FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA MILTON JOS DE BARROS SOBREIRO

TELEAULA: UMA FACE DA EDUCOMUNICAO

POOS DE CALDAS - MG 2009

MILTON JOS DE BARROS SOBREIRO

TELEAULA: UMA FACE DA EDUCOMUNICAO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado a EADCON CEA Cndido Mota como parte dos requisitos para obteno da Especializao em Educao distncia: Tutoria, Metodologia, Metodologia e Aprendizagem. Orientador: Prof. Jos Tarciso Fialho

POOS DE CALDAS - MG 2009

TERMO DE APROVAO MILTON JOS DE BARROS SOBREIRO TELEAULA: UMA OUTRA FACE DA EDUCOMUNICAO

Banca examinadora do trabalho de concluso de curso apresentado a EADCON CEA Cndido Mota como parte dos requisitos para obteno do ttulo de ps graduao em Educao distncia: Tutoria, Metodologia, Metodologia e Aprendizagem. Aprovada em ____/____/_____. BANCA EXAMINADORA _________________________________________________ Jos Tarciso Fialho Mestre

_________________________________________________ Nome Completo Titulao Instituio

_________________________________________________ Nome Completo Titulao Instituio

CONCEITO FINAL: _____________________

Dedico este trabalho

a todos aqueles

educadores que, como eu, sonham com uma real transformao no Modelo de Educao que temos hoje no Brasil, e vem a EaD como uma das principais ferramenta para essa transformao.

Agradeo em primeiro lugar a Deus pela oportunizao deste curso, a minha esposa e meus filhos pela compreenso em relao ao tempo que retirei de nosso convvio durante a elaborao deste trabalho e as horas de estudos das aulas ministradas. Ao Prof. Jos Tarciso Fialho pela sua pacienciosa e mui importante orientao.

Devemos valorizar a educao a distncia e no a educao para a distncia. (Arnaldo Niskier).

RESUMO

O trabalho aqui apresentado como parte da avaliao de concluso do curso de psgraduao em Educao distncia: Tutoria, Metodologia e Aprendizagem trs discusso a Teleaula, enquanto uma das ferramentas desta modalidade de ensino, fazendo um elo com a Educomunicao, uma cincia ainda em formatao de suas abrangncias. Para tanto, trabalha questes inerentes aprendizagem, como a Cincia da Cognio, as Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner e os Estilos de Aprendizagem. Com isso, busca-se dar um entendimento atualizado sobre como se d o aprendizado humano, afim de que se possa planejar as teleaulas com esse conhecimento, somado aos das Teorias da Comunicao. Toda essa discusso contextualizada em nossa poca, um perodo que muitos tericos j nomearam de Ps-Moderno, onde so quebrados paradigmas modernos, gerando uma crise no prprio conceito de paradigma. Um trabalho despretensioso quanto perenidade, visto que se prope a iniciar uma ampla discusso sobre este assunto. Palavras chaves: Educao a Distncia; Cincia da Cognio; Inteligncias Mltiplas; Estilos de Aprendizagem; Teoria da Comunicao; Educomunicao

ABSTRACT

The work hereby presented as a part of the conclusion evaluation of the postgraduate on Distance Education: Tutorship, Methodology and Learning, brings into discussion the Tele-class as a tool of this manner of teaching, linking it with Educommunication, a science still being developed regarding to its coverage. For such, it works with matters inherent to learning, like Cognitive Science, Howard Gardner's Multiple Intelligences and Learning Styles. With these is searched an updated understanding of the way the human learning happens, so to allow the planning of Teleclasses, adding this knowledge to the Communication Theories. All this argument is contextualized in our time, a period named Post-Modern by many theorists, where the modern paradigms are broken, generating a crisis in the very concept of paradigm. A non-pretentious work in terms of perennity, given that it's intented as the start of a broad argument about this topic. Keywords: Distance Education, Cognitive Science, Multiple Intelligences, Learning Styles, Communication Theory, Educommunication

RESUMEN

El trabajo aqu presentado como parte de la evaluacin de conclusin del curso de postgrado en Educacin a Distancia: Tutora, Metodologa y Aprendizaje, trae a la discusin la Tele-clase como una de las herramientas de esta modalidad de enseo, realizando un enlace con la Educomunicacin, una ciencia que aun est siendo definida en relacin a sus amplitudes. Para esto, trabaja cuestiones inherentes al aprendizaje, como la Ciencia de la Cognicin, las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner y los Estilos de Aprendizaje. Con esto, se busca proporcionar una comprensin actualizada sobre como ocurre el aprendizaje humano, con el fin de que se puedan planear las tele-clases con este conocimiento, sumado al de las Teoras de la Comunicacin. Toda esta discusin es contextualizada en nuestra poca, un perodo que muchos tericos ya denominaron como Pos-modernidad, donde son rotos los paradigmas modernos, generando una crisis en el propio concepto de paradigma. Un trabajo sin pretensiones en relacin a su duracin, ya que se propone a iniciar una amplia discusin sobre este asunto. Palabras clave: Educacin a Distancia; Ciencia de la Cognicin; Inteligencias Mltiples; Estilos de Aprendizaje; Teoria de la Comunicacin; Educomunicacin

SUMRIO

RESUMO .................................................................................................................................... 7 ABSTRACT ................................................................................................................................ 8 RESUMEN .................................................................................................................................. 9 1 INTRODUO ...................................................................................................................... 11 2 REFERENCIAL TERICO.................................................................................................... 13 2.1 PS-MODERNISMO: CRISE DOS PARADIGMAS OU EM SEU CONCEITO? ............ 13 2.2 TEORIAS COGNITIVAS: AS VRIAS FORMAS DE APRENDER ................................. 16 2.2.1 Cincia da cognio ............................................................................................... 16 2.2.2 Inleligncias mltiplas ............................................................................................. 18 2.2.3 Estilos de aprendizagem ........................................................................................ 22 2.3 TEORIA DA COMUNICAO: UMA VISO ANTROPOLINGSTICA ......................... 25 2.4 EDUCOMUNICAO UM AMALGAMA COGNITIVO.................................................... 30 3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ............................................................................. 34 3.1 PESQUISA BIBLIOGRFICA ........................................................................................ 34 3.2 PESQUISA DE CAMPO................................................................................................. 36 4 ANLISE CONTEXTUALIZADA .......................................................................................... 37 5 PROPOSTA DIRIGIDA ......................................................................................................... 43 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................................... 46 REFERNCIAS ........................................................................................................................ 48 ANEXOS................................................................................................................................... 50 ANEXO I QUESTIONRIO ESTILOS DE APRENDIZAGEM .............................................. 50 ANEXO II TABULAO ESTILOS DE APRENDIZAGEM .................................................. 52 ANEXO III GRFICO DA TABULAO ESTILOS DE APRENDIZAGEM ......................... 53

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1 INTRODUO

A Tele-aula, uma face da Educomunicao um estudo de caso que, inicialmente, teria um foco mais puntual, pois retrataria apenas, e realmente, um caso, o meu, enquanto acadmico de ps-graduao na modalidade de Educao a Distncia. Contudo, em conversas com outros acadmicos, agora de graduao, tambm em EAD, ampliou o espectro da pesquisa, incorporando uma centena de discentes. Esta abertura promoveu uma possibilidade de discusso mais ampla no que concerne estrutura comunicacional e didtica da referida ferramenta de comunicao pedaggica. Citando John Daniel (2003), pesquisador da UNESCO, o estudo de caso a seguir tem ntima ligao com a primeira linha de pesquisa sugerida pelo educador, ou seja, estudar como conceber o uso dos meios, em nosso caso a teleaula, do ponto de vista do aluno. A estrutura desta monografia foi desenvolvida, e porque no dizer, inspirada, ou ainda, embalada, pelo Bolero de Ravel, em onze verses distintas, ou seja, onze leituras de um mesmo tema. O trabalho que apresento, tambm , apenas, uma das mirades de vises possveis acerca deste tema to atual na Educao mundial, a Tele-aula. Da mesma forma que na pea musical, seja ela interpretada por Von Karajan ou Berstein, em arranjos sinfnicos; pelos Frank, Zappa ou o Pourcel, ou Ray Conniff, em verses mais populares, com suas big bands; e mesmo extrapolando o acstico, partindo para uma releitura eletrnica, ps-moderna, atual de Thijs van Leer, este estudo sobrepor assunto por assunto, em uma ordem harmnica, tal qual os instrumentos nos arranjos citados, onde os virtuoses so os tericos que daro embasamento cientfico, nos permitindo atingir um gran finale com a concluso, ao cerrar-se, l a cortina, e aqui a ltima capa. Uma vez que afirmo, logo no ttulo, a Tele-aula enquanto uma outra face da Educomunicao, ser necessrio definir esta rea, to recente que harmoniza duas outras do conhecimento a Educao e a Comunicao. Oportunamente, quando estiver no compasso preciso, esta definio entrar e somar ao tema sem que se desafine o contexto. No momento, o importante, que se coloque que at chegar ao conceito de Educomunicao, traar-se- um caminho onde sero discutidos temas

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referentes Educao, tanto em seu vis pedaggico-didtico, quanto no da psicologia-cognitiva. Nesta ltima, uma pesquisa quantitativa foi realizada junto aos acadmicos supracitados buscando levantar os estilos de aprendizado mais presentes, o que ir possibilitar uma melhor compreenso do docente ao preparar seus contedos para apresentao, da equipe de produo das tele-aulas, no format-la com maior abrangncia cognitiva, e do discente, quanto melhor estratgia para se organizar em seus estudos. No que tange comunicao, buscou-se em sua teoria, amparada pelos lingistas, semiologistas e antroplogos, uma seqncia de fundamental

importncia, pois s em haver mais de uma pessoa j se estabelece um ambiente comunicativo, que, se no bem compreendido e trabalhado, poder gerar rudos como um instrumento que perde a nota ou o andamento, e fazendo com que a percepo na comunicao seja desviada, perca-se o foco do que se pretende. Como Cientista Social, no posso me privar de preparar o cenrio e trazer um foco inicial contextualizao temporal deste estudo. Ou seja, situ-lo no tempo e no espao para que, a cada entrada de referncia terica seja compreendida em sua colocao. Por este motivo, o primeiro captulo do Referencial Terico tratar do Ps-Modernismo, um perodo que, negando o seu predecessor moderno, abriu passagem para novas formas de expresso em todas as instncias, porque no na Educao. Uma crise de paradigmas se estabelece de tal forma que podemos falar em crise em seu prprio conceito. Ao contrrio de um teatro, onde luzes se apagam para que inicie o espetculo, espero que neste momento possa uma nova luz estar sendo acesa para que nada fique na penumbra e mal compreendido. Qual, quando ouvimos uma pea musical, com real interesse e prazer, convido o leitor a um mergulho em uma proposio que, em nenhum momento, se coloca como derradeira, mas que se apresenta como provocador de novas discusses sobre este assunto to vibrante. Tenha uma boa leitura. Incomode-se. Concorde. Discorde. S no se omita.

