Portada

Portadilla

Dictamen

Dedicatoria

NDICE

HOJA No..

Introduccin

ELECCION DEL TEMA DE ESTUDIO

Durante los tres primeros aos de formacin acadmica en la Escuela Normal se tuvo la oportunidad de interactuar con alumnos de diferentes contextos al llevar a cabo las prcticas docentes en zonas rurales y zonas urbanas; las experiencias que se obtuvieron fueron enriquecedoras para mi preparacin, ya que mediante ellas pude identificar las tareas, responsabilidades y formas de trabajo que desempean los maestros que laboran en una escuela de organizacin completa, se puede decir que estas jornadas de prctica sirvieron para fortalecer mi estilo de docencia personal, puesto que, permitieron ampliar el panorama del campo de trabajo en el que se desempea un docente. Practicar en diferentes instituciones e interactuar con nios cuyas caractersticas eran muy diversificadas reafirmaron un punto importante expresado por LOS MATERIALES En la educacin no se puede copiar nada, puesto que, lo que para algunos educandos resulta atractivo e interesante, para otros, es poco significativo an cuando tengan la misma edad cronolgica y pertenezcan al mismo contexto, los docentes deben ser conscientes de ello y por consecuencia planificar las clases en funcin de los gustos, necesidades e intereses que demanden los alumnos del grupo. En los dos ltimos semestres de la carrera se realiza el trabajo docente en una escuela primaria de manera mas sistemtica y continua con ello, se culmina y consolida la formacin profesional inicial, se tiene un contacto ms real con la prctica docente, se viven de cerca las problemticas que existen en el grupo y se toman en conjunto con el maestro titular una serie de responsabilidades que exigen rendir cuentas a terceros, en este caso a los padres de familia y a las autoridades educativas inmediatas. Del anlisis de las dificultades y de los aciertos obtenidos del trabajo con el grupo, as como de la sistematizacin y reflexin de las mismas surgen los elementos necesarios para profundizar en el estudio de una situacin en

particular, documentarla emprica y tericamente, dando como resultado la elaboracin de un documento recepcional, el cual es entendido como, SEP (2001) Un ejercicio intelectual derivado de la reflexin sobre la prctica para analizar en profundidad y explicar, con base a la experiencia y en los aportes tericos pertinentes, un problema educativo concreto que de cuenta de las condiciones reales en las que se realiza la labor docente. En la elaboracin del documento recepcional se ponen de manifiesto las capacidades de pensar, analizar, describir, argumentar y percibir sucesos que tienen lugar en el escenario principal: el aula, cuyos actores primordiales son los educandos y el docente, las interacciones mutuas, aunado a las mltiples acciones que tienen lugar en su interior y fuera de ella.

Antes de continuar se considera pertinente hacer mencin del lugar que fue asignado para llevar a cabo las jornadas de prctica docente, stas se realizaron en Colotln cuyo nombre significa Lugar de alacranes, es una de las cabeceras municipales de la Zona Norte del estado de Jalisco y sus principales actividades econmicas son: la agricultura, la ganadera, el piteado, y como principal fuente de trabajo de la poblacin Colotlense, trabajadores del gobierno municipal, estatal y federal, as como de las remesas enviadas por familiares que viven en Estados Unidos. Cabe destacar que los padres de familia de los alumnos que integran el grupo de prctica tienen diferentes oficios y profesiones, lo cual impacta en la forma de abordar los contenidos, por las diferencias de contextos familiares del que provienen, varios de los educandos exigen explicaciones ms amplias y sofisticadas, por lo que es necesario una buena preparacin de las temticas para bridarles un conocimiento vasto de ellas; otra de las formas en que se reflejan estas diferencias es al realizar investigaciones y en el material

diversificado que llevan los nios para compartir con el resto de los compaeros. La infraestructura de este municipio, para impartir servicios educativos elementales y complementarios, cuenta con alrededor de seis Jardines de Nios, once escuelas primarias; tres escuelas secundarias, una preparatoria y dos instituciones de nivel superior: el Centro Universitario del Norte y la Escuela Normal Experimental, una biblioteca pblica y algunos cibers, estos servicios favorecen el desarrollo acadmico de los alumnos, debido a que, muchos de ellos los visitan para consultar informacin relacionada con los temas abordados en clases o para efectuar tareas de investigacin La institucin donde se brindo la confianza para llevar a cabo el servicio social fue la escuela Marcela Gonzlez de Lutterroth, C.C.T14EPR0170T. Zona: 65 la cual cuenta con 12 aulas (2 aulas para cada grado y grupo escolar), saln de computo, sanitarios para los dos gneros, patio de honor, cancha de usos mltiples adems de la direccin, (Anexo 1), a cargo del profesor Lorenzo Snchez Montes, el cual tiene como funciones, el organizar junto con el personal todas las actividades inherentes al servicio educativo, estar al pendiente de las asesoras necesesarias en relacin a lo tcnico-pedaggico, atender todo lo administrativo, entre otras. Como menciona (SEP, 2002, p 28) Estudiar asuntos relacionados con la elaboracin de planes de trabajo, mtodos de enseanza, problemas de disciplina escolar, evaluacin de resultados e iniciativas que tengan por objeto la superacin de la accin educativa, escolar y extraescolar Como se menciono anteriormente, la institucin la conforman un maestro para cada grado en los dos grupos, director, subdirectora, seis maestros practicantes y dos intendentes; la distribucin de los grupos se hace de acuerdo a las capacidades y preferencias de las maestras. El nmero de alumnos en la escuela, es de 109 nios y 202 nias, con un total de 311alumnos; las guardias se organizan siguiendo un orden de 1 a 6 grado o viceversa, las cuales consisten en dar los diversos toques: entrada, recreo,

salida, pasar a los alumnos a las aulas y estar al pendiente y al cuidado de los nios, para darse cuenta de la asistencia de los maestros se cuenta de firmas donde cada maestro marca su hora de llegada y salida. El horario de trabajo establecido es de 9:00 a.m. a 2:00 p.m. teniendo la hora del recreo de 11:30 a 12:00, cabe mencionar que los alumnos de 1 y 2o salen 15 minutos antes. La escuela est en los programas Escuelas de calidad, PEC, es una iniciativa del gobierno federal que consiste en elaborar un proyecto de trabajo segn las necesidades de la escuela con la finalidad de mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje, Reforma Integral de Educacin Bsica RIEB, Centros de Atencin y Servicios CAS es un organismo de la Secretara de Educacin Jalisco encargada de coordinar, registrar, vigilar, asesorar y orientar tcnicamente a las Comisiones escolares que se constituyen para operar los CAS en las escuelas de educacin bsica con el fin de generar recursos econmicos que beneficien al plantel escolar y mejoren el proceso educativo, Seguridad y Emergencia Escolar y Escuela para padres, buscados en bien de la comunidad escolar. El personal docente y directivo se rene cada mes con motivo de dar seguimiento a las actividades del Consejo Tcnico, cuya finalidad es Estudiar asuntos relacionados con la elaboracin de planes de trabajo, mtodos de enseanza, problemas de disciplina escolar, evaluacin de resultados e iniciativas que tengan por objeto la superacin de la accin educativa, escolar y extraescolar . Durante la estancia en la escuela primaria se ha tenido la oportunidad de presenciar algunas estas reuniones, sin embargo, durante la realizacin se abordaron otro tipo de asuntos como distribucin de los grupos para desfiles, festivales, la cooperativa escolar, etc., no cumplindose as con los propsitos establecidos en tal acuerdo. En una entrevista abierta con el director comenta que la comunicacin entre docentes y padres de familia es buena, se tienen reuniones generales bimestrales, en las que se dan a conocer bsicamente asuntos relacionados con la educacin de sus hijos, para las reuniones de grupo slo se les hace un

