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Prefacio

Est claro que si se quiere motivar la observacin [visualizacin en el estudiante], la geometra que se presenta no debe ser esttica; no se [visualiza] a un rectngulo dibujado en una pizarra Es bien conocido desde un punto de vista psicolgico que para motivar la [visualizacin en el estudiante] se necesita realizar una variacin continua. Por tanto, volviendo a la matemtica, la [visualizacin] est ligada al concepto dinmico de funcin. Mi tesis es que la enseanza de la geometra no debe separarse de las otras ramas de la matemtica, no debe permanecer aislada en una torre de marfil. En conclusin [se debe ensear] una geometra dinmica ligada al concepto de funcin E. Castelnuovo. La enseanza de la geometra. Paris. 1990 Si [el estudiante] puede expresar grficamente la relacin funcional que existe entre la base, la altura y la superficie de un rectngulo y [si] sabe explicar [el aspecto cualitativo de] esta interdependencia, significa que [si] conoce la relacin funcional que hay entre los cambios de la base, la altura y la superficie de cualquier rectngulo y tambin cualquier paralelogramo, rombo y tringulo, cuando la suma de su base y altura permanece invariable M. Shardakov. Problemas de la psicologa de la visualizacin en la enseanza. URSS. 1968 El desarrollo del conocimiento puede considerarse como una progresin de modelos causales de creciente sofisticacin los cuales al principio son cualitativos pero que despus se transforman en modelos cuantitativos conforme progresa la comprensin del estudiante A. White & J. Frederiksen. Causal models as intelligent learning environment for science and engineering education. USA. 1989 los problemas de mximos y mnimos proporcionan un maravilloso material por medio de cual se puede ensear a pensar, a inventar, a adquirir flexibilidad cientfica, y a vencer dificultades intelectuales V. Tikhomirov. Historia de los problemas de mximos y mnimos. URSS. 1986, USA. 1990 The visual and dynamics abilities of interactive dynamic geometry software with drag mode offer new approaches to teaching and learning geometry. [geometrical-variations problems] can be visualized and solved in a visual-dynamic way H. Elschenbroich. Teaching and learning geometry. Dynamic and visual. ICTMT5 2001

Este texto lo hemos preparado para cursos de preclculo de ingeniera. Su contenido y orientacin lo hemos diseado pensando en la formacin de conocimientos y habilidades, que consideramos tiles y necesarias para que el estudiante pueda enfrentarse con mayor xito en la investigacin, de problemas de variacin en contexto geomtrico, de clculo elemental en carreras de ingeniera. La mayora de nociones, hechos y mtodos se presentan de manera informal-explicativa. En su discusin se recurre a argumentaciones intuitivas basadas en representaciones verbales, visuales y algebraicas. En su desarrollo, esencialmente intentamos lograr dos propsitos; primero, presentar nociones geomtricas de un manera ms dinmica y aplicada, esto es, vinculamos significativamente, el estudio de nociones bsicas de geometra elemental con otras ideas importantes en matemtica de ingeniera, tales como, de incgnita y parmetro; variable y

relacin entre variables, ideas intuitivas de variacin y rapidez constante, mximo y mnimo, lmites e infinito, y otras ms que son tratadas en preclculo y clculo elemental de ingeniera; y segundo, formar habilidades estudiantiles, particulares y generales, para la solucin de problemas de matemtica elemental. Para logra tales propsitos, planteamos la investigacin de diversas situaciones problema prcticas de contenido funcional en contexto geomtrico. Por ello, una buena parte del material est dedicado a la investigacin de dos tipos de problemas de variacin, problemas de mximos y mnimos en contexto geomtrico, y problemas de variacin magnitudes geomtricas en el tiempo/espacio. Con la investigacin de la mayora de problemas resueltos y propuestos pretendemos: Dar oportunidad al estudiante a que se enfrente a una situacin problema prctica de variacin en contexto geomtrico, y mostrarle, y/o ayudarle a que descubra la idea matemtica en la que se basa su investigacin; Obligar a que el estudiante realice un anlisis fsico-geomtrico-cualitativo del problema, antes de iniciar cualquier proceso de manipulacin simblica; Iniciar al estudiante en el aprendizaje del proceso de construccin de modelos matemticos sencillos de manera significativa; Enfrentar al estudiante a tareas de carcter ms interpretativas que algortmicas combinando representaciones verbales, numricas, analticas y grficas; y Posibilitar al estudiante a que tome contacto y se familiarice con la investigacin de problemas de variacin, que logre avanzar en su comprensin fsico-cualitativo; y que conozca mtodos analticos particulares, y mtodos analticos ms generales, poderosos y avanzados para su completa investigacin.

Otra parte del material lo constituye el estudio de problemas geomtricos comunes ms estticos, pero no menos importantes para la formacin de hbitos y habilidades tiles en la investigacin de tales problemas. El material est dividido en tres captulos, en ellos se estudian nociones y problemas relativos a segmento y ngulo, figuras planas, y cuerpos slidos comunes, respectivamente. Se avanza desde nociones, figuras y propiedades geomtricas ms comunes y particulares hasta menos comunes y ms generales. Tratando de lograr cierta coherencia en la presentacin de nociones y problemas asociados; la circunferencia y sus relaciones con segmentos y ngulos, la medida angular de arco, longitud de arco y algunas otras nociones se discuten en el captulo correspondiente de figuras planas. El Captulos 2, est organizado con la intensin de que el estudiante se enfrente lo ms tempranamente posible a un conjunto de problemas importantes e interesantes que involucran simultneamente, tringulos, rectngulos, crculos y circunferencias.

Con el objeto de llamar la atencin, a algunos problemas resueltos se les ha dotado de un ttulo, ello porque consideramos que el problema en s es importante y debe conocerse, y/o porque es til e importante conocer aquellas ideas y estrategias matemticas en que se basa su investigacin. Me complace la oportunidad de agradecer, a los profesores de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de San Carlos: R. Aguilar, A. Arvalo, A. Boy, M. A. Castillo, M. V. Castillo, L. Crdova, O. Escobar, E. Monzn, C. Ovalle, M. Piz, L. Rojas, A. Samayoa y R. Samayoa. Ellos, me manifestaron directa o indirectamente, de manera muy breve o ms extensa, de manera informal o formalmente, errores, sugerencias, observaciones y crticas sobre anteriores ediciones de este texto. Varias de sus observaciones he tratado incorporar en la presentacin de cada nueva edicin. Finalmente, espero que este material sea til, tanto para el profesor en su trabajo de ensear geometra elemental, nociones de variacin continua y clculo elemental en carreras de ingeniera, as como para el estudiante interesado en aprenderla. Sin duda, este material tiene deficiencias, carencias y errores de diverso tipo. Nos sentimos responsables de ellas y aceptamos someterlo a un control evaluativo justificado en espera de mejorarlo. Guatemala, enero, 2006 J. Saquimux

Referencias
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