Vous êtes sur la page 1sur 22

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

CONCEPTO GENERAL DE EVALUACIN Cuando se intenta explicar lo que significa evaluar, la primera idea que suele venir a la mente es la idea de dar valor a algo, de juzgar lo que se evala como valioso, como mejor o peor, se trata, pues, de formular juicios de valor; por lo tanto, evaluar es formular juicios de valor acerca de un ser, objeto o fenmeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras o tomar decisiones. CONCEPTO DE EVALUACIN EDUCATIVA La evaluacin educativa cosiste en formular juicios de valor acerca de los procesos de formacin de los estudiantes, para orientar las acciones educativas futuras o la toma de decisiones oportunas. LA EVALUACIN EN LA REFORMA CURRICULAR

Recordemos que, la Reforma Curricular vigente constituye una propuesta de desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje, fundamentalmente en la adquisicin y desarrollo de las destrezas que le permiten al alumno un desenvolvimiento eficiente en forma autnoma y cuando las circunstancias as lo exijan. Por lo que, los contenidos constituyen los medios o vehculos que ayudan al logro de los aprendizajes o desarrollo y consolidacin de las destrezas; este nivel de dominio de destrezas se desarrolla gracias a los aprendizajes contemplados en las reas bsicas del currculo y de los ejes transversales. La Reforma Curricular requiere necesariamente que se cambie o revise no slo los contenidos, el proceso metodolgico, la utilizacin y manejo de recursos didcticos, el tipo de textos y ms materiales que emplea el maestro, sino fundamentalmente la concepcin y prctica del proceso evaluativo. El currculo no slo es qu y cmo se ensea, es tambin qu y cmo se evala. La evaluacin, segn este modelo curricular, no debe estar centrada nicamente en los contenidos, en la nota, en la competencia injusta alumno - profesor, alumno - nota, pasar o perder el ao, sino en el desarrollo de las destrezas o capacidades del alumno, dentro de las esferas: cognoscitiva, psicomotriz y afectiva. Para esto la actividad docente y dicente deber centrar su atencin en la evaluacin por procesos. Recordemos que, segn Art. 290, Cap. XIII, Reglamento General a la Ley de Educacin, la evaluacin es un proceso integral, permanente, sistemtico y cientfico, inmerso en el proceso de enseanza- aprendizaje, como elemento fundamental del mismo. Constituye un proceso por cuanto es algo sistematizado, con fases o etapas que se deben cumplir; por lo tanto, la evaluacin no es algo improvisada, al contrario se trata de un acto intencional y planificado por el maestro, como lo determina, tambin, el Art. 295 del citado reglamento (Proceso evaluativo)

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 1

El proceso de evaluacin comprender: Seleccin de los objetivos que orientarn el proceso de evaluacin Anlisis de los objetivos Seleccin de los instrumentos Elaboracin de los instrumentos Aplicacin de los instrumentos Elaboracin de los resultados Anlisis e interpretacin de los resultados; y, Programacin y aplicacin de la recuperacin pedaggica.

OBJETIVOS DEL SISTEMA DE EVALUACIN Proveer informacin del sistema educativo como un todo, no-individual de los estudiantes Incluir mediciones de aprendizaje, factores y procesos, para sugerir polticas educacionales. Monitorear el logro del sistema en el tiempo, para determinar progresos o no en las metas. Utilizar medidas del logro del aprendizaje estudiantil; y, Divulgar los resultados a los maestros, padres de familia y sociedad. DEFINICIN DE LA CURRICULAR. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LA REFORMA

Segn la Reforma Curricular, a la evaluacin se la define como: un proceso integral y permanente que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados en funcin de los objetivos y destrezas alcanzados por los alumnos. Por lo tanto, la evaluacin es entendida como una funcin pedaggica en donde la reflexin, los criterios y la toma de decisiones sirven para reorientar, sobre la marcha, el proceso de enseanza aprendizaje; de igual manera, la evaluacin es conceptualizada como el elemento que genera comunicacin, aliento y confianza. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN LA REFORMA CURRICULAR.

Recordemos que las caractersticas de la evaluacin educativa son: integral, sistemtica, continua, acumulativa, cientfica y cooperativa. En la Reforma Curricular se enfatiza en las dos caractersticas fundamentales de la evaluacin del aprendizaje: integral y permanente, que incluyen a los dems. Integral. Para que la evaluacin cumpla con esta caracterstica debe preocuparse de todas y cada una de las esferas del desarrollo integral del alumno: cognoscitiva, psicomotriz y afectiva, de manera equitativa y responsable. La prctica pedaggica de docente no debe priorizar la evaluacin del rea o esfera cognoscitiva: los contenidos tericos resultantes de la memorizacin del alumno, sino, evaluar los procesos y resultados del aprendizaje, entendidos como las capacidades y destrezas de: conceptualizaciones, de anlisis de sntesis, de generalizaciones, manipulaciones, diferenciaciones, comparaciones, observaciones, actuaciones, etc. de esta manera, la evaluacin se ocupa del alumno como un todo integral, con conocimientos, habilidades para su desempeo y valores para su actuacin. Permanente. La evaluacin es permanente cuando se realiza durante el proceso de enseanza aprendizaje, de manera paralela y simultnea a la actividad que se lleva a cabo y que se est

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 2

valorando. No podra considerarse permanente a una evaluacin que se realiza al final de una unidad didctica, de un trimestre o de un ao escolar, porque esto es simplemente una comprobacin realizada mediante pruebas o exmenes de lo que aprendi el alumno. Esta caracterstica de formativa o permanente de la evaluacin, nos permite conocer datos, informaciones y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes significativos del alumno y su modo particular de hacerlo (ritmo y destrezas), a fin de corregir y mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje y potenciar el desarrollo de las capacidades del alumno. La prctica de la evaluacin con sus caractersticas de integral y permanente, nos permitir formar alumnos con capacidades, destrezas y valores tiles a s mismo y a la sociedad. LA EVALUACIN SEGN LA ENSEANZA APRENDIZAJE TEMPORALIZACIN DEL PROCESO DE

