la direction met en troisime priorit les besoins des enseignants. Nous remarquons que le score des deux premires priorits de l'aspect andragogique et humain l'cole est plus lev dans les coles adoptant la dmarche du projet dtablissement que dans les autres. Ceci affirme que le projet d'tablissement exige de la direction de s'intresser aux besoins des enseignants en vue de les assouvir, et de veiller une vie scolaire satisfaisante afin dassurer une efficacit au niveau du travail des enseignants envers les lves et l'cole.

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c. Travailler sur le dveloppement de la personnalit des lves


Travailler sur le dveloppement Dmarche par Projet de la personnalit des lves PEtb Autres 1 la 1re priorit 2 la 2me priorit 3 la 3me priorit 4 la 4me priorit 5 la 5me priorit tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 47.0% 72.0% 57.6% 66.7% 20.0% 53.0% 28.0% 42.4% 33.3% 80.0% Total 100% 100% 100% 100% 100%

Le travail sur le dveloppement de la personnalit des lves occupe les deux premires priorits de l'occupation de la direction dans les deux catgories dcoles. Mais, le score de ces priorits est plus lev dans les coles projet d'tablissement que dans les autres coles. Ceci implique que le projet d'tablissement exigerait de mettre l'lve au centre de l'acte ducatif, et par suite, cette dmarche serait un lment de dveloppement sur le plan pdagogique. Ce qui prouve que le projet faciliterait la catgorisation des axes du fonctionnement scolaire et la clarification des priorits de l'occupation de la direction.

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d. Amliorer les rsultats des lves Amliorer les rsultats des lves 1 la 1re priorit 2 la 2me priorit 3 la 3me priorit 4 la 4me priorit 5 la 5me priorit tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Dmarche par Projet PEtb 54.2% 45.9% 25.0% Autres 45.8% 54.1% 75.0% 100% 100% 100% Total

Dans les coles adoptant la dmarche du projet, pour la majorit des enseignants enquts, travailler sur la russite des lves occupe les deux premires priorits de l'occupation de la direction. Dans ces coles, le score de ces priorits est plus lev que dans les autres coles. Ceci implique que le projet d'tablissement accorde une place importante llve. Par le biais de cette dmarche, la direction considre lapprenant comme un projet qui lui a t confi en vue de laccompagner dans le processus de son dveloppement personnel. Aussi, accorde-elle une bonne part de ses occupations la russite de chaque apprenant.

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e. Renforcer le travail d'quipe Renforcer le travail d'quipe 1 la 1re priorit 2 la 2me priorit 3 la 3me priorit 4 la 4me priorit 5 la 5me priorit Dmarche par Projet PEtb 64.2% 70.0% 41.7% 45.5% 62.5% Autres 35.8% 30.0% 58.3% 54.5% 37.5% Total 100% 100% 100% 100% 100%

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Dans les coles adoptant la dmarche du projet, pour 64.2% des enseignants la premire priorit de la direction consiste renforcer le travail d'quipe au sein de l'cole, 70% des enseignants trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, 41.7% des enseignants considrent que leur direction accorde la troisime priorit au travail d'quipe. Dans les autres coles, pour 35.8% des enseignants la premire priorit de la direction consiste renforcer le travail d'quipe au sein de l'cole, 30.% trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, 58.3% considrent que leur direction accorde la troisime priorit au travail d'quipe. Nous remarquons que le score des deux premires priorits est plus lev dans les coles adoptant la dmarche du projet dtablissement que dans les autres coles. Ceci montre que le projet d'tablissement consolide le travail d'quipe qui est plus riche et plus efficace que la rflexion individuelle. La rflexion en groupe facilite la comprhension du texte et du contexte de toutes les donnes qu'il faut analyser, et par suite elle donne une hirarchisation plus saine et plus objective des priorits et des besoins de lcole.

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f. Choisir des valeurs pour les mettre en uvre dans l'tablissement Choisir des valeurs pour les mettre en uvre dans l'tablissement 1 la 1re priorit 2 la 2me priorit 3 la 3me priorit 4 la 4me priorit 5 la 5me priorit Dmarche par Projet PEtb 62.1% 51.0% 39.3% 28.6% 33.3% Autres 37.9% 49.0% 60.7% 71.4% 66.7% Total 100% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet, pour 62.1% des


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enseignants la premire priorit de la direction consiste choisir des valeurs pour les mettre en uvre dans l'tablissement, 51% trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, 39.3% considrent que leur direction y accorde la troisime priorit. Dans les autres coles, pour 37.9% des enseignants la premire priorit de la direction consiste choisir des valeurs pour les mettre en uvre dans l'tablissement, 49% trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, 60.7% trouvent qu'on y accorde la troisime priorit. Nous remarquons que le score des deux premires priorits est plus lev dans les coles adoptant la dmarche du projet dtablissement que dans les autres coles. Ceci implique que nos coles catholiques adoptant le projet d'tablissement auront plus de possibilit pour raliser leur finalit qui consiste promouvoir lhomme et tout lhomme cre limage de Dieu et aspirant au Vrai, au Bien et au Beau. IL lui incombe de dvelopper ses capacits physiques, psychiques, intellectuelles et spirituelles, ce qui le conduit une connaissance authentique de soi 1
SGEC-L , Charte de lducation et de lenseignement dans les tablissements scolaires catholiques au Liban, 2008.
1

212

g. Travailler sur les btiments et l'quipement Travailler sur les btiments et l'quipement 1 la 1re priorit 2 la 2me priorit 3 la 3me priorit 4 la 4me priorit 5 la 5me priorit tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Dmarche par Projet Total PEtb 71.4% 57.5% 20.7% 20.0% Autres 28.6% 42.5% 79.3% 80.0% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet, pour 71.4% des enseignants la premire priorit de la direction consiste travailler sur les btiments et l'quipement dans le champ de l'cole, 57.5% des enseignants trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, 20.7% des enseignants considrent que leur direction y accorde la troisime priorit. Dans les autres coles, pour 28.6% des enseignants la premire priorit de la direction consiste travailler sur les btiments et l'quipement dans le champ de l'cole, 42.5% des enseignants trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, 79.3% des enseignants trouvent qu'on y accorde la troisime priorit. Nous remarquons que le score des deux premires priorits est plus lev dans les coles adoptant la dmarche du projet dtablissement que dans les autres coles. Ce qui implique que le projet d'tablissement exigerait de mettre parmi les priorits, le dveloppement ergonomique et esthtique qui pourrait tre l'un des axes du projet d'tablissement.

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h. Innover les mthodes et la didactique d'enseignement Innover les mthodes et la didactique d'enseignement 1 la 1re priorit 2 la 2me priorit 3 la 3me priorit 4 la 4me priorit Dmarche par Projet PEtb Autres 60.7% 39.3% 56.9% 47.6% 37.5% 43.1% 52.4% 62.5% Total 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet, pour 60.7% des


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enseignants la premire priorit de la direction consiste innover les mthodes et la didactique d'enseignement, 56.9% des enseignants trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, 47.6% des enseignants considrent que leur direction accorde la troisime priorit la didactique. Dans les autres coles, pour 39.3% des enseignants la premire priorit de la direction consiste innover les mthodes et la didactique d'enseignement, 43.1% des enseignants trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, 52.4% des enseignants trouvent qu'on y accorde la troisime priorit. Nous remarquons que le score des deux premires priorits est plus lev dans les coles adoptant la dmarche du projet dtablissement que dans les autres coles. Ce qui implique que le projet d'tablissement exigerait de mettre parmi les priorits, l'innovation de la didactique en vue que les mthodes deviennent de plus en plus convenables aux lves.

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i. valuer le systme scolaire et intgrer de nouvelles priorits valuer le systme scolaire et intgrer de nouvelles priorits 1 la 1re priorit 2 la 2me priorit 3 la 3me priorit 4 la 4me priorit 5 la 5me priorit Dmarche par Projet PEtb Autres 64.7% 35.3% 47.5% 38.5% 20.0% 52.5% 61.5% 80.0% Total 100% 100% 100% 100%

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Dans les coles adoptant la dmarche du projet, pour 64.7% des enseignants la premire priorit de la direction consiste valuer le systme scolaire et intgrer de nouvelles priorits, 47.5% des enseignants trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, 38.5% des enseignants considrent que leur direction accorde la troisime priorit l'valuation et l'intgration de nouvelles priorits. Dans les autres coles, pour 35.3% des enseignants la premire priorit de la direction est accorde l'valuation du systme et l'intgration de nouvelles priorits, 52.5% des enseignants trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, et selon 61.5% des enquts, la direction accorde aux besoins des enseignants la troisime priorit. Nous remarquons que le score des deux premires priorits est plus lev dans les coles adoptant la dmarche du projet dtablissement que dans les autres. Ce qui affirme que la dmarche du projet d'tablissement ncessite de concevoir l'cole comme un systme et de hirarchiser les priorits selon l'valuation effectue par le groupe de pilotage. Cette valuation mne une adaptation pdagogique et une progression gnrale lcole.

215

j. Renforcer la collaboration avec les comits des parents et d'anciens lves Renforcer la collaboration avec Dmarche par Projet les comits des parents et Total PEtb Autres d'anciens lves 1 la 1re priorit 82.7% 17.3% 100% 2 la 2me priorit 3 la 3me priorit 4 la 4me priorit 5 la 5me priorit 59.3% 29.6% 10.5% 21.7% 40.7% 70.4% 89.5% 78.3% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet, pour 82.7% des


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enseignants la premire priorit de la direction consiste renforcer la collaboration avec les comits des parents et d'anciens lves, 59.3% des enseignants trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit et 29.6% des enseignants considrent que leur direction accorde la troisime priorit aux besoins des enseignants. Dans les autres coles, pour 17.3% des enseignants la premire priorit de la direction consiste renforcer la collaboration avec les comits des parents et d'anciens lves, 40.7% des enseignants trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit, et selon 70.4% des enquts, la direction accorde la collaboration avec les comits des parents et d'anciens lves la troisime priorit. Ces rsultats affirment que le projet d'tablissement exigerait de la direction d'impliquer les diffrents pairs et comits dans les activits de l'cole. Lducation est une uvre permanente laquelle participent de faon solidaire, tous les membres de la famille ducative. Pour cela, la collaboration soutenue entre la direction de lcole, les parents, les enseignants, les lves et le comit des parents, simpose comme ncessit imprieuse pour rpondre aux exigences de laction ducative, moralement et matriellement.

