ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIN MAZATLN PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ

BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

REPORTE DE OBSERVACIN DE LA ESCUELA PRIMARIA PROFESOR JOS FELIPE VALLE

LPEZ ESTRADA ELIZABETH OVALLE PALOMARES BELN PADILLA MEZA VIVIANA MARISOL PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA RANGEL RENTERA DAMARIS MABEL RODRGUEZ OLIMN PAOLA SNCHEZ LIZRRAGA GLORIA ANDREA TEJEDA CRESPO DORA GUADALUPE VEGA NORIEGA STHEFANY YARAV

SEGUNDO SEMESTRE

GRUPO 1D

PROFESOR GENARO URIBE ZATARAIN

08 DE JUNIO DE 2013

Introduccin
El presente escrito hace referencia a la observacin realizada en la Escuela Primaria Profesor Jos Felipe Valle, y se abordarn temas como la descripcin del ambiente de aprendizaje de algunos aulas, el inters de los maestros y alumnos por los procesos de aprendizaje y de enseanza, si la clase es dinmica e interesante para los nios, si se cuenta con material didctico, si su escuela es un lugar donde ellos disfrutan y quieren estar. Adems recalcaremos el marco terico de algunos docentes que albergan en esta institucin, con esto me refiero a las teoras implcitas o explcitas que estos llevan a la prctica y se basan para realizar su trabajo. Otro aspecto muy importante que trataremos en este escrito es la caracterizacin del contexto, es decir las caractersticas del entorno escolar, si son positivas o negativas, si influyen o no en la formacin de los alumnos. Si los padres o la comunidad participan en eventos o festivales de la escuela entre otras cosas ms. Y por ltimo se presentar una reflexin acerca de lo observado y algunos anexos, entre ellos algunas fotografas.

Desarrollo
El da 20, 21 y 22 del mes de mayo del ao 2013 asistimos a la escuela primaria Jos Felipe Valle en la comunidad de El Venadillo, Mazatln Sinaloa, zona escolar 056, clave 25EPRO375S, Sector VI, con la finalidad de observar las caractersticas y funciones de la comunidad educativa, describir el ambiente de aprendizaje, conocer el marco terico que llevaban a la prctica los docentes del grado que nos asign el director Antonio Lpez. En relacin con el contexto de la escuela, esta se encuentra en un nivel socioeconmico bajo, ya que se localiza en una comunidad en la que no se cuenta con tantos recursos, las casas que rodean a la escuela son algo rsticas, algunas calles no estn pavimentadas y la mayora de las personas viven en condiciones que no son favorables. La escuela primaria se encuentra rodeada de casas, algunos negocios como un abarrotes, talleres de mecnicos, cronchitos el Venadito y a un costado de la escuela se encuentra un baldo que es el que la separa de la secundaria, y respecto a la secundaria podemos decir que no se encuentra en condiciones fsicas para ser un centro educativo, ni tampoco cuenta con una organizacin digna ni maestros capacitados para controlar a los alumnos. Pero no hablaremos de la secundaria, sino de la primaria. Al entrar a la escuela nos dimos cuenta que a pesar del contexto que la rodea, la escuela est muy limpia, pintada, su cancha tiene techumbre y existe un ambiente agradable. Respecto al grupo de sexto ao pudimos darnos cuenta que la manera en la que el profesor imparta sus clases, era muy apropiada, ya que trasmita y brindaba confianza a sus alumnos dentro del saln de clases, tuvimos la oportunidad de entrar a otros salones y pudimos Como bien sabemos hoy en da una de las partes ms importantes para la escuela, principalmente es la sociedad y/o comunidad que le rodea, ya que sin sociedad no habra escuela, y sin escuela sta no saldra adelante, es por ello que deben de permanecer articuladas y trabajar en equipo, ya que dependen la una de la otra. Si bien es cierto que dentro de la comunidad nos encontramos con el contexto que rodea dichas instituciones y ste tambin juega una papel muy importante, pues influye demasiado en el desarrollo educativo de los nios, as como en sus comportamientos y actitudes. Siempre el contexto socio-cultural en se encuentra ubicada la escuela, dice ms que mil palabras. Un ejemplo muy claro sera dos nios los cuales viven en dos contextos muy diferentes, el primero vive en una colonia muy marginada, donde en la comunidad que vive carece de muchas cosas y por ende esto obligue a muchas personas a cometer algunos tipos de actos delictivos con el fin de salir adelante, ya que ellos en vez de estar pensando en cunto es 2x2 prefieren pensar en algunas maneras para conseguir algo que comer, esto los conlleva a dejar por de lado la importancia de la escuela para tratar de satisfacer una de sus necesidades bsicas, que es la alimentacin, o inclusive aprender

