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Febrero -Junio 2008 LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA II

I.- ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA SUMARIO: Subrayado, resumen, sntesis, parfrasis, cuadro sinptico, mapa conceptual, mapa mental, entre otros. Tomando la informacin de tu libro de texto pg. 62 y siguientes, responde las siguientes cuestiones; y lee el ejemplo de un resumen y realiza el ejercicio de la pg. 66. 1.- El subrayado.- Qu es el subrayado y para qu nos sirve? a.- Es una tcnica que implica seleccionar, subrayando, la informacin ms relevante de un texto impreso. b.- Nos sirve para identificar las ideas principales y para sealar palabras con significado dudoso o desconocido. 2.- El resumen.- Qu es el resumen y cmo se elabora un resumen? a.- Es la exposicin reducida de un texto sin excluir ningn elemento esencial. b.- para elaborar un resumen: 1. Identificar las ideas principales que pueden estar al inicio, en medio o al final del texto. Para que la identificacin de las ideas principales sea adecuada, debemos explicitar el propsito de la lectura, es decir, qu es lo que deseo encontrar? 2. Redactar las ideas principales de tal forma que tengan relacin una con otra. 3. Comparar el resumen con el texto original para verificar la adecuada seleccin de las ideas principales. I.- ACTIVIDAD: subrayar y resumir el primer prrafo del tema: Intereses y aptitudes del adolescente. Aplicando la tcnica del subrayado, resume el siguiente fragmento: INTERESES Y APTITUDES DEL ADOLESCENTE El adolescente adquiere una nueva conciencia de s junto con las modificaciones de sus proporciones fsicas; esto da como consecuencia una nueva actitud hacia su propia persona, en relacin con los dems y con la vida en general. el adolescente se vuelve egocntrico; su preocupacin es l mismo y no los dems, enfoca su atencin sobre su relacin con ellos y las actitudes de ellos hacia l. Esto provoca una inquietud altamente introspectiva por el yo, lo cual difiere en forma notable del inters objetivo caracterstico del final de la infancia. A medida que avanza la adolescencia, se desarrolla gradualmente un punto de vista ms objetivo y ms realista. 3.- Sntesis.- Qu es una sntesis? R: Es la redaccin de la idea principal de un texto con palabras de quien realiza la sntesis. II.- ACTIVIDAD: Sintetizar la qumica del carbono. 1.- Sintetice el tema La qumica del carbono de la pg. 65 de su texto de estudio. Profesor Jimnez 1

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4.- Parfrasis.4.1.- Qu es parfrasis? R: Es la explicacin o interpretacin objetiva que se hace de un texto con la finalidad de que ste sea ms claro y comprensible. 4.2- Qu tipos de parfrasis existen en que consiste cada una de ellas? a.- Mecnica, que consiste en la sustitucin de las expresiones de un texto por sinnimos o frases alternas. b.- Constructiva, que consiste en la reelaboracin de los enunciados de un texto, originando otros de caractersticas sintcticas diferentes, pero sin cambiar el contenido original del texto. 4.3.- Cul es el procedimiento que se debe seguir para realizar una parfrasis? a.- Leer cuidadosamente el texto. b.- Consultar en un diccionario las palabras que no se hayan entendido. c.- Identificar el mensaje esencial. d.- Redactar el borrador de la parfrasis mecnica y/o constructiva segn se requiera, y e.- Realizar la redaccin definitiva con el juicio personal correspondiente. Ejemplos: QUERER ES PODER. a.- Parfrasis mecnica: La voluntad es fuerza o energa. b.- Parfrasis constructiva: Quien desea profundamente algo, este anhelo le da la fuerza para alcanzar lo que se propone. c.- Juicio personal: Definitivamente, quien se enamora de algo, este amor ser la fuerza para buscar los medios y superar los obstculos hasta lograr lo que se pretende. III.- ACTIVIDAD: Parafrasear genio y figura hasta la sepultura y el ejercicio de parfrasis de la pgina 67 y 68 de leoye I 1.- Parafrasea, mecnica, constructivamente y con juicio personal, el siguiente texto: Genio y figura hasta la sepultura. 2.- Realiza el ejercicio de parfrasis en la pg. 67 y 68 de tu texto de LEoye I 5.- Cuadro sinptico.5.1.- Qu es el cuadro sinptico? R: Es un diagrama que permite organizar, esquematizar y clasificar de manera lgica los conceptos y las relaciones que tienen stos dentro del texto. En otras palabras, un cuadro sinptico es una esquematizacin de relaciones lgicas, esto es, relaciones jerrquicas de inclusin de clases. 5.2.- Cmo se distribuye, se esquematiza o se diagrama el cuadro sinptico? R: Se hace mediante el empleo de un signo grfico llamado llave ( ) que puede contener una enumeracin, una clasificacin, o una divisin. Ejemplos:

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CBTis 42 Ejemplos:

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- Concepto general: lo positivo. Los valores - Infrahumanos: comunes a los animales. - Humanos: adquiridos. - Clasificacin - Psicolgicos: intereses de c/persona. - Morales: valor bondad. - Ontolgicos: existencia

- Federal Poder pblico - Estatal - Municipal - Fruta - Verduras - Cereales - Carne - Leche

Alimentacin bsica

IV.- ACTIVIDAD: Elaboracin de tres cuadros sinpticos. Tomando la informacin de algn texto, o de una experiencia o conocimiento personal, elabore tres cuadros sinpticos: uno que contenga una enumeracin, otro, una clasificacin y otro ms que contenga una divisin. 6.- Mapa conceptual.6.1.- Qu es un mapa conceptual? R: Es una representacin grfica para presentar un conjunto de significados conceptuales en una estructura de proposiciones. 6.2.- Qu beneficios tiene el uso del mapa conceptual en la lectura? R: Permiten organizar los conceptos de un texto, dndoles un significado o interpretacin personal. 6.3.- Qu elemento contiene un mapa conceptual? R: Est constituido por: conceptos, palabras de enlace o conectores y proposiciones. a.- Los conceptos pueden ser acontecimiento u objetos; los cuales se designan con un trmino conceptual, pero nunca con una oracin.

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b.- Las palabras de enlace son trminos que sirven para unir conceptos y sealar el tipo de relacin que existe entre ambos. c.- La proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales, esto es, conceptos unidos por conectores o palabras de enlace. 6.4.- Cul es el procedimiento para la elaboracin de un mapa conceptual? 1. Identificar el concepto bsico o general. 2. Identificar los conceptos clave. 3. Jerarquizar los conceptos segn su grado de importancia y generalidad. 4. Establecer las relaciones entre los conceptos por medio de los conectores. V.- ACTIVIDAD: Elaboracin de un mapa conceptual. 1.- Elabora un mapa conceptual, tomando el contenido de la primera unidad de esta materia (Leoye I). Puedes elegir el contenido de alguna otra materia o asunto. 2.- Compara tu mapa conceptual con otros tres o cuatro compaeros y corrgelo, si es necesario. 3.- Un representante de equipo, exponga, ante el grupo, uno de sus mapas. 7.- Mapa mental 7.1.- Qu es un mapa mental? R: Es una representacin grfica de un proceso integral y global del aprendizaje de un tema, que facilita la unificacin, diversificacin e integracin de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada con imgenes, colores, palabras y smbolos. 7.2.- Cmo se construye un mapa mental? R: Se construye utilizando una forma irradiante, como la del sol, en cuyos rayos se escriben las palabras clave de un tema. 7.3.- Qu materiales son necesarios para elaborar mapas mentales? a.- Una hoja grande de papel en blanco. b.- Colores. c.- Lpiz y goma. d.- Recortes de peridicos, revistas, etc. e.- Elaboracin personal de dibujos. 7.4.- Cul es el procedimiento para elaborar un mapa mental? 1. Leer el texto completo: tema, unidad, captulo, haciendo el explcito el propsito de la lectura: qu informacin espero encontrar en el texto? 2. Leer nuevamente el texto, seleccionando, mediante la tcnica del subrayado, los conceptos, palabras clave e ideas principales. 3. Iniciar el mapa mental con una imagen central que represente el tema central. 4. Dibujar, siguiendo el sentido de las manecillas del reloj y con diferentes colores, tantas ramas gruesas como subtemas tenga el texto. 5. Escribir, en cada rama o raya gruesa, el nombre del subtema. Profesor Jimnez 4