216

k. Autres objectifs dont la direction s'occupe le plus Autres objectifs dont la direction s'occupe le plus 1 la 1re priorit 2 la 2me priorit 3 la 3me priorit Dmarche par Projet Total PEtb 50.0% 50.0% 50.0% Autres 50.0% 50.0% 50.0% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet, pour 50% des enseignants la premire priorit de la direction est accorde un autre
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

objectif diffrent de ceux qu'on a dj cits ; 50% des enseignants trouvent qu'on y accorde la deuxime priorit ; 50% des enseignants considrent que leur direction accorde la troisime priorit aux besoins des enseignants. Dans les autres coles, 50% des enseignants affirment que la premire priorit de la direction est accorde un objectif diffrent de ceux qu'on a dj cits. Ces rsultats prouvent que chaque cole a des priorits propres qui dpendent de ses conditions, de ses besoins et attentes.

217

4. Le projet et la symbiose entre les diffrents secteurs du systme scolaire Question no15 Y a-t-il une complmentarit des actions ducatives pour une meilleure russite scolaire et une meilleure intgration sociale ?
Complmentarit des actions ducatives pour une meilleure russite scolaire et une intgration sociale * Dmarche par Projet Complmentarit des actions Dmarche par Projet ducatives pour une meilleure Total russite scolaire et une PEtb Autres intgration sociale 1 Oui 66.3% 33.7% 100% 2 Plus ou moins 3 Non Total 43.2% 54.7% 56.8% 45.3% 100% 100%

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Dans les coles dmarche du projet d'tablissement, 66.3% des enseignants affirment la complmentarit des actions ducatives pour une meilleure russite scolaire et une meilleure intgration sociale, 43.2% affirment que ces actions ducatives sont plus ou moins complmentaires et pas de rponse qui nie cette complmentarit. Dans les autres coles, 33.7% des enseignants affirment quil y a une complmentarit des actions ducatives en vue dune meilleure russite scolaire et une meilleure intgration sociale, 56.8% des enseignants trouvent ces actions ducatives plus ou moins complmentaires et personne ne trouve que ces actions ne sont pas complmentaires. De ces rsultats, nous pouvons dduire que le projet d'tablissement scolaire contribuerait viter la discontinuit et la coupure entre les diffrentes actions ducatives et plutt il garantirait la complmentarit des actions ducatives l'cole au niveau des mthodes et du contenu.

218

Question no16: Y a-t-il des rseaux et des quipes rpartis selon des champs de travail scolaire bien prcis ?
Bonne rpartition des rseaux et des quipes selon des champs de travail scolaire bien prcis * Dmarche par Projet Bonne rpartition des rseaux et Dmarche par Projet des quipes selon des champs de PEtb Autres travail scolaire bien prcis 1 Oui 71.4% 28.6% 2 Plus ou moins tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 3 Non Total 39.3% 7.7% 39.4% 60.7% 92.3% 60.5%

Total 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 71.4% des enseignants trouvent qu'il y a une bonne rpartition des rseaux et des quipes selon des champs de travail scolaire bien prcis ; 39.3% considrent que cette rpartition est plus ou moins bonne, et 7.7% des enseignants nattribuent pas la bonne qualit cette rpartition. Dans les autres coles, 28.6% des enseignants trouvent qu'il y a une bonne rpartition des rseaux et des quipes selon des champs de travail scolaire bien prcis ; 60.7% considrent que cette rpartition est plus ou moins bonne, et 92.3% des enseignants ne trouvent pas que cette rpartition est de bonne qualit. Ces rsultats confirment la troisime et la quatrime hypothses qui prsument que le projet dtablissement contribuerait la rgulation organisationnelle du systme scolaire et des ressources humaines.

219

Question no17 : Est-ce qu'on prend votre opinion pour : changer un livre, adopter une nouvelle mthode, modifier l'horaire, concevoir un nouveau bulletin, enrichir le CDI, modifier le rglement intrieur, autres ?
a. On prend votre opinion pour changer un livre * Dmarche par Projet On prend votre opinion pour changer un livre 1 Toujours tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 2 Souvent 3 Parfois 4 Jamais Total Dmarche par Projet Total PEtb 62.7% 25.0% 33.3% 66.7% 49.7% Autres 37.3% 75.0% 66.7% 33.3% 50.3% 100% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 62.7% des enseignants affirment que toujours on prend leur opinion pour changer un livre, 25% rpondent par souvent, pour 33.3% des enseignants parfois, et 66.7% rpondent par jamais. Dans les autres coles, 37.3% des enseignants disent que toujours on prend leur opinion pour changer un livre, 75% disent que souvent on le fait, pour 66.7% des enseignants la rponse est parfois et 33.3% des enquts rpondent par jamais. Nous constatons que le projet d'tablissement est une dmarche participative au biais de laquelle la dcision nest pas prise par une seule personne, mais par une quipe. La direction tend considrer l'enseignant comme un membre actif de la communaut ducative et par suite, son opinion est principale pour changer le livre.

220

b. Adopter une nouvelle mthode * Dmarche par Projet Adopter une nouvelle mthode 1 Toujours 2 Souvent 3 Parfois 4 Jamais Total Dmarche par Projet Total PEtb 56.1% 46.9% 44.4% 42.9% 50.3% Autres 43.9% 53.1% 55.6% 57.1% 49.7% 100% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 56.1%


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des enseignants affirment que toujours on prend leur opinion pour adopter une nouvelle mthode, 46.9% rpondent par souvent, 44.4% des enseignants parfois, et 42.9% rpondent par jamais. Dans les autres coles, 43.9% des enseignants disent que toujours on prend leur opinion pour adopter une nouvelle mthode, 53.1% disent que souvent on le fait, pour 55.6% des enseignants la rponse est parfois, et 57.1% des enquts rpondent par jamais. Nous constatons que le projet d'tablissement exige un travail collectif et par suite, d'impliquer l'enseignant dans le choix d'adopter de nouvelle mthode. Par consquent cette dcision n'est pas celle du directeur ni du coordinateur seuls, mais il s'agit de prendre l'opinion de l'enseignant qui est lacteur principal dans la transmission des informations aux lves.

221

c. Modifier l'horaire * Dmarche par Projet Modifier l'horaire 1 Toujours 2 Souvent 3 Parfois 4 Jamais Total Dmarche par Projet PEtb 75.9% 40.5% 22.2% 66.7% 50.3% Autres 24.1% 59.5% 77.8% 33.3% 49.7% Total 100% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 75.9% des enseignants affirment que toujours on prend leur opinion pour modifier
tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

l'horaire, 40.5% rpondent par souvent, 22.2% des enseignants parfois, et 66.7% rpondent par jamais. Dans les autres coles, 24.1% des enseignants disent que toujours on prend leur opinion pour changer un livre, 59.5% disent que souvent on le fait, pour 77.8% des enseignants la rponse est parfois, et 33.3% des enquts rpondent par jamais. Nous constatons que le projet d'tablissement est une dmarche participative au biais de laquelle la direction considre l'enseignant comme un membre actif de la communaut ducative et par suite, il est primordial de prendre son opinion s'il s'agit d'une modification de l'horaire. Ceci fait partie de l'aspect ergonomique au sein de l'cole.

222

d. Concevoir un nouveau bulletin * Dmarche par Projet Concevoir un nouveau bulletin 1 Toujours 2 Souvent 3 Parfois 4 Jamais Total Dmarche par Projet Total PEtb 80.4% 52.9% 28.6% 8.7% 50.7% Autres 19.6% 47.1% 71.4% 91.3% 49.3% 100% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 80.4%


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des enseignants affirment que toujours on prend leur opinion pour concevoir un nouveau bulletin, 52.9% rpondent par souvent, 28.6% des enseignants parfois, et 8.7% rpondent par jamais. Dans les autres coles, 19.6% des enseignants disent que toujours on prend leur opinion pour concevoir un nouveau bulletin, 47.1% disent que souvent on le fait, pour 71.4% des enseignants la rponse est parfois, et 91.3% des enquts rpondent par jamais. Nous pouvons en dduire que le projet d'tablissement fait impliquer tous les membres de l'acte ducatif, surtout l'enseignant qui est cens participer la formulation des critres dvaluations quotidiennes de lapprentissage surtout quil est en confrontation quotidienne avec les apprenants.

223

e. . Enrichir les ressources du CDI * Dmarche par Projet Enrichir les ressources du CDI 1 Toujours 2 Souvent 3 Parfois 4 Jamais Total Dmarche par Projet PEtb 76.6% 62.8% 25.0% 12.5% 50.7% Autres 23.4% 37.2% 75.0% 87.5% 49.3% Total 100% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 76.6%


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des enseignants affirment que toujours on prend leur opinion pour enrichir les ressources du CDI, 62.8% rpondent par souvent, 25% des enseignants parfois, et 12.5% rpondent par jamais. Dans les autres coles, 23.4% des enseignants disent que toujours on prend leur opinion pour enrichir les ressources du CDI, 37.2% disent que souvent on le fait, pour 75% des enseignants la rponse est parfois, et 87.5% des enquts rpondent par jamais. Nous dduisons que le projet d'tablissement renforce le travail d'quipe et par suite il consiste s'intresser l'opinion des enseignants pour enrichir les ressources du CDI ou la bibliothque qui sert de rfrentiel pour les recherches et les projets pdagogiques.

