Maria Julia Rodrguez Saif

De la tica del educador a la formacin de valores en los educandos. Una visin desde la enseanza del Derecho
Se ha teorizado mucho en torno a la tica en la pedagoga, sin embargo, no existe un Cdigo de tica del Profesor, pero lo que si queda claro es que el profesor que no sigue la conducta tica del pedagogo no ser capaz de educar jams y de que estamos llamados a concretar nuestros principios ticos. Y es as porque puede llevarse dentro el amor por lo que se hace y desde el punto de vista moral cumplir las reglas que como educador se exigen pero, si no tenemos las convicciones propias del contexto histrico concreto en el que se vive, si no sabemos ubicar en el momento el por qu y para qu enseamos no seremos nunca consecuentes con las pretensiones actuales de la Educacin Superior en Cuba. Nuestro propsito es reflejar las necesidades de formacion tico pedagogicas en los educadores universitarios de manera que puedan ejercer una influencia adecuada en la trasmisin de valores a lo educandos.

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El educador en el pensamiento de Carlos Rafael Rodriguez Los valores ticos del maestro en general fueron magistralmente puestos de manifiesto en una frase de Jos de la Luz y Caballero

ensear puede cualquiera educar solo quien sea un evangelio vivo1.Cualquier interpretacin que se haga deber siempre salvar las distancias, lo que es tambin parte de la enseanza, cada hombre vive en su tiempo y en l hay que analizarlo, para nosotros en el que nos ha tocado vivir estamos llamados a ser evangelios de lo que hacemos y por lo que hacemos . Mart, menos magistral no sera al superar con creces los errores de quienes le precedieron, propona: talleres por escuelas pero, combinados con todo lo que significaba el humanismo, al decir, sin merma de los elementos espirituales. Resumirlo, no puede pretenderse, demostrar cun grande fue en materia de educacin bastara parafrasearlo: "ser maestro es ser creador", por s sola dice todo y a veces hay que seguir insistiendo en qu es un maestro y por qu tiene que ser creador.2 Para Marti el verdadero objeto de la enseanza es preparar al hombre para que pueda vivir por s decorosamente, sin perder la gracia y generosidad del espiritu, y sin poner en peligro con su egoismo o servidumbre la dignidad y fuerza de la patria.3 Desde el ansiado magisterio de otro revolucionario ms reciente y que por su dedicacin a la causa, pero por encima de todo por el debido respeto a lo que enfrentara, dira yo, vamos a analizar lo que de forma extractada simbolizan las dos frases anteriores, es decir, el significado de ser maestro en la enseanza universitaria. Para Carlos Rafael Rodrguez, desde la visin de la Universidad en el socialismo, plasmada en el libro de Palabras en los Setenta, recibir un titulo honorfico como Profesor De Mrito, requera de una ejecutoria profesoral que al decir de l, no posea, sin embargo,

Cfr. Carlos R Rodriguez, Palabras en los Setenta, La Habana, Editorial Ciencias Sociales, 1984, pag. 21. Independientemente de sus manchas, entre ellas, la de no permitir el acceso a la educacin superior a los negros, este educador cubano fue el hombre que pens en que en la educacin estaba la clave para entender cada momento. Ibid. pg. 23. J. Marti,Por nuestra America, La Habana, editorial Jose Marti, Instituto Cubano del Libro, 2003.

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lo aceptaba porque su conducta cvica y humana se lo permitan contenido en ello el estar apto para servir a la patria y al pueblo de ah que entendamos que ambos valores deben formar parte de la ejecutoria de un profesor universitario.4 Conceba al profesor universitario como integral, a partir de una modestia y sencillez manifiestas, una entrega desinteresada solo con la excusa del amor, sentido de pertenencia y admiracin por la universidad, y para reafirmarlo cita a Thomas Arnold: nadie debe ocuparse de las universidades si no las conoce bien y las ama"5 La Universidad es en suma la cultura misma, como antdoto de la vulgaridad; de ah que tener una cultura integral sea otro de los valores inherentes a la personalidad de un docente universitario Planteaba adems que al joven universitario no le era necesario un tutelaje paternal y un cuidado profesoral idntico al de la enseanza primaria y secundaria, no cabe dudas, sin embargo, deca, que es el momento en que ese joven tiene que empezar a hacerse hombre en el instante en que la sociedad deposita su confianza en el como ciudadano.6 Es aquel que no cree en lo que le dicen que debe creer sino en lo que pasa a formar parte de sus convicciones por un proceso de asimilacin de nuestros principios y nuestras ideas y resalto y me detengo porque la esencia de eso est en nosotros los educadores, tan es asi. que el propio Carlos Rafael asume para que este pueda lograr las realizaciones que esperamos y exigimos de l, es necesario que tenga como contrapartida los profesores adecuados (...)"La exigencia empero, tiene que ser mayor con los profesores que con los alumnos".7 La universidad requiere de un profesor con amplia formacin cientfica, no puede concebirse un profesor que no abarque todas las expectativas de su especialidad, que no demuestre adems una

Cfr. Carlos R. Rodriguez, Palabras en los Setenta, La Habana, Editorial Ciencias Sociales, 1984, pags. 5 a 47. opus. Cit. (1)., pg. 10. Vase. Op. Cit. pg. 40. Vase. dem. pg. 42.

