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juego ventana al desarrollo.

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EITI Newsletter Early Intervention Training Institute Winter 1997-1998 Rose F. Kennedy Center _ University Affiliated ProgramEarly Edited by S. Vig and R. Kaminer Copyright 1998 Documento original en: http://www.einstein.yu.edu/cerc/pdf/EITI%2005%201997%201998%20Winter.pdf Traducido en julio de 2010 por Ins Magdalena Garca Pea (Estudiante de Psicopedagoga: Universidad de Salamanca) El juego de los nios pequeos: Una ventana desarrollo

al

Todos los que pasan tiempo con nios pequeos saben que a ellos les gusta jugar con juguetes y otros objetos. Observando su juego podemos enriquecer la comprensin sobre su desarrollo. La siguiente discusin puede ilustrar las maneras en que la valoracin del desarrollo del juego de los nios puede ser til para los profesionales de la infancia. Nos centraremos en el juego simblico, que implica el uso de figuras y objetos utilizados para representar acciones y eventos. Usos de la evaluacin del juego Screening (deteccin rpida): Una breve observacin del juego con objetos (de 5 a 10 min) puede darnos una estimacin aproximada del nivel de desarrollo del nio. Esto puede ayudar a los maestros de preescolar, cuidadores, pediatras, trabajadores sociales y a otros a decidir si hay que remitir al nio a una evaluacin integral del desarrollo. Un suplemento a la evaluacin formal La observacin del juego con objetos es un complemento til para la evaluacin formal que realizan los profesionales de distintas disciplinas. Por ejemplo un logopeda o un psiclogo pueden observar el juego de los nios con los juguetes para obtener informacin acerca de las capacidades simblicas y de esta manera preparar las intervenciones teraputicas que requieran capacidades de comprensin o uso de smbolos Evaluacin de nios difciles de evaluar con test y pruebas objetivas Algunos nios de preescolar son muy difciles de evaluar. Algunas veces esto es porque los instrumentos de medida no presentan materiales atractivos o un nmero suficiente de tems sencillos. A veces los nios de preescolar se angustian por las exigencias impuestas y no pueden implicarse en actividades estructuradas por otra persona (Esto es particularmente cierto en nios con trastornos generalizados del desarrollo o con trastornos del espectro autista). El juego libre con juguetes que est estructurado por el nio en vez de por el adulto, da informacin sobre los niveles de desarrollo y de conducta, an incluso cuando los nios se niegan a colaborar en las pruebas formales. Contexto para obtener una muestra del lenguaje Muchos nios de preescolar que saben el lenguaje lo usarn jugando con juguetes. Algunos hablarn sobre sus actividades. Los ms avanzados podrn