Segn la temporalizacin o los momentos del proceso de enseanza aprendizaje, la evaluacin es de tres clases: diagnstica, formativa y sumativa. a) Evaluacin Diagnstica, de prerrequisitos, inicial, de entrada o punto de partida real del sujeto. Es la que tiene lugar al inicio del proceso didctico. Su objetivo es conocer el grado de adquisicin o desarrollo que el estudiante tiene respecto de los saberes, habilidades, destrezas, actitudes y valores requeridos para la puesta en marcha de un nuevo perodo instruccional o nueva situacin de aprendizaje. En la evaluacin del aprendizaje, el diagnstico es el proceso mediante el cual se examina y detecta la informacin que posee el estudiante como prerrequisito para la consecucin de otros dominios de aprendizajes significativos. Diagnosticamos mediante diversas tcnicas e instrumentos: lista de control, escalas de clasificacin o calificacin, escalas numricas y descriptivas, pruebas orales y escritas, etc. b) Evaluacin formativa, intermedia o de proceso, que consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumno y de la enseanza del profesor para la toma oportuna de decisiones y la ayuda pedaggica necesaria. Esta evaluacin es la que se emplea durante el proceso didctico. Con esta evaluacin se obtiene valiosa informacin sobre el estado de avance o dominio que los alumnos van adquiriendo respecto de las competencias, actitudes y valores propuestos y, adems, posibilita la aplicacin de un proceso de recuperacin individual o grupal segn los casos. Tambin nos puede servir para analizar la eficiencia de todo el proceso en sus diversos componentes: dificultades, avances, objetivos, errores conceptuales de programas, etc. En esta evaluacin podemos aplicar: listas de control, escalas de calificacin, de cotejo, descriptivas, entrevistas estructurada y no estructurada, escala de actitudes, observacin sistemtica, pruebas orales y escritas, registros anecdticos, etc. c) Evaluacin Sumativa, final de proceso, o de sntesis. que es un espacio de reflexin en torno a lo alcanzado. Su propsito es medir la consecucin de los objetivos propuestos. Tambin con ella se intenta validar un programa educativo, calificar, nivelar, certificar y promocionar a los alumnos. Es la que nos permite acceder a otra secuencia de aprendizaje.

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 3

Por lo general, esta evaluacin se concreta utilizando las conocidas pruebas (de ensayo, objetivas o mixtas), aunque, no se descarta la aplicacin otros instrumentos evaluativos. LA EVALUACIN SEGN LOS AGENTES DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE E INTERAPRENDIZAJE. La evaluacin, segn los agentes o personas que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje e interaprendizaje puede ser de tres clases: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Autoevaluacin.- Cuando el propio alumno evala sus actuaciones, aspectos que podrn cumplirse si se ha alcanzado la capacidad de valorar. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza a lo largo de su vida, sobre la valoracin positiva o negativa de sus actuaciones. Este es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce. Se la puede realizar con la aplicacin de instrumentos y tcnicas propias y la orientacin del docente; de esta manera, el mismo alumno es parte activa de la evaluacin, porque aprender a valorar su propia accin y generar criterios de autoestima Coevaluacin.- Consiste en la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o de un trabajo que puede realizarse en parejas para luego hacerlo en pequeos grupos. El maestro generar trabajos grupales, en equipo, sobre temas o actividades que deben ser previamente planificadas en los cuales cada uno valora lo que le parece ms interesante de los otros. Heteroevaluacin.- Es la evaluacin que realiza una persona a otra, en este caso la evaluacin que siempre lo realiza el maestro, con la finalidad de obtener juicios de valor sobre los logros obtenidos por el alumno, para tomar las decisiones pertinentes e informar a los padres de familia, a los estudiantes y a las autoridades respectivas. Cabe destacar, que en este modelo evaluativo el docente no debe exclusivamente tomar las decisiones del desempeo de sus alumnos en funcin de la heteroevaluacin, sino tomarles recogiendo y utilizando los criterios evaluativos proporcionados por la autoevaluacin y coevaluacin, de manera integral y en ponderaciones y porcentajes razonablemente establecidos en la institucin educativa. QUE CAMBIAR EN LA EVALUACIN? Para garantizar una evaluacin vlida y confiable debemos operar los siguientes cambios fundamentales: 1.En el objeto de la evaluacin : Hay que cambiar la mentalidad de que lo evaluable es la cantidad de contenidos o informacin cientfica que han adquirido los alumnos. Esto es, cambiar la actitud, valorar los logros y no los contenidos. No est en valorar cunto sabe, sino cunto logro. Evaluar el proceso de enseanza- aprendizaje, la prctica docente. Recordemos que el referente de toda evaluacin lo constituyen los objetivos, lo cual implica la adquisicin y desarrollo de destrezas y aprendizajes significativos. En los agentes evaluadores: La evaluacin no debe ser selectiva sino cooperativa, se debe evaluar a todos los agentes que intervienen en el hecho educativo: alumnos, profesores y a todos los integrantes de la comunidad educativa de manera parcial o grupal. En los tipos de la evaluacin : La Reforma Curricular recomienda la aplicacin de una

2.-

3.-

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 4

evaluacin integral encaminada a mejorar los procesos y logros; no quedarnos en la evaluacin sumativa por la nota, sino aplicar todos los tipos de evaluacin por sus momentos y agentes, puesto que todas ellas por sus resultados que aportan son muy valiosas. EL PROCESO DE EVALUACIN Los pasos o etapas del nuevo modelo de Evaluacin de los Aprendizajes, segn el Proyecto Equinoccio son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Identificacin del objeto a evaluar Qu se desea evaluar? Definir la finalidad y funcin de la evaluacin Determinar los criterios de evaluacin Bsqueda de indicios Registro de informacin Anlisis e interpretacin de la informacin obtenida Elaborar informes Toma de decisiones.