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2 REFERENCIAL TERICO

2.1 PS-MODERNISMO: CRISE DOS PARADIGMAS OU EM SEU CONCEITO?

Para que possamos trabalhar a questo proposta da Teleaula e sua relao com mais esta fragmentao-concatenada do campo do conhecimento entre duas cincias j conhecidas, a Educao e a Comunicao - antes fragmentadas na especificidade, criada pelos paradigmas modernos, e agora convergentes na formao de mais uma cincia co-derivada, uma nova fragmentao neste caleidoscpio cientfico - a Educomunicao, se faz necessrio contextualiz-la no tempo e espao, sendo imperativa a discusso sobre a crise que se abate, mais do que sobre os paradigmas, sobre o prprio conceito de paradigma. l da Filosofia Platnica, na Antigidade Clssica, que tomaremos o termo paradigma para, etimologicamente, olh-lo enquanto modelo eterno e imutvel com equivalncia idia que, por sua vez, origina do grego ver, em seu desdobramento para viso, esta sem a conotao de algum que v algo, mas de como este algo se mostra a algum. Atravessa-se a Idade Mdia onde a noo de paradigma estava intrinsecamente ligada aos dogmas catlicos romanos, pretensamente universais. Desemboca na Modernidade, no Iluminismo, na Revoluo Cientfica de especializao cada vez maior das Cincias, onde a nfase sai do objeto e passa para o conhecimento. Neste momento h uma crescente despreocupao com as questes gerais ligadas aos significados globais da pesquisa, limitando-se aos problemas especficos de cada disciplina. Assim a produo do conhecimento se faz atravs da acumulao, aplicando questes e conceitos novos do paradigma considerado (PLASTINO,1997). Estes paradigmas entram em crise sempre que h um fracasso repetitivo em seus conjuntos de conceitos e tcnicas, fragmentando opinies e quebrando a homogeneidade da comunidade cientfica. Neste momento toma corpo um amplo debate que ser encerrado ao se enunciar um novo paradigma que, em substituio quele, reagrupar o corpo cientfico em sua defesa. De maneira alguma provocado pelos cientistas que acomodaram na manuteno intacta do novo paradigma, um

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novo desequilbrio o lanar, novamente em crise, e o crculo vicioso entrar em ao at a instaurao de um mais novo paradigma, que retomar a crise e em motocontnuo se ter o novssimo paradigma e, assim por diante. A discusso, portanto, sai do foco da crise, simplesmente, dos paradigmas para aportar na crise do prprio conceito de paradigma enquanto eterno e imutvel, qual a doutrina platnica, gerando um grande salto da Antigidade Modernidade, para questionar a especializao das disciplinas cientficas em sua autonomia, ante ao contexto global de sua produo, seja com sua problemtica social, econmica, poltica e cultural no bojo da sociedade produtora. Com a relativizao einsteiniana, onde o futuro est contido no presente e a diferena entre passado, presente e futuro no passa de iluso tenaz, os paradigmas da cincia moderna so relativizados, conseqentemente. Com isso h o abandono da perspectiva iluminista. O conhecimento deixa o hermetismo dos laboratrios e d lugar a um conhecimento parcial, fragmentado, criado no mais em um sistema fechado, mas que ganha a amplido de um mundo aberto afeito participao do homem. Temos a criao de paradigmas Ps-Modernos, a partir da crise do conceito do paradigma da Modernidade. A nfase positivista nas Cincias Modernas trs s Cincias Sociais, num primeiro momento, uma viso matemtica, absolutamente quantitativa. Desta feita, a crise do conceito de paradigma tambm se abate no mbito das humanidades. Fracasso das diversas modalidades de organizao social. Primeiro a das idias da Revoluo Francesa de liberdade, igualdade e fraternidade, depois vieram os fracassos do Socialismo Real, discutvel; de uma Social Democracia que, amalgamando-se com o Neoliberalismo foi processualmente atenuando sua poltica de bem-estar social gerando a trade, desemprego, marginalizao e deteriorao do servio pblico, em especial os de Educao e Sade. Por fim, o fracasso anunciado do capitalismo selvagem, provocador de tragdias no antigo terceiro mundo e deteriorizao da vida econmica e social em seu mago. No modelo de Sociedade Neoliberal no h lugar para todos, o que ir gerar uma caracterstica do Ps-Modernismo, o individualismo competitivo. O progresso tecnolgico, quando associado a este individualismo competitivo leva a cada dia a uma maior marginalizao de setores mais e mais significativos da sociedade produzindo uma insegurana crescente. Conseqentemente o mundo do medo e da solido.

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Ento cabe a seguinte discusso: o que esse Ps-Modernismo? H uma descrio possvel ou cabvel? O especialista em Educao a Distncia, ex-Reitor da Open University, no Reino Unido e atual SubDiretor-Geral de Educao da UNESCO para o setor de Educao, John Daniel, em seu texto preparado para o XVI Congresso Mundial de Educao Catlica, em Braslia, em abril de 2002, explicita que difcil por ser, uma descrio uma narrativa ordenadora do conhecimento objetivo de determinado tema. O problema que o Ps-Modernismo vem para negar uma narrativa geral, duvida da possibilidade da ordem e nega a existncia de um conhecimento objetivo. Fragmentrio, niilista em sua caracterstica primria, o Ps-Modernismo busca o nada, o vazio, a ausncia de valores e de sentido para a vida. Para ele esto mortos Deus e os ideais do passado. Enquanto o homem moderno valoriza a Arte, a Histria, o desenvolvimento e a conscincia social, o ps-moderno no cr no cu, desencantado no v sentido na Histria, se entregando, assim, ao presente, ao imediatismo, aos prazeres e ao consumismo (SANTOS,1987). O debate Ps-Moderno pode ter influncia na discusso modernista de construo da sociedade, com algumas crticas necessrias a seus paradigmas, que uma vez fragmentados podem renovar-se. Por sua influncia mitos caram, h uma maior liberdade no exprimir os pensamentos e inconformidades com ele. No que condiz rea da Educao, o Ps-Modernismo pode vir para provocar uma renovao, tirando-a do atoleiro em que foi colocada (MELLO, 2008). Dentro deste contexto ps-modernista, a Educadora doutora e ps-doutora em Educao pela Universidade Complutense de Madri (2000), coloca que o fim do sculo XX foi marcado pela expanso do sistema educacional, e que, segundo discurso oficial, esta foi responsvel pela modernizao da sociedade e pela sua insero na sociedade do conhecimento, tpica do mundo globalizado. Contrasta esta situao com a de que, mesmo assim, os altos ndices de analfabetismo, evaso escolar, repetncia e desigualdades de oportunidades educacionais persistem. A escola foi concebida para promover a apropriao do conhecimento considerado socialmente relevante e a formao para a cidadania, estas, apresentam-se em crise, atualmente, e, segundo a professora Candau, pela dificuldade de serem concretizadas ou pelo anacronismo que a estrutura escolar tem com seu tempo. com base nestes prepostos que Vera Candau prope uma reinveno da Escola, fundamentada na questo da cidadania.

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A educadora Margot Bertolucci Ott, da UFRGS, atenta que a Escola est atravessando uma crise que perpassa no correspondncia das necessidades dos estudantes, e atinge a incoerncia da teoria educacional ela incorporada, nem se a olharmos do ponto de vista liberal, pois nunca se preocupou em objetivar a experincia ou o desenvolvimento da capacidade de pensar(CANDAU, 2007). Demo (2004) coloca o agravamento das polticas Neoliberais Educao. Mesmo preparando para o mercado, o faz restrito pessoas sofistic adas, gera, o que chama de exrcito de reserva, colocando o trabalhador sujeito a esse mercado e precarizando sua condio humana. O trexto do educador Wolfgang Leo Maar (in PUCCI, 1995), A Indstria (Des)educa(na)cional: Um Ensaio de Aplicao da Teoria Crtica ao Brasil j coloca a elitizao da Educao no Brasil como o marco divisrio entre o dominante e o dominado. Ou seja, ele coloca que a Educao no feita para todos e a diviso entre escola de ricos e escola de pobres no o principal problema, mas o simples acesso Educao formal. Pelos motivos acima expostos, temos a EAD, oportunizando Educao nos mais longnquos rinces do Brasil. mais fcil chegar uma instalao de telessalas, biblioteca e laboratrio de informtica que uma estrutura completa para funcionamento de uma Universidade. A qualidade no est intimamente ligada s condies sociais da comunidade onde se instala, mas ao que o Plo Presencial oferece em termos de instalaes fsicas, e, principalmente, s aulas ministradas distncia, objeto de estudo deste trabalho.

2.2 TEORIAS COGNITIVAS: AS VRIAS FORMAS DE APRENDER

2.2.1 Cincia da cognio

somente tendo uma viso do fundamento comum entre as cincias cognitivas e a experincia humana que nossa compreenso da cognio pode ser mais completa e atingir um nvel satisfatrio. Propomos ento uma tarefa construtiva: alargar o horizonte das cincias cognitivas de forma a incluir, num escopo mais abrangente, a experincia humana vivida, por meio de uma anlise disciplinada e transformadora (VARELA et al., 1993, in, BOUYER, 2008)

Esta afirmativa de Varela remete necessidade de um estudo mais aprofundado na questo cognitiva, para que se possa, conhecendo tais processos,

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desenvolver um conceito de Teleaula - objeto deste trabalho - que atinja com eficcia os mais distintos estilos de aprendizagem inerentes a cada acadmico enquanto indivduo inserido em um grupo social com suas caractersticas culturais prprias, mais especificamente, as antropolingsticas. Desta forma, ainda Varela aponta a necessidade de se conhecer a mente do conhecedor no processo de conhecer. Para o conhecer se concretizar, se faz necessrio observar a prxis do conhecedor na sociedade em que est inserido. Apresenta uma corrente de pensamentos que inicia em Nietzsche, quando postula a existncia de um eu desprendido do mundo, embora inco rporado a ele, emergente de foras e relaes sem intencionalidades, segue em Heidegger quando este coloca que aquele eu, por estar no mundo, atua nele, passa por MerleauPonty ao afirmar que, para que o mundo seja percebido, o eu percebedor e os fenmenos percebedores depende de um corpo que se relacione, atuando por estar acoplado a esse mundo, influenciado por este, o aluno Michel Foucault sintetiza os pensamentos de seus predecessores colocando o sujeito do conhecimento, formado histrico-socialmente, advm de um conjunto de regras e relaes atuantes em seu corpo, transformado em sujeito do conhecimento. Esta base terica, ora sintetizada por Foucault, d suporte para a compreenso do sujeito acadmico a quem apresentada a Teleaula. Trata-se de um indivduo gerado pela sua relao histrico-social no grupo onde formado, dotado, antropolingisticamente, de conceitos particulares adquiridos nesta prxis. Portanto ao se projetar um curso onde um dos recursos didtico-pedaggicos de grande destaque seja a Teleaula, o docente deve preocupar-se com este pressuposto, as regionalismos existentes em um pas continental como o Brasil, com toda a sua complexidade e diversidade cultural, produtora de conhecedores dotados de peculiaridades lingsticas distintas. Concluindo com TELES (2001), quando coloca que o homem no possui um repertrio inato de respostas, entra em acordo com a questo da necessidade de relacionamento social para que com esta interao o homem possa aprender. Para a autora, a aprendizagem se faz fundamental, alm da situao de ensino, mas, principalmente, para a formao da personalidade do indivduo. Sendo assim, a responsabilidade do professor est relacionada formao de carter de seus alunos.

