Proyecto Alfabetización Primero de Bachillerato

_________________________________________________ Direccin Distrital de educacin de Pichincha Educacin para la Democracia y el Buen Vivir.
PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL PLAN GENERAL DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL AO LECTIVO: 2012 2013 NOMBRE DEL COLEGIO: COLEGIO GEORGE MASON PROVINCIA: PICHINCHA PARROQUIA: SAN RAFAEL CANTON: RUMIAHUI DISTRITO: 1
DIRECCIN: AV. RUMIAHUI E ISLA PINZON # 28 JORNADA: MATUTINA TELEFONO: 2864705 NOMBRE DEL RECTOR: MARTHA LOPEZ NOMBRE DEL COORDINADOR INSTITUCIONAL: LORENA CARRILLO NOMBRE DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA OPCIN DE PARTICIPACIN REGIMEN: SIERRA EMAIL: Georgemasoncenter@yahoo.com
ESTUDIANTIL: Lic. ANGLICA CRUZ NUMERO DE CELULAR DEL DOCENTE: 0983031504 EMAIL: angiecruzharo@hotmail.com
IDENTIFICACIN DE LOS DATOS DE LOS ESTUDIANTES OPCIN DE LA PARTICIPACIN ESTUDIANTIL: APOYO A LA ALFABETIZACIN CURSO: PRIMER AO DE BACHILLERATO NUMERO DE HOMBRES: 6 PLANIFICACIN 1.- DIAGNSTICO: Luego de la observacin directa y dilogos con los Departamentos de Consejera Estudiantil, padres de familia, estudiantes y comunidad en general se llega a las siguientes conclusiones : un 70% del adulto mayor de nuestro sector ubicado entre Alangas y la Merced no tiene su primaria completa , 40% de jvenes entre 17 y 25 aos no culminaron su escolaridad bsica, y los centros que existen con el fin de proporcionar la educacin para jvenes y adultos , necesitan colaboracin en cuanto a la preparacin de material didctico y ayuda con los participantes en cuanto al control de sus tareas y trabajos en clase y enviados a sus domicilios; ya que como son pocos los maestros no se dan abasto con las labores, ya que esta labor necesita la personalizacin alumno maestro. ESPECIALIDAD: GENERAL UNIFICADO NUMERO DE MUJERES: 5
JUSTIFICACION En cumplimiento a la normativa del acuerdo ministerial 00444-12 y el instructivo de participacin estudiantil del Ministerio de Educacin. De acuerdo al diagnostico realizado el Colegio a optado por la opcin de participacin estudiantil de Apoyo a la Alfabetizacin. Algunos indicadores de la problemtica educativa
ulto (mayores de 15 aos): entre 8% y 11%
-primaria; 90% en educacin primaria; 51% en educacin secundaria; 15% en educacin superior 15% (1999).
diario. 0 nios repite el primer grado.
Aprendo: alumnos del 2, 6 y 9 ao obtuvieron puntajes muy inferiores al mnimo (13 sobre 20 puntos) en las pruebas de Lenguaje y Matemticas; los resultados de las pruebas empeoraron entre 1996 y 2000. maestros son monolinges.
especializada.
tienen electricidad ni agua potable, 3 de cada 10 no tienen alcantarillado, 4 de cada 10 no tienen telfono o fax. La situacin es ms severa en las zonas rurales: 5 de cada 10 escuelas unidocentes carecen de servicio elctrico, 9 de cada 10 no tienen acceso a telfono u otros medios de comunicacin.
menos del 5% de hogares con acceso a computadora e Internet- y gran desigualdad entre el sector urbano y rural, as como entre provincias, en cuanto a disponibilidad de infraestructura de telecomunicaciones (PNUD 2003).
vulnerables (CEPAL). El salario docente promedio (2002) era US$ 350 mensuales. o en educacin entre 1980 (30% del presupuesto estatal) y el 2002 (12%).
promedio un mes de clases al ao, debido a los paros recurrentes del sindicato docente (UNE).
mensual para los padres de familia en una escuela urbana, sin incluir libros, era US$10. padres, mayor es la probabilidad de que estos pongan a sus hijos e hijas en un plantel privado (Ponce, Bedi y Vos 2002).
evaluacin, transparencia, rendicin de cuentas, ni control ciudadano.
1. Un recorrido por el analfabetismo y la alfabetizacin, sus definiciones y mediciones
La historia alfabetizadora de Amrica Latina, y del Ecuador especficamente, se inscribe en las corrientes mundiales que han regido sucesivamente este campo (Recuadro 2), bajo la responsabilidad de UNESCO y, en los ltimos aos, con creciente peso del Banco Mundial, que emergi desde la dcada de 1990 como la principal agencia financiera y asesora en materia educativa para los pases en desarrollo. En el panorama mundial, Amrica Latina y el Caribe ha hecho una importante contribucin a la alfabetizacin, tanto de adultos como infantil. El Ecuador, por su parte, tiene desarrollos propios, que son asimismo aportes a nivel regional e internacional.