crear dilogos entre muecas o figuras de accin. El juego proporciona un contexto para obtener una muestra del lenguaje espontneo de los nios. Desarrollo del juego y aparicin de capacidades simblicas Algunos de investigadores (Belsky & Most, 1981; Bond, Creasy, & Abrams, 1990; Jarrold, Boucher, & Smith, 1993; McCune-Nicholich, 1981; Westby, 1980, 1991) han descrito el desarrollo de las habilidades de juego durante la primera infancia .Aunque la terminologa y los nfasis en la reas difieren en los investigadores hay un acuerdo bastante coherente sobre acerca de la secuencia de las etapas de desarrollo. Cabe sealar que aunque los siguientes rangos de edad se proporcionan como directrices generales el rango de la normalidad es amplio. 6-12 meses: Antes de que el nio se involucre en el juego simblico hay un periodo inicial de manipulacin general de objetos (introduccin en la boca, tocar, mirar). Durante la ltima parte del primer ao, por la destreza de los dedos y el mejoramiento de la coordinacin motriz, los nios modifican sus movimientos para adaptarse a las caractersticas de los objetos (por ejemplo, haciendo girar las ruedas de un coche de juguete, o empujar un botn para hacer un sonido). Antes de que los nios puedan comprender y utilizar el lenguaje o participar en juegos de representacin, deben ser capaces de formar representaciones mentales de las cosas que se encuentran, deben ser capaces de recordar que existe un objeto, aun cuando no puedan verlo, tocarlo, o ponerlo en la boca. Durante la ltima parte del primer ao un nio debe recordar que hay un juguete cerca aunque est cubierto por una manta. Cuando un nio realiza la bsqueda de un juguete escondido, inferimos en que el nio se ha hecho una representacin mental del juguete. 12-17 Meses: Durante la primera parte del segundo ao, los nios exploran activamente los juguetes y tratan de descubrir sus funciones. La atencin se centra en las caractersticas fsicas de los juguetes. 17-24 meses: En la mitad del segundo ao, el nio con un desarrollo tpico comienza a usar la representacin de juguetes. El primer paso es la relacin de los juguetes con ellos mismos (pretenden beber de la botella de una mueca, se intentan sentar en una silla pequea de una mueca) El nio reconoce que los juguetes representan objetos significativos. Los juguetes ya no son cosas para ser empujadas, para meterse en la boca o para explorar su desarrollo fsico. Las acciones del nio se basan ahora en la compresin de la funcin. Como desarrollo de las capacidades de representacin, el nio relaciona objetos con las muecas en vez de consigo mismo. El nio puede, por ejemplo poner a una mueca en la cama de la mueca o dar de comer a una mueca con una cuchara. 24 meses: A los dos aos de edad un nio con un desarrollo tpico, debe ser capaz de comprender, utilizar y combinar diferentes tipos de smbolos: palabras, imgenes y gestos simblicos. A esta edad el nio comienza a combinar palabras para crear una frase que represente dos o ms ideas (Mam ir) el o ella deberan a empezar a combinar representaciones de juguetes por ejemplo relacionar tazas, botellas, sillas o camas de juguete para los muecos. 24-36 meses: Los juguetes se hacen ms complejos a medida que el nio madura. Ms juguetes se combinan para representar una accin. Empezamos a ver la evidencia de la descontextualizacin. El juego se elimina de la situacin

inmediata. El nio puede hacer acciones experimentadas con menos frecuencia. La descontextualizacin se hace tambin evidente en el uso de objetos cuyas caractersticas no indican funcin o la sustitucin de un objeto por otro. Por ejemplo, un nio puede usar un palo para representar una cuchara o una piedra para representar a una cama. Un nio puede poner figuras en una mesa y llamarlo autobs. Segn Westby (1980), la sustitucin de los objetos e merge entre aproximadamente los 30 y 36 meses. Jarrold et al. (1993) ha sugerido que la descontextualizacin puede tambin deducirse de la atribucin de propiedades a algo ausente o falso. Por ejemplo: Un nio podra decir que una taza vaca contiene caf o pueden hablar de la presencia de objetos imaginarios (estn viendo la tele). 36-48 meses: Los nios de tres aos con un desarrollo tpico pueden crear secuencias de temas y acciones durante el juego con los juguetes. Emerge el juego de fantasa y ellos organizan escenarios de juego participando en acciones que nunca han experimentado pero capaces de pensar en ello. Empezamos a ver la evidencia de la planificacin (Van a ir a la tienda). 48-60 meses Al final del periodo preescolar los nios pueden planear una secuencia de acciones, coordinar ms de una accin y crear escenarios complejos de juegos sin el uso de objetos realistas. Ellos pueden participar en juegos de fantasa y crear complejos y amplios dilogos, incluidos los cambios de voz para las muecas. Propuestas para la evaluacin del juego La prueba de juego simblico de Lowe y Costello (1998) fue desarrollada para nios de 12 a 36 meses. Todos los materiales y un breve manual de administracin estn disponibles en un kit comercial publicado. El tiempo de administracin es aproximadamente de 10 a 15 minutos. La prueba contiene cuatro sets de juguetes. El nio juega libremente sin participacin de los adultos. Los criterios de puntuacin especifican las acciones y la combinacin de juguetes susceptibles de ser puntuadas. Aunque la prueba fue preparada para los nios britnicos, los conjuntos de juguetes sern familiares para la mayora de los nios de otros pases. Poder y Radcliffe (1991) discuten el uso de la prueba para la evaluacin cognitiva. Escalas de Westby. La escala de juego simblico de Westby fue publicada inicialmente en 1980 y posteriormente se amplio para aadir una nueva evaluacin de categoras (1991). Para la mayora de los clnicos y profesores, la versin original de 1980, que consiste en una lista que muestra la evolucin paralela de juego simblico y del lenguaje, tiene una gran utilidad prctica. Los evaluadores aportan sus propios juguetes (muecas, utensilios, muebles de muecos) No hay matriz especificada u orden de presentacin. El nio juega libremente y el evaluador utiliza la lista de comprobacin para determinar los niveles de desarrollo propuestos por las combinaciones de juguetes, secuencias, descontextualizacin y planificacin. Se describen 10 etapas de juego desde los nios de 9 meses a 5 aos. Como realizar una sesin para la evaluacin del juego Materiales: La evaluacin del juego puede llevarse a cabo con los tipos de juguetes encontrados en las aulas de preescolar o juguetes de miniatura. Como