EXPLICACIN SINTTICA DEL PROCESO DE EVALUACIN


1. IDENTIFICACIN DEL OBJETO A EVALUARSE. Qu se desea evaluar?

Los aprendizajes de los alumnos: Destrezas, competencias, (saber hacer, capacidad que el alumno puede aplicar o utilizar de manera autnoma, cuando la situacin lo requiere) logros o diferentes niveles de desempeo o actuacin. DESTREZAS: Inferir el tema que plantea el texto Formular y resolver problemas Seleccionar criterios de clasificacin Observar y comprender el espacio (Lectura connotativa- Lenguaje y Comunicacin) (Solucin de problemas-Matemtica) (Ciencias Naturales) (Estudios Sociales)

OBSRVACIN: Objetos de evaluacin diferentes, requerirn instrumentos, interpretaciones y decisiones diferentes. 2. DEFINIR LA FINALIDAD Y FUNCIN DE LA EVALUACIN

FUNCIN SIMBLICA: Evaluacin que se realiza al final de una etapa o ciclo de aprendizaje; despus de esta evaluacin ya no se trabaja ms FUNCIN POLTICA: Poder de accin Evaluacin que genera informacin retroalimentadora, que funciona como soporte para los procesos de toma de decisiones. Esta evaluacin brinda informacin que permite mejorar las acciones futuras. FUNCIN DE CONOCIMIENTO: Esta evaluacin se refiere a la bsqueda de indicios en forma sistemtica para el conocimiento y comprensin de los objetos de evaluacin. FUNCIN DE MEJORAMIENTO: Esta evaluacin genera informacin retroalimentadora para la toma de decisiones en el mejoramiento de la situacin de enseanza (proceso-objeto de evaluacin): efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las propuestas. FUNCIN DE DESARROLLO DE CAPACIDADES: Es la evaluacin de competencias como:

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 5

la prctica sistemtica de observaciones y mediciones, de registro de informacin, de inclusin de la informacin en los procesos de gestin, de desarrollo de instrumentos para la recoleccin de la informacin. 3. DETERMINAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO: Carcter o propiedad de una cosa por el que podemos formular un juicio de valor sobre ellas. Determinar criterios de evaluacin implica establecer caractersticas que seran evaluadas. Ejemplo: rea: Estudios Sociales Ao: 7mo Objeto de evaluacin (destreza) Comprensin de un tema de historia a travs de resmenes. CRITERIO 1: Claridad CRITERIO 2: Cantidad de informacin importante CRITERIO 3: Presencia o ausencia de informacin accesoria CRITERIO 4: Prolijidad CRITERIO 5: Presencia/ausencia de lminas. CRITERIO 6: Cantidad de fuentes citadas CRITERIO 7: Velocidad de redaccin del resumen 4. BSQUEDA DE INDICIOS

Indicios Seales sobre la existencia del objeto o de algunos de sus caractersticas. Indicio, accin o seal que da a conocer lo oculto o lo escondido. Buscar indicios significa intentar encontrar seales o pistas que permitan realizar estimaciones o evaluar. Seales, evidencias, conductas, manifestaciones, reacciones, realizaciones o productos de los alumnos, de acuerdo a las caractersticas del objeto a ser evaluado. 5. REGISTRO DE INFORMACIN

Es la recogida de la informacin sobre los indicios y caractersticas del objeto evaluado a travs de distintas tcnicas o instrumentos: observacin, entrevistas, encuestas, pruebas. A estos registros de informacin se los denomina documentos; ejemplos, las respuestas de los alumnos a las preguntas que les formulamos en las pruebas, los trabajos que los alumnos elaboran y archivan en sus carpetas o portafolios, las planillas, listas de control en las cuales registramos datos, producto de nuestras observaciones. 6. ANLISIS E INTERPRETACIN Es el momento de la correccin de la informacin recogida o datos obtenidos. El anlisis y la interpretacin de la informacin se realizan sobre la base de los criterios establecidos, los cuales funcionan como marcos o parmetros de comprobacin. Este anlisis e interpretacin de la informacin obtenida es la base para la formulacin de los juicios de valor y la toma de decisiones posteriores. La tarea del anlisis de la informacin puede ser ayudada por la tabla de especificaciones y la tabla de resultados.

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 6

En el anlisis e interpretacin de la informacin los indicios se transforman en evidencias, realizando valoraciones, compartiendo resultados, tomando decisiones. 7. ELABORACIN DE INFORMES La elaboracin de informes se hace para compartir los resultados obtenidos con los estudiantes, los padres de familia, las autoridades del establecimiento educativo, es decir con los actores de la comunidad educativa. La informacin deber ser descriptiva del momento del aprendizaje en el cual se encuentra el estudiante, hacer conocer logros, dificultades, posibilidades de avance, recomendaciones. Los informes debern tener la periodicidad suficiente para la toma de decisiones oportunas. 8. TOMA DE DECISIONES

Se refiere a las acciones que realizarn el docente u otro evaluador en funcin de los resultados obtenidos, de la informacin recogida, de los aprendizajes logrados. Una decisin de define como una eleccin entre distintas acciones posibles, lo que supone disponer de alternativas para poder elegir la ms adecuada de acuerdo a algn criterio. Clases de decisiones: a) Decisiones selectivas, estn relacionadas con la evaluacin sumativa y stas pueden ser empleadas para la promocin, concesin de premios o para la no promocin o repeticin. b) Decisiones modificativas. Las que se relacionan con la evaluacin formativa y que toman en cuenta el rendimiento del alumno para determinar actividades de recuperacin pedaggica, preferentemente individualizadas. TCNICAS E INSTRUMENTOS PAR LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

Las tcnicas propuestas en este modelo evaluativo son tres: La observacin, la encuesta y los test o pruebas. Estas tcnicas con sus instrumentos correctamente elaborados y aplicados facilitan una extensa y profunda informacin sobre todo tipo de aprendizaje, especialmente los referidos al dominio: cognoscitivo, psicomotor y afectivo. TCNICAS (Evaluacin) OBSERVACIN: DESTREZAS (Persona) COGNOSCITIVA (Pensar) Conocimientos cientficos: hechos, datos, leyes, principios, fenmenos, conceptos, frmulas, nmeros, cifras, etc. PSICOMOTORAS (Hacer) Aptitudes: habilidades Destrezas: psquicas, manuales TEST: (Actuar) Valores y actitudes. Con la tcnica de la observacin, a travs de la aplicacin de sus instrumentos, podemos evaluar AFECTIVAS.