Nociones como educacin de adultos, alfabetizacin de adultos, educacin fundamental, alfabetizacin funcional, educacin permanente, educacin continua, educacin para todos, educacin bsica, aprendizaje a lo largo de toda la vida, han desfilado en el panorama mundial, provenientes por lo general de los pases del Norte y de las agencias internacionales. Estos y otros trminos han venido evolucionando y no han sido cabalmente conceptualizados ni diferenciados entre s, dando as lugar al conocido enredo terminolgico y a una polmica. Asimismo, sigue vigente la vieja manera de definir el analfabetismo a partir del auto declaracin de la persona en censos y encuestas, con la conocida falta de confiabilidad de la informacin obtenida de este modo. De hecho, como en muchos pases, hay diferencias importantes entre las diversas estimaciones sobre analfabetismo, dependiendo de las fuentes consultadas. No se han desarrollado instrumentos para evaluar niveles de analfabetismo. Para el sistema escolar se cre en 1995 el Sistema Nacional de Medicin de Logros Acadmicos (pruebas Aprendo) para evaluar el rendimiento escolar en la educacin bsica, hay diferencias importantes entre las diversas estimaciones sobre analfabetismo, dependiendo de las fuentes consultadas. No se han desarrollado instrumentos para evaluar niveles de analfabetismo. Para el sistema escolar se cre en 1995 el Sistema Nacional de Medicin de Logros Acadmicos (pruebas Aprendo) para evaluar el rendimiento escolar en la educacin bsica, la cual desde 1996 comprende en el Ecuador 10 aos de escolaridad, empezando con un ao de pre-escolar. Compromisos de largo plazo y articulacin de la alfabetizacin a otras polticas Amrica Latina y el Caribe es una regin atravesada por mltiples iniciativas y planes internacionales (mundiales, hemisfricos, regionales, subregionales) vinculados a la educacin, que vienen actuando de forma descoordinada, con objetivos y metas que se superponen y muchas veces incluso contradicen entre s. De la cooperacin internacional se ha dicho ya muchas veces que viene siendo ms un problema que una solucin para los pases en desarrollo. Amrica Latina es un claro ejemplo de esto (Torres 2001a, Torres 2005). Igual que los dems pases de la regin, el Ecuador ha suscrito todas estas iniciativas y planes internacionales. Destacamos aqu los principales a partir de la dcada de 1980 : 1. Proyecto Principal de Educacin PPE (1981-2000). 2. Educacin para Todos EPT (1990-2000-2015). 3. Plan de Accin Hemisfrico en Educacin - PAHE (1994-2010). 4. Objetivos de Desarrollo del Milenio - ODM (2000-2015).
5. Plan de Accin Iberoamericana por la Infancia - PAII (2001-2010). 6. Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe-PRELAC (2002-2017).
El Ecuador tiene ms de seis dcadas de historia sostenida de campaas, programas y proyectos de alfabetizacin de adultos, gubernamentales y no-gubernamentales, con alcance nacional, provincial, municipal o local, con distintas modalidades y grados de xito. En los ltimos aos, el proceso de descentralizacin ha avanzado, lo que ha significado el surgimiento de los gobiernos locales sobre todo municipales- como nuevos actores gubernamentales a nivel intermedio y local. No obstante, el analfabetismo sigue siendo un grave problema en el pas, dadas las debilidades en ambos flancos: el sistema escolar (noslo el pblico sino tambin buena parte del privado, de mala calidad) y los programas noformales o de segunda oportunidad para jvenes y adultos. Reseamos a continuacin las principales acciones masivas de alfabetizacin realizadas en el Ecuador, tanto gubernamentales como no-gubernamentales, la mayora de ellas innovadoras en sus propios trminos y momentos, y todas ellas afortunadamente documentadas.13 Campaa UNP-LAE (1944-1961) La primera campaa de alfabetizacin se inici en 1944 (con un estimado de 52% de analfabetismo en el pas) a iniciativa y bajo la conduccin de dos instituciones no-gubernamentales: la Unin Nacional de Periodistas (UNP) y la Liga Alfabetizadora de