Nombre: Hugo Ramrez de la Fuente Nombre del curso: Perspectivas contemporneas de la psicologa educativa Mdulo: 1 Fecha: 16 de mayo de 2013

Bibliografa:

Matrcula: 2699995 Nombre del profesor: Nelly Carolina Trevio Trevio Actividad: Aportaciones individuales del caso. .

Cohen, J. (2003). La inteligencia emocional en el aula: proyectos, estrategias e ideas. Capital Federal: Troquel S. A. Lpez de Bernal, M. E., & Gonzlez Medina, M. F. (2003). Inteligencia emocional. Bogot: Ediciones Gamma S.A. Lpez Rodrguez, F. (2007). Emociones y educacin: Qu son y cmo intervenir desde la escuela. Barcelona: GRA.

Cuando al aula le nace una jota: Jaula? INTRODUCCIN El presente trabajo permite conocer los alcances que puede llegar a tener la Secundaria Federal No. 2 Francisco I. Madero desde el mbito emocional. Sin duda una de las prioridades que ha de tener todo docente en las aulas es el control sobre s mismo en cuanto a las emociones que vayan surgiendo durante el transcurso de su vida como profesional, y como personal.

La secundaria Francisco I. Madero presenta sin lugar a dudas problemas de ndole motivacional, emocional, de madurez, confianza entre otros aspectos que se deben cubrir en cualquier institucin acadmica, sobre todo donde se imparte educacin a nivel medio superior y superior, ya que los sucesos de los adolescentes en su vida diaria pueden resultar confusos, desmotivadores, desconfiados, mal orientados y que por lo tanto generen un impacto negativo tanto en la sociedad en general, como en la institucin en la cual estudian. En la presente discusin, se trata de responder a una de las preguntas detonantes del caso, en la cual decid elegir sobre lo que se pude hacer desde el punto de vista emocional. La inteligencia emocional es sin lugar a dudas uno de los retos ms importantes que todo ser humano debe tener para conllevar su vida diaria, no solo en las escuelas sino en todos sus mbitos, ya que dicha inteligencia refleja la madurez con que se toman las decisiones ms difciles en la vida de la persona. PREGUNTA DETONANTE DEL CASO: DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, QU SE PUEDE HACER EN LA ESCUELA FRANCISCO I. MADERO? Para poder sustentar mi discusin, he de referirme a diversos autores que nos han aportado ideas acerca de los procedimientos ptimos que en lo general se pudieran suscitar en las escuelas. Lpez de Bernal (2003) menciona que algunos estudiantes, por razones que implican componentes genticos o ambientales, tienen un funcionamiento

intelectual considerablemente inferior al promedio, combinado con grados variables de dificultad en algunas reas sociales adaptativas como la comunicacin, el manejo de las demandas de la vida cotidiana, el cuidado y la seguridad personal, el rendimiento acadmico y la independencia laboral. Esta situacin se ha denominado retardo mental; no representa una enfermedad en s mismo, el de una amplia serie de trastornos que pueden estar determinados por muchos factores de naturaleza biolgica, psicolgica o social. Su descripcin ha sido estimada en las siguientes categoras: Lmite Ligero Moderado Severo CI 70-85 CI 50-69 CI 35-49 CI 20-34

Aunque esta clasificacin es una herramienta valiosa para orientar programas de estimulacin y adaptacin para las personas que presentan retardo mental, no constituye el nico criterio para comprenderlo y tratarlo. Desde la perspectiva de la inteligencia emocional es importante ver el grado de adaptabilidad, sensibilidad, expresin del afecto, entre otros, que una persona con esta dificultad puede desarrollar. Experiencias recientes han demostrado el poder de las redes de apoyo social como la familia y la escuela para ayudar de manera efectiva en la adquisicin de habilidades de convivencia y autoayuda. Muchos estudiantes asisten a escuelas corrientes en las cuales hacen importantes descubrimientos acerca de sus propias

