IV ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

UMA ANLISE DAS IMAGENS NOS LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL1 Isabel Martins2 Guaracira Gouva3 Cludia Piccinini4 To Bueno5 Caroline Lento6 Tatiana Pedro6 Nathalia Paulo6 NUTES/UFRJ

Resumo Neste trabalho analisamos seis colees de cincias para o Ensino Fundamental identificando os tipos de recursos visuais utilizados e sua freqncia de ocorrncia. Com base em categorias definidas em estudos do campo da semitica social e da educao em cincias, discutimos tambm os diferentes papis desempenhados pelas imagens nos textos das colees para primeiro e segundo e terceiro e quarto ciclos e suas relaes com diferentes padres de explicao. Nossas anlises tambm mostram como as imagens podem ser utilizadas para promover abordagens interdisciplinares e favorecer a contextualizao de explicaes cientficas. Palavras-chave: Livro-Didtico; Imagens; Ensino de Cincias; Semitica Social.

1.

INTRODUO E OBJETIVOS

Imagens desempenham uma variedade de funes nos livros didticos atuais. Uma lista noexaustiva inclui funes relacionadas orientao de leitura, estmulo de interesse ou curiosidade, demonstrao de procedimentos, ilustrao de idias ou argumentos, mostra de padres por meio da apresentao organizada de casos, relaes entre nveis de explicao e descrio de fenmenos (MARTINS, 2002, GOUVA e MARTINS 2001) Estas funes e suas relaes com princpios de organizao curricular se configuram numa variedade de possibilidades de representao. Vejamos alguns exemplos que correspondem necessidade de tratar contedos de forma interdisciplinar e contextualizada conforme orientaes e recomendaes contidas nos Parmetros Curriculares Nacional. Em pesquisas realizadas anteriormente (MARTINS 1999) encontramos em um livro de Cincias para o terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental (antigas 5a 8a srie), uma fotografia de panelas de cobre, ferro e alumnio sobre um fogo ajudando a contextualizar uma discusso acerca de metais e suas propriedades especialmente quanto aos seus respectivos desempenhos
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Apoio FAPERJ NUTES/UFRJ 3 Guaracira Gouva professora da UNIRIO e colaboradora do Programa de Ps-Graduao Tecnologia Educacional nas Cincias da Sade do NUTES/UFRJ. 4 Apoio CNPq - NUTES/UFRJ, SME/RJ e Projeto Fundo Biologia 5 IB/UFRJ e NUTES/UFRJ 6 Apoio FAPERJ, Programa Jovens Talentos

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na preparao de alimentos e tempos de coco, bem como na discusso dos danos sade resultantes da ingesto involuntria de resduos de metais pesados. Em outro captulo do mesmo livro, observamos o recorte de uma notcia de jornal sobre coleta de lixo nas cidades, apresentado juntamente com diagramas, que mostram descries funcionais de um biodigestor, fotografias de pessoas recebendo tratamento para sintomas causados pela contaminao por poluentes e grficos mostrando processos de transformaes qumicas. Esta variedade de representaes compe uma rica teia de inter-relaes conceituais que enfatizam aspectos de relevncia para a vida na sociedade atual. Tambm no mesmo estudo identificamos funes das imagens que claramente dizem respeito a objetivos pedaggicos relacionados comunicao cientfica enquanto outras se relacionam ao conhecimento cientfico propriamente dito. Elas tambm emprestam aos livros didticos modernos um carter mais dinmico em termos das atividades e questionamentos sugeridos, explicitando dimenses de relevncia para o conhecimento cientfico. Outra funo importante se relaciona com a construo de novas atitudes e expectativas em relao cincia. Representaes dos estudantes so, cada vez mais freqentemente, encontradas nos livros didticos e retratam grupos heterogneos com respeito a gnero, etnia, classe social, envolvidos em atividades que caracterizam a natureza da atividade cientfica de forma mais ampliada. A discusso acima introduz a complexidade do que est envolvido na produo e leitura de imagens em livros didticos e encaminharam a perguntas desta investigao: Como as imagens no livro didtico de Cincias refletem ou viabilizam princpios de organizao curricular que enfatizam: (a) relaes entre domnios de conhecimento (interdisciplinaridade); (b) relevncia e articulao com instncias da atuao do sujeito na sociedade (contextualizao)?

2.