ENCUESTA:

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 7

las destrezas psicomotoras y afectivas, exclusivamente; con la encuesta, las destrezas afectivas; y, con los test, las destrezas cognitivas. Las destrezas cognoscitivas tienen relacin con la capacidad de saber pensar; las psicomotoras, con la capacidad de saber hacer; y, las afectivas, con la capacidad de saber actuar. Para cada una de estas tcnicas de evaluacin del aprendizaje se han precisado los correspondientes instrumentos de aplicacin. TCNICAS INSTRUMENTOS: Para la OBSERVACIN: Escala de clasificacin o calificacin, lista de control, escalas de valoracin, escalas grficas y escalas descriptivas. Cuestionario: inventario, escala de actitudes; entrevista estructurada y entrevista no estructurada. Tipificados Pruebas elaboradas por el profesor: de ensayo, objetivas, semi objetivas o mixtas. -

Para la ENCUESTA:

Para el TEST:

1.

TCNICA DE LA OBSERVACIN

La observacin es una tcnica que nos sirve para recoger datos, informaciones de un sujeto o del proceso evaluado. La observacin se realiza mediante un examen atento que el evaluador realiza sobre todo sujeto o sobre determinados objetos o hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos, mediante la obtencin de una serie de datos que son imposibles alcanzar por otros medios. La observacin, por lo tanto, ofrece informacin permanente a la persona acerca de lo que ocurre en su entorno. Para que la observacin elimine la subjetividad, y los datos que se recojan posean fiabilidad y validez debe tomarse en cuenta lo siguiente: antes de observar, debe existir una planificacin adecuada que delimite claramente el tipo de datos que se obtendrn mediante ella; que defina los objetivos que es posible cubrir o plantear; que precise el modo de sistematizar los datos, para garantizar su rigor; que prevea la elaboracin o seleccin de los instrumentos adecuados para recoger los datos previstos; por ltimo, es muy importante proceder al contraste de la informacin recogida, triangulando la misma con otros observadores implicados en el mismo proceso. INSTRUMENTOS DE LA TCNICA DE LA OBSERVACIN 1.LAS ESCALAS DE CLASIFICACIN

Las escalas de clasificacin, denominadas tambin de calificacin, consisten en ubicar una serie de caractersticas que describan la manera de desarrollar un conocimiento, una destreza o cumplir una tarea. Estas se las puede realizar en tiempo y en calidad. Ejemplos:

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 8

REA: AO DE BSICA: PARALELO: DESTREZA GENERAL: DESTREZA ESPECFICA: INSTRUMENTO: Nunca INSTRUMENTO: No aceptable

Lenguaje y Comunicacin Cuarto A Escuchar Respetar los turnos en la conversacin: ceder la palabra. Escala de clasificacin en tiempo Ocasionalmente Frecuentemente Siempre

Escala de clasificacin en calidad. Poco aceptable Aceptable Excelente

2.-

LISTA DE CONTROL

La lista de control es un cuadro de doble entrada en el cual se recogen destrezas que deben alcanzarse en un perodo medio / largo, o los indicadores que deseen valorarse a lo largo del perodo de tiempo que se determina. La determinacin de las destrezas debe ser clara, concreta, directa, unvoca, de modo que permitan su observacin y registro sin ambigedades ni posibles interpretaciones personales. Ejemplo: REA: Leguaje y Comunicacin AO DE BSICA: Quinto. DESTREZA GENERAL: Escuchar. DESTREZA ESPECFICA: Las indicadas en la lista de control. DESTREZAS Respetar los turnos en la conversacin ceder la palabra Si No Si Si Interpretar signos lingsticos en la conversacin Reconocer la intencionalidad explcita del emisor Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas Si Si Si No

Alumnos Martha Rosario Francisco Manuel

no si si si

si si si si

RECOMENDACIONES: Determinar destrezas de acuerdo al ao de bsica, y en el caso de la lectura, considerando el proceso, la secuenciacin y la complejidad de esta.

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 9

3.-

ESCALA DE VALORACIN

Consiste en un registro en el cual se reflejan, ordenada y sistemticamente, las destrezas que pretenden evaluarse en relacin con una persona o una situacin, valorando cada una de ellas en diferentes grados que puedan expresarse numrica, grfica o descriptivamente. Ejemplo: REA: AO DE BSICA: DESTREZA GENERAL: DESTREZA ESPECFICA: INSTRUCCIN: Matemtica Sexto Solucin de problemas Formular y resolver problemas Valorar de 1 a 5 el desarrollo de las destrezas especficas propuestas, encerrando con una circunferencia el numeral correspondiente.