mnimo, deben estar disponibles los siguientes objetos: mueca, mesa, silla, cama, cuchara, taza y plato. Utensilios y platos adicionales, muebles, conjunto de estantes, alimentos de simulacin, familia de muecos y tambin son deseables uno o ms objetos ambiguos. La presencia de objetos ambiguos invita a la sustitucin de objetos y a una mayor representacin. Los objetos ambiguos pueden ser cosas como un bloque, un tubo, un pedazo de tela, una varilla o incluso un mueble cuyo diseo no sugiera inmediatamente una funcin especfica. Por ejemplo los nios pueden usar un juego de estantes para almacenar alimentos o platos (orientacin normal), como duchas para muecas (orientacin vertical) o como espacios para que duerman las muecas (orientacin horizontal) Procedimiento: Encuentre un lugar tranquilo donde el nio no pueda ser molestado por otros. Presente una representacin de juguetes (muecas, utensilios, muebles) e invite al nio a jugar con ellos. Si las observaciones anteriores sugieren que el nio es propenso a la sobreestimulacin y desorganizacin, se presentan pocos juguetes al principio y se van aadiendo otros poco a poco. No haga sugerencias. Resista a la tentacin de hacer preguntas o que el nio participe en una conversacin. Deje que el nio tenga la responsabilidad total de la estructura de la actividad, libre de la entrada del adulto. No inviten al juego interactivo. Algunos nios ofrecen al adulto caf o comida. Acepte amablemente pero trate de no ampliar o elaborar la interaccin. Mantngase ocupado tomando extensas notas. Registre todo lo que el nio hace con los juguetes, prestando especial atencin a las combinaciones de los juguetes y secuencias de los acontecimientos. Registre todo lo que el nio dice mientras juega. Registre todas las conductas inusuales (oler juguetes, alinear juguetes, participacin en acciones repetitivas con juguetes). Deje que el nio juegue libremente durante 5 a 10 minutos. A continuacin, retire los juguetes o deje que el nio ayude a ponerlos ordenados en su sitio. Anlisis Cuestiones de desarrollo El anlisis de la informacin adquirida en una sesin de evaluacin se analiza tanto en dimensiones de desarrollo como de conducta. El uso de un instrumento estandarizado como test de Lowe y Costelo o de una lista de control como la escala de Westby puede ayudar a un mdico, a un maestro o a otro profesional a realizar una estimacin del nivel de desarrollo del nio dentro de un contexto de juego. Si la habilidad del juego del nio est por debajo de su edad cronolgica se considera la posibilidad de un deterioro cognitivo. Si un nio no verbal se involucra en la manipulacin general de objetos (tocando inespecficamente, deslizando por una superficie, cayendo), y no usa la representacin de juguetes, el desconocimiento de la lengua del nio puede ser debido a un retraso global. Si un nio con poco o nada de lenguaje se involucra en la representacin del juego acorde con su edad, las limitaciones del leguaje del nio pueden ser debidas a un trastorno especfico del lenguaje o por otra causa distinta a un trastorno global en el desarrollo. La conducta y los problemas de diagnstico: El objeto de juego proporciona un marco til para la observacin del comportamiento de los nios pequeos.