224

f. Modifier le rglement intrieur * Dmarche par Projet Modifier le rglement intrieur 1 Toujours 2 Souvent 3 Parfois 4 Jamais Total Dmarche par Projet PEtb 82.1% 64.3% 29.8% 13.3% 49.7% Autres 17.9% 35.7% 70.2% 86.7% 50.3% 100% 100% 100% 100% 100% Total

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 82.1%


tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

des enseignants affirment que toujours on prend leur opinion pour modifier le rglement intrieur, 64.3% rpondent par souvent, 29.8% des enseignants sont parfois consults, et 13.3% rpondent par jamais. Dans les autres coles, 17.9% des enseignants disent que toujours on prend leur opinion pour modifier le rglement intrieur ; 35.7% disent que souvent on le fait, pour 70.2% des enseignants la rponse est parfois, et 86.7% des enquts rpondent par jamais. Ces donnes prouvent que le projet d'tablissement consolide la rflexion collective et par suite il consiste prendre en considration l'avis des membres de la communaut ducative, notamment les enseignants qui sont en contact quotidien avec les lves. Ceci implique que par le projet d'tablissement, l'cole fonctionne en dmarche participative et par suite chaque acteur, surtout lenseignant , est concern pour tablir ou modifier le rglement intrieur de l'cole.

225

Question no18: Avez-vous une description des comptences que l'lve doit matriser au bout d'un temps prcis ?
Les enseignants ont une description des comptences que l'lve doit matriser au bout d'un temps prcis Les enseignants ont une description des comptences que l'lve doit matriser au bout d'un temps prcis 1 Oui 2 Plus ou moins tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 3 Non Total Dmarche par Projet Total PEtb 70.8% 28.0% 52.4% Autres 28.0% 72.0% 47.6% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, 70.8% des enseignants ont une description des comptences que l'lve doit matriser au bout d'un temps prcis, 28% des enseignants ont cette description plus ou moins claire, et personne ne nie cette description. Dans les autres coles, 28% des enseignants ont une description des comptences que l'lve doit matriser au bout d'un temps prcis, 72% des enseignants l'ont plus ou moins claire, et personne des enseignants ne l'a pas. Nous remarquons que dans les coles dmarche du projet d'tablissement, les enseignants sont plus informs sur la description des comptences que l'lve doit matriser. Par suite, quand l'enseignant est orient, il serait capable d'orienter ses lves, de grer le droulement de son cours, et l'acte d'apprentissage sera mieux effectu et la russite plus garantie. Ceci confirme l'hypothse qui prsume que le projet d'tablissement serait un lment de dveloppement pdagogique au sein de l'cole.

226

5. Le progrs rsultant de la dmarche du projet d'tablissement


Question no19: D'aprs votre exprience l'cole, y a-t-il de progrs sur les plans suivants?
a. Progression de la mise en uvre des finalits de l'cole * Dmarche par Projet Progression de la mise en oeuvre des finalits de l'cole 1= 100%-85% tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Total Dmarche par Projet PEtb 83.9% 45.7% 6.3% 50.7% Autres 16.1% 54.3% 93.8% 100% 100% 49.3% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

b. Progression du management et du fonctionnement de l'cole * Dmarche par Projet Progression du management et du fonctionnement de l'cole 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Total Dmarche par Projet PEtb 87.5% 28.6% 11.4% 50.3% Autres 12.5% 71.4% 88.6% 100% 100% 49.7% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

227

c.

Progression au niveau des composantes de la pdagogie de l'cole * Dmarche par Projet Progression au niveau des composantes de la pdagogie de l'cole 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Dmarche par Projet PEtb 80.0% 45.8% 4.2% 50.0% Autres 20.0% 54.2% 95.8% 100% 100% 50.0% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

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Total d.

Progression au niveau de l'entrainement au travail d'quipe * Dmarche par Projet Progression au niveau de l'entrainement au travail d'quipe 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Total Dmarche par Projet PEtb 85.7% 31.8% 9.1% 50.3% Autres 14.3% 68.2% 90.9% 100% 100% 49.7% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

228

e.

Progression au niveau de l'interaction entre tablissement et environnement socioculturel * Dmarche par Projet Progression au niveau de Dmarche par Projet l'interaction entre tablissement et PEtb Autres environnement socioculturel 1= 100%-85% 88.2% 11.8% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% 30.4% 3.6% 51.0% 69.6% 96.4% 100% 100% 49.0%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Total

f. Progression au niveau de la cration d'un milieu d'apprentissage Esthtiquement et intellectuellement motivant * Dmarche par Projet Progression au niveau de la cration d'un milieu d'apprentissage Esthtiquement et intellectuellement motivant 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Total Dmarche par Projet PEtb 83.9% 62.5% 8.0% 4.0% 50.0% Autres 16.1% 37.5% 92.0% 96.0% 100.0% 50.0% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Total

229

7.

Progression au niveau de la formation et de la gestion des ressources humaines * Dmarche par Projet Dmarche par Projet PEtb 85.5% 52.0% 4.3% 16.7% 50.0% Autres 14.5% 48.0% 95.7% 100% 83.3% 50.0% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Progression au niveau de la formation et de la gestion des ressources humaines 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3.= 70% - 55% 4= 55 %- 35% tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 5= -35% Total

Tous ces tableaux montrent que dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, la plus grande majorit des enquts affirment la progression sur les plans institutionnel, gestionnaire, pdagogique, andragogique, esprit d'quipe et de collaboration, interaction entre l'tablissement et l'environnement socioculturel, l'ergonomie et la vie scolaire. Ceci prouve que la dmarche du projet d'tablissement est un lment de dveloppement sur tous les plans dj cits. Par consquent, ces rsultats rpondent affirmativement notre question fondamentale pose au dbut de la thse et qui en constitue la problmatique.

230

Question no20 : Les changements effectus sont-ils en fonction : des besoins des lves, de vos suggestions, des exigences de la socit, des demandes des parents, des lacunes dcouvertes dans les valuations, de la perspective du chef d'tablissement ?
a. Les changements effectus sont en fonction des besoins des lves * Dmarche par Projet Les changements effectus sont-ils en fonction des besoins des lves 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Total Dmarche par Projet PEtb 67.9% 42.9% 22.2% 49.3% Autres 32.1% 57.1% 77.8% 100% 100% 50.7% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

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b. Les changements effectus sont en fonction de vos suggestions * Dmarche par Projet Les changements effectues sont-ils en fonction de vos suggestions 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Total Dmarche par Projet PEtb 71.2% 51.0% 25.0% 10.5% 33.3% 50.0% Autres 28.8% 49.0% 75.0% 89.5% 66.7% 50.0% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

231

c.

Les changements effectues sont en fonction des exigences de la socit * Dmarche par Projet Les changements effectus sont-ils en fonction des exigences de la socit 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Dmarche par Projet PEtb 87.8% 47.6% 30.0% 5.0% 12.5% 49.7% Autres 12.2% 52.4% 70.0% 95.0% 87.5% 50.3% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

Total

d. Les changements effectus sont en fonction des demandes des parents * Dmarche par Projet Les changements effectues sont-ils en fonction des demandes des parents 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Total Dmarche par Projet PEtb 87.5% 50.0% 33.3% 13.6% 50.3% Autres 12.5% 50.0% 66.7% 86.4% 100% 49.7%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

232

e. Les changements effectus sont en fonction des lacunes dcouvertes dans les valuations * Dmarche par Projet Les changements effectus sont-ils en fonction des lacunes dcouvertes dans les valuations 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% Total tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Dmarche par Projet Total PEtb 57.1% 53.2% 16.7% 9.1% 50.7% Autres 42.9% 46.8% 83.3% 90.9% 49.3% 100% 100% 100% 100% 100%

f. Les changements effectus sont en fonction de la perspective du chef d'tablissement Les changements effectus sont-ils Dmarche par Projet Total en fonction de la perspective du PEtb Autres chef d'tablissement 1= 100%-85% 49.3% 50.7% 100% 2= 85 %- 70% 48.5% 51.5% 100% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Total 33.3% 50.0% 81.8% 50.3% 66.7% 50.0% 18.2% 49.7% 100% 100% 100% 100%

D'aprs ces tableaux, dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement, les changements effectus sont en premier lieu, en fonction des sujets dj cits et qui constituent des axes de travail de tout le systme scolaire. Ces axes peuvent tre du domaine pdagogique et/ou social, de mme ils peuvent maner des suggestions des parents, ou de la perspective du chef d'tablissement. Ceci montre que par le biais du projet d'tablissement, l'cole se rend compte de son propre systme et s'ouvre son cosystme dans le but de satisfaire les diffrents pairs de l'acte ducatif.

233

Question no21: Comment trouvez-vous l'tat des relations transversales au sein de votre cole ?
Comment trouvez-vous l'tat des relations transversales au sein de votre cole Comment trouvez-vous l'tat des relations transversales au sein de votre cole 1. Trs bien 2. Bien 3. Acceptable 4. Inacceptable tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 Total
3

Dmarche par Projet PEtb 67.3% 42.6% 51.6% 50.7% Autres 32.7% 57.4% 48.4% 49.3% Total 100% 100% 100% 100%

Dans les coles dmarche du projet d'tablissement scolaire, 67.3% des enseignants trouvent que les relations transversales dans leur cole sont en trs bon tat, 42.6% des enseignants rpondent par bien 51.6% disent que c'est acceptable et personne ne dit que ces relations sont inacceptables. Dans les autres coles, 32.7% des enseignants trouvent que les relations transversales dans leur cole sont en trs bon tat, 57.4% des enquts trouvent que cet tat est bien, 48.4% disent que c'est acceptable et personne ne dit qu'elles sont inacceptables. L'tat des relations transversales au sein de l'cole implique les rapports entre les diffrents membres de l'organigramme et l'aspect relationnel l'cole. De ces rsultats, nous pouvons dduire que la dmarche du projet d'tablissement contribue amliorer les relations transversales au sein de l'cole.