llamado cuando el maestro titular lo considera necesario. Cuando realizan festivales escolares los paps participan activamente de ellos. Por lo regular los padres de familia acuden a la escuela para solicitar permisos, por accidentes graves que ocurren durante la hora del recreo y porque tienen inters por conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos. La comunicacin entre los padres de familia es buena, existe un trato de respeto y un ambiente de colaboracin, aunque como siempre hay sus excepciones, los puntos de conflicto, son pleitos entre alumnos, incumplimiento de tareas por parte de los alumnos, llamadas de atencin, entre otras; Los motivos ms frecuentes por los cuales los padres de familia acuden a la escuela, son: traer y recoger a sus hijos, traer lonche, asistencia a juntas y reuniones, citatorios de los maestros, festivales, aclarar dudas, entre otros El grado asignado para llevar a cabo las prcticas docentes fue 1 B, a cargo de la maestra Claudia Elizabeth Reyes Ceballos. Las caractersticas fsicas del aula son favorables para propiciar una dinmica de trabajo agradable, cuenta con bastante iluminacin y ventilacin. Al interior del aula se ubican: un locker, un anaquel para guardar los libros de texto gratuitos, una biblioteca, 27 butacas y dos escritorio, dos pizarrones y un pintarron. El grupo est integrado por un total de 26 alumnos, siendo 10 nios y 16 nias se caracterizan por ser participativos, los alumnos manifiestan sus puntos de vista en las diversas actividades que se realizan, la mayora de ellos son responsables puesto que, cumplen con las tareas que se les asignan; poseen ritmos de trabajo heterogneo [algunos por distrados y otros por flojos. (Anexo 2). La prueba de diagnostico fue clave para saber en qu nivel venan del preescolar, para de ah tomar las bases de con qu proceso de alfabetizacin venan y los resultados fueron una alumna leyendo y escribiendo, quince alumnos en el nivel pre silbico, siete en silbico, dos en silbico-alfabtico, una y cuatro ms en ceros, adems de sus cuadernos, diarios, comportamientos en clase, ejercicios realizados en clase y extraclase, entre otras.

Adems de sus cuadernos, en donde se fueron observando sus avances y retrocesos, por ejemplo haba un nio que por dos meses no era posible que sentara un solo garabato en el rengln, no respetaba mrgenes, a sus garabatos por no eran letras no se les entenda, para escribir la tarea gastaba dos hojas porque sus letras eran muy grandes, como se muestra en el trabajo de un alumno

Otros alumnos al trabajar lo haca todo para abajo, algunos volteaban las letras, letras muy grandes, que rebasaban el rengln, otras muy pequeas que no se miraban

Los diarios, uso de tablas donde sean vistos su avance y retroceso en la lectoescritura, registros por parte de la maestra tutor, platicas con padres y de familia la misma observacin diaria. Al elaborar cada uno de los diarios se procur integrar la mayor cantidad de informacin referente a las acciones tanto de los nios como de la docente, aunado al tipo de comunicacin e interaccin que entablaban ambos actores, con la intencin de tener un panorama amplio respecto a la dinmica de trabajo que acontece en el saln de clases. En el siguiente fragmento se evidencia: Contino con la clase de espaol, estamos trabajando el proyecto de Establecer y escribir reglas para el comportamiento escolar, primero les coment que realizaramos un juego, a la mayora de los nios les agrad la idea por las expresiones que mostraron, fui numerando a cada nio (1-2) para integrar los equipos y luego les di las indicaciones del juego, los pas a la parte de atrs del aula y enseguida proporcion una pelota a c/u, enfatic en la forma en que deban trasladarla, cont 3 para que empezara la primer pareja a rodar la pelota y regresarla (rodeando una fila) al compaero que segua, los nios gritaban echando porras a su equipo y al nio que realizaba el ejercicio, (este ejercicio se repiti con cada uno de los nios que integraban los 2 equipos)( Diario: 4/10/2012)

Los ncleos temticas se han ido codificando a partir de de colores donde el rojo ha sido para el maestro practicante donde el primer ncleo Dominio y manejo de los contenidos de enseanza no se tena la capacitacin para trabajar en ese grado y se miraba como un obstculo en lugar de una oportunidad para aprender, se respiraba el nerviosismo, en las primeras semanas me precipitaba en dar el tema creyendo que ellos ya saban eso, gradualmente se fue logrando el mostrar la informacin en el momento adecuado, cuando se requera, cuando el alumno preguntaba no le deletreaba, sino que deca la palabra sin importar el nivel del nio, un ejemplo claro fue, maestra como se escribe MAMA, y en lugar de deletrear o emitir los sonidos,

les deca MA + MA, cuando haya sido fcil hacerlo as M+A+M+A, emitiendo el sonido o utilizando el ambiente alfabetizador del aula como se menciona en el diario de (15/10/12), poco a poco se va haciendo notar en el aula el mejoramiento que se ha tenido pues ahora cuando se est haciendo el dictando se est logrando de que los alumnos sean ms crticos un caso aparece al dictar, un ejempl puede ser El bibern esta en el suelo, a lo que los nios preguntan Maestra con cual b, con B de barco o con V de vaca, sirvindome del ambiente alfabetizador que hay en el aula les sealo o para los alumnos ms atrasados, les voy mencionando las silabas y las voy sealando, o hay ocasiones en que se lo voy mostrando con ayuda de tarjetas. La informacin plasmada en los registros levantados tanto por la maestra titular como por la alumna practicante, as como las notas elaboradas en funcin de la observacin de los acontecimientos ms relevantes ocurridos en el aula y la informacin de las fichas de evaluacin semanal, fue sistematizada, de acuerdo a lo que menciona , sistematizar es: Aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias, que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explica la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho de ese modo Capacidad de comunicacin y para establecer relaciones con los alumnos y con otros actores de la escuela Al realizar el dictado haba quien mostraba apata a la actividad, es por eso que se tuvo que cambiar el primer paso fue la hora al principio se haca en las maanas se opto por hacerlo en las ltimas horas del da al principio la mayora preguntaba el porqu, se fueron adaptando y ya no decan nada, despus opte por jugar al horcado, lo cual tuvo grandes dificultades, peda una palabra con tantas letras y se perdan, en otras ms largas o ms cortas que la haba pedido, y as se estuvo por una semana hasta que los alumnos lograron entender que para cada rayita que yo hiciera en

el pizarrn equivala a una letra pero que al momento en que lo leyeran se iban a unir de dos para formar una silaba, esta actividad me ayudo mucho para hacer que los nios escribieran en el rengln. Otra actividad que me resulto productiva fue el de el uso de sopas de letras al principio se inicio con palabras sencillas y conocidas para ellos, si se tuvo dificultad, pero poco a poco se fue limando y al parecer es una actividad agradable para ellos, pues los ayuda a leer sin forzarlos. Una actividad que no resulto muy apropiada fue el uso de los crucigramas puesto que no eran muy apropiados para su edad y la mayora de las veces yo les tena que ayudar y no haba un aprendizaje significativo como se puede observar en el crucigrama:

La habilidad para captar la atencin de los alumnos durante las clases , se emplean con frecuencia las explicaciones, en momentos haba nios que se levantaban formando aglomeraciones para dar ejemplos relacionados al tema abordado atrayendo la atencin del resto del grupo e impidiendo la continuacin de la clase, en seguida se muestra un fragmento donde se da cuenta de ello:

Se comentan los ejemplos de tablas llevadas (directorio telefnico, registro del clima, precios de comidas, etc.), se les indica a los nios localicen las tablas que hay en el saln-Diana-el registro de lectura maestra es una tabla (varios nios se levantan para contar las estrellitas que llevan, generando as desconcentracin en el resto del grupo), -muy buena observacin de sus compaeritosa los nios que andan de pie, les cuento 3 para que se ubiquen en sus lugaresse recuerdan sus juegos favoritos y se escriben en una tabla para adentrarlos nuevamente a la actividad (Diario: 24/10/2012). En ocasiones contarles tres a los alumnos s daba resultado, sin embargo, haba otras en las que hacan caso omiso propiciando as, un desgaste de voz de la docente y desorden dentro del grupo. Hubo varias veces en que este tipo de conductas se repeta, las actividades planteadas no arrojaban los resultados esperados, se perda tiempo en atraer la atencin de algunos nios y por consecuencia el resto del grupo se inquietaba al esperar que se les atendiera. Mediante plticas abiertas con la maestra titular ella me sugera llevar a cabo una dinmica o algn tipo de ejercicio de relajacin para que los educandos volvieran a centrar su atencin en la actividad; poner a prueba sus sugerencias modific en parte la conducta de los nios, no slo bastaban las dinmicas sino tambin otras estrategias que se efectuaban con incertidumbre de si funcionaran o no. En cuanto a la Actitud de apertura para dialogar con los padres y madres de familia, los acercamientos que se dieron con ellos fueron en su mayora positivos, debido a que se observa un gran inters de su parte por saber cmo van sus hijos en su proceso de aprendizaje, sobre todo en lo que respecta a lectoescritura, ya sea antes de entrar a clases, a la hora de salir o fuera de la escuela, se aprovecha para entablar plticas sobre el desempeo, avance y comportamiento de sus hijos dentro del aula. Referente al Uso de estrategias de enseanza , se focaliz la atencin en la conduccin de las actividades de enseanza: formulacin de

instrucciones, inters y participacin de los alumnos , por lo general antes de iniciar con alguna actividad se daban las indicaciones pertinentes, cuando haba algn nio cuya atencin estaba dispersa o alguien haba salido del saln, se le solicitaba a un compaero repitiera lo que la docente haba dicho, con la finalidad de asegurarme de que realmente haban quedado claras las indicaciones y de que todos se involucraran en la actividad sin problemas. El siguiente texto es un extracto en el que se evidencia lo mencionado: bien, ocupen sus lugares, vamos a cantar la cancin de pares y nones para formar equipos de trabajo, se van a mover por todo el saln y se van a reunir de acuerdo al nmero que yo diga, luego se van a ir a un lugar de su agrado y van a contar las fichitas que se les entregue para socializarlas al grupo (conteo de elementos)-maestra, Qu vamos a hacer?, puede repetir porque andaba en el bao, - ngela, me ayudas por favor! Vamos a cantar la cancin de pares y nones y nos vamos a poner en equipo porque contaremos unas fichas que nos va a dar la maestra (Diario: 26/10/2012). De situaciones como la anterior se rescata que antes de dar alguna indicacin se procura tener la atencin de los alumnos, cerciorndose con ello de que se comprendieron las indicaciones, evitando el surgimiento de dudas o la manifestacin de conductas inapropiadas a causa de no saber qu hacer; Conviene aprender a dar instrucciones para que todo punto importante se refuerce y quede claro para todos. Suele ser muy buena idea pedirle a algn nio en concreto cul era la instruccin para asegurarse de que han captado el mensaje. . La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria En lo que concierne al aprovechamiento de los libros de texto y de otros materiales de apoyo; se refleja la importancia del empleo de material que permita retroalimentar el contenido que se aborda y desarrollar habilidades de observacin, lectura y escritura, brindando mayores posibilidades al alumno de apropiarse del conocimiento y comprenderlo. Durante el periodo de Trabajo docente, siempre haba la preocupacin de llevarles material manipulable a los

educandos para que se sintieran motivados, a la par de desarrollar su autonoma en cuanto al proceso de lectoescritura. Fragmento que da evidencia: Trabajar con material o emplear ste para abordar ciertas temticas, propicia en el nio mayor comprensin del tema, adquiere un aprendizaje significativo al relacionarlo con su entorno, con su realidad inmediata y explicarlo con sus propias palabras, La forma en que el maestro presenta los materiales, hace preguntas, seala, vincula, fomenta la clasificacin y el orden, ayudan al nio a crear estructuras mentales adecuadas . De lo anterior se rescata la importancia del material no slo para facilitar las explicaciones dadas por la docente sino tambin para que el alumno comprenda mejor el tema. (23/10/12)

En lo que respecta Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendizaje de los alumnos Las estrategias de evaluacin en su mayora a los avances y retrocesos que iban pasando en sus cuaderno a los cuales se les iba a aplicando un sellito para mostrar a los padres como se haban comportado en ese da, en algunos alumnos no pasada nada, me imagino porque sus padres no tienen la costumbre de revisar sus libretas y no haba ningn cambio favorecedor, pero al igual hay padres que estn muy al pendiente de lo que le sucede a su hijo, y si era un sello de que no haba trabajado, al da siguiente mejoraba, en algunas veces era que lo haban sancionado, en ocasiones con un premio si al da siguiente se esforzaba, esto se pudo rescatar con los comportamientos de los alumnos y charlas con padres. El uso de las tablas valorativas, impacto en el desarrollo de los alumnos puesto que al principio se vio como una competencia para ver cual tena la mayor cantidad de estrellas, sin tratar de esforzarse, pero una vez que se explico el fin de ella fueron mas consientes de su utilidad.

Es importante sealar que la familia es la primera institucin de formacin en la que se educa al infante, en la que se aprenden valores y comportamientos que se vern reflejados en el contexto social en el que se desenvuelvan

posteriormente, corresponde a la escuela perfilar, enriquecer y complementar las bases que en ella ha adquirido. En Efectos de comportamiento del nio en la dinmica de trabajo del grupo , ubicado en Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el desenvolvimiento de los nios en la escuela, se observaron conductas inadecuadas de algunos alumnos, la mayora de las veces no trascenda a mayores, con la asignacin de responsabilidades-tareas-actividades, con una llamada de atencin o mediante el otorgamiento de estmulos simblicos se modificaba su conducta. Y es en la familia donde se tienen los principios de la lectoescritura como menciona Galaburri, 2012, pg. 33 Ensear a leer y escribir en la institucin escolar trae aparejada la necesidad de insertarnos en la historia de la lectura y escritura que los alumnos han desarrollado hasta el momento en su comunidad o en los contextos educativos a los que han concurrido. Esta necesidad se constituye como tal, por reconocer que este proceso comienza antes de que los nios ingresen a la escuela e implica entender que el desarrollo de la escritura en los nios ocurre en un contexto sociocultural. Y es algo que se trata hacer en el aula como se menciona en el (Diario 27 1012) trato de hablar con los nios, de ver en qu medios desenvuelven, que es lo que la casa les ofrece. Eso me ayudo a conocer sus problemticas saber que sucede con ellos, cual es el apoyo que sus padres me, conocer lo que saban del preescolar cuales son los alumnos que iban necesitar ms atencin, y si bien se reconoce que el aprendizaje del lenguaje escrito comienza antes de que los chicos ingresen en la escuela, las condiciones familiares no son siempre las esperadas: en las casas hay poco o nada que leer, en ocasiones que es una notable diferencia alfabetizador Y no es por desvalorizar a los alumnos, solo que sus aportaciones son muy pobres por qu no ha tenido las oportunidades de leer y escribir, a diferencia de otros compaeros, que han crecido en ambientes ms favorecedores, como las actividades familiares o laborales se hacen sin la necesidad de leer y escribir, lo en donde el nio crece con ambiente

menciona el PROGRAMA 1, 2012, p. 42 Muchos nios no tienen estos ambientes alfabetizadores para interactuar con la lengua escrita y, por ende, para avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige. Y en mi opinin y la teora psicogentica, los nios hacen grandes esfuerzos por leer los textos que estn a su alrededor: letreros, carteles, nombres escritos, etiquetas, etc., antes de poder leer y escribir convencionalmente. Ante esta problemtica, y de acuerdo a los lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el sptimo y octavo semestre se opto sobre el tema de Lectoescritura estrategias para leer y escribir, ubicada en la lnea temtica 1 Anlisis de experiencias de enseanza, eta lnea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado en un grupo de educacin primaria, siendo este el primer grado de primaria. Por lo anterior me he planteado cumplir con los siguientes propsitos para desarrollar mi tema de estudio: Conocer y aplicar distintas estrategias funcionales para la lectura y la escritura Identificar los factores positivos y negativos de las estrategias para fortalecer la lectoescritura. Trabajar intensamente con distintos tipos de texto para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera. Llevar una planeacin adecuada a las caractersticas del grupo.