Enseanza del Litoral (LAE), la primera con sede en la Sierra y la segunda con sede en la Costa del pas. La campaa tuvo apoyo del Estado y dur 17 aos, inicindose en 1944 y concluyendo en 1961. Los alfabetizadores fueron maestros y estudiantes. Los peridicos de la poca publicaban diariamente las pginas de la cartilla utilizada (Laubach). Segn cifras oficiales, se lleg a alfabetizar a 169.191 personas. -1977) En 1963, el Estado pas a responsabilizarse de la alfabetizacin, creando un Departamento de Educacin de Adultos dentro del Ministerio de Educacin. Se inici entonces el Plan Nacional Masivo de Alfabetizacin y Educacin de Adultos, que dur 14 aos. Se convoc al magisterio como el principal recurso para la alfabetizacin, a quienes se les asign una remuneracin adicional. El Plan fue respaldado por un decreto legal que dispuso que todos los profesionales y todos los estudiantes del ltimo ao de la educacin secundaria deban alfabetizar anualmente a por lo menos tres personas o, en su defecto, pagar una multa. Se pretenda reducir el analfabetismo al 10% o al 15%, y dejar instalado un programa de educacin permanente para
los adultos. -1972) El Ecuador fue uno de los cinco pases seleccionados (junto con Argelia, Mali, Nigeria y Tanzania) para la implementacin de este proyecto, que buscaba vincular alfabetizacin y trabajo. El proyecto fue coordinado por la UNESCO, el PNUD y el gobierno ecuatoriano. El ndice de analfabetismo en el pas se estimaba para entonces en 32%; en los 5 aos se lleg a atender a un total de 17.772 personas, adems de 9.988 que asistieron a un ciclo de pos alfabetizacin. El proyecto se ejecut en tres zonas: dos en la Sierra (Pesillo y Cuenca) y una en la Costa (Milagro). En Pesillo se instalaron talleres de carpintera y de mecnica vinculados con la maquinaria agrcola; en Milagro, el proyecto deba operar alrededor de un gran complejo de cooperativas arroceras que finalmente, no se organiz; en Cuenca, el proyecto deba vincularse a un parque industrial que tampoco lleg a establecerse, resultado de todo lo cual el proyecto original sufri retrasos y debi reorientarse en la marcha. Segn evalan quienes estuvieron al frente del proyecto, la experiencia dej en el pas personal capacitado, pero no tuvo los resultados e impacto esperados en las zonas donde se implement, debido fundamentalmente a fallas del propio gobierno ecuatoriano as como a expectativas demasiadas ambiciosas, sin sustento real, planteadas desde los organizadores del proyecto a nivel mundial. Entre 1984 y 1988, la Direccin Nacional de Educacin Compensatoria y No Escolarizada (DINECNE) del MEC asumi la alfabetizacin de adultos, sin inscribirla dentro de un programa especfico y mantenindola con un bajo perfil. Proao" (1988-1989) La campaa tuvo tres fases: a) planeamiento y organizacin (8 meses), alfabetizacin (4-5 meses, mayooctubre 1989) y c) sistematizacin y evaluacin final (1990). Se realiz una campaa para la poblacin hispano-hablante y otra para la poblacin kichwa-hablante, esta ltima con ritmos, modalidades y contenidos distintos e integrndose ms bien a las acciones en marcha y bajo la forma de un programa. El tema de la campaa hispana fueron los Derechos Humanos. La campaa moviliz cerca de 300.000 alfabetizandos (desde los 12 aos y sin lmite de edad) y cerca de 70.000 alfabetizadores, en su mayora estudiantes de los dos ltimos aos del colegio, organizados en brigadas y coordinados por sus profesores. La formacin de los alfabetizadores dur ocho meses, con una modalidad a distancia (Biblioteca del Alfabetizador, 32 documentos distribuidos semanalmente, uno por semana) y otra presencial (talleres con ayuda de videos). Los alfabetizandos fueron atendidos en sus propias comunidades, hogares o lugares de trabajo, en