DESCRIO DO ESTUDO

As colees de livros didticos de cincias foram selecionadas a partir de informaes a respeito da sua utilizao por professores, dos resultados das avaliaes pelo Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD) e do acesso da equipe ao material. As informaes acerca da utilizao destes materiais por professores de Ensino Fundamental das escolas pblicas da cidade do Rio de Janeiro foram obtidas junto a professores de cincias e por responsveis por aes de formao continuada. As avaliaes dos materiais foram consultadas no Guia publicado pelo MEC e disponvel no site do Ministrio da Educao e Cultura. Este levantamento, que no pretendeu ser exaustivo, permitiu um conhecimento da variedade de textos didticos utilizados por professores em diversos ambientes educacionais, e desta forma, foi possvel concentrar nossas anlises em materiais que (a) fossem conhecidos dos professores, (b) que eles possuam acesso e (c) que estivessem disponveis nas escolas para os alunos. No pretendamos com estes critrios definir uma amostra representativa para realizar um levantamento exaustivo. Consideramos, no entanto, que estes exemplares so tpicos dos materiais utilizados nas escolas de Ensino Fundamental do Rio de Janeiro e que sua anlise permite no s a discusso de caractersticas comuns a um conjunto mais amplo destes materiais como tambm derivar hipteses a serem comprovadas por estudos mais abrangentes no futuro. Uma vez identificados estes livros, foi feito um levantamento de indicadores da freqncia e variedade de tipos de imagens encontradas nestes materiais. Este levantamento seguiu critrios empricos, isto , de identificao e agrupamento dos tipos observados, aliados a critrios tericos, isto , atravs da utilizao das categorias identificadas em estudos

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anteriores (MARTINS 2002). Esperava-se, assim, obter uma forma de tipologia de imagens e uma descrio funcional destas. Nesse sentido, os objetivos especficos deste estudo so: Documentar a freqncia de ocorrncia de imagens nos textos didticos de Cincias para o Ensino Fundamental; Identificar a variedade de tipos de imagens presentes nos textos didticos de Cincias para o Ensino Fundamental; Identificar uma variedade de funes desempenhadas pelas imagens presentes nos textos didticos de Cincias para o Ensino Fundamental; Identificar possveis padres de apresentao de livros destinados ao primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental; Identificar possveis padres de apresentao de livros destinados ao terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Discutir como as imagens atendem ou no s recentes recomendaes curriculares no que diz respeito necessidade de contextualizar contedos e favorecem abordagens interdisciplinares. Foram selecionadas para anlise trs colees para o primeiro e segundo ciclo do Ensino Fundamental e trs colees para o terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental7. Cada coleo constituda de dois livros para cada ciclo. Inicialmente foi feita uma leitura cuidadosa do material de forma a definirmos nossas unidades de anlise. Ficou decidido que imagens que se encontrassem no mesmo espao grfico (por exemplo, dentro de molduras) ou que estivessem ligadas por setas ou numeradas, seriam consideradas como uma nica imagem para efeito da contagem. Assim, o primeiro passo foi registrar o nmero relativo de imagens por pgina. Para efeito de levantar os diferentes tipos de imagem, utilizou-se uma proposta de categorizao das imagens quanto sua forma de produo e caractersticas composicionais que permitiu separar as imagens em fotografias, desenhos ilustrativos, esquemas e outras representaes tais como tabelas, mapas, caixas de texto, etc. As anlises semiticas se basearam nas categorias propostas por Kress e van Leeuwen (1996) de estruturas de representao visual e dos significados construdos para e a partir delas em uma dada cultura. Segundo estes autores, as estruturas de representao visual podem ser narrativas, quando apresentam cadeias de aes e eventos ou processos de mudana, ou conceituais quando representam participantes em termos de classe, estrutura ou significao (Kress e van Leeuwen 1996: 79) e podem ser classificatrias, analticas ou simblicas. As imagens classificatrias organizam membros de uma mesma classe em estruturas que supem leituras comparativas; imagens analticas destacam relaes de parte e todo e imagens simblicas representam significaes atravs do destaque dado a elementos que indicam propriedades especficas e da representao de uma aura ou atmosfera.