PREGUNTAS CENTRALES

Qu importancia tiene aprender a leer y escribir? En qu principios se basa el enfoque de enseanza de esta asignatura? Qu estrategias didcticas, actividades y materiales se pueden utilizar? Cul es el papel del docente y del educando en el proceso de enseanzaaprendizaje? Cmo se evala el proceso de aprendizaje de la lectoescritura?

DESARROLLO DEL TEMA DE ESTUDIO

En el apartado I, se dio a conocer el sentido formativo del documento recepcional, entendido ste como un ensayo de carcter analtico y reflexivo, as mismo se va exponiendo el proceso de sistematizacin de los instrumentos que se utilizaron para el levantamiento de datos, permitiendo con ello, la delimitacin del tema de estudio, es decir, se focalizaron las experiencias de aprendizaje agradables y difciles que se generaron durante el trabajo docente. Lectoescritura es uno de los temas ms trabajados en el saln de clase y en el que, los futuros maestros tenemos muy poca competividad, y a esta altura de la enseanza de la lectura y escritura: Quin puede negar que leer o escribir implican procesos complejos? Es decir, se sabe que leer no es decodificar o extraer informacin del texto, ya que implica Un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer, obtener una informacin pertinente para los objetivos que guan su lectura (Isabel Sol, 1993). El lector se implica en procesos de prediccin e inferencia apoyado en la informacin que aporta el texto y en el propio conocimiento. Es un proceso que le permite poner en juego estrategias para cotejar la interpretacin que ha hecho, ya sea por encontrar evidencias en el texto que lo llevan a confirmar o rechazar sus predicciones e interferencias, y ha confrontarla con la interpretacin que otros han podido generar. Se sabe que LEER DISFRUTAR de la palabra escrita, es entender lo que un texto quiere decirnos, es interactuar con l, es descubrir nuevas cosas, disfrutar de un poema, enterarse de acontecimientos de la vida, superarse, poder entender muchas cosas, poder conocer lugares que no se pueden visitar; LEER ES COMPRENDER un texto o enunciado, entender lo que dice el texto, analizar, practicar lo que entend, sufrir, aprender, amar lo que nos dicen los libros. Y as mismo poder hacer uso de dicha informacin y aplicarla.

LEER ES DESCIFRAR los signos tales como abecedario, puntos, comas etc., descifrar signos, letras, palabras, textos y entenderlos, codificar y descifrar letras y signos para comprender lo que nos quiere decir la lectura; LEER ES ORALIZAR interpretar oralmente las palabras para comunicarnos con nuestros semejantes, comprender lo que se lee, al mismo tiempo, realizarlo con entonacin, diccin, volumen necesario, es la decodificacin de las grafas con la entonacin precisa logrando tener un concepto, reproducir una serie de sonidos en los cuales transmitimos gran cantidad de mensajes, conocimientos, vivencias, etctera. LEER ES INTERACTUAR con un texto escrito para comprenderlo e interpretarlo con la realidad cotidiana en la que vivimos, adems de descubrir a travs de la lectura el pensamiento de otras personas, interactuar con el texto y con el autor, ir imaginando, recreando en la mente lo que est escrito, en una dinmica tal en la que el lector utiliza una serie de estrategias que le van a permitir construir y reconstruir el texto.

Se sabe que escribir no es una mera transcripcin del lenguaje oral, se trata de producir un texto en el marco de una situacin comunicativa para la cual el escritor ha de tomar decisiones diversas, (Mara Laura Galaburri 2008). La primera de ellas es la de procurar cumplir con los objetivos que se han planteado pedir informacin, recordar, hacer reparar a otro en un hecho, etc. a travs de la escritura. A partir de ah, una serie de aspectos intervendrn como orientadores de las decisiones que tome: los destinatarios; las caractersticas del genero que se han considerado ms pertinente para esa situacin; l texto escrito, a medida que se avanza en la escritura las condiciones de posibilidad se precisan y van delimitando las alternativas. As la escritura se constituye en un proceso complejo en el que es necesario trazar un plan que guie las primeras decisiones, por donde voy a comenzar, que puedo relacionar para demostrar, poner en un texto las ideas generadas y revisar lo

escrito hasta el momento de evaluarlo, hacer las correcciones necesarias y continuar hasta considerar que el texto responde a los objetivos planteados. ESCRIBIR ES PLASMAR CDIGOS Y SIGNOS plasmar una idea con signos convencionales, es la lnea de una o varias grafas, las que tienen un concepto, formular y apuntar signos estandarizados para dar un mensaje al lector, es aplicar los cdigos establecidos en textos comprensibles, plasmar los signos para comunicarnos, expresar nuestras ideas, dar a entender por medio de signos y letras lo que quiero, dibujar grafas y escuchar sonidos para llegar a palabras oraciones, textos etc. Y entender la lectura. ESCRIBIR ES EXPRESAR EL PENSAMIENTO Y LAS IDEAS mediante grafas, es enunciar a travs de la palabra o signos, sentimientos, ideas, emociones, estados de nimo; es plasmar lo que uno piensa y adems se escribe para muchas situaciones, es una forma de poder expresar sentimientos, poder comunicarse con la dems gente. ESCRIBIR ES COMUNICAR... es una de las formas que utilizamos para comunicarnos con los dems, avisar pensamientos de forma escrita, es interactuar.

Ensear a leer y escribir en la institucin escolar trae aparejada la necesidad de insertarnos en la historia de la lectura y escritura que los alumnos han desarrollado hasta el momento en su comunidad o en los contextos educativos a los que han concurrido. Esta necesidad se constituye como tal, por reconocer que este proceso comienza antes de que los nios ingresen a la escuela e implica entender que el desarrollo de la escritura en los nios ocurre en su contexto sociocultural. En ese contexto comienzan a saber como la lectura y la escritura son usadas en su comunidad, como se pudo observar desde los primeros das, en donde se observaba claramente el ambiente alfabetizador en el que haban crecido l alumno, si bien se reconoce que el aprendizaje del lenguaje escrito comienza antes de que los chicos ingresen a la escuela, no nos debe llevar a pensar que estos conocimientos son espontneos, que al