25.729 Crculos de Alfabetizacin Popular (CAP) en todo el pas. Ms de 200.000 personas completaron la alfabetizacin (ms de la mitad de ellas, mujeres) y 85% alcanz un nivel satisfactorio, segn la prueba final aplicada. La campaa concluy con un Encuentro Nacional de Alfabetizadores Estudiantiles, en el que se pidi a los mil jvenes presentes, elegidos por sus compaeros para asistir al encuentro, que analizaron la educacin nacional y propusieran cambios para sta. Entre 1984 y 1988, la Direccin Nacional de Educacin Compensatoria y No Escolarizada (DINECNE) del MEC asumi la alfabetizacin de adultos, sin inscribirla dentro de un programa especfico y mantenindola con un bajo perfil. A partir del 2003, varios municipios vienen adoptando el mtodo cubano Yo S Puedo. En el Ecuador, la experiencia pionera de aplicacin del mtodo se hizo en el Municipio de Cotacachi, zona de alta presencia indgena (hablante de Kichwa) y liderada por un alcalde indgena, la cual fue declarada en abril 2005 Primer Territorio Libre de Analfabetismo en el Ecuador. Se alfabetizaron 1700 personas mayores de 15 aos en un perodo de 12 meses, a un costo de 18 dlares por persona, y se redujo la tasa de analfabetismo en el municipio del 22,3% (abril 2002) al 3,8%. El alcalde anunci la prxima puesta en marcha de un programa de post-alfabetizacin, as como la traduccin del mtodo al kichwa (en esta primera etapa se utilizaron los videos en espaol, que haban sido utilizados en Venezuela). Hay un acuerdo de extender el Yo S Puedo a otros 12 municipios en 7 provincias del pas. La televisin, y en menor medida el video, estn extendidos en el Ecuador,17 y los tcnicos cubanos han diseado generadores de energa para zonas donde no llega la luz elctrica. Una evaluacin y sistematizacin de la experiencia de Cotacachi no disponible an- ser esencial para juzgar la validez y pertinencia de este mtodo para su aplicacin/adaptacin en otras comunidades indgenas del pas. Toda esta informacin nos permite en definitiva concluir que: a. El gnero no es la fuente ms importante de desigualdad en el terreno educativo. b. La desigualdad de gnero opera de ambos lados: con nias y nios. c. La desigualdad de gnero va ms all de los indicadores cuantitativos de acceso, retencin y culminacin de la escuela primaria. d. El analfabetismo sigue siendo un campo importante de discriminacin contra la mujer y tiene impacto sobre la discriminacin de sus hijos y de s mismas en la educacin y en la sociedad. El caso ecuatoriano confirma estas tendencias y conclusiones generales: como ya hemos visto, la
zona de residencia (urbano/rural) y la pertenencia tnica son los dos factores ms importantes de desigualdad educativa en el pas, que se superponen al grado de pobreza. La discriminacin hacia la mujer sigue presente a travs de conductas no fcilmente medibles, y sigue pesando particularmente entre los grupos indgenas. Desde noviembre de 1988 los pueblos y nacionalidades indgenas conquistaron su derecho a contar con una direccin propia de Educacin Intercultural Bilinge (DINEIB) operando de manera autnoma dentro del Ministerio de Educacin (MEC). Dentro del Reglamento General de la Ley de Educacin, la DINEIB es responsable del desarrollo de un currculo apropiado para cada uno de los sistemas y modalidades de educacin intercultural bilinge, as como del diseo de modalidades educativas acordes con las necesidades de la poblacin. Con el cumplimiento de esta opcin se busca fomentar y ayudar a la erradicacin del
analfabetismo en la poblacin adulto mayor y jvenes adultos para mejor su nivel de vida y la de su familia valores fundamentales y un cambio de actitud para una mejor convivencia en la comunidad educativa y su entorno. Segn el Dr. C Jorge Tamayo Collado. El tema de inters propuesto est relacionado con la contextualizacin de los programas cubanos a partir de las diferentes acciones de colaboracin internacional que desarrolla el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo y las experiencias sistematizadas en los ms de 50 aos de implementacin de programas de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Jvenes y Adultos, la sistematizacin de la teora de referencia y los resultados de las investigaciones realizadas por el Colectivo de Autores de la Ctedra de Alfabetizacin y EDJA y los autores del Grupo Coordinador Nacional MECE. Los criterios de los expertos y usuarios consultados en las provincias y municipios del pas sobre la preparacin de los miembros del potencial de colaboracin internacional, han permitido disear las Orientaciones metodolgicas del Subproyecto de Alfabetizacin Yo, s puedo, para ser ejecutadas con un enfoque territorial en diferentes niveles, alternando la modalidad presencial con la autosuperacin, de forma que se sistematicen y desarrollen en los participantes del Diplomado Mejoramiento de la Calidad Educativa de la Escuela Bsica MECE las habilidades y competencias que requiere su desempeo profesional como asesores en la implementacin del Proyecto en diferentes contextos internacionales como el de Mxico, Ecuador y Colombia .El sistema de acciones propuesto y desarrollado por los profesores principales en las Universidades de Ciencias Pedaggicas constituye un material complementario al documento bsico del programa de