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cultura general, no puede ser inculto ni ignorante de las otras esferas de la ciencia y de la cultura . El profesor deber establecer una comunicacin, un vinculo, permanente con sus alumnos, convirtindose en gua diario y eficiente (educador) y no en una autoridad distante y remota . Y cmo debe ser un profesor gua, un tutor, si no as? Ser respetuoso, flexible, democrtico, comprensible, humano y exigente segn el caso, digamos que en momento tan importante como el de la elaboracin del Proyecto Educativo del Grupo con lo cual "El respeto estudiantil al profesor no puede derivarse de ninguna autoridad transferida sino que ha de originarse en la autoridad conquistada como consecuencia del mrito y el prestigio que va ganando entre sus alumnos."8 Por otra parte, sealaba (...)que la exigencia en la educacin debe medirse por los resultados en la calidad de los graduados que produce y no por el numero de suspensos que el profesor otorga(...)"9 y cuando ello se hace de forma reiterada debe analizarse dnde est la deficiencia profesoral.10 Serian profesores verdaderos en su decir, que comparto, quienes acten con mayor libertad en la forma de transmitir sus enseanzas, con responsabilidad dentro de los programas aprobados colectivamente ni anarqua ni dogmatismo.11 Y todo ello debe formar parte de un debate necesario y cotidiano que permita la retroalimentacin de la enseanza. Creo que no queda ms que decir en este aspecto, slo que educador ser aquel que siempre este comprometido de la forma ms digna y humanamente posible con su tiempo.

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Idem. pg. 44. Ibidem. Hoy en da serefirma el cumplimiento de estos postulados como principios de la Educacin Supeior en Cuba al calor de la universalizacin de la enseanza. Op.cit. pg. 45.

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Del educador a la formacion de valores en los educandos dentro de la ensenanza institucionalizada. Interrogantes y reflexiones. En este sentido mis reflexiones empiezan con varias interrogantes teniendo en cuenta las posiciones planteadas en el acpite anterior. Puede realmente lograrse en la enseanza universitaria la consolidacin de un sistema de valores generales con los tico-profesionales incluidos sin aquellos valores cvicos debidamente aprehendidos y que deben formarse en ensenanzas precedentes?, decir NO sera una respuesta quizs consoladora, sin embargo, no servira de pretexto ni fundamento para no hacerlo, no sera l sustento para quedar conformes, sino el punto de partida para el trabajo pedaggico universitario y entregarle a la sociedad el encargo que nos demanda, no obstante, en ello debemos reflexionar y asi pensar todos y cada uno de los profesores en todos y cada uno de los niveles de la enseanza incluido el cuarto nivel, el del postgrado, donde pienso se consolida la tica de la profesin, porque una vez terminada la ensenanza de pregrado asumimos en el cuarto nivel la profundizacion en los valores etico profesionales como ensenaza postgraduada para profundizar en la materializacion de la etica de cada ciencia? Por otra parte: Tuvimos los profesores universitarios cuando nos iniciamos y los recien graduados (Adiestrados) una formacin etico-pedaggica que permita asumir los nuevos retos que impone la Educacin Superior?, otra vez NO sera la respuesta, consoladora? Nunca, y s un problema urgente a resolver en tiempos de universalizacin. Pinsese en que los profesores universitarios, esencialmente jvenes, es decir, desde los que tienen aproximadamente 35 aos de antigedad en este nivel de enseanza hasta los que acaban de salir de las aulas en muy pocos casos recibieron o han tenido formacin pedaggica para enfrentar la enseanza de la profesin. Reflexionemos todos : cul ha sido el requisito esencialmente exigido para ser profesor universitario tanto de plantilla como adjunto, y creo que en no pocas carreras se valora tambin en su momento, los aos de experiencia profesional, que quiere decir esto pedaggicamente hablando, estar capacitado fundamentalmente para instruir, transmitir ciencia y como entonces formar la conciencia en un sistema de valores integrales desde esa instruc-