As colees analisadas foram: Desvendando o mundo das cincias, Iniciando em Cincias e, Descobrindo o ambiente (1o e 2o ciclos); Carlos Barros e Wilson Paulino, Daniel Cruz e, P. R. Fontinha (3o e 4o ciclos). 3 de 7

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naturalstica abstrata Estruturas de representao narrativa conceitual classificatria analtica simblica

FIGURA 1 - A TIPOLOGIA DE ESTRUTURAS DE REPRESENTAO DE KRESS E VAN LEEUWEN

Estas idias constituem um promissor ponto de partida na anlise de textos didticos. Sua maior contribuio no se encontra na possibilidade de atribuir rtulos ou etiquetas s imagens, mas sim de identificar e discutir relaes conceituais entre as entidades representadas. Por exemplo, no caso de classificaes, perguntamo-nos acerca dos princpios e critrios que organizam a formao de conceitos e categorias, em imagens analticas podemos problematizar como o entendimento dos componentes de um sistema construdo a partir de sua relao funcional com o todo. Estas categorias bsicas tambm se combinam permitindo a descrio de como estruturas mais sofisticadas emergem e funcionam. Num exemplo analisado, a representao de uma cadeia alimentar feita a partir de setas orientadas partindo do organismo que serve de alimento, em direo ao organismo que dele se alimenta, mostram o fluxo de pesticidas ao longo da cadeia, reforando tambm a idia de hierarquia entre predadores (representados na parte superior do desenho) e presas (representados na parte inferior do desenho). Esta organizao pode ser entendida como uma classificao embutida e uma narrativa retratando o que uma criatura faz outra e como estas aes caracterizam relaes entre elas que as separa em classes distintas (predador e presa).

3.

RESULTADOS

Freqncia de ocorrncia das imagens nos textos analisados A anlise da freqncia de ocorrncia das imagens nos textos selecionados revela um maior nmero relativo de representaes grficas nos livros de terceiro e quarto ciclos. Em outras palavras as imagens ocorrem numa maior proporo nestes livros. No entanto, as dimenses das unidades de anlise identificadas nos livros de terceiro e quarto ciclos so menores do que nos de primeiro e segundo ciclos. Podemos dizer que nos livros para o primeiro e segundo ciclos as imagens so muito freqentes e tendem a ocupar grande proporo do espao grfico da pgina. Em outras palavras, na diagramao das pginas dos livros para primeiro e segundo ciclo as imagens se apresentam em proporo igual ou superior a do texto escrito. J nos textos para o terceiro e quarto ciclos h um maior equilbrio entre texto escrito e imagens na composio da pgina. Verificamos tambm que as imagens dos livros de terceiro e quarto ciclos so mais densas do ponto de vista semitico, isto , so mais elaboradas, contm mais informaes cientficas e tendem a priorizar o detalhe em detrimento de planos amplos. De forma geral, em todos os livros analisados no observamos uma pgina que no contivesse uma imagem ou que, na ausncia de imagens, no tivesse feito uso de recursos de apresentao grfica para o texto escrito (por exemplo, na forma de caixas de texto, tabelas, destaques em cor, etc).
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Tipos de imagens Do ponto de vista da tcnica de produo, as imagens dos livros foram classificadas em: fotografias, desenhos ilustrativos, desenhos esquemticos e outras imagens (incluindo tabelas, mapas, quadros-destaque, etc.). Observamos que as imagens esto distribudas de forma semelhante nas trs colees analisadas. Predominam os desenhos ilustrativos, seguidos dos desenhos esquemticos. Apenas em uma coleo encontramos um nmero aprecivel de fotografias. J nas colees destinadas ao terceiro e quarto ciclo analisadas verificamos um padro de distribuio bastante diferente. Em primeiro lugar, as fotografias so as imagens mais freqentemente encontradas. O nmero de desenhos esquemticos tambm consideravelmente maior do que o encontrado nos livros para o primeiro e segundo ciclos. Os desenhos ilustrativos so encontrados numa menor freqncia enquanto que aumenta o nmero de outras representaes, principalmente tabelas e grficos. Funes desempenhadas Percebe-se que desde as sries iniciais o texto didtico de cincias j se apresenta como um hbrido no qual linguagem verbal (escrita) e imagtica interagem de modo a formar um todo coerente. Entre as funes observadas para as imagens nos livros de primeiro e segundo ciclos destacamos principalmente duas: evocar contextos do cotidiano, e familiares ao universo infantil relacionado aos temas abordados, e ilustrar de forma descritiva objetos, artefatos, cenrios que tomam partes nas explicaes. Observamos ainda que nos dois conjuntos de textos analisados as imagens desempenham papis semelhantes como: ilustrar, motivar e despertar interesse ou curiosidade no leitor e descrever procedimentos. Alm destas funes, no conjunto de livros para o terceiro e quarto ciclos aparecem funes como: orientao de contedos a serem apresentados e relaes entre definies gerais e exemplos, nvel macroscpico e nvel microscpico de descrio de fenmeno (realizado por meio de ampliao de recortes especficos da imagem - efeito zoom). Verificamos tambm que nos livros de primeiro e segundo ciclos as imagens tendem a ser mais naturalistas e realistas, remetendo o leitor a cenrios familiares do cotidiano. recorrente a utilizao de imagens de crianas brincando, escovando os dentes, indo escola. Isto tambm acontece nos livros de terceiro e quarto ciclos, mas, neste caso, surgem tambm representaes abstratas e ilustraes esquemticas de situaes microscpicas. Imagens narrativas ocorrem nos dois conjuntos de textos, embora de forma diferenciada. Nos livros de primeiro e segundo ciclos, representaes narrativas se referem a histrias do cotidiano, isto , representaes de seqncias de eventos familiares ao estudante, como as citadas acima Nestes casos as imagens permitem a contextualizao da explicao. J nos livros do terceiro e quarto ciclos, as narrativas so construdas em torno de entidades cientficas e destacam representaes de processos que se desdobram ao longo do tempo, como a fuso de um bloco gelo ou a ebulio da gua, e que caminham no sentido de estabelecer um carter mais geral para a explicao cientfica. Desta forma as imagens colaborariam para a construo de formas de explicar tpicas do discurso cientfico. Em relao s imagens conceituais verificamos tambm que as formas pelas quais estas se inserem nos textos analisados diferem. Estruturas classificatrias, isto , aquelas que retratam conjuntos de membros de uma mesma classe, so introduzidas nos livros de primeiro e segundo ciclos, como exemplo, podemos citar desenho representando um conjunto de mamferos. J imagens analticas, que ilustram relaes de parte e todo so mais tpicas dos livros de terceiro e quarto ciclos. Nestes textos encontramos, por exemplo, esquemas que retratam o interior do corpo humano, diagramas que identificam partes componentes de cmeras fotogrficas, etc. Estruturas simblicas foram observadas em menor freqncia e