Respondiendo a los siguientes tipos de preguntas se pueden aclarar y diferenciar problemas de desarrollo: Es la conducta del nio diferente en el juego programado por los adultos que en el juego auto-estructurado libre con los juguetes?
1.

Algunos nios estarn muy activos en la prueba formal y en otras actividades estructuradas por los adultos, y pueden mostrar una disminucin en el nivel de actividad y conducta de oposicin cuando se eliminan las exigencias de los adultos. El malestar ante las demandas puede sugerir la posibilidad de un trastorno generalizado del desarrollo
2.

Prueba el nio diferentes posibilidades con los juguetes?

Los nios que exhiben un repertorio restringido de conductas de juego o perseveran en la misma accin pueden tener limitaciones cognitivas y/o trastornos generalizados del desarrollo.
3.

Se concentra el nio exclusivamente en una parte irrelevante del

juguete? Tendencia del nio a centrarse en un insignificante detalle puede sugerir la posibilidad de un trastorno generalizado del desarrollo. Por ejemplo un nio con TGD puede preocuparse por los hilos de la manta de una mueca o torcer los hilos en vez de mostrar inters por la funcin de la manta. 4-El nio tiene dificultad para mantener la concentracin para la elaboracin de temas de juego? El fracaso en la elaboracin de temas de juego puede reflejar deterioro cognitivo, y tambin problemas atencionales. Es posible diferenciar estos problemas de desarrollo mediante la observacin de si el nio introduce los temas, incluso cuando no estn bien elaborados. Un nio con deterioro cognitivo es menos capaz de introducir una variedad de temas. 5-Muestra el nio conductas inusuales mientras est jugando con los juguetes? Los nios con trastornos del espectro autista pueden vocalizar en una forma de autoestimulacin mientras estn jugando. Pueden contar los juguetes en vez de jugar con ellos. Ellos pueden oler los juguetes, alinearlos, ordenarlos por colores en vez de por su funcin, o mezclar los juguetes y escuchar su sonido. CONCLUSION Observar a los nios jugando con juguetes puede proporcionar perspectivas sobre su desarrollo y su conducta. Aunque no es en s mismo un modo especfico para diagnosticar trastornos en el desarrollo, la evaluacin del juego puede ayudar a identificar que necesitan los nios para su evolucin y su potencial, y permite responder a los planteamientos de intervencin. Utilizando una actividad que la disfrutan los nios ms pequeos, la evaluacin del juego puede ser un componente til de seleccin y evaluacin formal.

REFERENCES Belsky, J. & Most, R.K. (1981). From exploration to play: A cross-sectional study of infant free play behavior. Developmental Psychology, 17, 630-639. Bond, L.A., Creasey, G.L., & Abrams, C.L. (1990). Play assessment: Reflecting and promoting cognitive competence. In Gibbs, E.D. & Teti, D.M., Eds. Interdisciplinary Assessment of Infants (pp. 113-128). Baltimore, MD: Paul Brookes. Jarrold, C., Boucher, J., & Smith, P. (1993). Symbolic play in autism: A review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 23, 281-308. Lowe, M. & Costello, A.J. (1988). Symbolic Play Test (2nd Edition). Published by Nfer-Nelson Publishing Co., Ltd., Darville House, 2 Oxford Road East, Windsor, Berkshire SL4 1DF, England. Telephone: 0753 858961. McCune-Nicholich, L. (1981). Toward symbolic functioning: Structure of early pretend games and potential parallels with language. Child Development, 52, 785797. Power, T.S. & Radcliffe, J. (1991). Cognitive assessment of preschool play using the Symbolic Play Test. In Schaefer, C.E., Gitlin, K., & Sandgrund, A. (Eds.) Play Diagnosis and Assessment (pp. 87-113). New York: Wiley. Westby, C.E. (1991). A scale for assessing childrens pretend play. In Schaefer, C.E., Gitlin, K. & Sandgrund, A. (Eds.) Play Diagnosis and Assessment (pp. 131161). New York: Wiley. Westby, C.E. (1980). Assessment of cognitive and language abilities through play. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 11, 154-168.

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