PROGRAMAS DE FORMACIN CONTINUA 2012-2013

CURSO:
RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA: ESPAOL E HISTORIA, UN APRENDIZAJE INTEGRAL.DOS MODALIDADES DE TRABAJO EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL

COORDINADOR:
PARTICIPANTE:

PRODUCTO. 1 CMO APRENDEN LOS NIOS?

Un nio aprende poniendo a prueba sus habilidades, los hbitos y actitudes de los que lo rodean y su propio mundo ya que son personas muy inteligentes independientemente del contexto en donde se encuentren y utilizan el lenguaje como una herramienta de comunicacin, para aprender, integrarse a la cultura e interactuar con la sociedad; Las prcticas sociales del lenguaje son la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formacin lenguaje y comunicacin. Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objeto de estudio en la escuela los programas del campo de formacin de lenguaje y comunicacin establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que son la principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con una temporalidad y finalidad distintas. Es por ello que en el programa de estudios de 2011 se maneja el trabajo por proyectos los cuales son una propuesta de enseanza que permiten el logro de propsitos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la solucin de un problema o situacin concreta y a la produccin tangible o intangible. Los proyectos didcticos son entendidos como las actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados; en el desarrollo de estos proyectos se identifican tres grandes momentos que son: inicio, desarrollo y socializacin, los cuales permiten al alumno acercarse al mendo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen sus conocimientos previos y aprendan otros. Cabe mencionar que el trabajo por proyectos el programa propone la realizacin de las actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura. Dichas actividades se van realizando constantemente a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular; no obstante pueden variar, repetirse, o ser objeto de reelaboracin, en proporcin de las necesidades del grupo. En mi grupo la movilizacin de sus saberes es muy importante ya depende de ello apoderarse de nuevos conocimientos y ponerlos en prctica en su vida cotidiana. De esta manera se van formando como individuos capaces de desenvolverse en contexto en donde se encuentren y valerse por s mismos.

PRODUCTO: 2.- Mapa Conceptual

PROYECTOS
Actividades planificadas y recursos didacticos orientados ala resolucion de una situacion concreta y la elaboracion de productos.

- Bloque - Pracica social del lenguaje - Tipo textual -Competencias - Aprendizajes esperados. - Temas de reflexion - Producciones.

Comunicativo

Didactico

precticas sociales del lenguaje

La intencion por la cual se lleva a cabo ciertas practicas del lenguaje

Conocimientos nesesarios para usarlos y ponerlos en practica en la vida.

Trabajo colaborativo Situaciones comunicativas

Desarrollo de competencias comunicativas

Lectura y escritura

PRODUCTO 3.- Respuestas a interrogantes.

Qu aprendieron de la maestra que desarrolla el Proyecto Didctico? Es muy interesante y productivo trabajar con Proyectos Didcticos con los alumnos ya que es ah en donde se les da a conocer los objetivos que se pretenden lograr, las actividades a realizar y por consecuencia escuchar sus aportaciones si pretenden que se realicen algunas modificaciones a nuestro Proyecto antes de iniciar. Lo cual les permite a ellos obtener una idea previa de todo lo que se llevar a cabo en el transcurso del desarrollo de nuestras actividades. Observe que es funcional la importante realizar actividades dinmicas durante el desarrollo del Proyecto ya que llega el momento en que los nios se comienzan a distraer con algn ruido o inclusive comienzan a entretener a otro de sus compaeros. As como tambin es importante llevar a cabo nuestra planeacin de nuestro proyecto para saber la secuencia de las actividades a realizar y no andar vagando. Qu aprendieron de las aportaciones de los compaeros del equipo y del grupo? Las aportaciones de los compaeros por lo que se not en el video es que la maestra slo utiliz dos das para llevar a cabo su Proyecto lo cual no puede ser posible porque un Proyecto no se hace en dos das ya que se necesitan dos semanas mnimo para que obtener mejores resultados en los nios y dejar aprendizajes significativos en ellos. As como tambin algunas estrategias de aprendizaje que han puesto en prctica con sus alumnos ya que han obtenido resultados favorables y nos las propusieron por si nos interesa llevarlas a cabo dentro de nuestro grupo, una de las cuales me parece de gran importancia es que debemos de ir preparados a nuestra clase con una planeacin ya que si no nos preparamos no se obtienen buenos resultados con los alumnos y nuestro trabajo es en vano. Qu consideran que aportaron a los compaeros del grupo? La maestra no tomo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos lo cual es un paso muy importante porque es de ah de donde uno parte para saber lo que conocen los nios sobre el tema del que vamos a trabajar, lo nico que se observ fue que les pregunt si saban lo que significa la palabra recomendar, a lo que ningn nio le supo contestar y se not que ella no les explic ni los sac de la duda sobre este concepto. Considero que la maestra debi de haber considerado las aportaciones de los alumnos, en este caso debi de haberles pedido que le hicieran sus aportaciones para proponerle algunas opciones que ellos creyeran convenientes para que fueran las que estuvieran escritas en el cartel, ya que ella fue la que lo llev a cabo y sus alumnos slo hicieron el intento de copiar lo que estaba escrito en el cartel que ella les coloc en la pared.