alfabetizacin : Manual del facilitador Yo, s puedo y su cartilla. La preparacin general del equipo docente que se desempea como profesores principales del DIPLOMADO MECE es responsabilidad de las Universidades de Ciencias Pedaggicas del pas en estrecha coordinacin con el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo. El potencial cientfico del territorio que ha cumplido misiones y colaboracin educativa en otros pases mediante la implementacin de los programas cubanos, constituye una fortaleza para comenzar con el estudio y anlisis de cmo abordar los contenidos didcticos y metodolgicos del programa analtico y temtico correspondiente al Subproyecto Yo, s puedo.
La capacitacin de los directivos y docentes del potencial de colaboracin internacional que desarrolla el IPLAC mediante el Grupo Coordinador Nacional MECE tiene un eminente carcter diferenciado a partir de los subproyectos, las funciones y tareas a desempear por los colaboradores en el proceso de alfabetizacin previsto y su integracin con el resto de los subproyectos, etapas y la sistematizacin realizada de las variables familias, comunidades, docentes, directivos, alumnos e instituciones correspondientes al Proyecto MECE.
Constituye un elemento integrador y un nodo interdisciplinario de todos los subproyectos, el proceso de contextualizacin a partir de las etapas y direcciones generales del Proyecto MECE: 1 1 1 1 1 Etapa previa De exploracin censal y definicin del convenio. Primera etapa. De sensibilizacin y diagnstico integral. Segunda etapa. De sensibilizacin sistemtica e implementacin de la estrategia. Tercera etapa. De sensibilizacin sistemtica y monitoreo de la estrategia implementada. Cuarta etapa. De sensibilizacin sistemtica y evaluacin final del Proyecto.
Direcciones generales del Proyecto MECE: 1 1 1 1 2 La realizacin de un censo exploratorio en las familias con analfabetos. La aplicacin de un diagnstico integral y fino (Macrodiagnstico). Derivado del macro diagnstico se realiza un diagnstico ms especfico (microdiagnstico). Estrategias de transformacin para la atencin a los aspectos que revel el diagnstico. Estrategias por el nivel superior de la estructura hacia los directivos y personal en general que
acta en los diferentes escenarios educativos. 1 1 La capacitacin y superacin de los directivos, docentes y otros agentes educativos. La aplicacin de diferentes mtodos de trabajo cientfico en el desarrollo del Proyecto.
Participantes en el Proyecto MECE: 2 3 La familia de los sujetos que reciben los servicios educacionales, Los agentes educativos del territorio (incluye a las instituciones y servicios escolares con sus
directivos y docentes) 4 Los diferentes niveles de la estructura; y toda la comunidad que influye directamente en la
calidad de la educacin que se desarrolla en dicho territorio. 5 Los equipos tcnicos que se conforman para desarrollar las estrategias y acciones que se
plantean en cada una de las etapas que lo conforman. Para la contextualizacin del Proyecto MECE en los diferentes contextos internacionales se hace necesario profundizar en el significado del trmino contextualizar que aparece en el Diccionario Larousse como: 6 1. m. Entorno lingstico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o
fragmento considerados. 2. m. Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho. La contextualizacin tomando como centro a los participantes en el contexto sociocultural requiere: 7 8 Estimular y lograr el mximo desarrollo de sus potencialidades y necesidades individuales Garantizar una enseanza desarrolladora y un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Los aspectos tericos metodolgicos del proceso de contextualizacin: 9 10 Concepcin, contexto y actuacin cotidiana. Diagnstico integral en las esferas demogrfica, econmica, educativa y cultural.