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2.2.2 Inleligncias mltiplas Howard Gardner, psiclogo e professor da Harvard Graduate School of Education, tem passado as ltimas dcadas se dedicando a estudos sobre o desenvolvimento das capacidades simblicas e perda das capacidades cognitivas em indivduos portadores de mal funcionamento cerebral. O primeiro no Harvard Project Zero e o segundo no Boston Veterans Administration Medical Center e na Boston University of Medicine. Suas pesquisas apontam para uma contraposio s teorias que afirmavam ser a inteligncia uma capacidade inata, geral e nica. Gardner postula, em 1985, uma teoria que aponta um grupo de inteligncias distintas. Em Frames of Mind introduz a idia das Inteligncias Mltiplas, apontando inicialmente sete tipos, ampliando-os em outras obras de relevncia para a Psicologia e Educao. No primeiro livro, em 1985, define a inteligncia como sendo a habilidade para resolver problemas ou criar produtos valorizados em um ou mais cenrios culturais. Posteriormente, em 2000, no livro Inteligncia - Um Conceito Reformulado, o professor amplia, substancialmente, esta definio para afirmar que a inteligncia um potencial biopsicolgico para processar informaes que pode ser ativado num cenrio cultural para solucionar problemas ou criar produtos valorizados socialmente (GARDNER, 2000). Tal adaptao conceitual introduz o processamento de informaes, caracterstica fundamental para o desenvolvimento cognitivo do indivduo. Outro terico, que tambm trabalha com as Inteligncias Mltiplas de Gardner Celso Antunes, tem sua definio pra inteligncia. Esta vai ao latim para trazer, com o particionamento da palavra inteligncia uma noo etimolgica. No latim h o termo inter, em portugus, entre, e eligere, escolher. Assim, para o autor, inteligncia uma capacidade cerebral que permite escolher o melhor caminho de se penetrar na compreenso das coisas (ANTUNES, 2000). Dentre as inteligncias originais pode-se listar sete - Lingstica, LgicoMatemtica, Musical, Fsico-Sinestsica, Espacial, Interpessoal e Intrapessoal. Em um segundo momento inclui no rol das Inteligncias Mltiplas a Naturalista. Ao tratar de um mtodo se faz necessrio estar atento em buscar atingir o maior nmero de alunos possvel. Certamente no dar certo com todos, mas vital que sua eficcia seja a mais abrangente possvel. As cabeas humanas no

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funcionam da mesma maneira, os seres humanos no possuem os mesmos pontos fortes ou fracos. Cnscios desta assertiva, o professor precisa rever suas maneiras e ensinar e avaliar (GARDNER, 2000). Diferente de Piaget que defende que os aspectos da simbolizao partem de uma mesma funo semitica, Gardner, em contrapartida, v os processos psicolgicos independentes empregados ao se lidar com smbolos lingsticos, numricos, gestuais, ou outro sistema qualquer (GAMA, 2008). As Inteligncias Mltiplas no so, para o seu postulador, o objetivo adequado Educao, mas um auxlio boa Educao, quando so estabelecidos os objetivos reais da Educao com independncia. Desta forma, as Inteligncias Mltiplas servem a dois objetivos da Educao: primeiro para auxiliar ao aluno a alcanar alguns papis adultos, ou estados acabados, valorizados pela sociedade caso esteja formando poetas, valoriza-se o trabalho de desenvolvimento da Inteligncia Lingstica; um futuro escultor deve desenvolver com maior cuidado a Inteligncia Espacial, assim como os designers; j os musicistas, instrumentistas ou compositores tero um trabalho maior em cima de sua Inteligncia Musical; mas se a inteno formar um cidado civilizado, sem dvidas h de se dar prioridade ao desenvolvimento das Inteligncias Pessoais - segundo, as Inteligncias Mltiplas se prestam, principalmente, no auxlio ao aluno em dominar algum as matrias ou disciplinas do currculo, estimulando-o na opo da futura ocupao (GARNER, 2000). O homem enquanto ser social, inserido em seu grupo, ter nele condies ambientais que influenciaro o desenvolvimento de suas inteligncias, assim como os fatores genticos e neurobiolgicos. Cada uma de suas inteligncias possui formas especficas quanto ao processamento de informaes, contando com um sistema simblico prprio, que asseguram o contato cognio e diversidade de papeis sociais e funes culturais (GAMA, 2008). Quando os professores conseguem se valer de uma variedade de abordagens pedaggicas atinge com mais eficcia um nmero maior de alunos. Gardner aponta trs abordagens a partir das Inteligncias Mltiplas - Ponto de Entrada, Analogias e Chegando ao Ncleo. Por Ponto de Entrada, postula colocar o aluno no centro do tpico a ser estudado e, para tanto, se vale de sete pontos distintos, alinhados segundo as inteligncias especficas:

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a. Narrativa - Este aporte deve ser utilizado junto a alunos que gostam de aprender sobre tpicos por meio de histrias com enredo, protagonistas, conflitos, problemas a serem resolvidos, objetivos a serem alcanados e tenses exacerbadas. b. Quantitativo/Numrico - H discentes que se motivam ao se lhes apresentar nmeros e padres por eles formados, alm das operaes possveis e a percepo de tamanho, razo e mudanas. c. Lgico - Baseia-se no poder de deduo do ser humano. Acontecimentos e conceitos so apresentados por intermdio de silogismos. d. Fundamental/Existencial - Quem somos ns? De onde viemos? Questes de fundamentaes que podem ser evidenciadas atravs de mitos ou da arte, tal qual as discusses filosficas. e. Esttico - Equilbrio. Harmonia. Composio. No apenas com vises artsticas, mas qual a rvore evolutiva das espcies darwiniana. f. Mo na Massa - H alunos que tem uma maior facilidade de aprendizado quando utiliza o corpo em atividades onde possam se envolver integralmente. Construo de maquetes, manipulao de materiais (texturas, formas, tamanhos, temperaturas...), e na realizao de experincias. g. Social - Homem, ser social... assertiva principal queles que preferem estudar em grupos, onde podem assumir diversos papeis, observam seus interlocutores, interagir regularmente e participar de uma complementao mtua. A segunda abordagem diz respeito s Analogias, quando professor e alunos so estimulados a apresentarem analogias instrutivas a partir de contedos que dominam a fim de clarear a compreenso do que est sendo apresentado. Gardner (2000) exemplifica com a analogia entre as mudanas sociais humanas comparadas s mudanas biolgicas em uma mesma espcie ou em espcies diferentes. trata-se de uma excelente maneira de se transmitir vieses de relevncia em um determinado assunto para quem no tem domnio. No entanto, um cuidado deve ser tomado, o de no permitir que se induza ao erro, sugerindo um paralelo equivocado. Para tanto, o professor deve optar por aquelas que possuem validade e, acima de tudo, correo, pois as metforas podem ser muito teis ao trazer luz sobre novos tpicos.

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Por fim, temos a abordagem Chegando ao Ncleo. Os Pontos de Entrada introduzem o assunto, as boas Analogias clareiam pontos ainda obscuros, mas na transmisso da Compreenso Central que permanece o grande desafio do ensino. Na Educao Tradicional coexistem duas abordagens que se contrapem, por um lado se instrui explicitamente, por outro se avalia a compreenso em termos de domnio lingstico correlato s matrias apresentadas. Sobre um grande e maante contedo depositado sobre os alunos se exige que o mesmo seja sintetizado por eles. Cada ser humano possui particularidades psicolgicas, biolgicas e, portanto, cognitivas, sendo assim, no se pode afirmar haver frmulas para as abordagens. Alm da diversidade humana, temos a variedade de caractersticas em cada um dos assuntos inerentes ao currculo de cada fase da Educao, determinadas por legislao. Soma-se, ainda, que cada sala-de-aulas possui contexto social diferente de outra, mesmo que na prpria unidade de ensino, maturidade dos discentes, suas origens sociais, e a resultante de suas interaes em classe. Sendo assim, cada assunto apresentado em sala-de-aulas deve ter uma abordagem prpria, onde so consideradas suas idias nucleares, redes de conceitos, questes, problemas, susceptibilidades e erros conceituais. Tpicos, ao contrario de existirem em si, possuem origem nas disciplinas, sendo por elas, em parte, definidos (GARDNER, 2000). A finalidade conduzir o discente a uma vivncia de compreenso convincente, possibilitando-o a representao destas caractersticas nucleares de formas distintas. O aluno deve poder valer-se dos sistemas simblicos que acreditar ser o mais adequado no momento de sua representao. A vivncia da compreenso ser assegurada quando docente dedicar o tempo bastante caracterstica do tpico que est trabalhando, retratando-o de vrias maneiras e tratando-o com as mltiplas abordagens que contemplem explicitamente a maior gama possvel de inteligncias, habilidades e interesses (ibid). Desta feita, a utilizao de mtodos baseados nas Inteligncias Mltiplas assegura ao docente uma maior abrangncia quanto ao rol de alunos que conseguiro ter domnio final sobre os contedos tratados. Tal tipo de planejamento permite que sejam levantadas questes essenciais no tocante ao porqu do ensinar determinado tpico, ou o que os alunos podero vivenciar. Gardner (2000) defende que sejam ensinados menos tpicos com um maior aprofundamento de cada um.

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Expe que o discente deve explorar um conjunto de abordagens pedaggicas escolhendo para tal os mais adequados pontos de entrada, analogia, exemplos e metforas com o intuito de atrair o interesse e a ateno de um maior grupo de alunos, com isso promover o desenvolvimento das mltiplas representaes, oferecendo, assim, uma variedade de oportunidades para a vivncia da compreenso. 2.2.3 Estilos de aprendizagem Para introduzir, neste trabalho, o conceito de Estilos de aprendizagem, se faz necessrio passar os olhos pela Escola que encontramos disseminada em nossos dias. Mesmo j tendo passado pelos postulados da Escola Nova, Tecnicista, Histrico Crtica, Libertadora e Libertria, para citar algumas, ainda se pratica no Brasil, principalmente nas redes pblicas de ensino fundamental e mdio, uma Educao Tradicional, retomando Freire, uma Educao Bancria. Em um mundo onde as transformaes se do com velocidades cada vez mais rpidas, a vida pessoal e profissional passam a depender, diretamente proporcional, ao nvel de adaptaes. O homem to eficiente quanto sua capacidade de aprendizagem, logo, a compreenso de como aprendemos influi na piora ou melhora de nossos desempenhos profissionais. Dentro do processo de aprendizagem percebem-se fatores participantes como o meio fsico, ambiental, cognitivo, afetivo, cultural e scio-econmico. As pesquisadoras Moreno, Sastre, Bovet e Leal, citadas por Cavellucci (2008), afirmam que Diante de acontecimentos observveis, a partir dos quais possvel realizar diversas interpretaes, cada indivduo seleciona e organiza uma srie de dados, a partir dos quais constri o que chamamos de modelo organizador . Esta observao leva cada indivduo a observar, interpretar, selecionar, organizar dados e construir modelo organizador... prprio... individualmente... mesmo convivendo socialmente, estudando ou pesquisando em grupo. As percepes so individuais. Desta feita, se faz fundamental o reconhecimento por parte, tanto de professores quanto de aprendizes, das possveis estratgias de aprendizagem, maneiras distintas de apresentao das informaes, inerentes a esse modelo organizador por eles montado. Tais estratgias intentam contornar as dificuldades