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6. Dividir cada rama en subramas y escribir en ellas las ideas relacionadas con el subtema. 7. Se pueden aadir niveles a las subrayas, si se consideran convenientes. 8. Ilustrar las ramas y subramas con imgenes clave que permitan comprender el mapa mental de un solo vistazo. 9. Revisar el mapa mental para verificar que el tema principal se encuentre en el centro. 10. Analizar el mapa mental para localizar relaciones entre los conceptos de diferentes ramas. VI.- ACTIVIDAD: ELABORACIN DE UN MAPA MENTAL 1.- Siguiendo el procedimiento para elaborar mapas metales, elabora un mapa mental con el tema: INTERESES Y APTITUDES DEL ADOLESCENTE. Antes de leer dicho texto, recuerda que primero especifica (escribe) el propsito de la lectura y tus conocimientos previos, basndote en el ttulo: Intereses y aptitudes del Adolescente. 2.- Compara tu mapa mental en equipo, como de costumbre. 3.- Un representante de equipo, presente al grupo uno de sus mapas mentales. INTERESE Y APTITUDES DEL ADOLESCENTE El adolescente adquiere una nueva conciencia de s junto con las modificaciones de sus proporciones fsicas; esto da como consecuencia una nueva actitud hacia su propia persona, en relacin con los dems y con la vida en general. el adolescente se vuelve egocntrico; su preocupacin es l mismo y no los dems, enfoca su atencin sobre su relacin con ellos y las actitudes de ellos hacia l. Esto provoca una inquietud altamente introspectiva por el yo, lo cual difiere en forma notable del inters objetivo caracterstico del final de la infancia. A medida que avanza la adolescencia, se desarrolla gradualmente un punto de vista ms objetivo y ms realista. A continuacin analizaremos algunos intereses personales ms importantes del adolescente. INTERS POR EL ASPECTO PERSONAL.- El aprende por la experiencia, que el xito social se halla influido en gran parte por la impresin que causa el individuo a los dems. Para el logro de la popularidad entre ambos sexos, el individuo debe tener buen aspecto y adaptarse a las normas establecidas por el grupo; sabe que para ser elegido lder de su grupo deber tener un aspecto aceptable y desarrollar sus aptitudes al grado de ser elegido. Las muchachas saben que entre ms atractivas sean, tanto mejores sern sus oportunidades para el matrimonio o para el progreso en el trabajo y que el atractivo es algo que se puede elaborar a base de juicio, dinero y habilidad. El inters por el aspecto personal va vinculado con la edad de madurez sexual; como podremos observar que al inicio de la adolescencia, la preocupacin por el vestuario es mnima, pero mientras se desarrolla paulatinamente su madurez el inters se despierta por su arreglo personal y sus ropas. El inters en s mismo no se halla limitado a las ropas y al arreglo personal, y todo detalle que desempea incluso el ms pequeo papel en los juicios que formulan los dems, se convierte en fuente de preocupacin para el adolescente. DESARROLLO FSICO.- Todo grupo cultural posee sus prototipos de belleza fsica, que cambian de una poca a otra. Lo que en un ao puede considerarse hermoso, varios aos Profesor Jimnez 5