Carlos 1 3 5 Judith 2 4

1 2 3 4 5 Dora 1 3 5 EQUIVALENCIA: 3 4 5 4.ESCALA GRFICA 2 = = = 1 = Insatisfactorio = Poco aceptable Aceptable Satisfactorio Muy satisfactorio. 2 4

Es la que valora las destrezas dentro de un continuo marcado con vistos o cualquier seal que luego permita elaborar un grfico uniendo los puntos sealados. Ejemplo: REA: Entorno Natural y Social AO DE BSICA: Tercero DESTREZA GENERAL: Psicomotrocidad DESTREZA ESPECFICA: Usa adecuadamente materiales y herramientas. INSTRUCCIN: Valorar de 1 a 5 el desarrollo de la destreza especficas propuesta, sealar los valores, graficar el continuo y apreciar sus

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 10

resultados, de acuerdo al perfil de calidad. Ins. M.S. Carlos 1 3 5 Roberto 2 4 Antonio 2 4 Luca 1 3 5 Juanita 1 2 3 4 5 Olga 1 3 5 Amparito 2 4 5.ESCALA DESCRIPTIVA 1 3 5 2 4 2 4 1 3 5 1 3 5 2 4 P.A. A. S.

Es la que valora mediante un conjunto de expresiones verbales, el grado de consecucin de una destreza o la valoracin de un indicador. Para la evaluacin de aprendizajes es un instrumento que ofrece una rica y valiosa informacin sobre la adquisicin y desarrollo de las destrezas. Ejemplo: REA: AO DE BSICA: Estudios Sociales Octavo

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 11

DESTREZA GENERAL: DESTREZA ESPECFICA: NOMBRE Y APELLIDO DEL ALUMNO: INDICADORES (Tiempo) DESTREZAS Observar y comprender el espacio

Ubicacin Espacial Las citadas en la escala. Juan Carlos Armijos

NUNCA

OCASIONAL MENTE

FRECUEN TEMENTE

SIEMPRE

X X

Representar grficamente el medio ambiente. Describir paisajes naturales y culturales Orientarse en el espacio y el material cartogrfico. X

TCNICA DE LA ENCUESTA

La encuesta es una tcnica que consiste en averiguar, a travs del anlisis de las respuestas dadas por la persona (as) a un conjunto de preguntas formuladas, algn aspecto de la realidad social o determinadas reacciones individuales. En la evaluacin del aprendizaje, esta tcnica con sus instrumentos bien elaborados y aplicados nos proporcionan informaciones especficas sobre la esfera efectiva del alumno: sobre sus actuaciones, sus valores, sus intereses. El componente efectivo se refiere a los aspectos que reflejan una situacin emotiva, sentimental, de simpata o repulsa (gusto o disgusto.) INSTRUMENTOS DE LA TCNICA DE LA ENCUESTA 1.CUESTIONARIOS.

Son los instrumentos que consisten en presentar al sujeto una lista de preguntas que, generalmente, se responden por escrito y que se refiere a: datos personales, opiniones, gustos, intereses, comportamientos diversos, sentimientos, etc. Algunos autores distinguen entre cuestionario, aquellos que el sujeto contesta solo, e inventario, cuando se contesta en presencia del aplicador, caso de los alumnos frente a su profesor u orientador. Los cuestionarios pueden ser elaborados de forma cerrada, cuando piden a los sujetos respuestas cortas del tipo si, no? O sealar entre varias respuestas una, etc.; de forma abierta, cuando demandan una respuesta libre redactada por el propio sujeto. Los cuestionarios se formulan con una serie de preguntas seleccionadas segn el objetivo que se

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 12

pretende evaluar y el tipo de actitud cuyos rasgos se desea averiguar. Ejemplo: INSTRUMENTO: Cuestionario

OBJETIVO: Averiguar el desarrollo de las destrezas afectivas del alumno, frente a valores. PREGUNTAS: 1.Le gusta cooperar con sus compaeros de aula, en los trabajos y deberes? SI ( ) NO ( ) Por qu? ........................................................................................................................... .......................................................................................................................................... . 2.Cundo hace algo mal, piensa mucho en ello? .......................................................................................................................................... .. 3.Practica usted la paciencia y la tolerancia? .......................................................................................................................................... .. 4.Indique tres caractersticas de un alumno responsable y diga por qu? (Caractersticas) (Por qu) 1.- ....................................... .............................................. ....................... 2.- ....................................... .............................................. ...................... 3.- ...................................... .............................................. ...................... 5. Es cordial y corts con sus compaeros? .......................................................................................................................................... .. 2.EL INVENTARIO

El Cuestionario y el Inventario son instrumentos que se elaboran en base a un determinado nmero de preguntas, tareas o cualquier estmulo que el individuo debe responder (generalmente por escrito) y que han sido seleccionadas para lograr una descripcin de algn aspecto de la conducta, especialmente en el terreno de los intereses, actitudes y apreciaciones (campo afectivo) Las diferencias entre el cuestionario y el inventario son ms de forma y propsito que de funcin. Ejemplo: PARTICIPACIN INDIVIDUAL / GRUPAL REGISTRO DE VALORACIN SI Coopera con sus compaeros? Participa en trabajos de equipo? Demuestra receptibilidad - flexibilidad? NO

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 13

Expresa opiniones? Usa iniciativa? Prctica paciencia y tolerancia? Acepta sugerencias para mejorar? 3.ESCALA DE ACTITUDES.

La escala de actitudes, principalmente son empleadas para comprobar el cambio de actitudes ocurridas en los alumnos como resultado de determinadas experiencias educativas. Ejemplo AO DE BSICA: REA: NOMBRE DEL ALUMNO: TCNICA: INSTRUMENTO: INSTRUCCIONES: TIPO DE EVALUACIN: PRCTICA DE VALORES Identidad Honestidad Solidaridad Libertad y Responsabilidad Respeto Criticidad y creatividad Calidez afectiva y amor Octavo ao Matemtica Juan Encuesta Escala de actitudes Encierre en una circunferencia el nmero de la escala acorde a la equivalencia dada. Autoevaluacin ESCALA DE VALORES 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 EQUIVALENCIA 1 = Deficiente 2 = Poco aceptable 3 = Aceptable 4 = Satisfactorio 5 = Excelente

ACTITUDES: Las actitudes se manifiestan en forma de tendencias positivas o negativas hacia las personas, Son predisposiciones a obrar, percibir, pensar y sentir en relacin a los objetos y personas, objetos y situaciones. TENDENCIAS POSITIVAS: Frente a la vida: Originalidad, delicadeza, alegra, reciedumbre. Frente a las personas: Puntualidad, obediencia, confianza, veracidad, ayuda, cooperacin, justicia. Frente a las cosas: Trabajo, cuidado, orden, constancia, sobriedad.