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minimizando as incompatibilidades entre a maneira de apresentao e as situaes de aprendizagens destas informaes. Devem, tambm, ser individuais, a fim de potencializar o aprendizado. Cada aprendiz possui sua histria de vida alm de suas experincias de aprendizagens com diferentes graus de sucesso. Teixeira (2008) particiona as Categorias de Aprendizado em Modalidade e Dominncia Cerebral. A primeira define como a forma pela qual conseguimos entender uma informao mais facilmente; a segunda, como organizamos e processamos as informaes. Desta feita, Estilo de Aprendizado afirma-se como a combinao de percepo, organizao e processamento da informao. Conforme Lopes da Silva e Magno e Silva(2008), os Estilos de Aprendizagem so caractersticas particulares de cognio, estas auxiliam o indivduo na escolha de maneiras mais privilegiadas para o seu aprendizado. As autoras apresentam as definies de mais quatro autores, donde selecionou-se a de Dum e Griggs que focando a sala-de-aulas apresentam os Estilos de Aprendizagem a partir de caractersticas biolgicas ou contextualmente instaladas, responsveis por fazer a mesma metodologia de ensino tima para uns e terrveis para outros. Esta afirmao corrobora para o que se colocou at ento, que cada indivduo possui uma maneira preferencial de estudo por possuir caractersticas cognitivas mais afeitas a determinado estilo de aprendizagem e que estes so caractersticas intelectuais por ele utilizadas. Para distinguir os Estilos de Aprendizagem observar-se- suas caractersticas sensoriais pelas quais os indivduos se apoiaro a fim de captar e organizar a informao para posterior utilizao. Trs tipos so os encontrados

bibliograficamente: visual, auditivo e sinestsico. O primeiro refere-se ao aprendizado que privilegia os aspectos espaciais e visuais, o segundo est ligado aos simblicos verbais e o terceiro aos motores. No Livro Processamento Auditivo: Fundamentos e Terapias, de Ana Maria Alvarez, Editora Lovise, a autora destaca em algumas aes quais so as caractersticas em cada um dos indivduos e seus estilos principais. Ao observar a maneira que cada um tem preferencialmente para aprender aponta o visual como algum que aprende vendo, fazendo uma imagem dos estmulos visuais que recebe; j os auditivos so os que ouvindo montam uma histria com as mesmas informaes; por ltimo, os sinestsicos precisam guiar-se pelas experincias motoras, logo precisam realizar algo. Conseqentemente, o que distrai a ateno de

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um visual so estmulos visuais conflitantes ou em grande quantidade; nos auditivos, a distrao, pode ser provocada por rudos de fundo, estmulos auditivos emitidos de maneira muito rpida, obrigando-o a convert-los em informaes auditivas em um muito curto espao de tempo; com respeito distrao para o sinestsico, estmulos visuais ou auditivos simultneos ou conflitantes o deixam sem saber como agir. No momento do processamento da informao o visual, que pensa em ritmo rpido tende ao devaneio; olhos fixos ao pensar, o auditivo pensa em velocidade moderada; j o sinestsico move o olhar para baixo e precisa de mais tempo para a ao. O visual interagem com o ambiente verificando o que ocorre em seu redor; o auditivo sem se atentar s modificaes que ocorrem em seu redor, o auditivo fica atento a todos os sons e falas em sua volta; mesmo parecendo alheio ao que ocorre ao seu redor, o sinestsico focado em si, consciente do clima que o circunda. Quando o que est em observncia o estilo de organizao, temos o visual com uma percepo global, se necessrio decompe em partes a percepo inicial, pois tudo lhe percebido; os auditivos so indivduos organizados, mas precisam de instrues passo-a-passo, detalhadas, sendo orientados pela linguagem, repetem para si o que devem memorizar; e para finalizar esta anlise, o sinestsico possui uma organizao gradual, criativa e divergente, no detm modelos estatsticos para aprendizagem e conclui de forma inusitada para a maioria das outras pessoas. Silveira indica maneiras de estudos que podero auxiliar s pessoas que se enquadram com maior peso em algum dos Estilos de Aprendizado. Os visuais devem buscar recursos visuais, como vdeo-aulas; desenvolver resumos, anotaes, tabelas, esquemas, desenhos, fluxogramas, grficos,

colocando-os em locais de fcil visualizao como porta do quarto, armrios, computador, para que possa estar sempre olhando ao passar; lembrar os gestos do professor ao ensinar, ajuda a lembrar o assunto ensinado; quando estiver estudando, procurar montar imagens mentais de fcil lembrana quando for necessrio utilizar as informaes; por fim, importar-se com as leituras que contenham esquemas ou resumos grficos. Aos auditivos, segue com as dicas, tente, quando possvel gravar aulas, palestras, seminrios, para posteriormente ouvi-las periodicamente; resumir e gravar os resumos que escreveu, preferencialmente ao acordar ou antes de dormir, pois mente desobstruda de problemas ou se preparando para o sono mais propensa para a assimilao de contedos; tomar uma atitude mais auditiva nas aulas,

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anotando menos para absorver mais do falado, deixando para fazer resumos do ouvido depois e grav-los; quando estudar, ler os textos em voz alta; ficar atento a tudo o que falado em sala-de-aulas e conversar sobre esses assuntos com os colegas. A aprendizagem, para os que possuem predominncia do estilo sinestsico, facilitada quando os professores so dinmicos, gesticulam, se movimentam na sala, modulam a voz e a inflexo das palavras, utilizam o quadro; devem estudar lendo em voz alta e caminhando pelo espao de estudo; as experincias prticas sobre os assuntos em laboratrios so de grande valia, assim como estudar mudando de lugar constantemente, alternando atitudes entre escrever, ler em voz alta gesticulando de forma associativa ao contedo estudado. Finalizando suas dicas, Teixeira coloca que elas independem do estilo predominante de aprendizagem do indivduo, pois ideal saber utilizar as diversas tcnicas de estudo. Deve-se treinar as trs formas de percepo buscando equilbrio entre elas, a fim de ter facilidade de aprendizado independente de ambiente ou circunstncia.

2.3 TEORIA DA COMUNICAO: UMA VISO ANTROPOLINGSTICA

O principal objetivo de qualquer aula a transmisso de um determinado contedo e sua discusso entre professores e alunos. Para que haja eficcia nesta tarefa se faz necessrio atentar aos elementos constantes na comunicao. Roman Jakobson (1973) afirma ser a linguagem, construo social pela humanidade atravs dos tempos (PIMENTA, 2007) o instrumento principal da comunicao. O publicitrio Duda Mendona (ibid), afirma que a Comunicao no o que se diz, mas o que o outro entende. J em Wall (2007), Comunicao definida por todas as formas que uma mente afeta outra. Esta amplia o espectro da definio permitindo que se utilizem recursos para comunicar, ao falar em todas as formas. Wall apresenta um esquema para descrever o processo de Comunicao que Maletzke e outros que inicia pelo emissor e d um giro de trezentos e sessenta sintetiza os modelos traados por Shannon, Weaver, Berlo, Gerbner, Lasswel, graus, retornando e findando no mesmo emissor.

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O Emissor seria uma pessoa ou entidade que ir iniciar o processo comunicativo emitindo uma mensagem com objetivo especfico. Este pode ter quatro atributos em si - visibilidade, credibilidade, poder e afinidade. O primeiro atributo, visibilidade, define se h a inteno de ser visto enquanto o emissor da mensagem, o que poder interferir na importncia que o receptor dar mensagem recebida. Este atributo intimamente ligado ao da credibilidade, que trs em si a idia de autoridade, conhecimento e confiabilidade. O atributo do poder ir gerar a expectativa de premiao ou repreenso, por parte do emissor ao receptor. Por fim, afinidade. Aqui a associao a relao emissor-receptor e pode ser de similaridade, familiaridade e lealdade, entre outras. O segundo elemento da Comunicao presente no esquema a Mensagem. Segundo Cullmann (WALL, 2007), esta vista como um conjunto de elementos de percepo, determinantes das relaes e estado interior do emissor. Coloca, tambm, que certo grau de imprevisibilidade contido na mensagem gera mudanas comportamentais no receptor. Conclui dizendo que o emissor ao definir a mensagem precisa ter em mente que alm de seus objetivos, o receptor possui modelos mentais e um repertrio semntico a serem respeitados. Toda mensagem elaborada deve estar baseada em um Cdigo, e este o terceiro elemento apresentado no esquema supracitado. Tal cdigo deve pertencer a um sistema simblico conhecido, ao menos parcialmente, pelo receptor, seja ela verbalizada, gestual, icnica, sonora... necessrio que haja uma preocupao por parte do emissor, a de que o receptor esteja familiarizado com o sistema simblico escolhido na codificao da mensagem. Uma vez o emissor tendo definido o teor da mensagem e a codificado, ainda no se fez a comunicao. necessrio que escolha o meio por onde a mensagem ser conduzida ao receptor. Esta opo estar intimamente ligada ao pblico alvo e ao contexto da mensagem. Com relao ao pblico alvo podem-se observar trs situaes distintas, na primeira, quando a comunicao se far um-a-um, ou seja, de um emissor para um receptor - poder ser por um encontro, uma carta, um e-mail, um chat, um telefonema - mas quando de um para vrios, ou seja, de um pequeno grupo comunicao de massa, a escolha do meio de comunicao, chamado veculo de comunicao, ou os conhecidos mass media, assim denominados pelos frankfourteanos, Adorno e Horkheimer, fica muito mais delicada. Ainda Wall (2007) cita as Sete Dimenses de Crane para fazer uma escolha mais consubstanciada e

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cientfica. A primeira dimenso a da Seletividade, onde buscar-se- atingir o segmento de pblico esperado; a intrusividade fica em segundo lugar, afim de introjetar no grupo buscado pessoas que no esto em busca destas informaes, mas que so interessantes ao emissor; seguindo a relao, vem em terceiro lugar a modalidade sensorial, esta est ligada aos sentidos a serem ativados pelo veculo de comunicao, visual, auditivo, udio-visual, ttil... ; a relao temporal aparece como a quarta dimenso, aqui se leva em conta o imediatismo da mdia, uma mensagem sonora s pode ser recebida pelo receptor no momento em que est sendo produzida, ao contrrio de uma mensagem impressa, que tem o tempo ao seu dispor, afinal a mensagem pode ser guardada pelo receptor at que chegue o momento propcio sua visualizao; por permanncia, a quinta dimenso, compreende-se a possibilidade de o receptor, por iniciativa prpria, ter a comunicao repetida; em sexto lugar vem a dimenso dos cdigos admitidos, afinal os smbolos devem ser adequados ao meio de transporte, no se transmite uma mensagem sonora em uma pgina de revista; e finalizando as sete dimenses temos a universalidade, onde o emissor precisa observar o nmero de pessoas que o meio de comunicao atinge. Dois elementos podem interferir diretamente no momento da codificao da mensagem. O esquema apresentado indica o rudo e a redundncia como tais. Os rudos interferem deteriorando a informao ao interferirem nos smbolos codificados, da mesma forma a redundncia, embora que uma certa dose seja benfica, enquanto reforador da mensagem, o excesso prejudicial, pois pode trazer confuso mensagem ao chegar ao receptor. O prximo elemento de comunicao o receptor. Este, o indivduo ou o pblico-alvo, a quem a mensagem endereada. Pode-se categorizar este elemento quantitativamente. Indivduo isolado; pequeno grupo, onde seus integrantes possuem caractersticas comuns e interagem entre si; organizaes, nesta categoria o comportamento individual condicionado pela posio ocupada, ou pelo papel social desempenhado; por fim, agregados, conjuntos de indivduos maiores ou menores com interaes no generalizadas, comumente atingidos pela mass media. Por fim, o ltimo elemento responde por uma trade de nomes, ao, emoo e informao. A comunicao objetiva levar o receptor a uma ao; despertar nele uma emoo ou inform-lo de algo que lhe seja til.