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despus se considera pasado de moda. El adolescente aprende cul es el modelo que prevalecer a travs de las pelculas, revistas, la televisin, etc., el joven se compra a l. Se encuentra satisfecho, pero si se aparta de l en un sentido y otro, se perturba. OLORES CORPORALES.- El inters por los olores corporales y la preocupacin acerca de ellos, se halla aumentada por la publicidad de jabones, desodorantes, gomas de macar, dentrficos y gargarismo, etc.; el deseo por evitar todo olor corporal desagradable conduce a un intenso inters por la pulcritud; las muchas usan jabones perfumados, agua de colonia y perfume con generosa abundancia, mientras que los muchachos disfrazan sus similares esfuerzos con lociones capilares y para despus de afeitarse, que tienen olor intenso; pero masculino. INTERS POR EL PELO observamos que el muchacho poco le agrada la textura; si lo tiene delgado desea tenerlo ondulado o viceversa; pero el mayor problema es en las muchachas, mas las tinturas y los peinados ayudan a resolver sus preocupaciones. LOS RASGOS FACIALES son de menor importancia en comparacin con el aspecto de cutis, el inters por esta caracterstica se desarrolla durante la pubertad y en el perodo inicial de la adolescencia, poca en que son comunes las erupciones cutneas y el acn; para los muchachos es imposible de cubrir el mal aspecto; pero las muchas pronto descubren que las cremas faciales, los polvos y el colorante obran milagros cuando se aplican con habilidad. EL INTERS POR EL VESTIDO en esta etapa adquiere mayor importancia; la felicidad, deficiencia y confianza en s mismo del individuo son ms afectadas por la aprobacin por los dems con respecto a sus ropas y aspecto general. La preocupacin del adolescente por el vestido surge cuando ste se da cuenta de la importancia que tiene el vestir para la ubicacin dentro del grupo. Ambos sexos destacan que las muchachas deben parecer femeninas, as como elegantes, mientras que los muchachos deben tener aspectos masculino y estar a la moda. INTERS POR LA VOZ.- El adolescente considera con gran preocupacin la aspereza del tono, el adolescente de ambos sexos consideran que una voz desagradable es un defecto de la personalidad. ... INDEPENDENCIA.- El inters por su independencia es uno de los problemas de mayor envergadura, tanto para el joven adolescente como para la familia. El deseo que aparece al principio de la infancia, se torna muy fuerte cuando el nio llega a la adolescencia. Aunque al joven le resulta difcil logra su independencia, las tensiones internas del individuo, y las presiones externas de sus compaeros, de sus padres, y de la sociedad toda, insisten en que el adolescente encuentre una solucin a este problema; l cree que debe tomar sus propias decisiones, y todos los que le rodean , incluso sus padres, insisten en que lo haga; pero a menudo es frenado por el temor de adoptar decisiones errneas y luego arrepentirse. ... (Fragmento tomado de Psicologa de la adolescencia del Profr. Luis Villagomez D) Profesor Jimnez 6

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Febrero -Junio 2008 II.- MODOS DISCURSIVOS

