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CAPITULO I. MS QUE PALABRAS EL PROCESO DE LA LECTOESCRITURA.

Dentro del primer grado de educacin primaria se espera que se inicie con el proceso de lectura y de escritura, para poder consolidarse en el segundo grado; siendo el primer ciclo un periodo decisivo para el alumno. A lo largo de mi experiencia escolar, esta fue la primera ocasin que tuve a mi cargo un grupo de primer grado, y uno de los retos fue acercar a los alumnos al acceso a la lectoescritura, requer entonces retomar los conceptos que tengo sobre el tema y a partir de ellos poder atender esta situacin. Si bien el ingreso a la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura, puesto que en otras ocasiones ya ha tenido contacto, por ejemplo en casa o cuando los nios asisten a educacin preescolar, sin embargo s es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. Durante el paso por la educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educacin primaria recupera lo iniciado en la educacin preescolar, respecto de la enseanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. En funcin de esto, el trabajo realizado con el grupo se enfoc a en lo medida de lo posible permitir que los alumnos entraran en contacto con materiales que les permitieran reconocer de manera continua el lenguaje escrito, para poder descifrar su contenido as como tambin ponerlo en prctica. De tal manera que durante el primer ciclo pudieran reflexionar consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura, para lograr su positiva consolidacin, y que al mismo tiempo cumplan con los objetivos

planteados dentro de los planes y programas que se enfocan en el desarrollo y llevar a cabo la prctica del lenguaje durante sus primeros grado, que le permitan visualizar el uso dentro de su contexto. Para el trabajo con los alumnos recurr a los mtodos de enseanza de la lectoescritura que conoca, en este caso los sintticos; que abarcan el silbicoalfabtico, es decir los que utilizan como base a la palabra o unidades menores como silabas. Aparentemente, el conocimiento de los mtodos sera suficiente para lograr que los alumnos se apropiaran de las habilidades lectoras y escritas. Fue a partir de estos mtodos de enseanza de lectoescritura que comenc con el diseo de estrategias, que permitieran atender las

necesidades del grupo. Adems de haber consultados los mtodos de lectoescritura, record cules haban sido las prcticas que haban utilizado durante mi formacin, a lo que vislumbre que no eran las adecuadas para mi grupo, puesto que al conocer los resultados del diagnstico que realic, pude ver que adems de conocer estos mtodos para lograr apoyar de manera adecuada al grupo, necesitaba conocer temas que se refieran a la grafomitricidad, estrategias de lectoescritura, puesto que los niveles que se presentaron en los alumnos son variados. Dentro de esta variedad de situaciones de los alumnos se encontraban dentro de mi grupo algunos que an no posean un buen desarrollo del esquema corporal, lo que les facilitara el dominio del espacio. De igual manera no posean un dominio suficiente de la mano que le permita realizar los trazos propios de la escritura. La variedad de las habilidades que posean los alumnos del grupo requera conocer otros mtodos como los analticos, que parten de unidades mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para llegar ms adelante a las unidades ms pequeas y abstractas (slabas y letras). Por ltimo, tambin los mtodos eclcticos, que combinan ambos modelos. Dichos modelos de

enseanza, eliminaran en los alumnos los resultados de los mtodos tradicionales entendiendo al aprendizaje como un proceso de adquisicin que

se realizaba de manera perceptivo-motriz, lo que permitira ir ms all que la mecanizacin. La oportunidad de conocer el grupo me permiti darme cuenta que necesitaba ms que los conocimientos que ya posea, debido a que no eran los suficientes para poder solucionar las diferencias y debilidades que haban estado impidiendo que los alumnos pudieran leer y escribir, en su primer grado de primaria. Como he mencionado, este proceso es de los decisivos para los alumnos, ello les permitir o no, acceder a los grados superiores. Nosotros como