estas malas maas de sus familiares, de esta manera el comportamiento de los nios nos sera muy favorable y las prcticas que l ejerza fuera y dentro de la escuela, con sus amigos y/o familiares ya sean buenas o malas querr emplearlas. Al ir a las observaciones, nos pudimos percatar que, a pesar de que da a da los docentes tienen que irse actualizando, existe un gran problema de tradicionalismo, ya que los maestros no siguen los planes y programas que generan nuevos cambios o se retractan a seguirlos por miedo a las nuevas modernidades que estas generan; en mi caso al entrar al grupo de tercero A, pude observar que la maestra tienen un gran problema de tradicionalismo y al parecer ella trabaja con la teora conductista ya que le da mucha importancia a la conducta que genera el alumno , haciendo esto que si el alumno no pone de su parte por tener una conducta inadecuada lo deja y no le da la ms mnima importancia para que este trabaje y muchos fueron los casos que se presentaron en este saln del mismo ndole. En cuanto al grado de quinto ao la situacin era un poco dramtica en el aspecto de que el profesor los dejaba hacer lo que ellos quisieran. Las actitudes que tenan son muy preocupantes, en dicha aula se encontraban alumnos de distintas casas hogares como la ciudad de los nios, al maestro se le dificulta un poco llamar su atencin, su mtodo de enseanza es aburrido le falta actualizacin, el contexto social de la escuela es temible, con el material que cuenta la escuela o el equipo de trabajo que hay son escasos. Con lo que respecta a grado de primero nos percatamos que la profesora no tomaba el control del grupo a pesar de que eran de primer ao. La manera de trabajar sus clases en lo particular me pareci constructivista ya que trataba de que los nios construyeran su propio aprendizaje como en la clase que observamos la cual trabajo con las sumas y restas trataba de que los nios llegaran a l resultado de diferente manera. Tambin observ que la actitud de sta era adecuada para los nios, sin embargo no le hacan caso. Las caractersticas que observ en primero de primaria, era que la actitud de algunos de los nios que haba en el aula era un poco rebelde, pues hacan lo que queran, se salan de clases e incluso algunos ni caso le hacan a la profesora, lo que si me pude dar cuenta es que le faltaba un poco de autoridad a la maestra. Las clases de ellas se basaban ms en la teora del constructivismo ya que solo reconstrua los conocimientos que los alumnos tenan, sin darles nuevos saberes. Me pareci que tena un buen material para trabajar con los alumnos y su manera de dirigirse con los alumnos era la ms adecuada. Lo que respecta al marco terico que se trabajaba dentro del aula de cuarto grado, pudimos percatarnos durante los dos das que se observ el trabajo del maestro es, que ella manejaba una mezcla de varias teoras. La que nos dimos cuenta rpidamente, y durante el primer da de clases, fue la teora conductista, donde no daba premios, pero s castigaba a sus alumnos dejndolos sin recreo por no hacer la tarea. La otra que captamos ya en el segundo y ltimo da

de las observaciones fue la teora sociocultural; en equipos formaron un cuadro sinptico, de una lectura que ya les haba dejado de tarea un da antes, pero en clases fue donde, por una lluvia de ideas entre ellos mismos lo crearon. A las conclusiones que llegamos fue de que todos los alumnos se desarrollan al tipo de ambiente que se relacionan en cada una de sus localidades y como se manejan dentro de la escuela primaria de acuerdo de lo que pudimos percatar. As como tambin que un maestro no lo es cualquiera, para esto debe tenerse aptitudes y habilidades especficas para poder ensear, la paciencia es una cualidad y entre otras esta la vocacin como lo eran los maestros de dicha escuela. Pero en s creo que hay que tener un talento, el arte de hablar y hacer que las personas profundicen y se interesen en lo que les estn enseando y que lo vivan con alegra. Pera esto creo que tenemos que formarnos ms para tener las habilidades necesarias como futuras docentes.

Conclusin
En conclusin, nos dimos cuenta que lamentablemente la mayora de los docentes en la actualidad no se preocupan como deberan por transformar su prctica educativa, algunos an se encuentran en el tradicionalismo, pues dos tenan un marco terico con teoras implcitas del aprendizaje, lo cual no es favorable ni para el maestro ni para el alumno, ya que esas teoras son obsoletas sin comprobaciones cientficas. En cambio, pudimos observar algunos docentes que nos dejaron con la boca abierta, pues eran muy buenos en su trabajo, amaban su profesin, se preocupaban por estar a la vanguardia, tenan un material didctico muy rico y llevaban a la prctica teoras explcitas del aprendizaje como la constructivista, y solo uno la conductista que como sabemos no es tan explcita pues contiene mucho de las teoras implcitas. Por ltimo, en cuanto a las problemticas y las necesidades detectadas en el grupo, eran que los menores, en cuanto a su comportamiento, eran muy violentos, groseros; la mayora eran de la Casa Hogar, de la Ciudad de los Nios y del Ejrcito de Salvacin; es por eso, que considero que carecen de amor, afecto, cario, confianza. Pensamos que una manera de resolver sto, est, en gran parte, en manos de la educadora; les debe brindar confianza, ser un gua, una orientadora en lo que ellos requieran, hablar con ellos, escucharlos, darles consejos, tratarlos bien para que no hagan uso de la violencia. Todo esto provocara que el nio pusiera ms atencin, aprendiera mejor, le echara ms ganas a la escuela.

Anexos