OTROS ASPECTOS OBSERVABLES:

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 14

Tendencias: Qu prefiere el alumno? Hechos Qu hace el alumno? Calidad de acciones Cmo lo hace? 4.ENTREVISTA

La entrevista, como instrumento de evaluacin, es la relacin directa que establece el profesor con el alumno, el padre de familia, la autoridad, etc. Es utilizada para evaluar intereses, fines, logros, dificultades de aprendizaje, actitudes, expectativas, opiniones, preferencias. Conviene que su realizacin sea planificada de modo que proporcione los resultados esperados. Una entrevista improvisada puede transformarse en un elemento negativo en el proceso de formacin de un estudiante. ENTREVISTA ESTRUCTURADA. En la entrevista estructurada, su organizacin y contenido es determinado con anticipacin y utiliza por lo general un cuestionario y que todos los alumnos deben responder a las mismas preguntas. ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA Es la que se realiza sin el requerimiento de un instrumento elaborado con anticipacin. Se desarrolla de acuerdo a la finalidad e intencin del maestro, haciendo las preguntas que ms crea convenientes en ese instante, para obtener la informacin. Es la que no tiene un esquema prefijado sobre el tema que se va a dialogar. ENTREVISTA ESTRUCTURADA. ALUMNO: ..................................... AO DE BSICA. ............................ OBJETIVO: Recabar informacin sobre la responsabilidad del alumno. FECHA: .................................. CUESTIONARIO O GUA: 1 2.3.Se considera un alumno responsable..................................Por qu? ...................... El ser responsable le ha brindado algunas satisfacciones................................................. Considera a la responsabilidad como una de sus virtudes predominantes, Por qu?................................................................................................................................... (Ests sern anotadas de acuerdo a las respuestas registradas para su valoracin).

CONCLUSIONES: 3.

TCNICA DE LOS TEST O PRUEBAS

Esta tcnica de la evaluacin es muy til e importante para el maestro, puesto que le permite recoger informacin sobre las destrezas cognitivas que la Reforma Curricular plantea en las reas bsicas: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, Estudios Sociales y Entorno Natural y Social. Sin desconocer que los maestros tienen experiencia en el manejo y aplicacin de este tipo de instrumento, sin embargo, no disponen de un conocimiento tcnico sobre la preparacin y elaboracin de este tipo de pruebas. Esta tcnica plantea dos clases de instrumentos: los tipificados y los preparados por el maestro.

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 15

Los tipificados, formales o estandarizados, son los elaborados por especialistas con sometimiento estricto a las especificaciones tcnicas, y son el resultado de una rigurosa elaboracin y reelaboracin de sus temes a travs de miles de aplicaciones, hasta conseguir la validez y confiabilidad necesarias. Los elaborados por el profesor, informales o no estandarizados son los construidos por el maestro para evaluar casos particulares de rendimiento, tomando en consideracin ciertos requerimientos tcnicos. En trminos generales, las pruebas elaboradas por el profesor pueden ser: las pruebas de ensayo, por temas abiertos, y las pruebas objetivas, cerradas o estructuradas. INSTRUMENTOS DE LA TCNICA DE LOS TEST O PRUEBAS 1.PRUEBAS DE ENSAYO

Las pruebas de ensayo, composicin, de redaccin o de respuesta libre, son aquellas que se basan en una pregunta abierta, cuya respuesta no es directa sino que trae consigo la opinin, el criterio, el punto de vista, el estilo de redaccin y la forma particular de expresin del alumno. El tem de ensayo tiene sus ventajas y tambin sus desventajas, las cuales deben ser analizadas detenidamente por el maestro a fin de determinar la pertinencia o no de la utilizacin de estos temes en su prueba. Ventajas: Pueden estimular al alumno a estudiar ms significativamente Dan oportunidad de poner en prctica las destrezas gramaticales y de composicin Dan oportunidad de crear y ser originales. Son fciles y rpidos de elaborar. Facilitan la verificacin de conductas complejas y difciles de medir y observar. Desventajas: Requieren mucho tiempo para su correccin y calificacin. No ofrecen confiabilidad en la calificacin. No permiten la cobertura de todos los contenidos tratados. Pueden ser mal interpretadas por el alumno. Las pruebas de ensayo se clasifican en: de respuesta extensa y de respuesta restringida DE RESPUESTA EXTENSA: Este tipo de tem de ensayo no limitado o extenso, no limita por ningn concepto la amplitud de la respuesta que el alumno pueda ofrecer, claro est que la nica limitante sera el tiempo disponible para su concentracin, para ello las respuestas dependen nicamente del conocimiento y criterio del estudiante. Ejemplos: Haga un comentario sobre la novela Mara Explique cada uno de los factores que producen la contaminacin del aire. Hable sobre las fases de potabilizacin del agua. Escriba las causas y consecuencias del analfabetismo en el Ecuador. DE RESPUESTA RESTRINGIDA: Este tipo de tem exige limitaciones claras y precisas para las respuestas, en cuanto a extensin y contenidos; por ello es ms corta y definida. .Ejemplos: Mencione dos consecuencias de mantener condiciones seguras en el trabajo. Explique tres ventajas y tres desventajas que trajo el descubrimiento de Amrica a los pueblos aborgenes. Escriba un ejemplo de mezcla y combinaciones.