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apenas nos livros de terceiro e quarto ciclos.Um exemplo a imagem de uma indstria em funcionamento e poluindo o meio ambiente poludo. Vale destacar que medida que o texto didtico de cincias passa a ser mais diversificado do ponto de vista da produo das imagens surge a possibilidade de discutir um importante aspecto no entendimento e na interpretao das mesmas: as tcnicas de produo de imagens, especialmente aquelas relacionadas s novas tecnologias. So exemplos ultra-sonografias de fetos, imagens de satlites mostrando reas desmatadas em florestas ou fotografias tiradas de telescpios em viagens espaciais. Em cada um destes casos consideraes a respeito, por exemplo, do uso de cores e seu significado ou da escala utilizada podem ser cruciais para o entendimento das imagens e das entidades que elas representam. Compreender que a cor que se v na lmina atravs do microscpio tico aquela do corante que foi utilizado para melhor visualizao essencial para o entendimento do que uma clula.

4.

SNTESE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Uma de nossas principais preocupaes era a discusso do papel e da contribuio das imagens para uma abordagem interdisciplinar de contedos em livros didticos de cincias. Vimos que, principalmente por meio de imagens narrativas e simblicas, os livros didticos trazem exemplos de vrias situaes, artefatos ou cenrios cujo entendimento envolve consideraes advindas de diferentes campos de conhecimento. Por exemplo, uma imagem que mostra o lanamento de detritos e substncias poluentes em um rio pode ser abordada explorando-se a natureza das reaes qumicas envolvidas, das conseqncias e agravos sade ou dos impactos ambientais e modelo de sociedade. No entanto, nem sempre o texto explora ou elabora estas discusses. Assim, muitas das interfaces entre as diferentes disciplinas cientficas deixam de ser exploradas com a profundidade que merecem. Outro foco da nossa investigao e que orientou nossas anlises foi a relao entre as diferentes formas de contextualizar os contedos cientficos abordados nos livros didticos. Contextualizao um termo amplo que se refere usualmente meno de contextos relacionados a aplicaes tecnolgicas, aos impactos sociais da atividade e da produo cientfica, possibilidade de localizar historicamente o conhecimento em questo. Em outras palavras, contextualizar significa no caso das imagens analisadas transcender o aspecto meramente informativo ou conteudista que destaca e enfatiza apenas a dimenso conceitual da cincia em detrimento de suas relaes com a cultura e outras instituies sociais. Por exemplo, de forma geral nos livros de terceiro e quarto ciclos os contextos cotidianos, presentes em imagens narrativas e simblicas, no se referem a espaos tais como o domstico, o escolar ou a vizinhana na mesma freqncia com que o fazem os livros de primeiro e segundo ciclos. Nestes, os contextos se referem ao fisicamente prximo enquanto que nos livros de terceiro e quarto ciclos a contextualizao efetivada por meio de referncias que vo alm de uma realidade local e circunscrita aos espaos por o aluno circula. Passam a ser mais freqentes imagens de aeroportos, indstrias, hospitais, localidades geograficamente remotas, etc. Ampliam-se tambm os contextos nos quais o conhecimento cientfico visto como relevante. Estes incluem: as implicaes sociais e polticas de descobertas cientficas como, por exemplo, as bombas atmicas e a radioatividade; aplicaes tecnolgicas, por meio de descries analticas de dispositivos que funcionam com base nos princpios das mquinas simples; e a construo do conhecimento como processo histrico. interessante notar que esta ampliao da noo de tempo e espao por parte do estudante acompanhada por uma ampliao do poder explicativo da cincia, do exemplo para a generalizao, do local para o global, do particular para o geral, no sentido de construir um carter mais universal para o conhecimento cientfico.