Las actividades de contextualizacin estn relacionadas con: 1 2 3 4 rea geogrfica de intervencin. Poblacin. Comunidades de cobertura de nuestro accionar. Categoras de anlisis: social, poltica, educativa, econmica y religiosa.
Por qu es necesaria la contextualizacin del Proyecto MECE?: Las indagaciones empricas realizadas por el Colectivo de Autores de la Ctedra de Alfabetizacin y EBJA sobre la implementacin de los programas cubanos de Alfabetizacin y EBJA desde el 2003 hasta la actualidad en ms de 28 pases, han permitido identificar como regularidades que es necesaria la contextualizacin para:
1 2
Afianzar identidad cultural e individual. Adecuar las metodologas y los temas de aprendizaje a las realidades, partiendo de los
conocimientos adquiridos en interaccin con su comunidad y la naturaleza. 3 Elevar su autoestima fortaleciendo sus capacidades personales.
Las categoras a tomar en consideracin en la contextualizacin para las regiones multitnicas y pluriculturales son: 4 tnico, cultural, social, lenguas originarias y vehiculares, polticas, educativas, econmicas y
religiosas. Para lograr el proceso de contextualizacin se requiere de: 1 2 Un proceso de enseanza- aprendizaje activo, reflexivo y regulado. Un clima participativo, flexible y de pertenencia que involucre no solo al mbito escolar, sino
tambin al familiar y comunitario. Los pasos preliminares para implementar el proceso de contextualizacin son: Seleccin y capacitacin de la estructura tcnica o metodolgica responsable de la implementacin. -Precisin del alcance. Poblacin meta. - Objetivos generales y especficos. -Creacin de las bases objetivas. Estructuras. -Estudio de los antecedentes de las acciones educativas, alfabetizacin y los vigentes. - Identificacin de las diferentes instituciones sociales que intervienen en la educacin. 1 Diagnstico y caracterizacin del pas, estado, regin, municipio y localidades.
-Datos demogrficos. -Identificacin de las lenguas: oficial, materna y dialectos. -Estudio de la posibilidad de utilizar la televisin y el video VHS y/o DVD. Impacto en la poblacin. -Levantamiento de los recursos humanos y materiales. La estrategia integradora para la contextualizacin del Proyecto MECE requiere e implica tener en cuenta por los colaboradores cubanos y las estructuras tcnicas los siguientes elementos integradores: 2 Orientaciones metodolgicas de carcter general para la capacitacin de los facilitadores,
docentes, directivos y lderes sociales involucrados en el proyecto, as como las alianzas estratgicas con el sector social y el sector privado. 3 Ajuste a las condiciones particulares de cada lugar y a las diferencias que se producen por las
caractersticas de los posibles participantes y al desarrollo econmico y sociocultural del entorno. 4 La necesidad de concebir e instrumentar una estrategia integradora en la que alcancen una
dinmica particular los procesos de centralizacin y descentralizacin. 5 Influir en un territorio, lo que significa tomar como centro una comunidad determinada y
analizar sus caractersticas socio-econmicas, geogrficas, y su desarrollo educacional. 6 Abordar la solucin de esos problemas desde el escenario lo que involucra a la familia, la
escuela, las instituciones educativas y los equipos tcnicos. 7 A partir del banco de problemas educacional de la localidad, disear y ejecutar la
capacitacin y superacin que requiera el personal involucrado en el Proyecto. 8 La formacin integral del educando, de acuerdo a los fines y los objetivos previstos por la
sociedad para los diferentes tipos y niveles de enseanza. 9 10 11 La metodologa de trabajo. Las tcnicas e instrumentos propios de un diagnstico integral La influencia integradora y coherente en el territorio y poblacin del territorio que se
determine. 12 Las relaciones, acciones de capacitacin y superacin sistemtica de todos los agentes