educadores debemos reconocer e incorporar estrategias en la enseanza de la lectura y as progresivamente transformarlos en activos lectores de textos. La lectura de textos les permitir acceder a diferentes conocimientos, formas de vida y experiencias que tal vez nunca puedan alcanzar dentro de sus contextos de vida. El conocer las sugerencias que se plasmaban en el Programa de 1 grado, as como tambin retomar algunos mtodos, implicaban no dejar pasar por la alto la importancia que tiene el desarrollar el proceso de lectoescritura, ya que ello impactar su futuro en los alumnos, particularmente al pertenecer a una comunidad rural, el poder contar con habilidades como estas abren oportunidades en su formacin, y abren puentes para lograr un mejor nivel de vida. Por ello es importante comprometerse con el desarrollo de este proceso, de ello depender un buen trayecto formativo en los alumnos y que no corran riesgo alguno de reprobacin o desercin, ya que una de las causas, es precisamente el no acceder a la lectura y la escritura. Aunado a ello, el poder brindarle las herramientas a los alumnos para que puedan leer y escribir de forma adecuada. Lo anterior me comprometi a realizar una bsqueda constante de informacin ya que para atender esta situacin exigi que pueda contrastar lo terico con lo que suceda en mi aula, y lo que realizaba anteriormente no era suficiente. Notaba pues que a pesar de los esfuerzos realizados para fomentar en los

alumnos el uso de la escritura y el acceder a la actividad lectora, seguan teniendo dificultades para poder realizarlas, y se encontraban detenidos en un momento que nos les permita gozar de las ventajas de la lectura y escritura. Ante ello, al iniciar mi trabajo con alumnos quise desarrollar algunas actividades permanentes que me permitieran poder acercar a los alumnos a la lectura y escritura, que pudieran familiarizarse con el lenguaje escrito. Dentro de estas actividades se encontraba la lista de asistencia, en donde los alumnos buscaban su nombre y tenan que ir a pegarlo para demostrar que haban asistido ese da a clases, esto con la intencin de que se familiarizaran con su nombre puesto que haba algunos alumnos que no podan reconocerlo. Otra de las estrategias que he utilizado es la utilizacin de palabras con imgenes para que puedan relacionar e ir reconociendo el sonido de las grafas. Aunado a esto, varias de las cosas en el aula contenan su nombre, por ejemplo: puerta, pizarrn, mesa, silla, ventana, libros, cajas, etc. Con el propsito que los alumnos reconocieran los nombres de los objetos que tienen a su alcance. Estas actividades efectivamente han apoyado a los alumnos a reconocer los nombres de objetos y de sus compaeros, su frecuente interaccin con ellos permitieron reconocer fcilmente las letras que integran los nombres propios y de otro materiales ms. El uso de recursos como el libro, en este caso hablemos de libros de tipo Textos Literarios, que de alguna manera pudieran despertar en los alumnos la curiosidad por poder conocer el contenido de stos, puesto que los cuentos clsicos (Caperucita Roja, La Bella Durmiente, Los tres cochinitos, Pinocho, Etc.) son materiales que realmente les llama la atencin. Estos cuentos fueron un buen motivo para impulsarlos a poner constancia en su proceso de adquisicin, de tal manera que pudieran entender el texto mediante la lectura de ellos. No obstante, an despus de haber aplicado estas actividades con el grupo, las dificultades en el acceso de la lectoescritura seguan apareciendo, y un bueno nmero de ellos no lograban acceder a la lectura y escritura, hecho que

propiciaba una gran preocupacin de mi parte, puesto que no deseo provocar un fracaso en los alumnos en su proceso de adquisicin. Para visualizar los resultados, y poder realizar una evaluacin tanto de los alumnos como la propia, hacia uso de los exmenes bimestrales, as como tambin algunos trabajos realizados, sus cuadernos y lo que consideraba el avance que tenan y que poda ver a travs de la realizacin de un

anecdotario en donde registraba los principales progresos de los alumnos. Sin embargo estas acciones no me permitan dar una valoracin cualitativa de mi prctica, sino que slo me arrojaban resultados cuantitativos que utilizaba para dar a conocer durante determinado periodo los resultados que haban obtenido los alumnos, tanto a las autoridades inmediatas como a los padres de familia, no obstante no eran las adecuadas para poder realizar una anlisis y reflexin del trabajo que estaba realizando. Lo anterior no permita llevar a cabo una valoracin de la prctica, pues a pesar de que la cual la realizaba en diferentes momentos, ya sea al finalizar una semana de trabajo, o un periodo de dos meses (bimestre), y era cuando me percataba que mis problemas seguan prevaleciendo o que las estrategias

utilizadas no eran suficientes, los resultados que se obtenan solo eran superficiales. Lo antes mencionado impeda la oportunidad de mejorar mi prctica docente y desarrollar competencias profesionales, del mismo modo no permite ver las deficiencias que como docente tengo dentro del trabajo escolar cuartando mi intencin por mejorar. Para ello era imposible salir de este problema sin decidirme a buscar soluciones y medios para poder solucionar el problema educativo que presentaba mi grupo, por lo que tom la decisin de iniciar con un proyecto de intervencin que me permitiera impactar y dejar de ser parte del problema. Para llevar a cabo lo anterior, es imposible no retomar a los autores que han estudiado con anterioridad la temtica que se presenta dentro del grupo, para as poder sustentar y contrastar la realidad en la que me encuentro.