II.1.- TIPOS DE MODOS DISCURSIVOS. II.1.1.- Qu son modos discursivos? Son modos o formas de expresin. II.1.2.- Modos discursivos generales.- Cules son los tres modos discursivos generales y en qu consisten? Narracin, descripcin, argumentacin. Narracin: Contar o referir lo sucedido, real o ficticio. Descripcin: Mencionar las propiedades o caractersticas de una personal, animal u objeto. Ejemplo: El bosque era oscuro y muy, muy verde. Los troncos de los rboles, ms grandes que una persona, eran rectos y altos y se estiraban para alcanzar el sol, cuya luz llegaba dbilmente al suelo del bosque. A travs del techo de las hojas, trepaban enredaderas cuyas flores de color armonizaban con el verde de los helechos y musgos. El plumaje brillante de los colibres centellaba como joyas, a medida que stos visitaban las dulces flores rojas. El aire se llenaba del zumbido de las abejas, mientras volaban sobre las flores perfumadas en busca de nctar y de polen. Un mono sacudi las ramas mientras salt de un rbol a otro, rociando el suelo con un diluvio de dulces frutas amarillas.... (Fragmento tomado del cuento ADNDE IR? de Grace M. Liberman, que se encuentra en la antologa de CTSyV, pgina 39, elaborada por maestros del CBTis 110) Argumentacin: Dar razones o pruebas de la veracidad o falsedad de algo. Ejemplo: El hombre que desea muchas cosas es infeliz. Porque: Quien desea muchas cosas vive inquieto. Quien vive inquieto est intranquilo, no tiene paz, es infeliz. Por lo tanto, el hombre que desea muchas cosas es infeliz. (argumento tomado del libro LGICA de Miguel Bueno) II.1.3.- Modos discursivos especficos.- Cules son y en qu consisten los modos de expresin o modos discursivos especficos? R: Amplificacin, comparacin, definicin, demostracin, detallar, ejemplificacin, enumeracin, introduccin, contraste, conclusin, recapitulacin. II.1.3.1.- Amplificacin: desarrolla los argumentos para hacer ms claro el tema. II.1.3.2.- Comparacin: seala semejanzas y diferencias entre los elementos que se analizan. II.1.3.3.- Definicin: fija el significado del objeto enunciado. II.1.3.4.- Demostracin: Se expone un tema, partiendo de verdades evidentes. II.1.3.5.- Detallar: puntualiza caractersticas del objeto descrito. II.1.3.6.- Ejemplificacin: Demuestra con ejemplos lo que se dice. II.1.3.7.- Enumeracin: hace un recuento de las partes del tema que se analiza. II.1.3.8.- Introduccin: da entrada o inicio a un texto o, a un prrafo. II.1.3.9.- Contraste: muestra las diferencias u oposiciones entre los elementos que se presentan en el discurso. II.1.3.10.- Conclusin: se llega a un juicio final acerca del tema. Profesor Jimnez 7

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II.1.3.11.- Recapitulacin: recuerda o repite, por orden y de manera breve, lo expresado con extensin. NOTA: Analice los ejemplos de modos discursivos que se te proporcionan en el tema Los mexicas en la pg. 87 de tu libro LEOyE I VII.- ACTIVIDAD: IDENTIFICACIN DE MODOS DISCURSIVOS EN EL TEXTO Los refrescos y por qu son importantes las plantas. 1.- En el texto Los refrescos, que se encuentra en la pgina 88 de tu libro LEOyE I, al margen de cada prrafo, escribe el nombre del modo discursivo empleado por el autor de dicho tema. No olvides tomar en cuenta lo que se te pide en el nmero 2 de este ejercicio. 2.- Realiza, tambin, la actividad de la pg. 89 y 90 de tu libro LEOyE I. II.2.- El texto. II.2.1- Concepto.- Qu es texto? R: Cualquier manifestacin verbal o escrita que contenga un mensaje que produce comunicacin. II.2.2.- Caractersticas generales .- Cules son las caractersticas generales de un texto? a.- Tiene un carcter comunicativo. b.- Tiene un carcter pragmtico porque se usa para algo: informar, prevenir, etc. c.- Est estructurado: tiene un orden y reglas propias. II.2.3.- Clasificacin.- Cmo se clasifican los textos? R: Cientficos, informativos y literarios. II.2.3.1.- Textos cientficos.a.- Cmo se conceptan los textos cientficos? b.- Cules son las caractersticas de los textos cientficos? c.- Cmo estn estructurados los textos cientficos? d.- cmo se clasifican los textos cientficos? a.- Concepto: Son aquellos que utilizan tecnicismos (palabras propias de una ciencia) y su contenido pertenece a la alta especialidad en las diferentes ramas de la ciencia. b.- Caractersticas: -Tratan de homogeneizar la terminologa de manera internacional. - El contenido no est influido por ninguna tendencia ideolgica. - Exponen una verdad universalmente aprobada. - Utilizan smbolos, abreviaturas que todo el mundo cientfico entiende. c.- Estructura: Ttulo, prlogo, introduccin, subttulos, ndice, contenido, glosario, bibliografa.