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 16

1) 2)

Escriba el concepto de barmetro. Enuncia la Ley de Charles. Escriba el concepto de sinnimo y cite un ejemplo. De la razn en cada uno de los siguientes juicios: La sangre arterial es roja, Por qu? La sangre venosa es oscura, Por qu?

RECOMENDACIONES: Para la calificacin de los temes de ensayo, deben observarse las siguientes recomendaciones: El profesor no debe saber el nombre del alumno hasta que termine de calificarle para no ser influido por la empata con el alumno. Revisar y calificar un slo tem en todas las pruebas de los alumnos y luego pasar a la otra pregunta. Preparar una hoja o lista de cotejo o con escalas de clasificacin para elaborar las calificaciones. Cuando sea posible, puntuar las respuestas entre varios profesores. 2.PRUEBAS OBJETIVAS

Las pruebas objetivas, llamadas tambin de respuesta corta o breve, son pruebas escritas que requieren del estudiante la formulacin de una palabra, un signo, un grfico o una simbologa determinada, como respuesta a un problema dado. Se le da el carcter de objetivo a este tipo de pruebas porque elimina o tiende a eliminar la subjetividad al calificar. De igual manera que las pruebas de ensayo, las objetivas tambin tienen sus ventajas y desventajas. Ventajas: Son fciles de corregir y calificar, por la brevedad de las respuestas. Ofrece confiabilidad en la calificacin, por la exactitud. Permiten la cobertura de todos los contenidos tratados. No dan lugar a errores de interpretacin por parte del alumno. Cuando son bien elaborados, demandan mucha reflexin del alumno para responderlos. Desventajas: Ofrecen facilidad para la copia entre alumnos. Coartan la libertad de expresin del alumno. No permiten que el alumno ponga de manifiesto su creatividad, originalidad y espritu crtico. Son difciles de elaborar por parte del maestro. No ofrecen mucha facilidad para verificar conductas complejas y difciles de medir y observar. Se prestan para la adivinacin o el azar en el momento de responder. IMPORTANTE: Para desvirtuar todas las desventajas sealadas, el profesor tiene que formular de manera correcta este tipo de temes, a fin de que el alumno para contestar piense y razone detenidamente. CLASE DE PREGUNTAS OBJETIVAS, REACTIVOS, ITEMES O CUESTIONES Los reactivos objetivos ms comunes que la propuesta nos sugiere son: dicotmicos, emparejamiento o correspondencia, de completacin y de opcin mltiple. Sin embargo, al elaborar una batera de prueba objetiva, debemos considerar stas y otras que existan (de respuesta breve, de seleccin simple, etc.).

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 17

1.DICOTMICAS O DE VERDADERO - FALSO Son aquellas en las que se juzgan la veracidad o falsedad de una proposicin. Como tienen solamente dos alternativas, tienen el inconveniente de que el alumno apuesta al azar. Las alternativas de estos temes se formulan en base a dos dicotomas: verdadero falso correcto incorrecto si no Ejemplos: Loja se independi el 18 de noviembre de 1820. V ( ) F ( ) En la elaboracin de hidrgeno se utiliza cido sulfrico diluido al 20% en su peso. Si ( ) No ) RECOMENDACIONES: El tem que tenga dos proposiciones, una que condiciona a la otra, pero si su uso es necesario debe redactarse de manera que la primera proposicin sea verdadera. 2. Los modificadores tales como: Todos, siempre, no, nunca, enteramente, generalmente, a menudo, algunas veces, raras veces, no deben emplearse. (porque condicionan la respuesta).
1.

2.EMPAREJAMIENTO O CORRESPONDENCIA Son aquellas en las cuales se presentan una serie de enunciados a los que debe buscarse el trmino o expresin correspondiente, en una lista de opciones. Ejemplos: Relacione las monedas de los pases mediante el emparejamiento respectivo, escribiendo el literal dentro del parntesis correspondiente.

PASES (Enunciados) (Opciones)


1. 2. 3. 4. 5. 6.

MONEDAS Lempira ( ) Sucre ( ) Bolvar( ) Dlar ( ) Peso ( Cruzeiro La Lira Coln ( ) ( ( ) ) ) ( Quetzal )

El Salvador Estados Unidos Venezuela Ecuador Chile Honduras

Buscar el nombre del autor de cada obra enunciada y colocar en el espacio en blanco la letra correspondiente.

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 18

OBRAS AUTORES:
1. 2. 3. 4. 5.

Facundo Ricardo Palma Mara Doa Brbara Tradiciones Peruanas La Vorgine

--------------- Rmulo Gallegos -------Jos E. Rivera -------Domingo F. Sarmiento -------Juan Montalvo ------- Jorge Isacc -------- Carlos Carrin.

RECOMENDACIONES: 1) Los enunciados y las opciones deben ser homogneas, referirse a lo mismo. 2) El nmero de opciones en cada serie debe ser mayor a los enunciados. Se recomienda que se escriban de 3 a 4 ms que el nmero de enunciados. 3) El nmero de enunciados en cada serie debe limitarse a 5 o 7. 4) Una opcin puede ser la respuesta correcta para ms de un enunciado. 5) Un enunciado podra no corresponder a ninguna de las opciones, en este caso se debe indicar al examinado, en las instrucciones que escriba. 6) Las instrucciones deben indicar claramente la manera en que los enunciados y las opciones deben parearse. 7) Los enunciados y las opciones deben formar columnas, la una a la izquierda y la otra a la derecha, respectivamente. 8) La serie completa de preguntas de apareamiento, opciones y enunciados debe ir en la misma pgina de la prueba. 3.PREGUNTAS DE COMPLETACIN Son aquellas que exigen una respuesta breve y definitiva para completar una frase o concepto, o para responder a una pregunta directa. Ejemplos Las montaas de los ----------?------- quedan entre Espaa y Francia, y la cordillera de los --------?-------- atraviesa Italia de Norte a Sur. (.................................) (................................) Llene los espacios con las palabras convenientes: El .........? ......... es lo contrario del diptongo, sus vocales se pronuncian ...............?......... (..................................) (..................................) RECOMENDACIONES: 1) La estructura gramatical del enunciado no debe orientar al alumno hacia la respuesta. No dar pistas. 2) El enunciado debe indicar con precisin el tipo de respuesta que se desea. No debe contener informacin innecesaria. 3) La ortografa no debe tomarse en cuenta al calificar, salvo que sea el propsito de la prueba. 4) Los espacios que se dejan para responder deben ser de longitud uniforme y con lneas continua y deben formar columna en el margen derecho. El espacio que se deja en el enunciado debe ser pequeo y con signo de interrogacin.