234

Question no22: Dans votre tablissement, les postes sont-ils rpartis selon : les comptences, le salaire, les diplmes, autres ?
a. Les postes sont rpartis selon les comptences * Dmarche par Projet Les postes sont rpartis selon les comptences 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009 4= 55 %- 35% 5= -35% Total Dmarche par Projet PEtb Autres 69.1% 30.9% 50.0% 50.0% 13.5% 33.3% 51.0% 50.0% 50.0% 86.5% 66.7% 49.0% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement scolaire, 69.1% des enseignants trouvent que les postes sont rpartis selon les comptences en premire priorit, 50% des enseignants disent que les postes sont rpartis selon les comptences en deuxime et troisime priorit. Dans les autres coles, 30.9% des enseignants rpondent que les postes sont rpartis selon les comptences en premire et deuxime priorit, 86.5% des enseignants disent que les postes sont rpartis selon les comptences en quatrime priorit. Nous dduisons que la dmarche du projet d'tablissement ne peut pas admettre de personnels sans des comptences bien prcises. En effet, Chaque poste demande un profil de comptence prcis pour plus de performance et une meilleure qualit du travail ducatif.

235

b. Les postes sont rpartis selon le salaire * Dmarche par Projet Les postes sont rpartis selon le salaire 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Total Dmarche par Projet PEtb 37.5% 50.0% 70.6% 43.0% 73.7% 50.7% Autres 62.5% 50.0% 29.4% 57.0% 26.3% 49.3% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

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Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement scolaire, pour 37.5% des enseignants, les postes sont rpartis selon le salaire en premire priorit, pour 50% le salaire est un critre en deuxime priorit, pour 70.6% des enseignants le salaire est un critre en troisime priorit. Dans les autres coles, 62.3% des enseignants accordent au salaire la premire priorit, 50% des enseignants y accordent la deuxime priorit, 29.4% des enseignants accordent au salaire la troisime priorit. Ces rsultats montrent que la dmarche du projet d'tablissement, dans son chelle de priorits, ne considre pas le salaire comme un critre de base pour rpartir les postes et les responsabilits l'cole. Comme le dit Kennedy : la seule chose qui cote plus cher que linformation, cest lignorance . Le processus du projet mne les dirigeants apprcier les comptences des enseignants et leur accorder une rmunration convenable.

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c.

Les postes sont rpartis selon les diplmes * Dmarche par Projet Les postes sont rpartis selon les diplmes 1= 100%-85% 2= 85 %- 70% 3= 70% - 55% 4= 55 %- 35% 5= -35% Total Dmarche par Projet PEtb 55.2% 78.8% 53.3% 3.8% 50.3% Autres 44.8% 21.2% 46.7% 96.2% 49.7% Total 100% 100% 100% 100% 100%

Dans les coles adoptant la dmarche du projet d'tablissement scolaire,


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55.2% des enseignants, trouvent que les postes sont rpartis selon les diplmes en premire priorit. Pour 78.8% des enseignants, le diplme est un critre en deuxime priorit pour rpartir les postes. Pour 53.3% des enseignants le diplme est un critre de rpartir les postes en troisime priorit. Dans les autres coles, pour 44.8% des enseignants, les postes sont rpartis selon les diplmes en premire priorit. Pour 21.2% des enseignants, le diplme est un critre en deuxime priorit pour rpartir les postes. Pour 46.7% des enseignants le diplme est un critre de rpartir les postes en troisime priorit. Ceci montre que la dmarche du projet d'tablissement considre les diplmes comme un critre de base pour rpartir les postes l'cole plus que les autres priorits.

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d. Les postes sont rpartis selon d'autres critres * Les postes sont rpartis selon d'autres critres Oui Total Dmarche par Projet PEtb Autres 50.0% 50.0% 50.0% 50.0% Total 100% 100%

Ce tableau montre que pour les enquts, les critres cits ci-dessus ne sont pas les seuls adopts par leur tablissement pour embaucher les personnels. Mais ils citent dautres critres comme : les annes dexprience, le dvouement, la cohrence avec les valeurs de
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lEnseignement catholique, les considrations relatives aux responsables.

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Synthse Piloter un projet, cest adopter une politique de dveloppement, des stratgies et des procdures convenables. En dautres termes, cest sassurer que les objectifs viss sont atteints et que lon est sur la trajectoire vers le rsultat final en vrifiant constamment la pertinence et lefficacit des moyens et outils adopts. Cest ce que prouvent les runions frquentes des enseignants avec les diffrents collgues et responsables de lcole. En plus, la dmarche du projet exige un esprit dquipe au niveau de la rflexion, de la planification et de la pratique.
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En outre, ce chapitre montre que par le biais du projet d'tablissement, l'cole se rend compte de son entit comme systme complexe et s'ouvre son cosystme dans le but de satisfaire ses diffrents acteurs. De mme, nous avons pu constater que dans les coles dmarche du projet dtablissement, les enseignants sont considrs comme "co-acteurs" plutt auteurs des solutions, des stratgies et des critres dvaluation et de remdiation. Par suite, les directions accordent une priorit leur formation et leur satisfaction personnelle et professionnelle, vu leur rle ingnieux vis--vis des apprenants finalit de lacte ducatif scolaire. Par ailleurs, il parat clair que les enseignants peuvent dgager les lignes de force et de faiblesse comme les opportunits et les obstacles qui traversent le fonctionnement quotidien de lcole. Ceci montre que le projet d'tablissement exige une mise en commun nette de ltat de ltablissement de ses diffrents aspects, notamment des priorits et de lchelle de valeurs et des axes du travail, tablis par les dirigeants, et connus par les diffrents membres de la communaut ducative.

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Synthse de la partie pratique

Les hommes nacceptent le changement que dans la ncessit ; ils ne voient la ncessit que dans la crise. (Management des systmes complexes, 1996)
Une conduite n'est vraiment efficace que si elle atteint un objectif pralablement fix, avec une apprciable conomie de moyens. Ainsi, notre recherche, pour atteindre son objectif principal, a du mettre en relief la notion du projet de sa conception sa mise en uvre. Notre approche
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pratique sest base sur deux enqutes do nt les sries de questions furent tablies en fonction de la problmatique et des hypothses labores au dbut de la thse. Le projet dtablissement serait-il mme de promouvoir un enseignement de qualit dans les coles catholiques au Liban ? Telle fut la question principale que nous avons pose au dbut de notre recherche. Autour de cette question surgissent six hypothses formant lobjet de validation de ltude pragmatique mene sur le terrain. La dmarche de projet apparat comme un instrument de choix ; une mise en perspective dun certain nombre dlments qui existaient dj ; et enfin un objet de ngociations et de contractualisation. La premire enqute nous a montr que tous les chefs dtablissements ont entendu parler du projet dtablissement ; soit par le biais du Segec-L, le cas de la grande majorit de notre chantillon, soit travers les bureaux pdagogiques de leur tutelle ou daprs des formations organises par la mission culturelle franaise.

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Concernant la conception de la notion, la moiti des enquts ont trouv que le projet est une dmarche collective qui implique tous les partenaires de lcole en vue de hirarchiser les priorits ducatives dtermines par lquipe aprs lanalyse de ltat des lieux. De mme, la grande majorit des responsables dcoles ont affirm que le projet dtablissement par ses tapes et ses exigences pourrait garantir le dveloppement pdagogique, organisationnel et socioculturel au sein de lcole catholique au Liban . Ces rsultats forment une rponse positive la problmatique pose au dbut de la thse ; elle affirme que le projet dtablissement est un lment de
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dveloppement organisationnel et gestionnaire de lcole. Ils sont daccord sur le fait que la dmarche du projet incite tous les personnels rflchir sur l'organisation qui oriente toutes les activits scolaires vers la ralisation des objectifs prcis. Cette dmarche contribue une synergie qui renforce lharmonie et la continuit dans le travail scolaire, favorise la rgulation pdagogique et ergonomique aussi bien que lvaluation critrie du fonctionnement scolaire. Pour comparer la situation relle des coles au Liban la situation de rfrence dj monte dans la partie thorique, nous avons effectu une deuxime enqute auprs des enseignants. Cette enqute, compose de 21 questions a voulu souligner les influences du projet sur le fonctionnement scolaire avec ses diffrents aspects et dtails. La validation des hypothses a t prsente aprs chaque srie de tableaux rcapitulatifs, au cours des deuxime et troisime chapitres. Sur ce, nous pouvons dduire que la dmarche du projet dtablissement engendre plusieurs consquences entre autres : - Actualiser les relations transversales ; renforcer le travail dquipe et la collectivit. Par consquent consolider lesprit de communio n en

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rassemblant les membres dune quipe autour dune mission ducative dont le sens est clair et llve est le centre. - Inciter loptimisation en donnant de la visibilit latteinte dobjectifs et lide de progrs. - Mobiliser en mettant en valeur la ralisation, la progression et la finalisation dune action bien identifie. - Solliciter mieux les comptences et les affinits des membres de lquipe en promouvant lappel au choix moins qu la dsignation et lobligation.
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Gnraliser

les

pratiques

de

suivi,

de

rgulation

et

de

responsabilisation, donc de lautonomie et de la participation. - Contribuer structurer un groupe qui sorganise, prpare, dfinit des tches, prvoit des tapes, et sadapte avec son environnement et ses interpellations. - Rpondre des problmes plus ou moins identifis, et faciliter leur reprage, leur cadrage et leur mise ltude ; et donner une cohrence aux activits de ltablissement. - Communiquer lenvironnement ce que ltablissement envisage pour son avenir. Ces rsultats nous ont montr que le projet dtablissement par ses tapes et ses exigences, pourrait garantir un meilleur enseignement et un le dveloppement global au sein de lcole catholique au Liban. Pour conclure, nous affirmons que les moyens ncessaires pour raliser le projet se trouvent dans la mobilisation de ressources et la planification d'actions. Celle-ci est bien sr tablie en fonction des objectifs, mais aussi en fonction des ressources disponibles.