Habiendo hablado anteriormente sobre los mtodos existentes, Emilia Ferreiro, en su libro Los sistemas de escritura del nio, indica que independientemente del mtodo que sea utilizado para la insercin de la lectoescritura, el xito depende del nio, no del mtodo. A lo que coincido, ya que las caractersticas propias de los alumnos, as como tambin el contexto en que se desarrolla, son factores que a mi grupo han influido en su proceso de adquisicin. Esto significa que para haber podido generar estrategias y actividades que

permitan a los alumnos mejorar respecto a esta problemtica, se debe de fomentar el uso de la lengua, tal y como lo menciona Vigotsky quien hizo

grandes aportes respecto a esto, ya que plante el deber de significar las prcticas de lectura y escritura. Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el nio la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo 'que la escritura sea algo que el nio necesite, que le permita experimentar sobre sus mltiples propsitos'. El mismo Vigotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en todos se produce el mismo trnsito de simbolismo. As es que el uso de estos dos elementos es importante para poder apoyar los problemas a los que enfrentan los alumnos del grupo que atiendo, del mismo modo brindarles un ambiente alfabetizador que contrarreste su ausencia durante la etapa preescolar. Por su parte Miriam Nemirovsky , quien ha realizado diversos estudios sobre lectoescritura en preescolar afirma que hay tres condiciones mnimas que deben cumplirse para considerar que un ambiente es alfabetizador. La primera condicin mnima es la interaccin que debe darse entre el nio que aprende y otros sujetos lectores, ya que, dice la autora, es a travs de quienes utilizan habitualmente la lectura y la escritura que el sujeto va descubriendo el sentido que tienen dichas acciones, para qu y por qu se realizan. Otra de las condiciones es la interaccin con textos. Dado que la destreza en la lectura y la escritura se produce gracias a la frecuencia y calidad con que el proceso se lleve a cabo, el contacto con diversos tipos de texto es fundamental, esto no reduce a los textos escolares, sino tambin a los que puedan tener contacto en casa o en otros espacios (libros, revistas, peridicos, volantes, anuncios,

etiquetas, cartas). Finalmente de contar con espacios y tiempo para la lectura, los cuales deben ser oportunidades para poner en prctica constante el uso de la lectura y la escritura. Con el nuevo marco terico que sustenta la Reforma Integral de la Educacin bsica, la cual se refiere al Constructivismo, en el que el nio se convierte en generador y constructor de su propio lenguaje que se nutre de las teoras cognitivas y de las teoras contextuales. Dentro de los mismos programas se habla sobre el fomento de los ambientes alfabetizadores, en ellos expresan que cuando los alumnos se encuentran en contextos familiares que favorecen las oportunidades para leer y escribir se facilita el proceso de alfabetizacin inicial, ya que van identificando el funcionamiento del sistema de escritura desde temprana edad. No obstante, en el pas muchos nios no tienen estos ambientes alfabetizadores para interactuar con la lengua escrita. Una de las causas por las que los alumnos no han podido consolidar su proceso de lectoescritura es la ausencia de los padres al momento de apoyarlos a realizar sus tareas, pues que son el 60% de ellos lo hacen, y no todos lo hacen de manera correcta pues por una parte existen quienes simplemente les elaboran sus trabajos o bien por otro lado hay padres que no cuentan con una escolaridad adecuada y no pueden apoyarlos de manera efectiva. Aunado a estos, los padres de la comunidad difcilmente permanecen en ella, pues la mayor parte han decidi irse a trabajar a otros lugares, los pocos que an se encuentran, trabajan todo el da y es raro que los apoyen en el trabajo escolar, es entonces que todo el trabajo recae en la madre de familia, la cual tiene que encargarse de sus hijos, labores domesticas y asuntos escolares, lo cual propicia que sea poca su atencin para con las tareas y asistir a la escuela para apoyarlos. Por otro lado una de las causas que afectan el desarrollo de este proceso se refiere a una situacin que prevalece en la comunidad, la cual consiste en periodos de siembra en donde los alumnos se ausentan considerablemente, y esto impide que haya un seguimiento en el alumno. Esto trae como

