PEDAGOGIA PSICOSOCIAL DEL LENGUAJE NUCLEO PROBLMICO 5

PRESENTADA POR: CIPA LAS LECTORAS CATERINE DIAZ GARZON CONSUELO OSPITIA OCAMPO SANDRA MILENA PALACIOS GUERRERO

PRESENTADO A: NIDIA MILLAN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA CREAD BOGOTA-SEDE TUNAL OCTAVO SEMESTRE MAYO2013

CUL ES EL CAMPO ESPECFICO DE LA NEUROLINGSTICA Y CULES SON SUS APORTES A LA PEDAGOGA DEL LENGUAJE, SOBRE TODO EN EL PLANTEAMIENTO DE LA RELACIN LENGUAJE, PENSAMIENTO, CEREBRO?

La neurolingstica estudia los mecanismos del cerebro humano que posibilitan la comprensin, produccin y conocimiento del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos establecidoS a partir de su experiencia o de su propia programacin. Busca integrar a la persona en un todo y permite influir en ella, de manera sutil, manteniendo la visin de donde se encuentra la negociacin con el otro individuo y hacia donde se pretende llegar. LURIA define la neurolingstica como la rama de la neurolingstica que estudia los mecanismos cerebrales del lenguaje y los cambios que se producen como consecuencias de las lesiones focales. VIGOTSKY propone el significado como la unidad del pensamiento verbal Para le escuela wurtzburgo considera el lenguaje como una manifestacin externa una simple vestidura del pensamiento. CMO SE ESTABLECE LA RELACIN ENTRE LA CONCEPTUALIZACIN Y LOS PROCESOS PSQUICOS DE PRODUCCIN DE LA PALABRA, LA ORACIN Y EL DISCURSO?

LURIA considera que el hombre dispone no solo del pensamiento sensorial sino del conocimiento racional el cual la permita reflexionar y hacer deducciones a partir de sus impresiones inmediatas. VIGOTSKY afirma que todas las funciones psquicas superiores son procesos mediatizados y los signos los medos bsicos utilizados para dominarlos y dirigirlos. El uso de la palabra distingue al hombre del animal: la palabra es el signo o smbolo que sustituye al objeto percibido o imaginado sensorialmente. Adems, el ser humano supera a los primates no humanos por la capacidad que tiene de poder comunicar sus invenciones y creaciones a los de su misma especie. El ser humano tiene la capacidad de reflexionar sobre sus propios procesos psquicos y tomar conciencia sobre sus propias reflexiones. En conclusin, en el ser humano a diferencia del animal se desarrollan procesos psquicos superiores. La teora de formacin prolongada de las acciones mentales, de Galperin (en Shuare y Montealegre 1991/1994), sostiene que la actividad psquica es el resultado del paso de las acciones materiales externas al plano de lo mental: de la percepcin, de las representaciones y de los conceptos. El proceso de este paso se realiza mediante una serie de etapas, en cada una de las cuales tiene lugar un nuevo proceso mental y una reproduccin de la accin. CULES SON LOS PROCESOS NEUROFISIOLGICOS DEL LENGUAJE Y DE LA LECTOESCRITURA?

Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo

dellenguaje en el nio, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como tambin dentro del proceso escolar formal. Este ltimo determina si el aprendizaje del nio es adecuado al nivel escolar en que se encuentra. "En el aprendizaje normal habra tres procesos neurolgicos fundamentales: son el acceso a la informacin que est determinado por las vas aferentes sensoriales, a saber, vas auditivas tctil y visual; el sistema del procesamiento de la informacin que est determinando por la corteza y el subcortex y por ltimo el sistema de respuesta a dichos procesamiento, que est determinando por las vas eferentes entre las que se encuentran lo motor lo expresivo y lo gestual. Todos estos procesos que entran en funcin en la lectura requieren de una maduracin y una integracin adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores sensoriales perifricos. "La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos grficos asociados con sonidos.". Hay que tener presente que no todos los nios poseen el mismo grado de maduracin psicobiolgica para afrontar el aprendizaje escolar tradicional al cumplir la edad deseada (6 aos aproximadamente). El cerebro de cada individuo es nico e irrepetible, por ello que los estmulos son determinantes para su correcta maduracin y especificidad funcional. " el cerebro tiene la potencialidad de organizar su funcionamiento, de manera de aprovechar al mximo sus posibilidades, segn sean las caractersticas del ambiente." En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. "El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, implica algo ms que decodificar las palabras lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de lenguaje sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no verbales que complementen o aclaren el texto." CULES SON LAS PATOLOGAS MS COMUNES RELACIONADAS CON ESTOS PROCESOS, DESDE LA NEUROLINGSTICA?

Patologa en nuestra lengua la hallamos como una parte de la medicina, que ensea conocer las enfermedades, as corporales como del nimo, su naturaleza, causas y sntomas. De esta definicin conviene resaltar la aclaracin de enfermedades corporales como de nimo. Dando un salto mayor en el tiempo, situndonos en su origen etimolgico helnico, observamos que la palabra comporta la raz pathos que se refiere a todo lo que se siente o experimenta, estado del alma, tristeza, pasin, padecimiento, enfermedad. Las patologas del lenguaje son por tanto un tipo de conductas lingsticas que tienen como causa un estado anormal duradero como producto de una enfermedad en el individuo. Tres son los tipos de anormalidades:

1.-neurolgicas 2.- fisiolgicas 3.- anatmicas.

No sera descabellado pensar, y de hecho muchas investigaciones actuales apuntan en este sentido, que el origen de la enfermedad es neurolgico, y que, anacrnicamente, son causas neurolgicas los mencionados estados del alma, exceptuando los casos de lesiones. Los estudios, por ejemplo, de una nueva disciplina llamada psiconeuroinmunologa demuestran sobradamente la estrecha relacin causa-efecto entre mente y enfermedad. La importancia de las patologas de base neurolgica es mucho mayor que las de base fisiolgica o anatmica, que afectan exclusivamente los rganos del habla y la audicin.