maestro solo le compete ponerlos en contacto con los textos escritos para que los alumnos progresen como lectores. Sabemos que esta es una condicin necesaria pero no suficiente para el progreso del conocimiento de los alumnos. Es por ello que uno de los roles del docente es el de organizar situaciones didcticas que permitan a los alumnos aprender determinados contenidos. Esto implica partir de los conocimientos del alumno para que los pongan a prueba con el fin de mejorarlos, modificarlos o construir nuevos. Desde esta perspectiva que adoptamos, observar las actuaciones de los nios e interpretar los conocimientos que ponen en accin, posibilitara decidir que ser ms adecuado hacer a continuacin. Si bien la propuesta de la enseanza del lenguaje escrito es la misma para toda la escuela, y la enseanza del sistema de escritura no se da separada de la enseanza del lenguaje escrito, nos encontramos con una particularidad: en el primer ciclo se tiene que asegurar que todos los nios se apropien del sistema de escritura y que puedan leer y escribir en el sentido convencional. Reparar en este proceso permite entender con mayor claridad en qu consiste el proceso de aprendizaje. Los aportes de las investigaciones sobre la adquisicin del sistema de escritura muestran como procede el nio cuando interacta con el sistema de escritura como objeto de conocimiento. Cierto es que se sabe poco, es decir, no hay suficientes investigaciones que puedan dar cuenta, sobre si es posible establecer niveles de conceptualizacin sobre otros contenidos como la cohesin o coherencia del texto, obstante, siempre estamos pensando en un proceso de construccin de conocimientos. Las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1988), han mostrado que la escritura es concebida por el nio como un sistema de representacin y, por lo tanto, los problemas que el nio se plantea son problemas conceptuales y no perceptivo-motrices, parece oportuno recurrir a Emilia Ferreiro (1991): Y de manera parecida a cuando aprendieron a hablar, cuando los nios aprenden a leer y escribir no hacen todo perfecto de inmediato: omiten letras, sustituyen letras, hacen permutaciones y muchas otras cosas y

generalmente decimos que no saben leer ni escribir. Sin embargo, cuando analizamos ms detenidamente lo que hacen, descubrimos que estn queriendo decir algo por escrito y, por lo tanto, es posible tratar de entenderlos. Y as como hay formas para ir adquiriendo el lenguaje, hay ciertas formas de escribir que todos los nios presentan en algn momento de su desarrollo y, por extraas que nos parezcan, nos revelan las formas de organizacin del conocimiento que ellos van adquiriendo sobre la lengua escrita Para adquirir conocimientos sobre el sistema de escritura, los nios proceden de modo similar a otros dominios de conocimiento. La interaccin con la escritura no solo los provee de informacin acerca del sistema de escritura sino tambin sobre el uso del texto escrito y sobre los rasgos que los caracterizan. Los nios asimilan la informacin suministrada por el medio otorgndole significados y siguen informacin accionando sobre la escritura para comprender sus propiedades y poner a prueba su hiptesis. Saben distinguir una carta de un cuento solo al leer las primeras lneas. Pueden quedarse esperando el final de una historia si el adulto ha interrumpido la lectura. Puedo decir que los nios, antes de ingresar a la escuela, tienen cierto dominio sobre muchos aspectos que caracterizan al lenguaje escrito, porque lo han considerado como objeto de conocimiento, se afirma contundentemente: Se aprende a escribir escribiendo, se aprende a leer leyendo. Pero ampliemos un poco ms el sentido construido, ubicndonos en el proceso de aprendizaje. Desde ese lugar aprender a escribir escribiendo, aprender a leer leyendo significa otorgarle importancia al rol de la accin en el aprendizaje. Se trata de una actividad propia del nio que no implica forzosamente la manipulacin de objetos materiales, es decir, solamente el hecho de escribir- sino tiene como finalidad resolver problemas. Por lo tanto, supone un inter juego en el que el texto le plantea problemas a resolver, al mismo tiempo que las decisiones del nio definen el texto.

No son pocos los problemas que se le plantean al nio al escribir: como empezar, que marcas poner sobre el papel, como organizar esas marcas en una hoja, que eventos relatar, que describir, como organizar ese contenido dndole una estructura temporal y causal, como expresarlo lingsticamente esto manifiesta los diversos aspectos del sistema escritura y del lenguaje escrito sobre los cuales los nios reflexionan. Proponemos leer las producciones de nios .. Aqu se pegaran trabajos de los alumnos de cmo al principio escriban Dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd Al leer las producciones seguramente repararemos en las omisiones de letras, en las sustituciones, cambios que dificultaron en cierta medida nuestro intento de interpretacin. Pero al releer como docentes esto es, como aquel que conoce el proceso de un sistema de representacin como lo es la escritura comenzamos a entender qu significan estas desviaciones. Entendemos que no podemos esperar que los alumnos sepan hacer lo que estn aprendiendo, ni podemos juzgar sus escrituras desde la forma convencional. Esas formas de organizacin del conocimiento son el resultado de intentar dar sentido al conjunto de datos que han recogido del medio, esta bsqueda de coherencia los lleva a construirlas, es decir, a constituir sistemas interpretativos que les permitan interpretar el sistema de escritura. Recordemos que actan mientras cumplen la leccin de dar sentido a los aspectos del sistema que pueden considerar. Cuando la nueva informacin invalida reiteradamente el esquema, los nios tienen que entrar en un momento difcil y doloroso proceso de cambio conceptual. En cierto momento, llegan a reorganizar sus sistemas manteniendo algunos elementos precedentes que resultan redefinidos al pasar a ser parte de un nuevo sistema. El alumno est comenzando la construccin como lo uso Piaget cuando hablo de la construccin de lo real en el nio , o sea: lo real existe fuera del sujeto pero es preciso reconstruirlo para conquistarlo. Es precisamente lo que hemos descubierto que los nios hacen con la lengua escrita: tienen que reconstruirla para poder apropirsela.

Es por eso que se trabajaron diferentes estrategias para la enseanza de la lectoescritura durante el ciclo escolar, para lo cual fue necesario disear y aplicar en el saln de clases y fuera de l, pero entonces Qu es una estrategia? El concepto de estrategia se usa normalmente en tres formas: Primero para designar los medios empleados en la obtencin de cierto fin, es por lo tanto, un punto que involucra la racionalidad orientada a un objetivo. En segundo lugar, es utilizado para designar la manera en la cual una persona (la maestra) acta en un cierto juego de acuerdo a lo que ella piensa, cul ser la accin de los dems (los alumnos); esta es la forma en que se busca tener ventajas en cuanto al desempeo escolar. Y en tercer lugar, se utiliza para designar los procedimientos usados en una situacin de confrontacin con el fin de privar al oponente de sus medios de lucha y obligarlo a abandonar el combate : es una cuestin, entonces, de los medios destinados a obtener una victoria. De acuerdo con Daz Barriga (2007) Se entiende por estrategia, aquellos procedimientos que el profesor pone a disposicin de los alumnos, como instrumentos necesarios para procesar la informacin, en otras palabras las estrategias constituyen un saber conocer, de ah su importancia. El diseo de la estrategia dependi del objetivo a alcanzar, los recursos disponibles, y mucha innovacin para sorprender e impactar, en este caso a los nios ya que fueron la parte medular de este proceso. Los resultados que se obtuvieron dependieron en gran medida de que si se supo elegir la estrategia ms eficaz para cada tarea. Para ello se fueron mirando los avances y dificultades que tenan los nios en el proceso de la enseanza de leer y escribir, de ah se escogieron las que fueron formando parte del proceso, buscando la mejor manera de sensibilizar a los nios sobre estas y explique las alternativas para practicar las estrategias primero en el aula, con la intencin de que ellos la apliquen despus en su vida cotidiana. Cuando aprendemos algo tambin podemos elegir entre distintos mtodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender nos

interesara utilizar unas estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas en s mismas, pero si estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Hay ocasiones en que se confunde habilidades con estrategias siendo que las habilidades cognitivas son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la informacin recibida, como se procesa y como se estructura en la memoria, concibiendo el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen como objeto el procesamiento de la informacin, en otras ocasiones se pueden confundir con tcnicas con estrategias siendo igualmente una gran invencin, como alude, Monereo en su libro Estrategias de enseanza y aprendizaje (1998) Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para su aplicacin aprendizaje que exista un propsito de son de quien las utiliza; las estrategias en cambio Carles

consientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilizacin de estrategias; tambin a los elementos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir la estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. Poco a poco se va trabando en el proceso de la lectoescritura a travs de las actividades permanentes que marcan los planes y programas como: Es la lectura y escritura de nombres propios, las dos primeras semanas de observacin se empez con su nombre, cuntas letras lleva?, con que letra empieza? El nombre de tus compaeros con que letra empieza?, cuntas letras tiene?, es un nombre corto o largo?, pareca que no iban a avanzar yo me empec a desesperar pero la titular dice que as es al principio, ya vers cuando los nios se suelten leyendo y escribiendo, y fue realidad, a continuacin se muestra un ejemplo de esa actividad:

Donde se observa aun que los nios tenan dificultades para ubicar calas palabras en su lugar, (largas y cortas).