PRODUCTO 4.- POR QU ES IMPORTANTE PLANIFICAR UN PROYECTO DIDCTICO?

Un proyecto didctico es funcinal por que este debe ser planeado en tomando en cuenta al contexto y a las caractersticas que rodean a los alumnos. Planear un proyecto didctico nos lleva a organizar el aprendizaje centrndose en tres aspectos: la contextualizacin, la exploracin de conocimientos previos de los alumnos y el desarrollo del proyecto. En la contextualizacin se pretende que los alumnos propongan la temtica y las actividades a realizar, es decir, se pretende hacer a los alumnos participes de las metas que se persiguen y de las estrategias que se pueden poner en prctica para lograrlas, esto es, los alumnos y el docente son participes de algunos aspectos del proyecto. La exploracin de conocimientos previos de los alumnos permite averiguar qu saben y qu no saben los estudiantes respecto a los contenidos del proyecto didctico que van a emprender, esto permitir al docente decidir a partir de qu momento o de que aspectos debe partir su intervencin. En este aspecto es importante analizar los conocimientos previos respecto a los aprendizajes esperados, esto nos permite tener un parmetro de lo que se saba antes de iniciar y de lo que se logr despus del desarrollo del proyecto. El desarrollo del proyecto, se espera que en las actividades del proyecto constituyan una serie de acciones en que los alumnos interacten con los textos, interacten entre ellos y con el docente, e interacten con otras personas mediante los textos. Las actividades deben considerar los siguientes aspectos: estar enfocadas a una interaccin comunicativa que se lograr mediante un producto especfico; debern ser realizadas por los alumnos, el docente solo debe auxiliarlos en su realizacin; se debe considerar un espacio para la reflexin del lenguaje, tratando de mejorar los procesos de produccin e interpretacin de textos; se emplearan diversas modalidades de trabajo (binas, equipos, plenaria) de acuerdo a las caractersticas del grupo y las necesidades especficas de nuestros grupos.

PRODUCTO 5.- Qu son los proyectos didacticos? Los Proyectos didcticos son una nueva forma de trabajar que se establece en los nuevos programas de estudio de campo de formacin de Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de actividades por medio de proyectos didcticos. Estos proyectos didcticos implicara la realizacin de un conjunto de actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente, que estaran encaminadas a elaborar un producto del lenguaje. Un proyecto didctico es una secuencia de actividades, que se han planificado previamente, y que conllevan a la realizacin de un producto de lenguaje que deber ser utilizado con fines comunicativos, es decir, debe tener un uso social similar a lo que tiene en el contexto extraescolar; por ejemplo, un cartel, un libro, un programa de radio, una noticia, etc. Por otra parte, el proyecto tiene una intencionalidad didctica; es decir, se pretende que en el proceso de elaboracin de un producto los nios aprendan ciertos contenidos sobre el lenguaje. Se pretende que los proyectos didcticos al realizarse en la escuela procuren conservar esta finalidad pero que adems contengan un propsito didctico; es decir, se realicen con el fin de que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de distintos aspectos del lenguaje. El desarrollo de proyectos didcticos requiere de la colaboracin entre todos los miembros del grupo e implica diversas modalidades de trabajo. Al considerar que los productos a elaborar se plantean como una meta colectiva, algunas de las actividades podrn ser realizadas por todo el grupo, otras por equipos ms pequeos, y algunas ms de manera individual, por lo tanto el desarrollo de un proyecto permite que los distintos miembros de un grupo tengan actividades diferenciadas, y en consecuencia permite que los participantes aprendan unos de otros. Es importante mencionar que los proyectos planteados en los programas de estudios ofrecen un amplio margen en la participacin de los alumnos: en algunos casos, son ellos quienes pueden proponer el tema a investigar o proponer secciones de un peridico; en este sentido cuando sus sugerencias son tomadas en cuenta, tanto para el diseo como para el desarrollo de los proyectos, es probable que los estudiantes comprometan ms con sus acciones y se logre una participacin ms entusiasta, ya que el trabajo adquiere sentido para los alumnos, se propicia el trabajo colaborativo y la escuela se vincula con la comunidad, teniendo asi mayor participacion entre los participantes de una escuela, MestrosAlumno-Padres de Familia