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cin, indudablemente un reto para quienes de forma muy ardua y admirable se han propuesto formarnos pedaggicamente entre los muros de la universidad; gracias a los fundadores y a los profesores de la Ctedra Manuel F. Gran, sin embargo, creo que se ha perdido la formacin bsica que era un requisito en el primer ao de trabajo, quizs porque la masividad impida admitir en las aulas a todos los que lo necesitan pero pienso que debe priorizarse de una u otra forma y no hablo de diplomado maestra o doctorado, hablo de algo bsico que lo introduzca en el mundo del cual va a ser un sujeto importante y a lo que podemos aportar los que ya tenemos un nivel pedaggico bsico desde nuestro trabajo metodolgico diario de manera que el docente est comprometido desde su integralidad con su tarea formativa. El educador y el educando en la ensenanza del Derecho La formacin y consolidacin de valores generales y ticoprofesionales en la formacion del jurista dentro de la carrera de Derecho no es algo ajeno a su ensenanza sino que forma parte de ella, le es inherente dentro del proceso docente educativo, toda vez que el Derecho no puede ser visto solo como un simple conjunto de normas sino que es un sistema de valores en si que fundamentan la existencia misma del sistema jurdico al que se refiere. De ah que el profesor de la carrera se haya formado en esa concepcin y le permita asumir la trasmisin de los contenidos llevando de forma implicita y explicita la introduccion del sistema de valores que ensea que no le es exclusivamente atinente a la ciencia del Derecho sino tambin a aquellas que sustentan las relaciones sociales en toda su dimension. Lo anterior puede ejemplificarse a partir de que siendo el profesional del Derecho de los grupos de especialistas cuya actividad laboral le plantea requisitos morales ms elevados, es decir, algunas normas de conducta ms exigentes y comprometidas desde los valores ticos de la profesin jurdica se evidencian valores no solo inherentes a los juristas sino tambien a cualquier profesional e incluso a los ciudadanos formados en nuestra sociedad, es as que, siendo la vocacin por la Justicia el valor terminal del jurista, existen otros en su formacin que tienen un carcter instrumental y de primera generacion como la honestidad, el compromiso con la verdad y el humanismo que al propio tiempo

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se materializan en la segunda generacion con la honradez, el decoro, la austeridad, en el caso del primero; laboriosidad, perseverancia, tenacidad, fidelidad, en el caso del segundo; sensibilidad, respeto hacia los demas, receptividad, cortesia profesional 12 que no le son nicamente propios a este profesional sino a todos los que egresan de nuestras aulas universitarias y que no podrian consolidarse si antes no han adquirido una educacion civica y moral solida. Por ello podemos afirmar que el jurista es un educador en potencia porque desde el aprendizaje de su carrera se le siembra la semilla de la ensenanza que se pone de manifiesto en cada modo de actuacion en el mbito de la profesin, a estos efectos, tngase en cuenta adems, que el Derecho es axiologa, es un valor en s; sin embargo, el profesor de Derecho adolece desde el punto vista pedaggico de las mismas insuficiencias ya referidas. Una preparacin en tal sentido le permitiria adquirir las habilidades pedaggicas para vincular las funciones fundamentales del proceso docente educativo: la instructiva, educatica y desarrolladora, cumplir con el principio de educar instruyendo o igual instruir educando. Se impone la necesidad de la preparacin del profesional de la educacin en general para que aprenda a ensear y ser verdaderos educadores a partir de tener una correcta formacin como persona y como profesional que al propio tiempo le permite ensear desde la argumentacin y que el estudiante aprenda a hacer, construyendo y reconstruyendo de forma creadora los contenidos que asimila. Despus de realizado este trabajo se concluye diendo que: Primera: En una aproximacin a los valores del profesor universitario ste debe poseer una conducta cvica y humana intachables, debe ser integral, lo que se traduce en: modestia, sencillez, entregar sus conocimientos de forma desinteresada y con amor, tener sentido de pertenencia, inculcar el humanismo socialista, ser culto, tern formacin cientfica acabada, respetuoso, flexible, democr-

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Marta Gonzalez Rodriguez, Los valores eticos profesionales del jurista en la sociedad cubana actual,en revista Cubana de Derecho No. 17, 2001, pags. 50 a 62.

tico, exigente, justo, austero, digno de sus alumnos, revolucionario inclaudicable, fiel defensor de lo que ensea, en fin, educador. Segunda: El profesor universitario no escapa a la necesidad de tener una slida formacin pedaggica, didctica, que tenga como ncleo central la interrelacin entre la tica de esa ciencia que es la que ejerce ante los estudiantes con aquellas normas y principios conductuales que exige la profesin que ensea, es decir, el vnculo entre la tica que se ejerce de forma derivada de la actividad laboral, como profesor, y el de la tica de la profesin que ensea Tercera: Es necesario como ya se promueve, que desde la enseanza universitaria de pregrado, que al propio tiempo debe llevar implcita los valores de la profesin, se formen habilidades pedaggicas que no queden slo en cmo sino en el qu y el por qu se debe ensear en nuestro sistema. Cuarta: Que los claustros universitarios asumamos una fase de consolidacion de los valores tico-profesionales en el nivel de postgrado a partir del contexto actual nacional e internacional en el que nos desenvolvemos. Bibliografia
Centro de Estudios de Educacin Superior Manuel F.Gran La conduccin del proceso de enseanza aprendizaje en la educacin superior, Monografa, [s.f.], Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. Gonzlez Rodriguez, Marta, Los valores eticos profesionales del jurista en la sociedad cubana actual en Revista Cubana de Derecho nm. 17, 2001, pags. 50 a 62. Marti, J. Por nuestra America, editorial Jose Marti, Instituto Cubano del Libro, La Habana, 2003. Rodriguez, Carlos R. La Universidad en el Sociallismo en Palabras en los Setenta, La Habana, Editorial Ciencias Sociales, 1984. pgs. 5 a 47.

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