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Pimenta (2007) traz outro modelo de comunicao, onde inclui rudo e feedback. Em traos curtos, o modelo de comunicao se resume em um emissor que envia uma mensagem a um receptor que lhe retorna um feedback. Cita Robinson (1991) com um modelo mais complexo, com seis elementos onde o primeiro a concepo da mensagem, seguido pela codificao da mensagem e pela seleo da mensagem, todos executados pelo emissor. O quarto elemento, ou etapa, da comunicao a decodificao, a quinta a interpretao da mensagem e finalizando pelo feedback. Este, por sua vez, funciona como um retroalimentador do processo, pois permite ao emissor saber se sua mensagem chegou e com qualidade alm de sua aprovao, rejeio e compreenso. H tambm, neste modelo de comunicao a possibilidade de interferncia pelo rudo, e ele pode ter vrias origens. Pode estar nos elementos humanos do processo, o emissor ou o receptor, e pode ter trs causas, uma psicolgica, relativa ao estado emocional - preocupao, estresse, descontentamento; perceptual, tem ligao com a percepo de mundo e de pessoa, pode estar relacionada cultura, religiosidade, preconceitos, esteretipos, politizao, dentre outros fatores; por ltimo pode ser fisiolgica, dependendo das dificuldades momentneas, como um mal estar, dor de cabea, ou permanente no caso de deficincia visual e auditiva. Alm de psicolgico, o rudo pode ser ambiental, com barulhos em excesso, pouca luz ou trnsito de pessoas, por exemplo. por fim, o rudo pode ser na mensagem, quando o sistema simblico foi mal escolhido, provocando problemas de vocabulrio, ou na velocidade da transmisso da mensagem, quando pode lev-la deteriorizao. Dois outros conceitos so apontados por Pimenta (2007). O de redundncia e o de entropia. Aqui feito um conceito de redundncia diferente do apresentado anteriormente. A redundncia vista como previsibilidade da mensagem. Mdias onde o visual e o auditivo se reforam como repeties. No caso da entropia, um elemento no usual, estranho comunicao se faz presente, contrrio redundncia, absolutamente improvvel naquele teor de comunicao sua presena. Muito utilizado na publicidade. Diante dos processos de comunicao descritos, complementares e no dspares, pode-se voltar a ateno ao lingista russo Roman Jakobson (1973) que apresenta seis funes, uma para cada um dos seis fatores considerados por ele

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para a boa comunicao. Se faz necessrio colocar que Jakobson no trata de feedback ou rudos no processo. O modelo de Jakobson inicia, como todos os outros com o emissor enviando uma mensagem a um destinatrio. Uma mensagem que requer um contexto, ou referente, de interesse do destinatrio e que seja verbal ou verbalizavel, visto que a fala antecede a escrita no que condiz linguagem. Para a transmisso, um canal fsico que mantenham conectados, em comunicao, emissor e destinatrio. Cada fator descrito por Jakobson no processo comunicativo determina, em si, uma funo da linguagem. Esta ir determinar a estrutura verbal de uma comunicao. Quando se fizer notar um pendor para o contexto, ou referente da mensagem, ser reconhecida na mensagem a funo referencial, tambm conhecida por denotativa ou cognitiva, objetiva e informativa em sua essncia. Se o centro da mensagem estiver no remetente, por ser ele quem dar o carter emocional na mensagem, receber nomenclatura de emotiva ou expressiva, demonstrando claramente a inteno de quem fala em relao ao tema exposto. A ira, a ironia, a melancolia, a surpresa, enfim, as emoes se deixam transparecer. Imperativo e vocativo, marcas da funo conativa, que faz referncia ao destinatrio. Estas no podem ser questionadas como as sentenas declarativas. Veja. Beba. Faa. No h como pass-las pelo teste de veracidade, pois elas no embutem uma ao realizada, e sim, a realizar. Jakobson (1973) cita Bhler que demonstra essas trs funes iniciais so relativas s trs primeiras pessoas do singular. O remetente a primeira pessoa, o eu, quem est enviando a mensagem; a segunda pessoa, tu, fica a quem se fala, ou seja, ao destinatrio, e por fim a terceira pessoa tem referncia no que se fala, o ele da questo. O veculo de comunicao, o meio fsico, ou o contacto para Jakobson quando est no centro da mensagem define a funo ftica, nominada pelo antroplogo Malinowski. Tem por objetivo garantir que no se perca o elo comunicacional. O lingista russo ainda coloca ser esta a primeira forma de comunicao de uma criana, antes da verbalizao de seus pensamentos e quereres. O discurso pode vir a estar focado no cdigo utilizado para tratar a mensagem de forma a ser compreendida pelo destinatrio, neste caso temos a funo metalingstica. possvel compreender o que est sendo exposto? uma

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confirmao entre remetente e destinatrio, se esto utilizando o mesmo sistema simblico no cdigo da linguagem para garantia da compreenso da comunicao. Pimenta (2007) trabalhando a questo entre codificao e decodificao apresenta a classificao de Bordenave (1998). Ele classifica os cdigos em analgicos e digitais. No primeiro grupo agrupa os signos que possuem seus significantes juntos a seus significados, ou objetos referentes - fotografias, desenhos, esculturas, pinturas realistas, onomatopias, etc. O segundo grupo est introjetado na classificao de digitais, onde os signos no guardam semelhana com seus significantes. Seguindo o raciocnio, Pimenta subdivide os cdigos em outros dois subgrupos, os cdigos abertos, onde h mais de uma decodificao para um mesmo significante, ou mais de uma resposta possvel; em outro subgrupo temos os cdigos fechados, onde em contrapartida ao primeiro subgrupo, possui apenas uma decodificao possvel. Finalmente, quando o pendor est na prpria mensagem, temos a funo que dominante na arte verbal, a funo potica. Seu estudo extrapola o mbito da poesia.

2.4 EDUCOMUNICAO UM AMALGAMA COGNITIVO

Quando Educao e Comunicao se cruzam realiza-se o que prope a Educomunicao. Este pensamento consta do Manual de Educomunicao produzido para a II Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente que ocorreu em Luzinia, Gois, de 23 a 28 de abril de 2006 (BRASIL, 2008). Nele apresentado um lado da Educomunicao onde se utiliza a Comunicao como ferramenta de aprendizado, propondo que alunos produzam jornais, rdio-escola, tv-escola, dentre outras peas de mdia e com isso possam aprender a expressar-se para um pblico, dominando sua timidez, adquirindo autoconfiana, ao utilizar as palavras de forma competente, o que, sem dvidas o levar a ouvir com ateno seus pares. O mesmo material afirma que para esta comunicao ser bem sucedida o aluno precisar mais do que dominar um conjunto vocabular amplo, ser necessrio que tenha competncia tcnica e aprenda a manipular com eficincia os equipamentos disponibilizados para o servio, ou seja, mesa de som, microfones, gravadores, computadores, cmeras, impressoras, dentre

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tantos outros que lhe forem oportunizados. O manual termina apresentando o objetivo final deste tipo de experincia em Educomunicao, que a de formar jovens para utilizarem a Comunicao como ferramentas de transformao de sonhos em realidades, ganhando autoconfiana e autonomia e intervindo diretamente na realidade em que vivem. O que este trabalho vem propor olharmos a Educomunicao em outro vis, no o do aluno fazendo comunicao para obter resultados com ela, mas o da instituio de ensino ao faz-la com intuito de facilitar o aprendizado do discente. Como foi colocado na introduo deste, o ponto de partida est em uma viso crtica da Teleaula e seu formato tanto didtico quanto esttico. Mas o momento da proposta ainda no esse, por enquanto o embasamento terico no assunto Educomunicao se faz mais necessrio. Educomunicao a inter-relao entre Educao e Comunicao, no tendo em sua definio o sentido deste vetor - pode-se ter seu incio em qualquer uma das extremidades, ou a da Educao fazendo Comunicao, que a explicitada acima, partindo do aluno, ou da Comunicao para a Educao, como o caso da Educao a Distncia com as Teleaulas. Niskier (2001) j relatava que em seu incio, a televiso no era o meio de diverso mais apreciado, e sim o cinema. Dentre suas caractersticas mais importantes para a cultura da poca, ele divertia, informava e instrua. Em contraponto, atualmente a TV quem exerce o maior fascnio, principalmente quando a temos com canais por assinaturas, nos quais se encontram aqueles atributos antes inerentes ao cinema. Canais de entretenimento com programas musicais, reality shows, auditrios, desenhos animados em canais estritamente infantis, com jogos e brincadeiras, outros com teor femininos com dicas de moda, beleza, profisses; muitos com nfase informativa, noticiosos, entrevistas, documentrios; por fim os instrutivos, onde h uma boa quantidade de canais educativos, tanto com programas de debates, quanto com teleaulas em cursos que vo dos informais, como as tcnicas de artesanatos, culinrias, pinturas, aos formais, os chamados telecursos. O que vale se ater que a sociedade vive em constante mudana, e em cada perodo vivido ela elenca suas preferncias, suas opes mais adequadas sua contemporaneidade. Ento, contextualizando... Atravessamos um momento de transio onde o modo de comunicao passa de massivo interativo (SILVA, 2008). A sociedade

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humana est imersa em um processo de reconfigurao dos sistemas de comunicao. Essa mudana no mera introduo de ferramentas tecnolgicas, mas est intimamente ligada uma poca de transio que permeia a sociedade humana, conforme tratada no texto sobre ps-modernismo. Hoje, o indivduo, enquanto espectador menos passivo mensagens fechadas, sem a possibilidade de interveno. Sua ao, mediante informao foge do modelo de recepo clssica. Ao invs de um espectador passivo, transformou-se em sujeito operativo. O usurio passa de apenas ator, a co-autor no processo comunicativo. Hoje o aluno deixa de conjugar, apenas, os verbos ouvir, ler e escrever e passa a gravar, voltar, adiantar, selecionar, tratar, apagar, imprimir, receber e enviar, qualquer tipo de mensagem e em qualquer tempo e lugar. Hoje ele tem controle sobre o seu processo de aprendizado. Assim, a verdadeira Educao no pode ser mais a que Paulo Freire trata por Educao Bancria, ela deve ser participativa, no mais mera transmisso de contedos professor-aluno, mas o aprendizado construdo na interao professor-aluno. O docente de hoje precisa ser motivado a transformar o modelo comunicacional baseado no falar-ditar. Existem salas presenciais onde h baixa participao oral dos alunos, ao menos no que condiz ao contedo ministrado de forma tradicional, unilateral e enfadonha. Na era da comunicao, da informao, no basta uma sala organizada em forma matricial com um adulto frente solicitando silncio para falar 50 minutos ininterruptos escrevendo, quando deseja, em um quadro verde com giz branco. No desperta a ateno dos alunos, no tempo da Internet, TV a cabo a insistncia nas atividades individuais e solitrias. Em uma poca de tecnologia, a educao a distncia aparece como a possvel revoluo pedaggica, mas como afirma Silva (2008), a sua pedagogia se mantm centrada na lgica da distribuio, transmisso massiva de informao ou conhecimento, uma sala de aulas tradicional onde o professor est no interior de uma televiso ou projetado em uma parede. Ainda Silva (ibid) comenta, os sites educacionais tambm se apresentam estticos,

subutilizando as possibilidades da tecnologia digital, centrado na transmisso de dados e desprovido de mecanismos de interatividade, aos moldes da mass media. H um alerta dado pelo mesmo autor acima citado de que a Educao, como um todo, presencial ou no, precisa extrapolar a simples emisso do conhecimento e perceber que os atores da comunicao, em nossos dias, tm possibilidades de interatividade. A Educao precisa se apartar da trade emisso-recepo-mass