PRODUCTO 6.- ES POSIBLE LEER Y ESCRIBIR POR PLACER EN LA ESCUELA, EN EL AULA?

El propsito educativo mas importante es formar lectores y escritores, generando situaciones didcticas que permitan tener una versin escolar de la lectura y la escritura ms prximas a una versin social, es decir escolarizar las prcticas sociales de lectura y escritura. Para esto los programas de estudio proponen la realizacin de actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas dirigidas a fortalecer prcticas de lectura y escritura. Las actividades permanentes se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar, antes durante y despus de los proyectos didcticos, es el docente quien selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo a las necesidades de los alumnos y de la etapa en la que se encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura. Con esto se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos estn en contacto permanente con los textos, y desarrollen estrategias de comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollen una actitud favorable hacia la lectura y produccin libre de textos. Las actividades permanentes contribuyen a: comprender el sistema de escritura y la propiedades de los textos, revisar y analizar diversos tipos de textos, generar espacios de reflexin e interpretacin de lenguaje, incrementar las habilidades de lectura y fomentarla como medio para aprender y comunicarse, producir texto breves y lectura de diversos textos para distintos fines. De esta manera, se estarn formando practicantes de la lectura y la escritura capaces de elegir el material adecuado para buscar la solucin a los problemas que enfrentan, esto es seres humanos crticos, deseosos de adentrarse en los otros mundos posibles que la literatura nos ofrece y capaces de apreciar la calidad literaria, es decir, disfrutar de una lectura placentera, y ensearles asi a aprender.

PRODUCTO 7.- ELABORACION DE UN FORMATO PARA SISTEMATIZAR NA ACTIVIDAD PERMANENTE. FORMATO PARA AUDICION DE TEXTOS

AUDICION DE TEXTOS FECHAS DE LECTURAS HORARIO ENCARGADOS DE DIFUSION

1er BIMESTRE 2 BIMESTRE 3er BIMESTRE 4 BIMESTRE 5 BIMESTRE PRIMERA AUDICION ESPACIOS 1 2 3 4 5 6 ENCARGADOS DE ORGANIZACIN Y DISTRIBUCION DE ENTRADAS. VALORACION QUE RESULTO CORRECTO? DEBILIDADES COMO MEJORAR TEXTO LECTOR

PRODUCTO 8.- Por qu es fundamental trabajar por Proyectos Didcticos y por Actividades Permanentes? Es Fundamental el trabajo por proyectos ya que es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. Es por eso que en el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas. Es importante mencionar que en el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, pues en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas que tienen las prcticas sociales del lenguaje. Cabe mencionar que como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura. La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse, o ser objeto de reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo. Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, pues son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo. El docente selecciona el momento ms adecuado para implementar las actividades permanentes, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura, de tal manera que una misma actividad permanente podr ser desarrollada por

el grupo ms de una vez si se considera necesario, incluso, se podr trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje y otra para un grupo diferente de alumnos. Cul es la relacin de ambas modalidades con las Prcticas Sociales del Lenguaje? Es la relacin que existe entre ambas modalidades con las prcticas sociales es que: Recuperan la lengua escrita (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza. Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin al propio lenguaje. Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad sabiendo hacer he interrogarse a asi mismo el por qu de todas las cosas