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SYNTHSE GNRALE

Dans un savoir daction, on ne saurait raisonner dogmatiquement : le succs est toujours partiel, il se mesure la justesse et la pertinence de ce qui est ralis face une situation daction. ( Philippe ZARIFIAN )
Compte tenu du titre donn cette thse, notre tude sest voulu un essai de prsentation de ce que peut tre et offrir un projet dtablissement sur les plans pdagogique et socio-ducatif lcole catholique au Liban.
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Dans une premire partie relative la thorie, nous avons abord les spcificits du projet dtablissement scolaire dune perspective thorique, commenant par ltymologie et lhistorique de la notion du projet, passant par ses tapes et son influence sur le management scolaire, pour aboutir, au biais de la partie pratique, mesurer sa faisabilit lcole catholique au Liban. Au cours de lapproche thorique inspire des grands experts en gestion scolaire, le projet est prsent comme un lment important, au sein des tablissements, pour la modernisation et la rnovation des systmes ducatifs, certes, mais aussi pour rpondre de nouvelles attentes et problmatiques et pour trouver des solutions adquates aux diffrents problmes souvent affronts dans nos coles. Dans ce sens, Bellenger et Couchjaere considrent l'organisation comme un rflexe de base du projet. Pour eux, sorganiser c'est se respecter et respecter les autres au nom d'une conomie de moyens et d'efforts et en fonction d'engagements en

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rapport avec les objectifs connus1. En fait, le projet dtablissement ne peut avoir lieu qu la base dun projet ducatif dont le rle est dexprimer comment le pouvoir organisateur entend soutenir et mettre en uvre le projet global de lEnseignement Catholique. Ce dernier exige de ltablissement de sengager lgard des parents, dduquer les lves en faisant rfrence Jsus-Christ et aux valeurs de lvangile. Pratiquement, le projet nous propose une dmarche participative, des finalits et des objectifs bien prcis. Il exige de lt ablissement de bien se connatre, davoir des statistiques bien prcises sur les capitaux humains et
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matriels qui lui appartiennent. Il sagit de dtecter les besoins, les points faibles et les points forts aussi bien que les opportunits et les capacits. Il interpelle la communaut scolaire se mettre en cause objectivement en vue de plus dvaluation et dvolution. Dans une cole adoptant la dmarche du projet dtablissement, ce dernier est lobjet de confiance et dobissance de la part de tous les partenaires, il joue le rle de fdrateur, vu que son contenu est la consquence dune rflexion dquipe et des dcisions collectives. Toutes ces constatations nous ont permis de confirmer nos hypothses dune faon implicite, dduite directement ou indirectement des enqutes menes respectivement auprs des chefs dtablissements et des enseignants. Tout dabord, nous avons trouv que les enseignants dans les coles adoptant la dmarche du projet dtablissement ont des connaissances plus claires et prcises de lidentit et de la politique ducative de lcole laquelle ils appartiennent, plus que les enseignants qui travaillent dans des coles dmarche diffrente. Ceci prouve la
1

Lionnel BELLENGER et Marie-Jose COUCHJAERE, Animer et grer un projet, Coll. Formation Permanente en Sciences Humaines, E.S.F, Paris, 1994, p.77.

244

premire hypothse qui considre que le projet dtablissement garantirait la mise en uvre des finalits, de lidentit et de la politique ducative propre chaque tablissement. Ensuite, les enqutes nous ont montr que le projet dtablissement durant son laboration et sa mise en uvre, prend en considration les priorits pdagogiques et cherche amliorer les conditions ergonomiques lcole. Ce qui appuie la deuxime hypothse qui prsume que l e Projet dtablissement serait un facteur de rgulation au niveau de la pdagogie et de lergonomie scolaire.
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De mme, nous sommes parvenus constater que le projet dtablissement exige llaboration des cahiers de charges, des runions rgulires, une coordination efficace et mthodique, des comptences bien formules et une rpartition des tches. Ces rsultats concident avec la troisime hypothse qui suppose que la dmarche du projet contribuerait innover lorganisation et dvelopper le bon fonctionnement du systme scolaire. Il y permettrait lvaluation et lvolution. Les rsultats nous ont permis aussi, de dduire que le projet dtablissement, vu le travail en groupe et la mise en commun quil exige pour sa ralisation, implique un entranement la collectivit, lesprit dquipe et une rorganisation du travail et des ressources humaines au sein de lcole. Cest ce que connote la quatrime hypothse. En plus, les rponses des enquts ont affirm que les coles dmarche de projet dtablissement soccupent en premier degr dtecter les besoins des personnels en vue de les satisfaire au niveau de la formation et de la rpartition des responsabilits. Ce qui confirme la cinquime

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hypothse qui prsuppose que ltablissement management par projet, compterait satisfaire le personnel sur le plan gestionnaire et andragogique. Enfin, nous sommes parvenue dduire que le projet dtablissement pourrait renforcer la collaboration avec lenvironnement y compris les associations de parents, les actions pluridisciplinaires, le maintien des activits douverture culturelle et sociale. Ces rsultats sont conformes la sixime hypothse. Aprs ces dmonstrations qui ont approuv ce que nous avons propos au dbut de la recherche, il est temps de regarder le revers de la mdaille
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pour poser la lumire sur les objections et les remarques montrant les dficits qui accompagnent cette dmarche. Si nos rsultats tendent valider notre hypothse gnrale, nanmoins, un certain nombre de nuances simposera cependant. Contrairement ce quun certain nombre dides reues peut laisser entendre, il semble que les mesures qui ont contribu doter ltablissement scolaire dun surcrot dorganisation, de cohrence et de convenance pdagogique, nont pas toujours les mmes effets de rgulation et de succs quon pouvait en attendre. En premier lieu, le projet qui est un chantier dont la dure stend de trois cinq ans, serait-il un moyen de rsoudre les problmes ? Ou, par contre, engendrera-t-il de nouveaux problmes et difficults ? Dans nos coles au Liban combien est-il possible de nommer un comit de pilotage, de consacrer du temps, des comptences humaines et des cots pour laborer le projet avec ce quil exige danalyse, de communication et dexpertise gestionnaire et pdagogique? Dans quelle mesure ltablissement pourrait-il sengager envers les membres de la communaut

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ducative pour mettre en uvre les valeurs quils ont choisies ensemble ? Dun autre ct, les besoins dtects sont-ils les mmes pour tous les personnels, et tout au long de la dure du projet ? La marge rserve pour les imprvus et les menaces inattendus est- elle suffisante ? En deuxime lieu, de nombreux responsables dcoles se demandent pourquoi mettre cette aurole la notion du projet dtablissement. Faut -il attendre dlaborer un projet dtablissement pour travailler en quipe ou pour faire des valuations collectives et partager les propositions de remdiation et de prvention ?
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Qui peut prouver que le projet dtablissement est un lment de dveloppement au sein de lcole catholique au Liban ? En outre, qui peut le nier catgoriquement ? Y aura-t-il une rponse dfinitive et absolue? Quelles sont les consquences du projet dtablissement dans le contexte de lcole catholique au Liban ? toutes ces questions nos enquts ont donn des rponses manant de leur exprience et de leur culture dans le domaine de management scolaire. Dans ce contexte et conformment la dfinition du projet dtablissement, nous voquons la citation de Saint Exupry : Prparer l'avenir, ce n'est que fonder le prsent. () Il n'est jamais que du prsent mettre en ordre. Tout simplement, et comme synthse gnrale cette recherche, la question que nous voulons poser ce nest plus quest -ce que le projet peut-il apporter nos coles ? Mais plutt, quest-ce que nos coles veulent en prendre et en quoi peuvent- elles profiter de ce processus pour quelles avancent davantage sur lchelle de succs et de prosprit ? Pourquoi, dans nos coles qui accordent la priorit lhomme et tout ce qui est humain, ne pas parvenir articuler la promotion de la vie

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humaine avec ce quelle englobe de valeurs humaines et la vie professionnelle avec ce quelle englobe de comptences, dorganisation et dvolution socio- culturelle ? Pourquoi ne pas avoir un lment de base qui soit une rfrence au dessus de toute hirarchie et tout autoritarisme ? Na-t-on pas besoin dans nos coles catholiques de cette dmarche qui libre les dcisions administratives de toute subjectivit ou ambition personnelle, et des interventions de piston ou de considrations autres que celles de la performance en ce qui concerne le recrutement. Llaboration du projet exige la mise en uvre de lidentit de
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ltablissement, ladoption des cahiers de charges, dun organigramme bien clair, et de planification collective des activits, des mthodes et des projets pdagogiques. Il sagit dlaborer une rglementation intrieure en conformit avec : les lois en vigueur dans le pays, les enseignements de lglise et du magistre, lchelle des valeurs et les principes mis en relief dans le projet ducatif. De mme, cette dmarche contribue animer les activits administratives de lesprit de lglise pour les mener selon les impratifs de la justice sociale.