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media. Se faz fundamental que se busque aprofundar o conhecimento na interatividade, se inquietar, ousar na modificao da comunicao da aprendizagem, na construo do conhecimento e participao cidad. Interatividade no conceito estrito da Informtica, muito pelo contrrio, conceito anterior da Comunicao e conforme Silva (ibid) postula h duas disposies para que ocorra: a primeira dialgica, relaciona emisso-recepo, enquanto plos antagnicos, porm complementares na co-criao da comunicao; segundo, a interveno do receptor no contedo da mensagem/programa que deve ser aberto alteraes e manipulaes. No processo de Comunicao h trs elementos que so comuns, qual modelo de Comunicao possa-se olhar: emissor, receptor e mensagem. O emissor no emite mais em no mesmo sentido que fazia outrora, no mais um propositor de mensagens fechadas, mas aquele que oferece um leque de possibilidades. O receptor, atualmente fora da posio clssica de recepo fundamental para a validao da significao da mensagem, que pode e deve ser recomposta, reorganizada, modificada com sua intervenincia, deixando de ser uma mensagem apenas emitida e recebida. Para a interatividade a unilateralidade emissormensagem-receptor no tem mais funo. Interatividade a concatenao de dois termos inter e atividade e para que haja algo inter necessrio dois participantes, logo interatividade a atividade entre, pelo menos, dois participantes. Para concluir este texto, vem a calhar a expresso de Silva (ibid), parafraseando Hlio Oiticica, lana a Pedagogia do Parangol, onde o profe ssor prope o conhecimento, no o transmite. Sua funo passa a ser, inicialmente, a de modelar os domnios do conhecimento, os espaos conceituais. So os alunos que construiro os prprios mapas que os conduziro em sua explorao. Desta forma, mais que pontos de chegada, os contedos o so de partida para a construo do conhecimento. O papel docente passa a ser mais instigante que a de um mero falante. Agora ele formulador de problemas, provocador de interrogaes, coordenador de equipes de trabalho, sistematizador de experincias, propositor da participao ativa na construo do conhecimento, disseminador de um outro modo de pensar e inventor de uma nova sala de aulas, seja presencial ou a distncia.

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3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

3.1 PESQUISA BIBLIOGRFICA

Em uma Ps-Graduao em Educao a Distncia o tema pesquisado teria uma bvia ligao com o objeto de estudo, mas alm desta ligao ser imprescindvel j estava dentro de uma linha de pesquisa de profundo interesse, j de algum tempo. Educao, comunicao e tecnologia, trs assuntos que permearam minha vida desde muito cedo, afinal com dezessete anos experimentei a sala de aula em posio de docncia em um curso supletivo. hoje com quarenta e oito anos e idas e vindas rea da Educao, certamente conto com quase duas dcadas de p-de-giz. Sei que no praxe em um trabalho cientfico, desta magnitude, a colocao em primeira pessoa, mas como colocado na Introduo, este foi iniciado a partir de um problema, inicialmente pessoal que, aps contatos com alunos do Plo que coordeno, se tornou um tanto mais genrico. Logo, j h algum tempo leio Educao, questiono Educao e mesmo informalmente, pesquiso Educao. Sendo assim j havia um repertrio que me serviu de alavanca para buscar mais. O eterno mestre Paulo Freire, sempre muito bem citado por vrias pesquisas em Educao no poderia ficar fora, afinal, tal qual a EAD sempre foi vanguardista, o professor Pedro Demo com sua sociologia da educao serve como pano de fundo no embasamento crtico, assim como outro grande cone da Educao brasileira, o professor Demerval Saviani e a sua Pedagogia Histrico-Crtica. Uma linha filosfica que h muito embasa minha viso crtica na sociedade e na cultura a da Escola de Frankfourt, com seus principais entes, Addorno, Horkheimer, Benjamin, Habermas, e seus representantes no Brasil, os professores Bruno Pucci, Wolfgang Leo Maar, Newton Ramos-de-Oliveira. Mas todos eles seriam bases tericas genricas, formadoras de um pensamento que est intrnseco aos meus escritos sobre assuntos inerentes s Cincias Humanas e em especial Educao.

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Precisava pesquisar algo mais especfico, e em reas to novas, vivendo longe dos grandes centros, logo, bibliotecas mais bem servidas, recorri Internet, por isso o grande nmero de textos relacionados com referncias aos sites em que foram encontrados. Como vivo tecnologia, trabalho tecnologia, pesquiso tecnologia, alguns dos textos foram passados por colegas de comunidades ligadas Educao no site de relacionamentos Orkut. Como citei anteriormente, Educao coexistiu em minha vida com a Comunicao Social. Tantos outros anos trabalhando em produtoras de vdeos, agncias de publicidade, editoras de revistas e jornais. Como um operrio fabril, passei da produo criao, para todas as mdias. Em determinado momento de minha vida a tecnologia se fez presente, quando por causa do trabalho com televiso fui estudar Anlise de Sistemas. Era o incio da computao grfica na TV, nos idos de 1980. Quando encontrei uma comunidade no Orkut ligada Educomunicao percebi que ali estaria uma rea onde poderia amalgamar minhas experincias profissionais e dedicar-me em tempo integral maior de minhas paixes profissionais, a Educao. o que tento apresentar neste estudo de casos. Minha paixo pela rea, alm de uma profunda disposio em desbravar e colaborar para esta nova forma de fazer Educao, a modalidade a distncia. Certa vez ouvi em uma conferncia sobre Marketing que o que tendncia no temporrio. Vejo EAD como algo que est na transio da tendncia para a permanncia, s ver o tempo que o professor Arnaldo Niskier, constante de minha bibliografia trabalhou por ela, inclusive em comisso especfica no Ministrio da Educao. Espero poder participar, agora como especialista na rea e ter a oportunidade de aprofundar minhas pesquisas em um programa de Mestrado e quem sabe, se ainda houver tempo, Doutorado, trazendo algo novo para somar s geraes vindouras. Creio no ter sido este um texto adequado uma monografia, muito menos onde deveria estar discutindo pesquisa bibliogrfica, e sim um mini currculo, uma carta de intenes e muito mais uma declarao de amor Educao, mas as referncias falam por si no conjunto dos textos. Perdoem e compreendam a impertinncia nada ortodoxa.

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3.2 PESQUISA DE CAMPO

Inicialmente por curiosidade, enquanto pesquisava sobre Estilos de Aprendizagem, preenchi um teste que apontava o estilo de aprendizagem no site www.andretoffani.com/curiosidades_teste.htm. Nele, o resultado apontado, tinham relao com minhas preferncia de estudo, quando trao esquemas, assisto vdeos, analiso artes, todas com caractersticas visuais. O teste indicava em meu caso, percentualmente, que tenho caractersticas de aprendizagem distribudas da seguinte forma: 39,17% visual, 31,67% auditiva e 29,17% sinestsica. Neste caso um equilbrio com leve tendncia ao visual. Mas houve caso desta distribuio estar mais forte para um dos trs estilos, como o que demonstro a seguir: 27,50% visual, 7,50% auditiva e 65% sinestsica. Aps testar em mim, passei a faz-lo com pessoas cujo estilo de estudo e facilidade de aprendizagem conheo de perto, ou seja, minha esposa, tambm acadmica na modalidade EAD, do curso de Pedagogia, onde teve um resultado j esperado por ambos: 42,50% visual, 12,50% auditiva e 45% sinestsica. Uma tendncia visual-sinestsica com leve preponderncia da ltima. Aferido e comprovada sua eficincia em distinguir percentualmente a incidncia de cada estilo em cada indivduo parti para uma pesquisa com um universo mais significativo e com sentido para o estudo, visto que o tema gira em torno da Teleaula. Portanto, o teste foi aplicado em um universo de cem acadmicos em EAD, e os resultados finais foram os seguintes, em forma textual - o teste est transcrito, na ntegra, no Anexo 1 e a tabulao no Anexo 2, j o anexo 3 apresenta um grfico de pizza comparando os resultados percentuais entre os estilos e suas combinaes. Em um conjunto de cem acadmicos da modalidade a distncia em graduao e ps-graduao, o teste indicou o seguinte resultado percentual em ordem decrescente: 68% Sinestsicos; 25% Visuais; 4% Visuais-Sinestsicos; 2% Auditivos; 1% Visuais-Auditivos e 0% Auditivos Sinestsicos. H uma predominncia massiva de acadmicos cujos estilos preponderantes de aprendizado so sinestsico, visual e sua combinao, juntos somam 97%, contra 3% daqueles que apresentam o estilo auditivo como principal forma de aprendizagem.

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4 ANLISE CONTEXTUALIZADA

Retomando o nosso Bolero de Ravel, que permeou este trabalho, percebe-se que cada instrumento participante j est inserido, e que agora, juntos podem apresentar o tema proposto dentro de uma harmonia, estipulada pelo arranjo, com o intuito de que o espectador, na pea musical, ou o leitor em nosso caso, tenha-os assimilado em seu repertrio cognitivo. O tema descrito logo na Introduo deste faz uma ligao entre a Teleaula, ou seja, um dos produtos da Educao a Distncia, com a Educomunicao, uma cincia recentemente formatada onde so unidos os recursos e conceitos da Educao com os da Comunicao, sempre com a viso de proporcionar ao discente uma ferramenta de aprendizado mais ao seu tempo, mais contextualizada. J que estamos nos referindo a uma contextualizao do exposto, se faz necessrio discutir o perodo em que vivemos. Sendo assim, foi apresentado do Referencial Terico, o Ps-Modernismo e uma de suas caractersticas principais, a ruptura com os paradigmas do Modernismo, crise esta que extrapola a contradio entre perodos e se estabelece no prprio conceito de paradigma. A Educao passa por uma grande crise estrutural que tem gerado outra, agora conceitual e estrutural que desencadeia um terceiro nvel, agora em seu modelo. So questionados os arranjos modernos da sala-de-aulas matricial, as aulas meramente expositivas, o professor como detentor nico do saber, conforme o postulado crtico em relao educao bancria produzido por Freire; o construtivismo exacerbado que libera o aluno a aprender o que desejar na hora em que quiser, sem nenhuma orientao para esta busca da construo do seu conhecimento, distorcendo a pedagogia que ensina Piaget; ou o tecnicismo desumanizado, implementado pela ditadura militar, exclusora da Sociologia e Filosofia do antigo segundo grau, atual Ensino Mdio, quando foi necessrio sairmos de um governo neoliberal de um socilogo, que negou a reintegrao das disciplinas no currculo e adentrar ao governo popular democrtico de um operrio fabril, torneiro mecnico, para que a devida importncia fosse dada ao preparo cidadania j nas Escolas com as disciplinas reintroduzidas. Mesmo assim, alguma coisa