consecuencia que cuando se integran al grupo, no cuenten con lo necesario para estar al nivel de sus compaeros. De la misma manera existi la situacin por parte de los alumnos de no haber asistido de manera constante al nivel preescolar, esto propici que se hubieran situado en un nivel bajo respecto a los temas de lectura y escritura, puesto que al no poseer las habilidades necesarias para adentrarse al tema no hubo la oportunidad de que la educadoras en ese nivel se iniciaran con la familiarizacin de textos o practicar algunas grafas, as como tambin debi de haber una ausencia de un ambiente alfabetizador. Adems de estos factores que han afectado en los alumnos y los han puesto en desventaja, lo medios de comunicacin distraen la atencin de los nios para acceder a lectura y la escritura, a pesar que a travs de ellos estn en contacto con diversos textos, no son los indicados o benficos para ellos, por ejemplo los mostrados en la televisin por ejemplificar. Situndonos en las caractersticas de los alumnos, iniciar comentando sobre el aspecto fsico. Los 20 alumnos que componen el grupo que atiendo se encuentran en edades de entre 6 y 9 aos, presentan un progreso notable en coordinacin motora, son capaces de hacer casi todos los movimientos de un adulto, son inquietos, les gusta que se les cambie de actividad y que haya movimiento en dichas actividades. La mayora de ellos son de complexin pequea, con excepcin de los alumnos que son repetidores que son 3 de ellos, los cuales tambin son los de mayor edad. Caracterstica que los convierte en lderes del grupo, pues al ser los nios grandes parecen tener un mayor grado de convencimiento para realizar diversas actividades, por lo que si ellos lo proponen, se realiza por los dems nios del grupo. En este momento los alumnos se encuentran iniciando el tercer estadio del desarrollo cognitivo segn Piaget; el operatorio concreto su perodo se

extiende entre los 7 a 11 aos aproximadamente esta etapa se vincula con las experiencias concretas, y el alumno puede resolver problemas si toma la iniciativa, aun cuando lo haga de manera abstracta. Esto indica que es el

periodo oportuno para iniciarse con el proceso de lectoescritura ya que esto les permitir consolidarse al momento de resolver situaciones abstractas en la etapa de las operaciones formales. Sin embargo como he mencionado, la situacin de los alumnos no coincida como lo establecido por Piaget, puesto que los alumnos carecan de las herramientas que les permitiera pasar a un pensamiento abstracto, puesto que las caractersticas del grupo se referan ms al del estadio preoperacional, en donde los nios ms que adquirir la habilidad lectora y escrita, simplemente lo hacan por imitacin, aspecto caracterstico de esta etapa. El no encontrarse en la etapa que se ha establecido traera algunas dificultades. Esto indica que los nios entre los 7 y 9 aos no desarrollaron adecuadamente la capacidad para identificar y analizar letras y palabras; asimismo, al no decodificar los signos escritos, no lograron extraer las ideas principales ni comprender lo que lean. Estos hechos reflejaran que los nios que no lograron comprender los signos lingsticos y como consecuencia, se les hace difcil progresar en las dems reas y ser promovidos al grado inmediato superior. Socialmente los alumnos se encuentran en el nivel que describe Erick Erickson, quien estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La etapa en la que se encuentran, as como cada una de las que clasifica, tiene dos polos; especficamente los alumnos se encuentran en la Industriosidad frente a inferioridad, ella inicia desde los seis aos, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Esta caracterstica se ha manifestado claramente, pues los alumnos han dado gran importancia a los resultados que obtienen en clase, para muchos de ellos es importante obtener una calificacin alta para poder mostrarla a sus compaeros, todo lo contrario si han tenido algunas dificultad y esto se ha reflejado en alguna calificacin, suelen apenarse por ello y ocultan lo que han obtenido.