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CONCLUSION GENERALE

Aucun problme ne peut tre rsolu sans changer ltat desprit de celui qui la engendr (Albert Einstein)
Linnovation pdagogique sinscrit difficilement dans une temporalit historique ; elle vit dans le prsent pour mieux investir le futur. Sa vise eschatologique semble primer. En fait, le monde change, et il change vite. tel point que la seule constante dans notre socit, cest le changement.
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Nous

nous

trouvons

devant

un

dveloppement

exponentiel

des

connaissances et des comportements. Cette volution ne va pas sans poser de problmes, notamment dans le monde de lducation et au niveau de lenseignement. Les socits savent quelles ne sauraient saffranchir de lhritage qui les constitue. Elles savent galement que le p rsent ne reproduit pas le pass et que lavenir est partiellement dtermin, valuable et alatoire. Puisque le temps est au cur de laction, lcole Catholique qui porte un hritage riche, doit savoir le matriser avec justesse et efficacit. Ceci dans tous les domaines : connaissances des situations passes, comprhension des situations prsentes, organisation du travail et des hommes, stratgies, projets, dcisions. Cest ce que peut apporter la culture de projet et de management qui aspire rpondre linstabilit par des tudes de fondement, et lincertitude par la planification et la formation. Dans ce sens les Grecs disent : Le bon soldat trouve toujours un autre chemin ce qui implique quil faut savoir changer de route sans perdre son cap. Lhistoire montre que pour un peuple, la disgrce historique, cest, den venir ne supporter ni ses maux ni leurs remdes. Dans le domaine

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ducatif, la question du fonctionnement scolaire est rendue encore plus pineuse par le fait que les gnrations duquer et pour lesquelles il convient dadopter la politique adquate, sont elles-mmes composes dindividus divers, varis et volutifs. Do lternel problme

ducationnel auquel on ne trouvera point de solution idale. Aussi toute politique, thorie ou organisation ne pourra-t-elle tre apprcie au mieux que pour une poque et une socit donnes et dans des circonstances dtermines. Sans doute, lducation se propose-t-elle dinstaurer, au sein de la socit, un ordre commun tous ses membres et
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de donner lhomme la paix et le bien tre. Tels sont les apports de la dmarche du projet dtablissement nos coles daujourdhui. Selon cette dmarche, raliser nimporte quel travail, cest tout dabord prvoir un plan, des stratgies et un programme daction. Sans la supervision, plutt le choix des procdures de travail, les efforts dploys dans les coles seront condamns lchec, et les acteurs seront comme inaptes et incomptents remplir leur fonction. Que dire alors sil sagit dun travail ducatif qualifi normatif et minutieux ? Comment agir face aux inefficacits et dficits dans le domaine scolaire ? Que choisir entre camoufler ses erreurs et ses checs jusqu massacrer des gnrations, ou reformuler nos actes suivant un recyclage de formation guid par une organisation de nos activits ducatives ? Pourquoi donc cette plthore de penses et de systmes contradictoires et opposs si, aprs tout, le but est le bonheur de la collectivit et le plein panouissement de lhomme ? Face ces dfis, nest-il pas vident de lancer une politique ducative qui vise la formation des matres et au dveloppement des structures

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scolaires ? Suite aux nouvelles conditions de vie politique, conomique et sociale, nest-il pas raisonnable de penser que lheure est venue pour linculturation de lvangile, comme lcrit Jean-Paul II : en ce moment magnifique et dramatique de lhistoire1 ? Lcole Catholique particulirement celle du Liban, est appele solliciter les jeunes pour envisager des raisons de vivre et desprer en vue de participer la construction de la socit qui soit lextension du royaume de Dieu. En fait, cette cole catholique ressemble un arbre enracin dans lvangile et les valeurs humaines, se nourrit de la Parole de Vie, et tend
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ses branches vers le ciel tchant de fructifier des hommes libres tendant une vie plus panouie et plus parfaite. Cherchant sadapter aux besoins des lves, des enseignants et des parents, elle tente de marier, par ses vises et ses activits, le radical et lauthentique avec ce qui est culturel et scientifique. De notre part, aprs cette tude modeste, nous esprons avoir apport la contribution dun chercheur de terrain qui scrute les sources et interroge lactualit. Tout en laissant nos coles souvrir la politique du renouveau du service public et la volont de confrer une relle identit chaque communaut ducative en vue de plus de promotion de lhumanit , de la foi et de la civilisation de lamour et de la vie.

J-Paul II, Christifideles laici , 3

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12. BROUWERS- CORNET- GUTIERREZ, Management humain et contexte de changement, De Boeck Universit, & Larcier s.a. ParisBruxelles, 1997. 13. CAILLODS Franoise, Un atelier organis par lIPE loccasion de son XXVme anniversaire, Les perspectives de la planification de lducation, ISBN, UNESCO, 1989. 14. CRAHAYA Marcel, Lcole peut-elle tre juste et efficace ? Paris, De Boeck et Larcier, 2000.
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15. DAVIDSON FRAME J., Le nouveau management de projet, AFNOR, Paris, 1995. 16. DEGALLAIX Eric et MEURICE Bernadette, Construire des apprentissages au quotidien, Du dveloppement des comptences au projet dtablissement, De Boeck & Larcier, Bruxelles, 2003. 17. Dlgu Flash, C.R.D.P. de lAcadmie de Grenoble, dition 2001. 18. DENIVEAU Sophie, Les projets dtablissement, P.U.F, Paris, 1998. 19. DEROUET, Jean Louis, Ltablissement scolaire, autonomie locale et service public, ESF, Paris, 1997. 20. DUTERCQ Y., Piloter des systmes ducatifs, colloque de lESPEMEN, 1998. 21. DUTERME Claude, La communication interne en entreprise, De Boeck, Bruxelles, 2002. 22. France (ministre de lducation nationale), Le projet dcole, Hachette, Paris, 1992.

255

23. GODON Elizabeth, Mots pour maux lcole primaire, Paris, ESP, 2002. 24. GRELLIER Yves, Profession, chef dtablissement, Collection Pratiques et enjeux pdagogiques, dition ESF, 1998. 25. LECLERC Jean, En ducation la ncessit dune autre gestion, Presses de luniversit de Qubec, Qubec, 1996. 26. LEVY-LEBOYER Claude La motivation dans lentreprise. 2med. Paris : Editions dorganisations, 2001.
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27. LINKEMER, Bobbi, Travailler avec des personnes difficiles Paris : First, 2000. 28. MAROUSEAU, G., Lvolution des thories en organisation, les cahiers franais, no 233, 1987. 29. MOINES DE SOLESMES, cole catholique, Fayard, Paris, 1991. 30. MOISSET, PLANTE, TOUSSAINT, La gestion des ressources humaines pour la russite scolaire, Qubec, 2003. 31. MORANDI Franc, Pratiques et logiques en pdagogie. Paris, Nathan, 2002. 32. MOYSON Roger, Grer son temps et son stress, 2medition, Bruxelles, De Boeck, 2001. 33. NOYSON Roger, Le coaching : dvelopper le potentiel de ses collaborateurs, Bruxelles, De Boeck, 2001. 34. PAILLOLE Colette, Diriger autrement ltablissement scolaire, analyser et dynamiser sa pratique, Chronique sociale, Lyon, 2003. 35. PAQUETTE Claude, Le projet ducatif, dition NHP, 1979.

256

36. PAUL Jean-Jacques, Administrer, grer, valuer les systmes ducatifs, Une encyclopdie pour aujourdhui, ESF, Paris, 1999. 37. PETITCLERC, Jean-Marie, duquer aujourdhui pour demain, 3me dition, Mulhouse, Salvator, 1997. 38. QUINN MILLIS, D., Lentreprise post-hirarchique, Paris, 1994. 39. RAMOND Philippe, Le management oprationnel, Direction et animation des quipes, Maxima, Paris, 2000. 40. RAYNAL
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Serge,

Le

management

par

projet,

ditions

dOrganisation, 2me dition 2001. 41. ROBINES Alain, Lentreprise crative, Paris, ditions

dorganisation, 2000. 42. SCALLON Grard, Lvaluation des apprentissages dans une approche par comptences, Bruxelles, De Boeck, 2004. 43. SEKIOU, Gestion des ressources humaines, De Boeck, Bruxelles, 2004. 44. SIX Andr, Guide du chef dtablissement, Hachette, Paris, 1991. 45. SOYER Jacques, Formation, 2me dition, paris, ditions

dorganisation, 2001. 46. TAPERNOUX Patrick, Les Projets dtablissement la recherche dun nouveau souffle, Cahiers pdagogiques, 317, octobre, 1993. 47. TILMAN Francis, OUALI Nouria, Piloter un tablissement scolaire, De Boeck, Bruxelles, 2001. 48. TOURNIER, Jean-Claude, Lvaluation dentreprise : 2me dition, ditions dorganisation, Paris, 2001.

257

49. VAN BEIRENDONCK, LOU, Management des comptences, de Boeck, Bruxelles, 2004. 50. Le concile du Vatican II, Les seize documents conciliaires, FIDES, Dclaration de Lducation chrtienne, promulgue le 28 octobre 1965. 51. WAAUB Pierre, Lcole : bonne tout faire ? Bruxelles : Labor, 2001. Dictionnaires, encyclopdies et priodiques 1. Dictionnaire encyclopdique de lducation et de la formation, 2me
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dition 2001. 2. Dictionnaire des concepts cls, D Norma ABBOUD ZAKARIA elta, ESF diteur, 1990. 3. Dictionnaire de didactique, Norma ABBOUD ZAKARIA , Ed. Zakaria, 2007, 4. Encyclopedia universalis, TAYLOR. RTF, 1995. 5. Encyclopedia Lorganisation scientifique du travail, orga1.RTF, 1995. Sitographie: www.ciep.fr/sitographie www.segec.be/fesec/Publications, Fiches 1-20 www.segec.be/Documents/Fesec/Fiches pdagogiques, http://mapageweb.umontreal.ca/pelletie, www.legifrance.gouv.fr, www. Evaluation du projet dtablissement 8 facettes

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ANNEXES

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Annexe I :
La liste des tablissements scolaires constituant lchantillon de lenqute effectue auprs des chefs dtablissements
Suivi actuel dune dmarche de PE Oui Non En cours dlaboration Total