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preciso ser feita. No adiantam criar metodologias ou mtodos inovadores, rupturas com os anteriores, se no fossem alterados os modelos da Educao brasileira. Mtodos e metodologias, aplicadas na Escola atual, so como - se me permitem o funesto comparativo maquiar um defunto. Aos parentes e amigos pode at dar uma exterioridade de vida, mas no passa de um cadver que precisa ser enterrado ou cremado para no produzir, por sua decomposio, odores desagradveis e doenas produzidas pelas bactrias saprfitas - decompositoras de matria orgnica. A Escola, com seu modelo atual est em decomposio. O mundo ps-moderno trs em seu bojo a liberdade de expresso, de pensamento e de exposio das inconformidades. Produz questionamentos e esses, derrubam os paradigmas estabelecidos. O ps-moderno niilista, fragmentrio, sem valores definidos, tanto que sua esttica a do retr, uma fuso de conceitos j utilizados, inclusive pelo modernismo. Esta crise o momento exato para uma renovao na Educao, para sua retirada do atoleiro em que a colocaram, quando a transformaram em reprodutora da sociedade. Educao no para reproduzir, mas para gerar renovao, e para tanto, deve levar o aluno ao aprender a aprender, prpria construo de seu conhecimento, de seus conceitos e concluses. Educao fbrica de pensadores, Academ ia, Liceu, formadora de filsofos para cada rea do conhecimento, pois mais fcil a um filsofo ser, quando necessrio, um tecnicista, que a um tecnicista, se tornar um filsofo e, questionando, gerar as transformaes necessrias para a melhora de vida da sociedade. Esta ruptura ps-moderna permitiu que diversos experimentos fossem feitos, alguns mais eficazes, outros menos e outros ainda nem um pouco. Dentre estes experimentos, e mais especificamente na Educao, aproveitando um conceito j estabelecido, aos moldes ps-modernos de apropriao do existente para construir sobre eles seus modus operandi. O conceito revisitado, o da educao a distncia, j muito difundida nas formataes escritas, via correios, sua primeira verso, ou radiofnicas, a segunda gerao da modalidade, agora utilizar uma nova tecnologia, a da teletransmisso. A Educao a Distncia ganha recursos udiovisuais, movimentao, tal qual o mundo moderno, potencializado no ps-moderno. No se pode ter uma viso romntica de que essas tecnologias pasteurizaro as sociedades e suas culturas, por mais que a viso capitalista, principalmente em sua vertente neoliberal deseje, os costumes culturais podero ficar em um plano de

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fundo, com os valores consumistas dando certos arpejos dissonantes, mas as culturas intrnsecas a cada povo sero o tema principal, os governos os arranjos. As relaes sociais se portam como formadores do indivduo, e a partir de sua interao com seus pares sero construdos seus conceitos, influenciados pelo regionalismo, pela complexidade e diversidade cultural e pelas peculiaridades lingsticas. Desta forma, o nosso acadmico chega s telessalas com um conjunto de conceitos formados no interior de seu grupo social, com todas as caractersticas inerentes a ele. Essas informaes podem e devem ser utilizadas para o enriquecimento do rol de conhecimento de seus pares, que esto nas demais telessalas espalhadas por esse pas continental. sabido que grande parte de nossos acadmicos j possuem alguma relao com a rea de estudo e, portanto, j experienciaram algumas situaes problemas que ao serem compartilhadas, daro um tom mais participativo s aulas. Outra preocupao que nossos docentes precisam ter ao planejar seus cursos e preparar suas aulas concernente ao potencial biopsicolgico de processamento de informaes inerente a cada um dos discentes. No que o professor precise conhecer a cada um de seus milhares de alunos, mas sim, s variantes de inteligncias que podero haver em cada uma das telessalas onde ir ministrar suas aulas. Gosto do termo ministrar devido ao seu significado de passar ao domnio de (HOUAISS, 2004), ministrar no fica no mero transmitir conhecimento, mas passar o domnio do conceito a algum. O eminente doutor em Educao da Universidade de Harvard, Howard Gardner j coloca, inicialmente, oito inteligncias distintas. Cada uma delas est intimamente ligada facilidade cognitiva de cada indivduo, e, sem dvida, se cada assunto buscar uma apresentao que abrace um nmero maior de inteligncias, mais eficaz ser a ministrao, ou seja, o compartilhar, o passar o domnio do conhecimento necessrio prtica do futuro profissional, atual acadmico. Desta forma, ser necessrio um tratamento mensagem repassada quanto ao seu ponto de entrada, ou seja, a forma como ser iniciada a comunicao desta, quais as metforas, ou analogias utilizadas para que no fique longe do sistema simblico de cada acadmico, esteja este em qualquer telessala deste pas de tanta diversidade cultural, at que se atinja o ncleo do contedo, o ponto chave que possibilitar o indivduo raciocinar e construir seu conhecimento. No h partitura fixa para a abordagem, s o tema est escrito, cabe

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a cada docente criar um arranjo que acredite ser o mais apropriado quele momento. Uma ferramenta que apresento, neste estudo de caso, ao corpo docente, so os Estilos de Aprendizagem, podemos coloc-los como uma operacionalizao resumida das Inteligncias Mltiplas de Gardner. Aqui demonstrado que uma vez que o indivduo, a partir de sua prxis social est apto a realizar interpretaes, selecionando e organizando os dados disponveis, construir seu prprio modelo organizador, ou seja, uma estratgia de aprendizado especfica que potencializar seu aprendizado. Estas, atravs de uma dinmica cerebral, uma combinao de percepo, organizao e processamento, ser decodificada em suas

caractersticas sensoriais, seja esta visual, auditiva ou sinestsica. Na referida pesquisa de campo, aplicada a uma centena de acadmicos de graduao e psgraduao na modalidade EAD, foi constatada uma grande maioria de indivduos com estilo de aprendizado sinestsico, somando 68% de incidncia, seguidos por 25% de visuais e 4% de visuais-sinestsicos, isto perfaz um total de 97% de acadmicos que tem sua aprendizagem comprometida por aulas, apenas, expositivas. Como foi colocado na Introduo, meu interesse neste tema foi despertado logo nas primeiras aulas onde o docente era apresentado, quase que o tempo integral da aula em plano americano, atrs de um plpito falando, e, nas poucas vezes em que foram apresentados os slides, estes ficavam expostos to pouco tempo que no permitia que fossem copiados, um grande problema quele acadmico que no auditivo, ou seja, grande e esmagadora maioria de 97% de ns. A cada slide que no conseguamos transcrever em nossos cadernos de anotaes, um grau de irritabilidade nos era aumentado, assim como a disperso, at que culminava, por vezes pelo desinteresse total em permanecer na aula, ficando inevitvel uma sada da sala para acalmar. Em meu caso, de coordenador de plo, s me foi possvel aproveitar as aulas aps estarem disponibilizadas no Edutube, quando baixei-as e assisti em meu computador, podendo paus-las e montar meus esquemas em meu caderno, a sim, produzindo o visual e podendo estar com olhos fixos nele, o falado me foi til. exatamente aqui que precisamos atentar maneira correta de comunicar. O docente s pode ter a certeza de que sua mensagem foi devidamente ministrada quando h o retorno por parte do discente. No lhe enviando um abrao, ou solicitando cumprimentos sua Telessala, mas discutindo o assunto inerente aula.

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Concordando, discordando, encaminhando informaes inerentes sua regio com relao ao exposto na teleaula. No captulo referente proposta dirigida serei mais detalhista sobre o como pode ser solucionado este problema. Agora atentaremos ateno que deve haver no tocante comunicao professor-acadmico. Iniciando o processo comunicativo, como j discutido nas teorias da Comunicao, h a necessidade de um Emissor, este quem ir preparar a mensagem a ser enviada ao Receptor. O Emissor em nosso caso o professor, que sabemos ser um educador amplamente capacitado ao exerccio da funo, domina os conceitos a serem ministrados e possui boa verbalizao. Seguindo o processo temos a Mensagem. Esta definida em cada disciplina de cada curso, inclusive por currculo mnimo definido pelo MEC, logo, no problema, tambm. O veculo de comunicao a transmisso televisiva via satlite, outro elemento de comunicao que no problema. Mais um elemento desta interao comunicativa o receptor. Este est sentado em uma telessala confortvel, recebendo a teleaula por uma TV com mais de 29, ou um projetor datashow, atravs de uma transmisso por satlite que, salvo em dias de tempestades, a imagem de boa qualidade. Ento, onde est o problema? Na codificao da mensagem. Ao se ter uma mensagem para codificar, o emissor deve ater-se todo o contexto da comunicao. Quem o receptor desta mensagem? Quais os sistemas simblicos por ele dominados? Qual sua regionalidade? Quais os padres mais genricos de vocabulrio informal que podem ser introduzidos? Quais os cones que so pertinentes? faz necessrio lembrar que elementos visuais so importantes para atingir os no-auditivos, em essncia, e a estes como ilustraes voz. H a possibilidade de se realizarem atividades ou dinmicas em concomitncia com os acadmicos nas telessalas? Esta uma forma de se atingir os sinestsicos? Durante o perodo expositivo da aula, h imagens que podem ser utilizadas que potencialize a informao para os visuais? Estas so algumas das questes que se podem fazer ao preparar a codificao da aula. Maiores consideraes sero feitas na proposta dirigida. Ao, emoo e informao. Esta a trade que se espera de um acadmico durante e aps uma teleaula, e esta s ser percebida ao ter uma via de realimentao do processo atravs do feedback, aberta para que haja manifestao dos acadmicos, torno a colocar que estes devem ser motivados a uma participao

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mais conteudstica que meramente social. Os abraos e congratulaes podem ficar para o perodo de despedida dos professores, no que no sejam importantes, mas aparentemente caracterizam que no h discusses propostas pela mensagem ministrada, o conceito de mensagem transmitida e no ministrada. O intuito maior de a comunicao ser eficaz permitir ao discente uma verdadeira vivncia de compreenso, possibilitando-o representar o contedo ministrado utilizando as metodologias e recursos que lhes estiverem disponveis ou que este achar mais adequada.

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5 PROPOSTA DIRIGIDA

Do que serve um estudo de caso com uma base terica consistente e uma pesquisa de campo pertinente se a anlise de resultados no permitir proposies prticas e dirigidas? Aprendi em meu perodo de estgio em uma produtora de vdeo, quando na dcada de 1980 estudava Comunicao Social, que no deveria levar problemas ao meu superior sem, ao menos uma sugesto de soluo, mesmo que no muito adequada. Ento percebi o que , realmente, ser crtico, ter uma idia prvia do que pode ser feito no lugar daquilo que iremos criticar. Desta forma, passemos proposta para uma Teleaula que atinja com maior eficcia os 97% dos alunos no-auditivos. J apontei que enquanto colocarmos o ministrador da aula em plano americano (PA) imagem que apresenta o personagem da cintura para cima apenas falando, s conseguiremos captar a ateno dos auditivos, que no se importando com a imagem, percebero o udio para construir sua aprendizagem, e lembro que na pesquisa realizada, os auditivos so representam 3%, 2% dos alunos pesquisados so auditivos e os visuais-auditivos aparecem com 1%, no conseguindo ndice os auditivos-sinestsicos. Sabemos - enquanto educadores que somos - que nossos cursos so previamente planejados e nossas aulas preparadas, sejam eles para o nvel que for, da pr-escola s ps-graduaes em strictu-sensu. Prova irrefutvel disso so as apostilas que chegam aos alunos antes da aula ser transmitida ao vivo via satlite. Ento, assim como uma equipe de designers grficos se atentam s apostilas, paginando-as, diagramando-as, inserindo grficos, imagens, tabelas, frmulas, dentre outros cones para somar ao contedo textual, uma equipe de pr-produo pode ater-se redao de um roteiro de vdeo para a apresentao do contedo. Um roteiro que pode introduzir vdeos, imagens externas, experimentaes, uma movimentao mais contextualizada do professor que pode interagir com o contedo. Voltando s teorias da Comunicao, o cdigo precisa estar em adequao ao veculo de comunicao utilizado para a conduo da mensagem, e o nosso