Actividades como lo es la anticipacin y prediccin con apoyo en la imagen fueron actividades que se han llevado a cabo en diferentes etapas del ciclo escolar, al principio era imgenes y las tenan que relacionar con la palabra que estaba escrita, al parecer es una actividad sencilla pero haba que estar contratantemente ayudndoles M.L qu es esto?, A.R. L. E es un elefante M.L. Con qu letra empieza?, A.R. L. E con la e, M.L haber vamos a buscar una palabra que empiece con e es esta. (Sealando a otra) no es esta da como respuesta A.R. L. E, este es tan solo un ejemplo de lo que suceda en las primeras clases, el uso del memorama, ayudo bastantemente en la asimilacin

de las primeras palabras, pato, cama, mesa, sapo, pasa, misa, entre otras. Como la que se muestra en el ejemplo:

Otra actividad permanente que propone el programa es Lectura y escritura de palabras y frases la cual ha ido perfeccionndose con el paso del tiempo por que al principio se hacia el dictado as:, poco a poco se fue perfeccionando, luego eran palabras con dos silabas pato, mesa, silla, mata, meta, Gmez (2005) plantea la como estrategia el adivinen que es la cual apoya a que el nio reflexione acerca de: la estructura de las palabras en su forma oral, cuantas y cuales grafas se requieren para representar determinados fonemas o silabas en la cual el maestro presenta a los alumnos una palabra de la cual muestra solo la actividad inicial, manteniendo oculto el resto. El siguiente fragmento da evidencia del trabajo realizado en las primeras clases: ejemplo CAMA, y dice: aqu escrib el nombre de una cosa que sirve para acostarse y que comienza con ca, que estar escrito aqu? (En la silba oculta). Qu letras tengo tapadas?, Cuntas sern?, Si las destapo, cual va a aparecer primero? Descubro la primera: Faltaran ms?, Cuntas?

Cules? A ver si adivinamos; cuando toda la palabra ha quedado descubierta se pide a algn nio que la lea. Anexar diario

Emilia Ferreiro y Teberosky han llevado a la distincin de tres niveles en el desarrollo de la lectoescritura: En el primer nivel se centran en la distincin de dos modos de representacin grfica: el icnico (dibujo) y el no icnico (la escritura) y, a partir de aqu, se interesaran por descubrir de que manera el dibujo y la escritura se relacionan para representar una propiedad de los objetos, sus nombres, que el dibujo no tiene capacidad de representar. Es entonces, cuando empiezan a considera que condiciones debe tener una escritura para ser una buena representacin del objeto, o sea, para ser interpretable. A partir de este momento se plantean dos problemas: de tipo cuantitativo, Cuantas letras tiene que haber en una escritura para que sea legible? Y cualitativa en la que se sustenta que las letras deben de ser diferentes para poder ser interpretada o no

Estar haciendo la actividad del dictado se pudo percatar que haba alumnas con problemas auditivos y visuales, que en ocasiones hacan que el trabajo se retrasara, conforme se fueron descubriendo estos problemas se fueron adaptando las actividades y la forma en que se realizaba la actividad por la docente poco a poco hay que hacer diferentes modificaciones a medida de que el nio avanza en sus concepciones, una actividad que se vio reflejada en este nivel fue el dictado de nombres propias,

en el que al estar haciendo la actividad los nios decan es ms larga, es corta, en fin hacan diferentes especulaciones sobre si estaban acertados o no Ferreiro menciona que se pasa a un siguiente nivel: Los nios empiezan a darse cuenta de que dos cadenas iguales de letras no pueden decir nombres diferentes. Se plantea la cuestin: Cmo crear diferenciaciones graficas para interpretaciones diferentes? (Cuantitativo y cualitativo) Se va aumentado el nivel de dificultad, formando palabras ms difciles, (trabadas) para posteriormente pasar a las frases, a continuacin se muestran ejemplos de lo que sucedi durante el ciclo escolar: Los nios-as trabajan en dos ejes distintos

en esta actividad eran ms consientes de lo que escriban como indica Ferreiro en su tercer en su tercer nivel: Es la fonetizacin de la representacin escrita. Abarca tres hiptesis ante la cuestin Por qu se emplean unas letras determinadas para escribir su nombre y no otras? Una es la hiptesis silbica, a que pueden acceder de dos formas: una escribiendo tantas letras como silabas contenga la palabra es decir, controlando cuantitativamente las producciones: y la otra, cuando existe un control cualitativo, buscan letras similares para segmentos sonoros similares de las palabras. En segundo lugar, avanzan hacia la hiptesis silbico-alfabtica donde manteniendo las caractersticas de la silaba introducen algunas letras para representar fonemas.

Finalmente, alcanzan el tercer subnivel, la hiptesis alfabtica donde demuestran haber comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y que las diferencias sonoras implican letras distintas. El paso que sigue a estas hiptesis es el tratamiento ortogrfico del sistema

La lectura del cuento que ha sido una actividad rutinaria, esta pretende mostrar a los nios que la lectura es una actividad agradable y entretenida; es decir que tambin se lee por el placer de leer y no solo para aprender, estudiar o pasar de ao, como menciona el programa de estudios de primer grado: Leer a los nios, en voz alta, como parte de la rutina diaria, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad y que sean de su inters, procurando hacer de esto una actividad placentera. Se ha tratado de de hacer la seleccin apropiada de los materiales para leer con los nios al principio se haca motivando a los alumnos a expresarse, decir que cuentos haban ledo?, cules eran? Quien se los haban ledo?, Cul era su cuento favorito?, Cul recomendaran ellos? Y se peda que lo contarapara motivarlo y adquirir su la confianza del alumno, durante las dos primeras jornadas de prctica por lo regular se les contaba un cuento en la maana, despus se hizo un rol de las lecturas que deban de leer en la tarde con sus papas, los cuales deberan entregar un reporte de lo que haban ledo, dando la posibilidad de que fuera un dibujo, o bien un escrito dependiendo de lo que el nio decidiera, se muestra un ejemplo de la actividad realizada: Poco a poco se fue dando la libertad de que los nios se llevaran libros de texto a sus casas tratando siempre de que ellos escogieran el cuento o material de de lectura que a ellos les interesara, la mayora de las veces era D.J.C.S la que peda un libro y los dems nios la imitaban, la mayora de las veces no se anotaron en la ficha de prstamo, ya fuera que haba sonado la campana o porque les daba flojera llenar alguna, pero en fin el objetivo era que

el alumno llevara algo para leer en sus casas como menciona el programa de estudio 2009 primer grado: Procurar que los alumnos lleven a casa materiales para leer y extender el beneficio del prstamo a las familias. Con esto, adems de identificar sus propios intereses de lectura, los alumnos podrn situarse en la perspectiva de otros y prever que libro puede interesarle a sus padres o hermanos. Y si los inters eran variados y haba ocasiones en que realmente me sorprenda porque cuando se miro el proyecto: Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad, en el que les pregunte qu era lo que ellos queran ser de grandes y A.I. G.V dijo que astronauta, para motivarlo le cont el cuento El pajarito astronauta, que yo invente en ese momento y el al da siguiente llego con tres cuentos de astronautas, que tuve que lerselos da tras da a sus compaeros a peticin de l, y despus ellos tenan que hacer un dibujo y regalrselo para el decorar su cuarto, como menciona (Palacios, 1995, pg. 152) Una actividad til y atractiva para los nios, que el maestro propone durante todo el ao, es dibujar y escribir un cuento. Y efectivamente fue una actividad durante todo el ao, en algunas ocasiones con alguno que se haba ledo previamente, con uno que conozca o con uno que invente. Cuando se trabajo el proyecto: Elaborar un fichero temtico, el propsito era que el alumno investigara de un tema para compartirlo con amigos y familiares, escogindose como tema central los animales, en el cual, se ley el cuento Las alpargatas de Felipe de Lilian Susana, el cual trata de una perrita que se aburre de estar sola en casa y sube al tico, para ver que encuentra, sorpresa encuentra unas alpargatas mgicas que los llevan a lugares insospechados y a conocer un poco de la vida de los animales, el haberlo utilizado al inicio del proyecto ayudo a motivar a los alumnos para que me escribieran un poco de lo que conocan de los animales. Insertar diario dnde los nios hablan de los animales que conocen. Unos das despus se trabajo una ficha informativa en donde se les ayudaba los resultados fueron los

siguientes:

Durante el proyecto tambin se tuvo la oportunidad que el alumno leyera diferentes fuentes de consulta, como menciona el programa de estudio 2009 primer grado: Trabajar intensamente con distintos tipos de texto tiene como propsito lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera en la que los alumnos exploren y lean textos de alta calidad. Familiarizarse con

diferentes tipos de materiales de lectura les permitir conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones, e incrementara el vocabulario y la comprensin del lenguaje escrito al que, probablemente, no estn expuestos en su vida cotidiana. Esto fue un problema en muchos de los alumnos, debido a que en sus casas no tienen mucho que leer y solo presentaron fichas en las que solo se hablaba de un tema en especifico y haba que rescatar la informacin ms importante lo cual hacia l trabaj mas tedioso, pero creo que se logro hacer un buen papel por que poco a poco fueron teniendo avances, se muestra una ficha informativa que hicieron los nios sin ayuda y rescatando ellos mismos la informacin.

Durante este proyecto tambin se tuvo la oportunidad de que los alumnos elaboraran un fichero temtico o lbum, con el cual se tuvo la oportunidad de que el alumno leyera, investigara, organizara, plasmara y presentara la informacin. Como menciona Margarita Gmez palacios en su libro El nio y sus primeros aos en la escuela. El trabajo con los lbumes permite que los nios, usen la escritura como medio de expresin, sean creadores de sus propios libros, y que consideren que sus libros son apreciados y tiles. Para desarrollar esta actividad se requiri engargolar varias hojas cortadas a la mitad, se dejo la primera hoja en blanco, y en las siguientes llevaba el dibujo de un animal del zoolgico, y las siguientes, Qu animal es?, Cmo es fsicamente?, Qu come?, En donde vive?, Qu mas sabes del?, al entregar sus trabajaos se observan notables ya canaliza la informacin dependiendo de la pregunta, ya escribe mejor sabe en qu lugar pueden encontrar la informacin, pero aun faltan alumnos de lograr estas competencias. Como se puede apreciar en el ejemplo:

Al momento de exponer todos queran hacerlo porque todos consideraban que era el mejor y en cierta forma si por qu fue de su autora. Solo tres alumnos no participaron en esta actividad, J.S, todo el ciclo escolar ha estado encaprichado, su mama le consiente todos sus caprichos, casi no se presento a clases y por consecuente no realizo el trabajo.

El uso de los crucigramas ha sido una actividad que se realiza a lo largo del ciclo escolar, y actividad marcada en el libro de texto. Como se menciona en: http://www.tareasya.com.mx/micrositios/bachillerato_eticayvalores/recursos_etic a1.pdf Es una herramienta didctica, ldica y eficaz. Permite alcanzar un nivel de aprendizaje conceptual. Favorece a la memoria, la atencin, la concentracin, la agilidad mental, el enriquecimiento del vocabulario, por ejemplo. Estimula el aprendizaje de conceptos, Es un instrumento de evaluacin. En la mayora de las ocasiones se utilizo para reafirmar lo que se haba trabaja en el aula, poco a poco esta actividad se fue modificando en un inicio se haca con cuatro palabras mximo y cada con su respectivo dibujo, y aun as haba alumnos que contestaban mal o simplemente se desesperaban porque no les sala, poco se fueron limando esas asperezas como se menciona en diario de el da, Despus de haber realizado lo programado del da sobre tiempo motivo por el que decid improvisar la actividad en el pizarrn el crucigrama el tema fue las rondas infantiles, la maestra Claudia, me miro como diciendo ests segura de lo que vas a hacer no va a funcionar, pero lo hice y al parecer fue una actividad que me ayudo a ver los avances que haban tenido los nios, ubicando las letras en los renglones, reconociendo cuantas silabas pueden formar una palabra, entre otras cosas la actividad se organizo por fila en la cada una tena que adivinar el nombre de la ronda, al principio puse un ejemplo en el pizarrn, no puedo negar que todos queran hablar, pero poco apoco los fui calmando y dije que la fila que se metiera a decir la respuesta cuando no le correspondiera le iba a quitar un punto a su equipo, hubo nios que no acataron esta indicacin, Enfocndolo a la enseanza de la lectoescritura Gmez, seala que el uso de los crucigramas

Pretende que los nios consoliden la escritura y la direccionalidad convencional de las palabras, sean capaces de leer en otra direccin convencional (de arriba hacia abajo), que es frecuentemente utilizada en carteles y anuncios.

En qu principios se basa el enfoque de enseanza de esta asignatura?

El enfoque del espaol pretende ensear la lengua espaola sin que pierda la funcin que tiene en la vida social y que los alumnos puedan emplear la lectura, la escritura y la expresin oral para lograr para lograr sus objetivos tanto en la escuela en la familia y en la comunidad donde desenvuelve. Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades que hacemos cotidianamente. Como la lengua es dinmica, no es posible fragmentarla para su enseanza, por ello se plantea que los alumnos aprendan a partir de las prcticas sociales del lenguaje, de ese modo ampliaran su accin en la sociedad y su comunicacin, as enriquecern su comprensin del mundo. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en espaol, en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

La lengua oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social.

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos de diversas reas.

El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin); situacin que facilita no solo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura-, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).

El reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios han realizado en torno al lenguaje, tanto oral como escrito y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas e introducirlas a la cultura escrita, la enseanza del espaol en la escuela no puede, ni debe ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos, los cuales nos involucramos en prcticas sociales dependiendo de los intereses, la

edad , la educacin, el medio social, la ocupacin e incluso la tecnologa disponible. Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y trasmitimos informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Para que todo esto suceda es necesario que haya un propsito comunicativo, se da en un determinado contexto y con diferentes destinatarios. La lectura, la escritura y la expresin oral se presentan como actividades relacionadas, es decir los proyectos propuestos hacen hincapi en que una prctica social del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades (hablar, leer, escribir, escuchar), orientado de esta manera la asignatura hacia la produccin contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral. Cmo se evala el proceso de aprendizaje de la lectoescritura? Evaluar es una actividad connatural de los seres humanos: valoramos la amistad de las personas que nos rodean, evaluamos la apariencia fsica propia y la de los dems, estimamos los gastos que invertimos en la realizacin de una fiesta, emitimos un juicio respecto al sabor de una comida, etc., la evaluacin est inmersa en todas las actividades cotidianas de las personas. Sin embargo, no somos los nicos en evaluar, sino que simultneamente estamos bajo la ptica de otros individuos quienes tambin realizan una constante valoracin de nosotros. En el campo educativo, la evaluacin es un proceso bastante complejo, en lo personal tena una idea errnea respecto a este concepto; hojeando las