sociales y educativos para que incidan de forma coherente. Los resultados esperados con el proceso de contextualizacin, aplicacin y evaluacin del Proyecto MECE estn estrechamente relacionados con el desempeo profesional de los colaboradores cubanos y el nivel de preparacin alcanzado por las estructuras tcnicas que participan de conjunto en la comunidad con las familias, alumnos, directivos, docentes e instituciones: 1 Regularidades del diagnstico inicial en cada etapa o fase, las acciones de transformacin
obtenidas tomando como punto de referencia en cada uno de los criterios de calidad con sus dimensiones e indicadores, las caractersticas del monitoreo y los resultados del diagnstico final. 2 Cada Subproyecto elaborar su informe con los mismos indicadores que se solicitan que
permitir realizar el anlisis integrado de las regularidades de los mismos en el territorio y estado. El Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa de la Escuela Bsica, constituye una investigacin en la accin. En correspondencia con las necesidades educacionales del pas, estado, municipio e institucin que lo solicite, pueden tener diferentes variantes de aplicacin, atemperndose su impacto territorial y su incidencia sobre los objetivos educacionales que cada contexto requiera priorizar
para la elevacin de la calidad educativa en el territorio que permita el acceso a la cultura y la preparacin para la vida de todos los involucrados.
En la actualidad el Grupo Coordinador Nacional MECE del Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo contina perfeccionando el nivel de preparacin y desempeo profesional de los colaboradores cubanos y tiene como prioridades de trabajo para el curso 2010-2011: 1 2 Perfeccionamiento de la preparacin del potencial de colaboracin por acciones y perfiles. Consolidacin del proyecto de innovacin del MECE a fin de lograr soluciones cientficas a los
problemas que an presenta en su puesta en prctica, en correspondencia con las exigencias de la iniciativa de integracin y desarrollo de la ALBA y las demandas de la colaboracin internacional. 3 Continuar profundizando mediante las investigaciones de la Ctedra de Alfabetizacin y EBJA
la diversidad conceptual y utilizacin en la prctica de los trminos contextualizacin, adecuacin, implementacin y transformacin.
3.- OBJETIVO GENERAL: Comprender que la educacin ciudadana es un Bien Comn, por lo tanto es un derecho de todo ciudadano, desarrollando estrategias, planes y programas en forma conjunta y bajo el principio de corresponsabilidad, para fomentar una conciencia clara de sus derechos como entes de la sociedad. 3.1. OBJETIVOS ESPECFICOS(tres)
1. Construir capacidades que permitan articular acciones participativas en pro de una mejor calidad de educacin ; apoyando con la elaboracin de material didctico y control de los participantes con sus tareas de manera que haya la participacin y se involucren con su entorno escolar 2. Brindar ayuda prctica a los maestros y participantes de este proyecto. 3. Eliminar o bajar la tasa de porcentaje de analfabetos en el Ecuador 4. Permitir la que el adulto mayor, adultos y jvenes accedan a este proyecto de alfabetizacin. 5. Mejorar la calidad, acceso y permanencia de sectores excluidos, principalmente en los
pueblos indgenas. 6. Incidir en la formacin y fortalecimiento de los valores y normas de convivencia comunitaria, locales y universales 7. Promover la integracin y formacin de personas con necesidades educativas especiales, en el programa de alfabetizacin y en la sociedad en general 8. Formacin de recursos humanos especializados en procesos organizativos y de alfabetizacin, con la aplicacin del mtodo "Yo, si puedo" (coordinadores, supervisores y facilitadores). 9. Establecer mecanismos de seguimiento para el control y evaluacin de la calidad educativa del Programa. 10. Generar un marco institucional de apoyo al proceso de alfabetizacin a nivel Departamental, municipal y comunitario. 11. Desarrollar mecanismos de control de la alfabetizacin, con las organizaciones originarias que comprenden fundamentalmente mujeres y campesinos.
4. ACTIVIDADES(estrategias para alcanzar los objetivos) N 1 Participacin activa de comunicacin e intercambio de ideas y opiniones de un tema determinado; entre el estudiante y en Instructor. 2 3 4 Participacin activa entre equipos de trabajo mediante la observacin y reflexin Explosiones Instruccin formal