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 19

5) La pregunta de completacin no debe demandar ms de dos respuestas o espacios para completar, puesto que la frase pierde su sentido. 6) 4.PREGUNTAS DE OPCIN MLTIPLE.

Se caracteriza por cuanto l alumno debe escoger de una serie de alternativas la respuesta correcta. Por esta razn la pregunta de opcin mltiple est constituida por enunciados, opciones o alternativas entre las que se encuentra la clave o respuesta correcta y los distractores. Ejemplo: Escriba el literal correspondiente, dentro del parntesis. 1.Entre el trpico de Cncer y el Crculo Polar rtico se encuentra la Zona: a.Fra del norte b.Templada del sur c.Tropical d.Templada del norte e.Fra del sur ( ) 2.Un suelo es frtil cuando: a.Tiene arena y agua b.Tiene arena y arcilla c.Es arenoso y seco d.Es arcillo y hmedo e.-

Tiene humus y es esponjoso ( )

RECOMENDACIONES: 1) El enunciado puede presentarse como una oracin incompleta pero con sentido o como pregunta. 2) El enunciado debe indicar al examinado en forma clara la respuesta que desea. 3) El enunciado debe incluir los elementos que sean comunes a todas las opciones: artculos, verbos, etc. 4) El enunciado debe incluir frases como de las siguientes... si adems de la opcin correcta existen otras posibles respuestas correctas.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN


La acreditacin se relaciona con la necesidad institucional de certificar el nivel de desempeo acadmico de los estudiantes: desarrollo de destrezas cognoscitivas, psicomotrices y socio-afectivas, conforme lo dispone la normativa de evaluacin vigente: Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin.- Captulo XIII DE LA EVALUACIN.-A. Normas Generales. Art. 296. En el nivel preprimario, se apreciar el grado de desarrollo y madurez del nio, en forma exclusivamente cualitativa. Se utilizar la siguiente escala de apreciacin: muy satisfactorio, satisfactorio y poco satisfactorio.

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 20

Art. 297. En el nivel primario, el aprendizaje de los alumnos ser apreciado en forma permanente. La calificacin trimestral de cada rea ser el promedio de las evaluaciones parciales y la nota del examen trimestral. En ningn caso habr ms de tres apreciaciones parciales previas al examen trimestral. La calificacin anual por rea ser el promedio de las calificaciones trimestrales. Art. 298. La promocin dentro de cada ciclo, ser automtica; y de un ciclo a otro, de acuerdo con el aprovechamiento. Art. 299. Para efectos de promocin de un ciclo a otro, la escala de calificaciones ser de 1 a 20 con las siguientes equivalencias: 20 - 19 sobresaliente 18 - 16 muy buena 15 13 buena 12 10 regular Menos de 10 insuficiente Art. 300. Para ser promovido de un ciclo a otro se requiere un promedio global mnimo de 10, equivalente a regular. I APOR TE II APOR TE III APOR TE EXA MEN TRIM ESTR AL Prueb a trimest ral (Prueb a de Ensayo , prueba objetiv a o prueba mixta) 20 puntos

Actua cin en clase (Partici pacin individ ual y/o grupal)

Tareas extra clase (Lecci ones, debere s, investi gacion es)

Prueb as de las unida des didcti cas (Tres unidad es por trimest re) 20 puntos

20 puntos

20 puntos

Como criterio de evaluacin en el primer aporte sugerimos LA ACTUACION EN CLASE, la misma que se refiere a la participacin individual y grupal del estudiante, con su intervencin activa en el proceso de enseanza aprendizaje, con sus inquietudes, sus iniciativas, con preguntas generadoras de reflexin, de anlisis, de debate. Para registrar sus valoraciones podra utilizarse una lista de cotejo o de control. Como criterio de evaluacin en el segundo aporte sugerimos valorar LAS

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 21

TAREAS EXTRA CLASE, las mismas que se refieren a las lecciones, deberes o tareas e investigaciones; actividades extracurriculares que realizan los estudiantes en forma individual, por parejas o en pequeos grupos y que tienen como finalidad ejercitar lo trabajado en clase para reforzar lo aprendido, enfrentando situaciones ms complejas relacionando los conocimientos previos con los nuevos. Como criterio de evaluacin en el tercer aporte sugerimos se realice a travs de las PRUEBAS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS tratadas en el trimestre, a fin de familiarizarle a los estudiantes con el formato del instrumento de evaluacin que aplicar al final del trimestre.

EVALUACIN DEL DESARROLLO COMPORTAMENTAL


IDENTIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LIBERTAD CRITICIDAD AUTOESTIMA Cualif.

NMINA

Prom .

01 lvarez Camacho Jos Elas

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

5 20

Sobresaliente Sobresaliente

EQUIVALENCIAS:
PUNTAJE CALIFICACIN: 5 4 3 2-1 (20-19) (18-16) (15-13) (12-10) Menos de 10 = = = = APRECIACIN CUALIFICACIN: SOBRESALIENTE MUY BUENA BUENA REGULAR INSUFICIENTE

Dr. Julio Serrano S.

Pgina 22