1. Antonines Sisters - Ghazir 2. Antonins - Baabda 3. Antonins - Bazoun 4. Aptres Jounieh 5. Besanon Baskinta 6. Champ ville 7. Collge Central - Jounieh 8. Coudmous Tyr 9. Dlivrande - Araya 10. Dlivrande Ghosta 11. Don Bosco Baalbeck 12. Don Bosco Tabarja 13. FDL Charit Zghorta 14. FDL Charit Achrafieh 15. FDL Charit Broumana 16. Frres Maristes Jbeil 17. N. Dame Mayfouc 18. N.D. Loueiz Feytroun 19. N.D. Loueiz Zouk 20. Notre Dame des Anges - Badaro 21. OLM Hammana 22. Paradis denfants Jounieh 23. Rosaire - Bourj Hammoud 24. Rosaire Jbeil 25. Sagesse Achrafieh 26. SSCC Batroun 27. SSCC Bekfaya 28. SSCC Jbeil 29. SSCC Sioufi 30. St. Georges Zalka 31. St. Joseph Antoura 32. S. Joseph school Cornet Chehwan 33. St. Joseph Jbeil 34. St. Sacrement Ain Warka 35. St. Sacrement Beit Hebback 36. Ste Famille Franaise Jounieh 37. Ste Famille Maronite Batroun 38. Ste Famille Maronite Bcharr 39. Ste Famille Maronite Tripoli 40. Val Pre Jacques Jal-El-Dib

1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0

0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1

0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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Annexe II : La liste des tablissements scolaires constituant lchantillon de lenqute effectue auprs des enseignants
1. Antonines Sisters - Ghazir 2. Antonins - Baabda 3. Antonins - Bazoun 4. Aptres Jounieh 5. Besanon Baskinta 6. Champ ville 7. Collge Central - Jounieh 8. Coudmous Tyr 9. Dlivrande - Araya 10. Dlivrande Ghosta 11. Don Bosco Baalbeck 12. Don Bosco Tabarja 13. FDL Charit Zghorta 14. FDL Charit Achrafieh 15. FDL Charit Broumana 16. Frres Maristes Jbeil 17. N. Dame Mayfouc 18. N.D. Loueiz Feytroun 19. N.D. Loueiz Zouk 20. Notre Dame des Anges - Badaro 21. OLM Hammana 22. Paradis denfants Jounieh 23. Rosaire - Bourj Hammoud 24. Rosaire Jbeil 25. Sagesse Achrafieh 26. SSCC Batroun 27. SSCC Bekfaya 28. SSCC Jbeil 29. SSCC Sioufi 30. St. Georges Zalka 31. St. Joseph Antoura 32. S. Joseph school Cornet Chehwan 33. St. Joseph Jbeil 34. St. Sacrement Ain Warka 35. St. Sacrement Beit Hebback 36. Ste Famille Franaise Jounieh 37. Ste Famille Maronite Batroun 38. Ste Famille Maronite Bcharr 39. Ste Famille Maronite Tripoli 40. Val Pre Jacques Jal-El-Dib 41. Antonins - Baouchri 42. Almoutran Al Raaiya Tripoli 43. Al Carmalia Zghorta 44. Frres des coles Chrtiennes- Furn El Chebbak 45. Notre Dame- Amchit 46. Moines Libanais- Checka 47. Moines Libanais- Zahl 48. SSCC- Zahl 49. St Joseph Jbeil 50. St Sacrement- Karm El Mohr- (Tripoli)

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ANNEXE II : QUESTIONNAIRE PROPOS AUX CHEFS DTABLISSEMENTS ET/OU LEUR CONSEIL DUCATIF Dans le cadre de la thse en sciences de lducation, intitule Le projet dtablissement scolaire, lment de dveloppement au sein de lcole catholique au Liban , et dans le but de recueillir des donnes dcrivant avec objectivit le profil des coles catholiques au Liban, nous proposons ce questionnaire un chantillon reprsentatif des coles susmentionnes. Le chef dtablissement, est pri de remplir mticuleusement ce questionnaire ou de dlguer une personne qui soit apte dy rpondre, et de le rendre avant le 30 mars 2006. Votre collaboration servira lacte ducatif en gnral et particulirement lenseignement catholique au Liban.
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Davance, nous vous remercions. Profil de lchantillon - Nom et coordonnes de ltablissement -------------------------------------------- La fonction occupe par lenqut dans ltablissement susmentionn ------Nombre dannes dexprience ---------------------- Sa fonction dans dautres tablissements ---------------------Nombre dannes dexprience ------- Quand et en quelles circonstances, avez-vous entendu, pour la premire fois du projet dtablissement scolaire ? ----------------------------------- Actuellement, suivez-vous une dmarche de projet ? Oui Non En cours dlaboration Formation du comit du pilotage tablir les fiches actions - Si oui, en quelle tape de la dmarche tes-vous actuellement ? tat des lieux Analyse Information des person nels laboration des finalits et des objectifs Mise en place du projet dtablissement Autres, citez -les : --------------------------------------------------------------------

262
1. Voici quelques dfinitions du projet dtablissement, selon vous, dans quelle mesure chacune de ces dfinitions convient-elle l'cole catholique au Liban? (mettez votre rponse sur lchelle de valeurs ; 1= trs convenable,

2=convenable, 3=moyennement convenable, convenable )

4=peu convenable 5=pas

a. Le projet dtabli ssement est un document qui dcrit une srie dactions envisages, avec les moyens correspondants. Ce dossier concerne le Chef dtablissement et son conseil de direction. 1____2____3____4____5 b. .Un projet dtablissement est une mise en cohrence des actions pdagogiques correspondant aux objectifs fixs par les priorits ducatives dtermines par lensemble de lquipe aprs lanalyse de ltat des lieux. 1 ____2____3____4____5 c. Cest une dmarche collective associant tous les partenaires de la communaut scolaire dure dtermine, et comprenant des phases danalyse, de conception, de mise en uvre et dvaluation, en vue de rpondre certains besoins ou de raliser un certain dveloppement au sein de lcole. 1 ____2____3____4____5 d. Un projet dtablissement est un moyen de mesure et dvaluation du fonctionnement du systme scolaire, par rapport aux besoins et dfis poss par lactualit ducative. Cest un outil de fdration des intentions et de mutualisation des ressources dune quipe pour aboutir, au sein de ltablissement, un compromis entre le souhaitable et le possible. 1 ____2____3____4____5 1.1 Si, selon vous, il y a une autre dfinition du projet dtablissement veuillez lcrire : -----------------------------------------------------------------------2. Daprs votre exprience, le projet dtablissement est-il un facteur de dveloppement au sein de lcole catholique au Liban ? Oui Non Pas assez Pour quelles raisons ?--------------------------------------------------------------

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3. Le projet dtablissement pourrait-il tre un lment de promotion sur les plans : - Institutionnel : fondements, finalits, normes et valeurs Oui Non Pasassez - Pdagogique : programme, objectifs, mthodes et moyens Oui Non Pas assez - Organisationnel: management, structure et interaction Oui Non Pas assez - Social : lintgration sociale des apprenants et /ou des personnels Oui
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Non

Pas assez

- Autres, citez-les : ------------------------------------------------------------------4. tes-vous intress laborer un projet dtablisse ment? Oui Non Pas assez

5. En quoi le projet dtablissement contribue -t-il au dveloppement au sein de lcole catholique au Liban ? a. Hirarchiser vos besoins et y rpondre. Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Non Non Non Non Non Non Non b. Raliser un dveloppement pdagogique et /ou socio-culturel. c. Mieux vivre les valeurs et les normes adoptes par ltablissement. d. Amliorer lorganisation et le fonctionnement de ltablissement. e. Impliquer tous les partenaires dans lacte ducatif. f. Perfectionner la gestion des ressources humaines et/ou matrielles. g. Dvelopper la dmarche participative au sein de ltablissement.

264 h. Amliorer la communication interne et externe de ltablissement. Oui Oui Non Non i. Dvelopper lvaluation et lanalyse systmique de ltablissement. 6. Les dfits lancs face cette dmarche et faisant obstacle llaboration du projet dtablissement a. Manque dinformation concernant la notion de projet dtablissement. Oui Non Oui Oui Non Non b. Incertitude de la russite de cette dmarche. c. Avoir peur de changer les faons de faire.
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d. Imprcision des besoins actuels et de nouvelles perspectives. Oui Non Oui Oui Non Non e. Peur de prsenter son orientation et dtre jug. f. Manque de ressources budgtaires.

g. Absence de personne(s) ressource(s) capable dassurer un appui scien tifique et technique pour la mise en place et le suivi des groupes de travail. Oui Oui Non Non h. Manque de temps et de disponibilit pour former des groupes de travail. i. Autres, citez-les : -----------------------------------------------------------------7. Quels motifs vous incitent laborer un projet dtablissement ? a. Raliser une amlioration sur les plans administratif, pdagogique et technique. Oui Non Plus ou moins b. Rsoudre certain(s) problme(s) Oui Non Plus ou moins c. Expliciter lidentit, les fondements et les reprsentations de ltablissement Oui Non Plus ou moins d. laborer un contrat qui engage toute lorganisation Oui Non Plus ou moins e. Appliquer la gestion participative. Oui Non Plus ou moins

265 f. tablir des critres de pilotage et dvaluation propres ltablissement Oui Non Plus ou moins g. Dynamiser linstitution et lutter contre la routine et lpuisement professionnel Oui Non Plus ou moins h. Optimiser la collaboration entre les diffrentes catgories de personnels Oui Non Plus ou moins i. Approfondir les comptences cognitives et relationnelles du personnel Oui Non Plus ou moins j. Autres, citez-les : ------------------------------------------------------------------tel-00422249, version 1 - 6 Oct 2009

8. Quels sont les critres que vous prenez en compte dans llaboration du projet dtablissement. a. Cohrence par rapport aux valeurs et aux finalits de lducation nationale. Oui Non Plus ou moins b. Pertinence par rapport aux besoins des lves et des enseignants. Oui Non Plus ou moins c. Faisabilit par rapport aux moyens mettre en place (espace, temps, matriel). Oui Non Plus ou moins d. Efficacit par rapport aux objectifs retenus. Oui Non Plus ou moins 9. Voici certains rles que peut jouer un Projet dtablissement ; choisissezen quatre que vous considrez principaux dans une cole catholique au Liban. a. Raffirmer les fondements des acteurs (valeurs, missions, priorits). b. Crer un dynamisme dans ltablissement et responsabiliser chaque membre de la communaut. c. Fonder lvaluation de ltablissement ( la qualit propre de ltablissement : valuer les indicateurs de rendement et les indicateurs de qualit dapprentissage) d. Hirarchiser ses priorit s et ses urgences. e. Renforcer la communication entre ltablissement et son environnement. f. Permettre une gestion des ressources humaines (Mettre en place des plans de formation des personnels). g. Faire des analyses, mettre la communaut ducative en question et en tat de recherches : lHeuristique