5. RECURSOS 5.1 HUMANOS Institucin educativa
Estudiantes Docentes Coordinadores Docentes responsables. Padres de familia. 5.2 MATERIALES Laptop Trpticos de los educadores Fotocopias de textos donde poder realizar material didctico ldico Proyecciones computarizadas. Diapositivas en Power Point Pizarra de tiza liquida. Parlantes.
6. EVALUACIN (a la ejecucin del plan ) El seguimiento del Proyecto se verificara con el cumplimiento de las actividades en los tiempos programados. Sern responsables el coordinador Institucional, el docente responsable. La evaluacin final contempla la consecucin de los objetivos a travs del cumplimiento de las actividades.
7. CALENDARIO DE ACTIVIDADES (cronograma) FECHA 20 de Octubre del 2012 Introduccin 1. Panorama de la alfabetizacin en el mundo. 1.1. La magnitud del problema: cifras y datos. 1.2. La relacin entre analfabetismo y pobreza. TEMAS A IMPARTIRSE
26 de Octubre del 2012 2. A qu llamamos alfabetizacin. 2.1. La alfabetizacin como aprendizaje para toda la vida.
27 de Octubre del 2012 3. Los beneficios de la alfabetizacin. 3.1. Beneficios a nivel individual. 3.2. Beneficios a nivel colectivo.
03 de Noviembre del 2012
4. La alfabetizacin de personas adultas: tan necesaria como postergada. 4.1. Esfuerzos nacionales. 4.2. La ayuda internacional: dos dcadas de compromisos formales.
4.3. La alfabetizacin en la ayuda oficial al desarrollo espaola. 4.4. Razones y sinrazones de la escasa atencin a la alfabetizacin de personas adultas. 4.5. Momento de oportunidad: Dcada de alfabetizacin de las Naciones Unidas.
10 de Noviembre del 2012 5. Lecciones aprendidas y recomendaciones.
Treinta aos de experiencia: La alfabetizacin por radio en Fe y Alegra. 27 de noviembre
La alfabetizacin, esencia de la Educacin para Todos. Un enfoque global de la Educacin para Todos . Alfabetizacin para los derechos, la adquisicin de capacidades y el desarrollo.
1. TRABAJANDO LA ALFABETIZACIN CON MATERIALES EDUCATIVOS. Breve resea histrica del analfabetismo en Ecuador La alfabetizacin en la etapa inicial de la primaria. Qu significa leer, escribir y usar la matemtica?
23 de Noviembre 2012
Qu es leer? Qu es escribir? Qu es el analfabetismo Educacin de adultos. Alfabetizacin de adultos
Aprendizaje del adulto Estrategias para reducir el ndice de analfabetismo. Aprender haciendo es ms efectivo que aprender viendo o escuchando.
01 de Diciembre del 2012
Mtodo y Metodologa. Qu es Mtodo Qu es Metodologa?
La importancia de la ejercitacin y la repeticin. Visin de la formacin y sus referentes conceptuales. Instrumentos y materiales para los procesos de alfabetizacin.
Caractersticas y usos de los recursos para el aprendizaje y los Materiales didcticos Recursos para el aprendizaje y material didctico.
Los materiales didcticos. Algunos principios y caractersticas del material didctico y educativo. Funciones y caractersticas del material didctico y educativo. Algunas recomendaciones de uso. Materiales de autoaprendizaje. Qu y cmo evaluar?..
STANDS
(Feria de material didctico para los estudiantes adultos mayores alfabetizados en el colegio) 06 de Enero del 2013 12 de Enero del 2013 Evaluacin Presentacin
19 de Enero del 2013
Ceremonia de clausura.
8. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD:
Martha Lpez RECTOR/A
Lorena Carrillo COORDINADOR INSTITUCIONAL
Lic. Anglica Cruz DOCENTE RESPONSABLE
Firma de presentacin: . LEGALIZADO

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ulto (mayores de 15 aos): entre 8% y 11%

diario. 0 nios repite el primer grado.

evaluacin, transparencia, rendicin de cuentas, ni control ciudadano.

1. Un recorrido por el analfabetismo y la alfabetizacin, sus definiciones y mediciones

5. RECURSOS 5.1 HUMANOS Institucin educativa

03 de Noviembre del 2012

09 de Noviembre del 2012

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22 de Diciembre del 2012

29 de Diciembre del 2012

19 de Enero del 2013

Martha Lpez RECTOR/A

Lorena Carrillo COORDINADOR INSTITUCIONAL

Lic. Anglica Cruz DOCENTE RESPONSABLE

Firma de presentacin: . LEGALIZADO

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