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Alm disso, imagens classificatrias permitem a identificao de padres, construo de categorias que ajudam a organizar observaes e elaborar snteses, permitindo a aquisio de habilidades para o fazer cientfico. No que diz respeito s marcantes diferenas na variedade de tipos de imagens encontradas nos livros de primeiro e segundo e os de terceiro e quarto ciclos, podemos questionar em que medida a opo por introduzir os estudantes a uma maior diversidade do ponto de vista de representao pode revelar duas potenciais fontes de dificuldade para a aprendizagem cientfica. Por um lado, esta parcimnia indicaria a expectativa de que os estudantes no possuem habilidades para a leitura de certos tipos de representao como, por exemplo, esquemas abstratos. Neste caso, a dificuldade percebida refere-se conseqente impossibilidade de que o estudante adquira desde cedo familiaridade com tipos de representao essenciais para a cincia. Por outro lado, a marcada ruptura entre as formas de representao tpicas do primeiro e segundo ciclos e aquelas do terceiro e quarto ciclos podem reforar diferentes vises no que diz respeito aos objetos de conhecimento e s formas de conhecer tpicas do empreendimento cientfico. Enquanto nos livros de primeiro e segundo ciclos destaca-se a construo de habilidades relacionadas observao de fenmenos, somente nos livros de terceiro e quarto ciclos que encontramos o embrio de uma discusso mais abrangente acerca de aspectos da natureza da cincia e da atividade cientfica, de forma a incluir, alm de questes relacionadas a mtodo e fenomenologia, uma discusso sobre as implicaes sociais da cincia e tecnologia. Nos parece que estes dois tipos de introduo tardia a aspectos fundamentais da cincia podem no corresponder nem s expectativas, nem aos interesses, nem s necessidades e nem s habilidades que as crianas demonstram ter. No mundo contemporneo, os meios de comunicao apresentam s crianas no s diferentes possibilidades representacionais quanto informaes a respeito de descobertas cientficas que fornecem elementos para a construo de representaes acerca, por exemplo, do que cincia, de quem o cientista e qual seu papel social. Nesse sentido uma iniciao precoce ao discurso cientfico, auxiliada por conjuntos de imagens mais diversificados, poderia proporcionar maior riqueza neste processo de construo de atitudes e identidades em relao ao conhecimento cientfico.

BIBLIOGRAFIA GOUVA G e MARTINS Imagens e educao em cincias In ALVES N e SGARBI P (eds.) Imagens e espaos na escola. Rio de Janeiro: D P & A, pp. 41-58, 2001. KRESS e VAN LEEUWEN Reading images: the grammar of visual design. London: Routledge, 1996. MARTINS I Rhetorical devices in science communication: examples from science textbooks. in Komorek M et alli (orgs.) Proceedings Second International Conference of the European Science Education Research Association. Kiel, Germany, 184-187, 1999. MARTINS I Visual imagery in science education Visual Imagery in School Science Textbooks. In GRAESSER A, OTERO J e DE LEON, J A (eds.) The Psychology of Scientific Text Comprehension. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Ass. Publ., pp. 73-90, 2002.

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