266 Observations gnrales concernant le projet dtablissement scolaire au Liban.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Remarques concernant ce questionnaire -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Avec les sincres voeux de prosprit et de succs au service de lglise et de la socit. Universit Saint Esprit de Kaslik LIBAN Le 3 fvrier 2006
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Bien respectueusement Sur Mona -Marie BEJJANI Missionnaire du St Sacrement

267 Annexe IV : QUESTIONNAIRE PROPOS AUX ENSEIGNANTS Prliminaire: - Nom et coordonnes de ltablissement ------------------------------------------ Votre cole est-elle en dmarche de: 1. projet ducatif 3. travail sur des valeurs prcises 5. thme annuel A- Classes enseignes : Prscolaire
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2. projet pdagogique 4.projet dtablissement 6.organisation classique Primaire Secondaire Civisme/Hist. Go Arts/Sport

7.Autres .. Complmentaire B- Matires : Langues Maths/Sciences Informatique

1-Avez-vous entendu (1), rflchi (2), ou travaill (3), sur les termes suivants: (Mettez le chiffre correspondant ; 1=entendu, 2= rflchi, 3=travaill) 1. tat des lieux |_| 3. Projet pdagogique |_| 5. Comptence|_| 7. Finalit |_| 9 Interdisciplinarit |_| 2. Systme scolaire |_| 4. valuation du fonctionnement |_| 6.Travail dquipe |_| 8. Objectif |__| 10. Vie scolaire |_|

11. Analyse du systme scolaire |_| 2- Dans quelle mesure les sujets suivants vous sont-ils clairs dans votre cole? (Entourez le chiffre convenable sur lchelle de valeur de 1= trs clair 5= trs flou) a- Lidentit et les finalits de votre tablissement 1__2__3__4__5 b- Le rglement intrieur 1__2__3__4__5 c- Les axes principaux du fonctionnement de votre systme scolaire 1__2__3__4__5 d- Les objectifs des activits ducatives 1__2__3__4__5 e- Les comptences que les lves doivent matriser 1__2__3__4__5

268 f- Les choix pdagogiques adopts par ltablissement 1__2__3__4__5 g- Les mthodes dapprentissage 1__2__3__4__5 h- Lorganigramme et les rles des diffrents membres du personnel 1__2__3__4__5 3- Dans votre cole, lencadrement administratif, les enseignants, le comit des parents, et les diffrents personnels fonctionnent-ils : 1en cohrence 3 en complmentarit 6mthodologie unifie 7 autrement, comment ? .
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2 en interaction 4en discontinuit

5chaque secteur tout fait indpendamment de lautre

4- tes-vous au courant de la dmarche pdagogique suivie dans votre cycle ? 1Oui 2Plus ou moins 3 Non 5- Collaborez-vous avec les autres enseignants pour raliser certaines activits avec les lves ? 1 Oui 2 Plus ou moins 3 Non 6- Les informations concernant vos rles de prparation des activits scolaires vous arrivent-elles bien claires et temps ? 1 Oui 2 Plus ou moins 3 Non 7- Considrez-vous que les activits et les mthodes pdagogiques sont en continuit dun cycle un autre et dune matire lautre
\

1Oui 2 Plus ou moins 3 Non

8- Les sanctions des lves sont-elles justes et difiantes? 1Oui 2 Plus ou moins 3 Non 9- Lapprenant occupe-t-il une place centrale dans les activits scolaires? 1Oui 2 Plus ou moins 3 Non 10- Trouvez-vous que votre cole est un systme* qui fonctionne en interaction ? 1Oui 2 Plus ou moins 3 Non

269 11- Faites-vous des valuations collectives portant sur : a. la ralisation des activits pdagogiques lcole b. les acquis des lves et leurs comptences c. lemploi du temps et lengagement disciplinaire d. la coordination et les mthodes denseignement e. les matriels et lquipement de lcole f. la vie scolaire des enseignants: droits et devoirs g. la formation continue des enseignants 12- Rflchissez-vous ensemble pour trouver :
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1 Oui 1Oui 1Oui 1Oui 1Oui 1Oui 1Oui

2 N on 2Non 2Non 2Non 2Non 2Non 2Non

a. une remdiation aux difficults des lves 2Non b. un projet qui amliore le rendement des enseignants c. des solutions certains problmes au sein de lcole 1Oui 1Oui

1Oui 2Non 2Non

d. autres, lesquels ? --------------------------------------------------------------------13- Faites-vous des runions avec : a. la coordinatrice 1Oui 2 Non Frquence: 1mensuelle nb |_| 2 trimestrielle nb |_| 3 annuelle nb |_| b. les enseignants parallles (mme matire et de mme classe) 1 Oui 2 Non 1Oui 2Non 1Oui 2Non Frquence : 1mensuelle nb |_| 2trimestrielle nb|_| 3 annuelle nb |_| c. la responsable de cycle Frquence : 1mensuelle nb |_| 2trimestrielle nb |_| 3 annuelle nb |_| d. les enseignants dautres matires et de mme classe e. lassistante sociale 1 Oui 2 Non 1Oui 2Non Frquence : 1mensuelle nb |_| 2 trimestrielle nb|_| 3 annuelle nb |_| Frquence : 1mensuelle nb |_| 2 trimestrielle nb|_| 3 annuelle nb |_| f. lquipe des projets pdagogiques Frquence : 1 mensuelle nb |_| 2 trimestrielle nb |_| 3 annuelle nb |__|

270 g. lquipe du projet dtablissement 1 Oui 2 Non Frquence : 1 mensuelle nb |_| 2trimestrielle nb|_| 3 annuelle nb |_| h. Autres, lesquelles ? ----------------------------------------------------------------Frquence : 1mensuelle nb |_| 2trimestrielle nb|_| 3 annuelle nb |_| 14- Parmi les objectifs suivants, quels sont ceux qui constituent loccupation de la direction (Prcisez sur lchelle de valeur le degr de priorit de 1= le plus prioritaire 5= le moins prioritaire) a. travailler sur lorganigramme et ladministratif b. identifier les besoins des enseignants et y rpondre 1__2__3__4__5 1__2__3__4__5 1__2__3__4__5
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c. travailler sur le dveloppement de la personnalit des lves d. amliorer les rsultats des lves e. renforcer le travail dquipe 1__2__3__4__5 1__2__3__4__5 1__2__3__4__5 g. travailler sur les btiments et lquipement 1__2__3__4__5 h. innover les mthodes et la didactique denseignement 1__2__3__4__5 i. valuer le systme scolaire et intgrer de nouvelles priorits 1__2__3__4__5 j. renforcer la collaboration avec les comits des parents et danciens lves 1__2__3__4__5 Autres, lesquels ? ---------------------------------------------------------------------15- Y a-t-il une complmentarit des actions ducatives pour une meilleure russite scolaire et une meilleure intgration sociale 1Oui 2 Plus ou moins 3 Non 16- Y a-t-il des rseaux et / ou des quipes rpartis selon des champs de travail scolaire bien prcis ? 1Oui 2 Plus ou moins 3 Non

f. choisir des valeurs pour les mettre en uvre au sein de ltablissement

271 17- Est-ce quon prend votre opinion pour: a. Changer un livre b. Adopter une nouvelle mthode c. Modifier lhoraire d. Concevoir un nouveau bulletin e. Enrichir les ressources du CDI
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1 Toujours 3 Parfois 1 Toujours 3 Parfois 1 Toujours 3 Parfois 1 Toujours 3 Parfois 1 Toujours 3 Parfois 1 Toujours 3 Parfois

2S ouvent 4 Jamais 2 Souvent 4Jamais 2 Souvent 4 Jamais 2 Souvent 4Jamais 2 Souvent 4Jamais 2 Souvent 4Jamais

f. Modifier le rglement intrieur

g. Autres, lesquels ? -------------------------------------------------------------------18- Avez-vous une description des comptences que llve doit matriser au bout dun temps prcis ? 1Oui 2 Plus ou moins 3 Non 19- Daprs votre exprience lcole, y a-t-il de progression sur les plans suivants? (de 1= progression radicale, 5 progression trs rduite) a. la mise en uvre des finalits de lcole 1__2__3__4__5 b. le management et le fonctionnement de lcole 1__2__3__4__5 c. les composantes de la pdagogie de ltablissement 1__2__3__4__5 d. lentranement au travail dquipe 1__2__3__4__5 e. linteraction entre tablissement et environnement socio-culturel 1__2__3__4__5 f. la cration dun milieu dapprentissage esthtiquement et intellectuellement motivant 1__2__3__4__5 g. la formation et la gestion des ressources humaines 1__2__3__4__5 20- Les changements effectus sont-ils en fonction : (Prcisez sur lchelle de valeur le degr de priorit de 1= le plus prioritaire 5= le moins prioritaire) a.des besoins des lves 1__2__3__4__5 b.de vos suggestions 1__2__3__4__5

272 c.des exigences de la socit 1__2__3__4__5 d.des demandes des parents 1__2__3__4__5 e.des lacunes dcouvertes dans les valuations 1__2__3__4__5 f. de la perspective du chef dtablissement 1__2__3__4__5 21- Comment trouvez-vous ltat des relations transversales au sein de votre cole ? 1 Trs Bien 2 Bien 3 Acceptable 4Inacceptable 22- Dans votre tablissement, les postes sont-ils rpartis selon : (Prcisez sur lchelle de valeur le degr de priorit de 1= le plus prioritaire 5= le moins prioritaire) a. les comptences 1__2__3__4__5 b. le salaire 1__2__3__4___5
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c. les diplmes 1__2__3__4__5 d. Autres, lesquels ? ---------------------