planeaciones correspondientes a los primeros semestres de mi formacin acadmica, me doy cuenta de que batallaba mucho para plasmar la forma de cmo iba a evaluar y por consiguiente, recurra nicamente a la solucin de los ejercicios planteados en el libro de texto o a hojas que contenan actividades que llevaba para que los nios manifestaran lo que haban aprendido. Durante el ltimo ao de mi formacin acadmica he comprendido que la evaluacin, es un proceso complejo y en momentos hasta subjetivo, puesto que, implica la valoracin del esfuerzo que el educando manifiesta al resolver diferentes situaciones, considerar la movilizacin de saberes al resolver problemas diversos que se les presentan dentro o fuera del aula, as como tambin, las actitudes manifestadas durante el desarrollo de las actividades, para evaluar no basta echar mano de las pruebas estandarizadas, las cuales muchas de las veces estn descontextualizadas de los contenidos que se abordan en el aula y no dan una evidencia clara de las dificultades o avances que presentan los alumnos. Retomando las ideas del programa de estudios de primer grado , La evaluacin del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de las acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcin de la experiencia provista en clase, orientada por los aprendizajes esperados. La evaluacin deber estar presente en todo momento, al inicio de una clase, valoramos el estado de conocimiento que tienen los educandos, durante el desarrollo consideramos la evolucin y movilizacin de sus saberes ante determinada situacin y al final, nos da la pauta para saber qu tanto aprendieron los alumnos y las dificultades presentadas. Antes de continuar conviene precisar el concepto de evaluacin que en palabras de alude a: Una obtencin de informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos y fiables acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio de valor respecto a ella. Estas

valoraciones permitirn las decisiones consecuentes en orden de corregir o mejorar la situacin evaluada. (p. 71). La evaluacin es utilizada para diversos fines, uno de ellos es brindar los insumos suficientes para otorgar una calificacin a los alumnos y posteriormente rendir cuentas a terceros, en este caso a los padres de familia y a las autoridades educativas inmediatas. En las instituciones educativas se ha vuelto un requisito el proceso de evaluacin de los aprendizajes, para aprobar de nivel o grado al estudiante, inclusive para demostrar el nivel de desempeo del docente, a travs de la evaluacin del alumnado [pruebas estandarizadas: ENLACE]. En mi caso utilice la evaluacin para ir modificando mis acciones, especficamente al trabajar la lectura y la escritura en el aula, apostando a que los alumnos fueran asimilando cada una de las pequeas modificaciones que se fueron haciendo en el quehacer diario y contar con ms opciones que pudieran enriquecer mi labor docente. Como se puede apreciar la evaluacin puede ser utilizada con diferentes intenciones, no obstante, se enfocar la atencin en la Evaluacin Formativa, cuyo principal objetivo es ayudar a cada uno de los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje a aprender, en palabras de , esta evaluacin es de carcter cualitativo, porque busca que los avances del aprendizaje en los alumnos sean de calidad. La autora , se refiere a la evaluacin Formativa como la valoracin de procesos y supone la obtencin rigurosa de datos a lo largo del mismo proceso, de modo que permita la toma de decisiones necesarias e inmediatas para mejorar o perfeccionar el proceso que se evala. Me parece muy acertada su idea, puesto que, como docentes debemos echar mano de diversos instrumentos que permitan recolectar informacin durante el desarrollo del proyecto o sesin de clase para emitir una apreciacin ms objetiva respecto al desempeo de los estudiantes y el nuestro propio. Incluso conviene estar al pendiente de las producciones de cada uno de los alumnos para saber en qu medida se estn logrando los aprendizajes esperados.

Al llevar a cabo las prcticas se emple la evaluacin al inicio de las sesiones con la finalidad de recuperar los conocimientos previos, durante el desarrollo para darme cuenta de las dificultades que enfrentaban los alumnos para resolver los ejercicios y por consecuencia poder brindarles apoyo oportuno y, evitar en lo posible que se quedaran del resto de los compaeros, cuando la situacin lo requera, se haca una retroalimentacin del contenido en das posteriores y se optaba por trabajar durante el recreo con los nios que tenan mayores dificultades, brindndoles un apoyo personalizado. Durante mi estancia en el grupo de prctica, consideraba varios elementos para valorar el desempeo de los nios. En una lista de cotejo tena un concentrado de sus participaciones, del cumplimiento de las tareas, de su comportamiento durante el desarrollo de las actividades, as como tambin de las producciones que se elaboraban por semana, las cuales se juzgaban con base a diferentes indicadores, tomando en cuenta adems las capacidades [alto o bajo potencial] y el esfuerzo de los alumnos al resolver ejercicios dentro del aula. Esto fue de mucha utilidad, ya que en las reuniones de padres de familia, se daban a conocer estos registros, para que ellos se percataran, tanto de su comportamiento como del avance y las debilidades de sus hijos. El profesor deber recoger de la prctica aqullos indicadores que le permitan establecer juicios sobre las actitudes, conductas y destrezas, no slo para evaluar al alumno sino todo el sistema . De la experiencia docente rescato que fueron de utilidad los instrumentos empleados puesto que, permitieron tener un seguimiento de los logros y dificultades de los alumnos al trabajar en equipo; sin embargo, cabe sealar que al fungir como estudiante normalista, no tuve la oportunidad de tomar decisiones autnomas respecto a la evaluacin de los alumnos a mi cargo, slo me limitaba a apoyar a la maestra titular con las calificaciones que ella sacaba de los resultados de las pruebas bimestrales aunado a lo plasmado en los instrumentos que yo utilizaba, en ocasiones solicitaba mi opinin respecto al cumplimiento y actuar de un educando y de ah en fuera, yo no contaba con la autoridad necesaria para asignar una valoracin a los nios.

Es importante comprometernos y ser responsables al momento de evaluar a cada uno de los alumnos, porque hay veces, en las que emitimos valoraciones que no reflejan el verdadero desempeo de los educandos, me atrevo a decir que con frecuencia se les regala calificacin que no merecen, esto quiz por evitar la fatiga y ahorrar tiempo en el diseo y concentracin de valoraciones parciales, en las que lejos de hacerle un bien a los estudiantes los estamos engaando, al igual que a los padres de familia y a nosotros mismos. De ah la importancia de llevar un control sistematizado de sus producciones, en las que estn plasmadas las habilidades, destrezas y conocimientos que los educandos pusieron en prctica para su elaboracin. Hasta aqu se ha manifestado la importancia de emitir una valoracin orientada por los aprendizajes esperados que sugieren los programas; no basta evaluar para dar a conocer los avances-dificultades de los nios a los padres de familia, sino principalmente hay que valorar para tomar decisiones adecuadas que permitan la mejora de nuestras prcticas docentes. El hecho de evaluar el desempeo de un educando es complejo, sin embargo, imaginarse y llevarse a cabo diferentes formas que permitan la valoracin de un grupo de alumnos fue de cierta manera desgastante, puesto que, en un principio resultaba difcil observar y tomar notas sobre el desempeo individual de cada estudiante, al estar juntos no tenia claridad suficiente para saber qu tipos de aprendizajes estaban siendo adquiridos por los nios tanto en lo individual como en lo colectivo. Al estar trabajando en el proceso de la lectoescritura, estaba ms preocupada por que aprendieran a leer en un breve tiempo a que ellos fueran asimilando este proceso da tras da,

CAPITULO II

CAPITULO III

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA Tonucci, F. (1990). "Prlogo" en Los materiales (A. Roca, Trans.). Barcelona, Espaa. : SEP. (2002). Gestion escolar

Plan de Estudios 1997. Licenciatura en Educacin Primaria . Mxico D.F.: SEP.

ANEXOS Anexo 1. Croquis de la escuela

Anexo 2. Caractersticas de los nios