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Contenido: Temas, conceptos, investigaciones, propuestas, grficas, diagramas: fotografas-dibujos. d.- Clasificacin de textos cientficos: d.1.- Rigurosamente cientficos: Utilizan tecnicismos y son altamente especializados. d.2.- Tcnicos o tecnolgicos: Su contenido y vocabulario no son tan complejos y tienen un enfoque prctico de la ciencia. d.3.- Didcticos: Estn escritos con un lenguaje accesible su finalidad es ensear en forma dosificada en con ejemplos y ejercicios. d.4.- De divulgacin: Presenta la informacin de manera comprensible para cualquier tipo de lector. d.5.- De Consulta: Contienen informacin bsica y accesible para todo pblico. d.6.- Manual: Contiene instrucciones de procedimientos o manejo de equipos. II.2.3.2.- Textos informativos.- Qu son textos informativos? Son los impresos dirigidos a toda la poblacin, representados por los peridicos y revistas que se caracterizan por ser un medio de comunicacin masiva, cuyo propsito es informar, comentar o emitir opiniones sobre sucesos de la vida pblica. II.2.3.3.- Textos literarios.- Qu son textos literarios? A qu se refiere el fondo de una obra literaria? A qu se refiere la forma de una obra literaria? - Concepto: son escritos en verso o, prosa que se componen de fondo y forma; los cuales transmiten de forma bella, los pensamientos o sentimientos del autor. - Fondo: se refiere al contenido, tema y asunto de toda obra literaria. - Forma: es la manera como el autor utiliza el lengua. VIII.- ACTIVIDAD: Integrar un lbum con ejemplos de los tres tipos de textos: cientficos, informativos y literarios. Integre un lbum, con portada exterior e interior, que contenga: VIII.1.- Transcriba un prrafo, como ejemplo, de cada uno de los diferentes textos Cientficos: puramente cientfico, tcnico, didctico, de divulgacin, de consulta. VIII.2.- En cuanto a los textos informativos, recorte e integre en el mismo lbum una noticia y el comentario de algn suceso y opinin. VIII.3.- Redacta el argumento de las siguientes obras literarias: novela, cuento, fbula. ADVERTENCIA: En todos los ejemplos, hay que mencionar la fuente de donde se tomaron, es decir, con ficha bibliogrfica; para elaborar la ficha bibliogrfica, consulte su libro de lectura pgina 99 y siguientes.

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III.- Fichas de trabajo. III.1.-Concepto: Qu son fichas de trabajo? Son el acopio de informacin debidamente organizada. III.2.- Contenido: Qu datos debe tener una ficha de trabajo? a.- datos de identificacin: tema y subtema. b.- numeracin progresiva, si forma parte de una serie. c.- referencia bibliogrfica: Autor (apellidos y nombre), ttulo subrayado, del libro u otra fuentes consultada. d.- contenido, es decir, la informacin que se plasma en ellas. III.3.- Divisin: Cmo se dividen las fichas de trabajo, segn el contenido de las mismas y cules son sus caractersticas? Se dividen en fichas de: a.-Resumen: se expresa en pocas palabra lo que el autor dijo de manera extensa, sin alterar el sentido original, transcribiendo sus palabras. b.- Parfrasis: se explica con palabras propias el contenido de un texto, con la finalidad de hacerlo ms claro y comprensible. c.- Comentario: se expresan las ideas personales a favor o en contra en torno al texto consultado. d.- Cita textual: es una frase, prrafo o fragmento que se transcribe al trabajo de investigacin. e.- Mixta: en ella se expone una cita textual, o resumen ms el criterio o comentario del lector. IX.- ACTIVIDAD: Elaboracin de fichas de trabajo. Elabora, con todos los datos que deben contener, seis fichas de trabajo: de resumen, parfrasis, comentario, textual y mixta, tomando la informacin de las fuentes bibliogrficas que t elijas. X.- ACTIVIDADES DE CONFIRMACIN DE CONOCIMIENTOS. Resuelva las actividades 1, 3 y 5, marcados en recuadro negro, que se indican en su libro de estudio de la pgina 108 a la 115.

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