Del mismo modo, estn empezando a salir de s mismos para interesarse por amistades fuera de la familia, de igual manera comienzan a dar sus primeros pasos hacia la independencia. Del mismo modo los alumnos del grupo inician a formar amistades o grupos de amigos con compaeros que durante su etapa preescolar no haban sido tan significativos, sin embargo en este momento los lazos que estn desarrollando son ms fuertes, y buscan caractersticas similares, gustos, actividades comunes, o bien que vivan cerca para poder trasladar estos lazos que han surgido en el aula, hasta fuera de ella. Moralmente Ya pueden distinguir claramente entre lo bueno y lo malo en ejemplos concretos: Saben que es malo robar, desobedecer y mentir entre otras cosas. Ya son capaces de valorar actitudes, incluso de poder dar un juicio sobre alguna actitud de compaeros que han cometido alguna mala accin. De la misma manera aprecian el valor de la verdad, esto en parte al constante intercambio de opiniones cuando valoramos alguna situacin, en temas que hemos de ver, no slo en la asignatura de Formacin Cvica y tica, sino cuando se es posible poner en tela de juicio su postura frente alguna situacin conflictiva. Conocer las etapas por las que transitan los alumnos en la apropiacin del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre sus procesos de aprendizaje, as como elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los proyectos didcticos. Sin embargo adems de conocer las caractersticas de los alumnos para poder intervenir en la problemtica, uno de los elementos necesarios y del cual podemos apoyarnos; es las concepciones de los dems maestros, respecto a esta situacin, su opinin ser importante puesto que por una parte los compaeros de la institucin donde laboro, ya han tenido la experiencia de convivir con grupos de 1 y 2 grados, y han recopilado prcticas que les han permitido lograr en los alumnos el desarrollo de la lectura y la escritura en este ciclo, o bien las estrategias que no han sido productivas y que han dejado de utilizar por los pocos resultados.

Por otra parte, el poder compartir experiencias que han obtenido con grupos del mismo contexto, es de mayor importancia que conocer la de docentes de otro entorno. Por esta razn el compartir con informacin con maestros que han conocido con esta problemtica anteriormente me dar la opcin de conocer sus actitudes frente a ella. A partir de un cuestionario realizado a los docentes, comentan que el proceso de lectoescritura es de vital importancia, y que debe de adquirirse en el primer grado, es decir la idea que ellos tienen es que es un proceso exclusivo de este grado, dejando fuera 2, siendo que se propone que este proceso se desarrolle dentro del primer ciclo, que incluyen 1 y 2 grados. Tambin argumentan que el no lograr este proceso, repercute a lo largo de su trayecto en los dems grados, pues es una dificultad que van arrastrando hasta llegar a 6 grado, en donde el maestro poco puede hacer, pues consideran que ya no es el momento para retomarlo. Es por ello que ha habido algunas experiencias con alumnos que han llegado a 5 o 6 grado y no pueden leer de manera correcta, siendo la decodificacin lo ms que han logrado. Cuando han tenido a su cargo grupos de 1 grado, a los cuales consideran como tarea principal para desarrollar a la lectura y la escritura, han utilizado estrategias como las planas ya sea de alguna letra, vocales o de su nombre, tambin el buscar palabras con determinada letra, es decir si se dedican a conocer la letra M, slo buscaran en materiales como libros, revistas,

peridicos, etc., palabras que inicien con esta grafa. Otras de las estrategias que han utilizados los docentes encuestados, se refieren al uso de la lista de asistencia para familiarizar a los alumnos con su nombre, as como tambin mencionan que recurren a los materiales que se manejaban en los planes y programas de primaria 1993, ya que para ellos son ms llamativos para los alumnos, y en ellos encuentran mayor cantidad de textos a diferencias de los que se han entregado en los ciclos actuales, en donde manifiestan que son poco atractivos para los nios y que no permiten interactuar con lecturas que llamen su atencin, puesto que una caracterstica de estos libros es la ausencia de lecturas.

Los compaeros consideran que un papel muy importante para favorecer las habilidades de lectura y de escritura, lo tiene el maestro y en gran medida los resultados que se obtengan van a ser en funcin de su trabajo. No obstante tienen conocimiento del impacto que tienen aspectos como la situacin familiar y contextual en la que se encuentran los alumnos. Por una parte, la situacin familiar de los alumnos se caracteriza por un nivel de desatencin por parte de los padres a medida que los alumnos van avanzando de grado, es decir, pareciera que durante su primer grado, la mayora de ellos se compromete a apoyar a sus hijos, ya sea en las tareas, algn material que se lo solicite, incluso siempre estn al pendiente de que el docente asista o que llegue puntual a la institucin. Sin embargo con el paso de los aos, son pocos los padres que se acercan para conocer los avances de sus hijos, son ya al momento de recibir la boleta de calificaciones en donde se dan cuenta si el alumno tuvo o no un buen desempeo. Estos comentarios traen consigo el manifiesto de los docentes para determinar que hay factores adems del trabajo del docente que afectan la consolidacin del proceso de la lectoescritura, entre ellos anteriormente mencion la participacin de los padres, as como tambin el mismo contexto que no brinda las oportunidades a los alumnos para fomentar la lectura y escritura.