posibilidades de ser tiles; aprenden a compartir con otros, adquiriendo en ese proceso de relacin destrezas bsicas tanto en lo cognoscitivo como en lo comportamental. De otro lado, el respeto de la comunidad educativa desarrolla importantes valores como la tolerancia, la cooperacin y el respeto. Igualmente se ha demostrado que los nios que han tenido la oportunidad de recibir estimulacin temprana elevan de forma significativa su condicin intelectual. Por otro lado Cohen (2005) nos menciona algunos aspectos relacionados con la construccin de una comunidad en la clase partiendo de la inteligencia emocional en el aula que se pueden hacer para poder mejorar la calidad de los estudiantes, como lo son: 1. Actividades unitivas. Los alumnos comparten sus experiencias e ideas en actividades agradables y accesibles a todos los niveles acadmicos. Esto se realiza intensivamente el comienzo de un ao nuevo, pero se sigue practicando durante todo su transcurso, especialmente cuando los alumnos empiezan a trabajar en grupos nuevos. 2. Vnculo maestro-alumnos. Los maestros comparten sus

experiencias -por ejemplo, las alegras y temores de su infancia, sus entretenimientos y libros preferidos- para conectarse con los alumnos de manera personal. Y dedican tiempo para conocer a cada uno de los alumnos.

3. Colaboracin informal regular. Durante todo el da, los alumnos tienen oportunidad de escuchar las ideas de los dems. Por ejemplo, una herramienta simple y poderosa es la charla entre compaeros, en la cual los alumnos hablan durante uno o dos minutos con un compaero del tema se est estudiando. 4. Ayuda mutua. A veces tambin hay oportunidades para que los alumnos se ayuden mutuamente. Nuestro enfoque acenta explcitamente la enseanza de la vida social y del contexto emocional contenidos en la ayuda mutua, por ejemplo, percibir el sentimiento de la persona que recibe ayuda y pensar acerca de ello. 5. Reuniones en clase. Los alumnos tienen la oportunidad de asumir responsabilidad personal en relacin con la organizacin de la clase. Nuestro enfoque pone el acento en el uso de reuniones con diversos propsitos, incluyendo la construccin de relaciones leales, el establecimiento de las normas de la clase, la solucin de problemas en la construccin de una identidad positiva como clase. Especficamente en el ambiente de secundaria, donde la pubertad y adolescencia estn presentes en los estudiantes, y cuando existen problemas como el caso presentado de la secundaria Francisco I. Madero, el autor Lpez (2007) nos menciona algunas fases de propuesta que l considera importantes en el momento de que se presenten problemas de tipo emocional. A saber, las propuestas son:

1. Anlisis de la realidad social y cultural de nuestro alumnado. Peculiaridades de los modos de vida. 2. Estudio de las necesidades propias de cada etapa y conflictos ms importantes que aparecen. 3. Elaboracin de un plan de actuacin. 4. Desarrollo del plan. 5. Evaluacin y seguimiento. PUBERTAD 12-14 AOS ADOLESCENCIA 15-16 AOS ADOLESCENCIA TARDA 17-20 AOS El foco de atencin en El foco de atencin son El foco de atencin en esta centrado cambios etapa en que est los cambios a nivel esta etapa en est el

los psicolgico: se soy?

Quin centrado

Cambios

de reconocimiento social.

producen en el cuerpo intereses, necesidad de Qu har? Proyectos y en el impacto que autoafirmacin. esto genera en el Yo psicolgico. personales, profesionales. Yo social.

psiquismo. Yo corporal.

Es pues en base a lo anterior, que las necesidades de cada alumno aunque se encuentren en una misma aula, son distintos, aunque si nos podemos apoyar en algunas generalizaciones como lo describe el autor en el cuadro

anterior expuesto. Es importante as mismo, recalcar la necesidad de compartir la informacin y generar un enriquecimiento comunicativo entre los familiares de los alumnos, como con ellos mismos.