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acadmico est com os olhos postos em uma televiso ou em uma projeo multimdia, no a um professor em um tablado com plpito se valendo destes recursos durante uma aula expositiva. Logo ele precisa fazer televiso, ser um apresentador de um programa onde ter um determinado contedo tratado. Precisa interagir com este contedo. Um exemplo clssico desta interao o filme-desenho Mary Poppins de Walt Disney, onde a protagonista vivida por Julie Andrews e seu partner Dick Van Dyke entram em desenhos feitos giz nas caladas de um parque para viverem, juntamente com as crianas de quem bab, aventuras em um mundo de desenhos animados. J sei... esta altura questionam o exemplo, um tanto infantil. Mas ento porque no olharmos programas jornalsticos onde o ncora apresentador aparece ao lado das imagens apresentadas como os Globo, SBT e Record Reprter? Uhm... Mais uma vez podem ach-los inadequados por serem jornalsticos. Vamos ao cerne da questo. As aulas do Telecurso 2000, onde no apenas a interao com a imagem se faz presente, mas teatralizaes auxiliam na ministrao da mensagem, a linguagem adequada ao meio. Agora no pode haver contestao, certo? H uma tcnica, que todo bom profissional de TV conhece, que a do Chroma key, onde o estdio tem seu fundo infinito pintado em uma das cores do RGB Red, Green, Blue pontos de luz que formam a imagem televisiva. Antigamente se utilizava o azul, atualmente tem-se optado pelo verde. Este recortado digitalmente para em seu lugar ser exibida uma outra imagem. Deve-se atentar que o apresentador e tudo aquilo que for mostrado na imagem e que for objeto cnico no interior do estdio no dever conter o mesmo tom de verde. Com esta tcnica, de execuo muito simples, pode-se colocar o professor interagindo com outras imagens previamente gravadas do contedo exposto. Ainda referindo-me s tcnicas de produo, as aulas podem ter sua parte conteudstica gravadas e editadas utilizando os recursos digitais de produo e psproduo, gerador de caracteres, computaes grficas, auxiliando com slides animados, contextualizados, afinal, TV no museu de belas artes, para expor imagens estticas. Se bem que nos museus, as instalaes esto cada vez mais presentes, principalmente nos de arte moderna e bienais. Este novo formato de apresentao j ter mais possibilidade de atingir os 97% prejudicados por uma aula para os 3% de auditivos, sem que esses ltimos o

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sejam, logo, potencialmente comunicar, em princpio, com os 100% de acadmicos em modalidade EAD. Mas no tudo que pode ser feito para atrair a ateno de um contingente maior de acadmicos. A contextualizao com o dia-a-dia do aluno de fundamental importncia. Ele precisa se ver, no apenas como receptor, mas como ator e autor de seu prprio conhecimento. Vdeos, mesmo que de celular, testemunhais de alunos, podem inseridos nas aulas, sobre experincias profissionais a compartilhar com os colegas. Neste momento os regionalismos aparecero, somar ao cabedal de conhecimentos do docente, que se utilizar destes regionalismos para dirigir-se, em especial a alunos dos mais distintos estados brasileiros. Enfim, o que se percebe que as teleaulas s so transmitidas por meios tecnolgicos, mas continuam dentro de uma pedagogia tradicional e bancria. No por ter inserido slides e vdeos que o deixam de ser. Enquanto tivermos plpitos e exposio simplesmente falada de meio-professor, quando em PA, e do outro lado uma telessala matricial, distribudas em colunas e linhas, insistiremos em fazer uma educao bancria freireana. Freire (1992) ainda coloca que o mal no est, de todo, na aula expositiva, mas no tipo de exposio feita pelo docente. O mal est na relao educador-educando quando h o sentimento, por parte do educador, de ser exclusivo nesta relao com o educando. Quando no h uma relao dialgica no ato fundamental do conhecer. Freire critica, tambm, a aula que anula a capacidade do pensar crtico do aluno, compara-a a cantigas de ninar, onde no h desafios reflexo. Sugere um pequeno ato inicial, por parte do professor, onde far uma pequena introduo ao contedo e a seguir lana desafios aos alunos, provocaos ao questionamento ou autoquestionamento. O professor conclui expondo que a relao extrapola sujeito cognoscente com objeto cognoscvel, atingindo o outro sujeito, assim passa a ser esquematizada como sujeito-objeto-sujeito.

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CONSIDERAES FINAIS

No delongarei em minhas consideraes finais, pois j o fiz, nos diversos captulos anteriores. Porm, no poderia deixar de definir minha situao, enquanto coordenador de plo presencial no Sistema Eadcon, parceira das Instituies de Ensino Superior FAEL Faculdade de Educao da Lapa e UNITINS Universidade de Tocantins. H muito que ns educadores buscamos caminhos para a prtica educativa ter mais consistncia. H muito tentamos criar e recriar a roda, algo institudo em tempos remotos. Na Idade Mdia, no interior dos feudos tnhamos a Igreja como instituio de ensino, exclusivamente para servir a nobreza. Os filhos dos servos aprendiam com o que lhes era transmitido por sua famlia ou pelos oficiais nas manufaturas. As salas de aulas nas igrejas j tinham a disposio matricial, mesmo que em semi-crculo, como em anfiteatros, professores olhando alunos que se colocam uns atrs dos outros em uma clara disposio de submisso ao grande mestre, detentor de todos os conhecimentos. Nota-se que o abandono cultura clssica fez com que mestre e discpulo parassem de caminhar olhando a natureza e aprendendo junto com ela, como se fazia no tempo de Scrates, Plato e Aristteles. Esta herana medieval acompanhou a Idade Moderna, mesmo com o surgimento do Iluminismo, decretando aquela ser a era das trevas, o modelo acadmico continuou medieval, monasterial. S agora, com o Ps-Modernismo que podemos, ns, Educadores, tirar a Educao deste atoleiro, e algum j viu atoleiro limpo? Infelizmente um atoleiro submetido e rendido ao capitalismo, que v Educao como produto e aluno como cliente. Cliente fregus e quem o tem mercearia, e ns no vendemos Educao, ns a compartilhamos, ns a ministramos, por isso somos a primeira em EAD no Brasil, em existncia e a queremos ser em qualidade. No que concerne s presenciais, que aluno que deseja ser um profissional de qualidade, renomado o que d nome s Universidades escolhe uma instituio que recebe o rtulo de pagou-passou? Esta postura pode render em um primeiro momento, afinal, todos

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que entram conseguem seus diplomas, sendo assim, os que no conseguem passar nos vestibulares mais concorridos vo para elas como uma forma de tambm serem graduados. Com o tempo, essa prtica vem tona e o descrdito, de carona, retiralhe alunos, assim o fracasso inevitvel. Educao de nvel no pode se atrelar essa mercantilizao da Educao, mas deve destacar-se na habilitao de eminentes profissionais. Em EAD temos uma vantagem grande sobre as presenciais. Alm de podermos oferecer uma Educao de qualidade e sem fronteiras, ou seja, termos o Brasil inteiro como uma grande sala-de-aulas e podemos ter os melhores alunos que esto distribudos por esse pas, em locais onde nenhuma instituio de ensino presencial consegue, muitas vezes por ser economicamente invivel, chegar. Esta qualidade evita o xodo de jovens para os grandes centros, o fazendo, ao permanecer em suas comunidades, promov-las, participando de seu crescimento sem a aculturao promovida por estes mesmos grandes centros. Logo, a EAD promove um sonho brasileiro que ficou marcado com Cndido Rondon, o da integrao nacional, no da intregao nacional. Tenho muita honra em participar deste movimento proposto de mudana real no modelo da Educao brasileira, atravs da EAD. Creio nele. Muito obrigado pela oportunidade.

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REFERNCIAS

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ANEXOS ANEXO I QUESTIONRIO ESTILOS DE APRENDIZAGEM Teste de Cognio

Gosta de realizar as coisas a. Por escrito 1 b. Oralmente c. Realizando tarefas Adora ganhar presente que seja a. Bonito 2 b. Sonoro c. til Sempre lembra nas pessoas a. A fisionomia 3 b. A voz c. Os gestos Lembrando um filme, as 4 primeiras coisas que vm sua mente so a. As cenas b. Os dilogos c. As sensaes Na maioria das situaes voc prefere a. Observar 5 b. Ouvir c. Fazer A atividade que mais te interessa a. Fotografia 6 b. Msica c. Dana Tem mais facilidade para aprender a. Lendo 7 b. Ouvindo c. Fazendo 11 As suas decises so baseadas a. No que v b. No que ouve c. No que sente Fica mais interessado quando a. Te mostram b. Te falam c. Te convidam a participar

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13 Quando vai compra a. Olha bem o produto b. Ouve o vendedor c. Procura experimentar

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Quando est aguardando algum

a. Observa o ambiente Presta ateno nas b. conversas c. Anda e mexe nas coisas Numa apresentao o que mais lhe atrai a. A iluminao b. As msicas c. A interpretao O carro dos seus sonhos a. Bonito b. Silencioso c. Confortvel Saabe quando algum gosta de voc a. Pelo seu jeito de olhar b. Pelo seu jeito de falar c. Pelas suas atitudes

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8 Tem muito prazer em a. Ir ao cinema b. Assistir uma palestra c. Praticar esporte

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O que mais aprecia num restaurante a. O ambiente b. A conversa c. A comida O que mais admira nas pessoas a. A aparncia b. O que dizem c. O que fazem Nas suas frias voc prefere a. Conhecer novos lugares b. Descansar c. Participar de atividades

9 voc no suporta a. Claridade b. Barulho c. Aglomerao de pessoas Quando est conformtando algum a. Mostra um caminho b. Diz uma palavra de conforto c. D um abrao

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www.andretoffani.com/curiosidades_teste.htm

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ANEXO II TABULAO ESTILOS DE APRENDIZAGEM

SUMRIO 1 % a. 46,00 b. 16,00 c. 68,00 2 % a. 24,00 b. 5,00 c. 90,00 3 % a. 80,00 b. 20,00 c. 23,00 4 % a. 65,00 b. 18,00 c. 32,00 5 % a. 59,00 b. 30,00 c. 49,00 6 % a. 34,00 b. 59,00 c. 32,00 7 % a. 33,00 b. 17,00 c. 77,00 8 % a. 43,00 b. 30,00 c. 44,00 9 % a. 14,00 b. 67,00 c. 52,00 10 % a. 39,00 b. 48,00 c. 60,00 11 % a. 47,00 b. 33,00 c. 67,00 12 % a. 34,00 b. 19,00 c. 75,00 13 % a. 69,00 b. 4,00 c. 53,00 14 % a. 74,00 b. 30,00 c. 21,00 15 % a. 11,00 b. 36,00 c. 89,00 16 % a. 37,00 b. 19,00 c. 85,00 17 % a. 33,00 b. 15,00 c. 87,00 18 % a. 59,00 b. 12,00 c. 77,00 19 % a. 11,00 b. 33,00 c. 81,00 20 % a. 65,00 b. 54,00 c. 13,00 Totalizaes (%) V A 43,85 28,25 S T 58,75 130,85

A Tabela abaixo apresenta o sumrio de consistncia dos estilos de aprendizagem encontrados no Universo de 100 acadmicos em modalidade EAD. ESTILO Visual Auditivo Sinestsico Vis / Aud Vis / Sin Aud / Sin TOTAL % 25 2 68 1 4 0 100

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ANEXO III GRFICO DA TABULAO ESTILOS DE APRENDIZAGEM