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EDUCAO MATEMTICA: O LUGAR DO PENSAR, DO SENTIR E DO QUERER Ktia Cristina Stocco Smole Em todas as instncias nas quais educadores renem-se para discutir sobre ensino de matemtica, parece haver um consenso de que uma educao matemtica bsica deveria contribuir com uma preparao para o exerccio da cidadania, cabendo escola auxiliar o aluno, tambm a partir das aulas de matemtica, a desenvolver o sentimento de solidariedade, o desejo de justia, o respeito pelo outro e pelas diferenas e a valorizao da dignidade, entre outros aspectos que dizem respeito a uma formao de valores que vai alm dos conhecimentos especficos. Por outro lado, uma outra questo que, apesar de sua aparncia antiga, continua viva entre os educadores que ensinam matemtica diz respeito ao pensar. comum que ao conversarmos com os professores eles considerem que o grande desafio da matemtica ensinar os alunos a pensarem, a desenvolverem o raciocnio lgico. Ou ainda que a dificuldade que por vezes os alunos apresentam para aprender matemtica est relacionada ao fato de eles possurem uma baixa habilidade de pensamento. primeira vista podemos ter a impresso de que os dois aspectos acima relacionados so diametralmente opostos, de um lado questes de formao mais relacionadas ao sentir e de outro, o pensar. Talvez de forma precipitada h quem considere que, como professores de matemtica, devssemos em primeiro lugar cuidar em desenvolver o pensar e depois, viriam os aspectos relativos aos valores, aos sentimentos. Afinal, tradicionalmente todos sabemos que a matemtica a cincia da razo e que h outras disciplinas que podem cuidar de valores e de sentimentos como o caso de filosofia, artes e mesmo histria e geografia. Se por um lado, a relao entre o pensar e a matemtica seja legtima como, alis, seria se considerssemos qualquer outra cincia, por outro lado sabemos que uma das caractersticas mais marcantes do ser humano, e que nos diferencia de outros tipos de seres, a capacidade de sentir e de querer. impossvel ignorar que o querer aquilo que nos move, que nos remete ao futuro, a um futuro sempre repleto de vida. De fato, ao querermos algo projetamo-nos em direo ao nosso alvo, empreendemos esforos para atingir o que desejamos, podemos avanar e progredir como pessoas, como gente. De mesmo modo sabemos que no possvel que sejamos movidos apenas pelos impulsos do querer desconsiderando outras pessoas, a sociedade, as regras de convivncia, o sentido de dignidade. Surge aqui a importncia do sentir, dos sentimentos traduzidos em valores. Os valores vividos e pensados permitem fazer a crtica a um desejo, limitam e delimitam aes, guiam o comportamento pessoal por meio da vivncia, do cumprimento consciente e assumido de normas de conduta, no apenas pela vivncia social, mas principalmente pela capacidade de pensar e decidir escolhas para alcanar as metas. O que desejamos marcar que pensar, sentir e querer so dimenses presentes e igualmente importantes na constituio do ser humano, do ser que aprende e, portanto, a escola no tem como desconsiderar essas dimenses, nem mesmo nas aulas de matemtica. cada vez mais necessrio superar a aparente dualidade entre formar valores e ensinar matemtica. Essa superao em nossa opinio exigir a ultrapassagem de outras dualidades clssicas tais como pensar (razo) x sentir (emoo), que ainda impedem um olhar mais amplo para o aluno em aulas de matemtica. Temos como hiptese que uma tal ultrapassagem poderia ser obtida por meio de aes didticas que envolvessem cuidados com alguns aspectos bsicos do processo de ensinar e aprender matemtica, e que apresentamos a seguir para estimular o debate e a reflexo que pretendemos provocar por meio desta palestra: Ampliao da forma como encaramos os alunos em sala de aula considerando suas dimenses afetiva, cognitiva e social O modo de abordar os contedos de matemtica A procura por diminuir a distncia entre a matemtica e as demais disciplinas, especialmente artes e lngua materna Favorecer uma compreenso da matemtica como cincia, como jogo e como instrumento de resoluo de problemas No desprezar os conhecimentos matemticos que vm da criana e de sua comunidade Pensar em como considerar as diferenas e ritmos de aprendizagem entre os alunos Rever concepes de conhecimento e inteligncia que conduzem as aes docentes Buscar formas de envolver a comunidade no trabalho da escola Ter na avaliao e no planejamento, aliados para uma reflexo constante sobre o ensinar e o aprender. Certamente os desejos envolvidos em tais aspiraes so de que os conhecimentos matemticos contribuam para manter vivos no aluno, por toda a escolaridade, a curiosidade e o desejo de saber que toda criana manifesta ao entrar na escola. Mais que isso esperamos que o saber matemtico se traduza para o aluno como um conjunto de recursos aos quais recorra para resolver com xito diferentes tipos de problemas que se apresentem a ele nas mais variadas situaes, para tomar decises, para decidir por essa ou aquela conduta, e que no tenha sentido apenas em um determinado momento pontual de uma aula. Para ns, a aula de matemtica pode tornar-se um frum de debate e negociao de concepes e representaes da realidade, um espao de conhecimento compartilhado no qual os alunos sejam vistos como indivduos capazes de

construir, modificar e integrar idias, tendo a oportunidade de interagir com outras pessoas, com objetos e situaes que exijam envolvimento, dispondo de tempo para pensar e refletir acerca de seus procedimentos, de suas aprendizagens, dos problemas que tm que superar. Referncias bibliogrficas Hamburger, J. A razo e a paixo. So Paulo: Francisco Alves, 1992. Lanz, R. A pedagogia Waldorf: caminho para um ensino mais humano. So Paulo: Antroposfica, 1998, 6a ed. Marina, Jos Antonio. Teoria da inteligncia criadora. Porto, editorial Caminho, 1998. Machado, Nilson Jos. Cidadania e educao. So Paulo: Escrituras, 1997. Perrenoud, Philippe. Desenvolver competncias desde a escola. Porto Alegre, ARTMED, 1999. Sacristn, J. G. e Prez Gmez, A.I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998, 4a ed.