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RESENHA Pensamento crtico e argumentao slida so processos comportamentais e vo muito alm de um conjunto de regras para realizar tais comportamentos
Critical thought and solid argumentation are behavioral process and go way beyond a set of rules to be carried through

Gabriel Gomes de Luca Slvio Paulo Botom

Universidade Federal de Santa Catarina

Navega, S. (2005) Pensamento crtico e argumentao slida: Vena suas batalhas pela fora das palavras. So Paulo: Publicaes Intelliwise. possvel identificar comportamentos da classe denominada criticar? Eles so conhecidos? Quanto? Se for possvel identificar tais comportamentos, quais as caractersticas que eles tm e que os fazem pertencer categoria usualmente denominada por criticar? O livro Pensamento crtico e argumentao slida: vena suas batalhas pela fora das palavras, de Sergio Navega, uma obra que apresenta algumas das caractersticas desse processo comportamental. A obra, embora enfatize a argumentao e o pensamento como aspectos constituintes do criticar, no d ainda suficiente destaque a outros aspectos importantes desse tipo de comportamento. Mas os apresenta em muitos momentos ou, pelo menos, os insinua ou mostra superficialmente. A obra apresenta critrios para construo e avaliao de argumentos slidos, assim como procedimentos para identificar erros de linguagem no processo de criticar. Mesmo no sendo um livro que analisa ou caracteriza o comportamento de criticar, importante que psiclogos e analistas do comportamento leiam a obra para conhecerem algumas das caractersticas do pensamento crtico e da argumentao slida, dois aspectos de uma classe mais geral de comportamento: o comportamento criticar, algo constante na vida de acadmicos, pesquisadores, professores e psiclogos mas nem sempre suficientemente conhecido para no ser confundido com comportamentos de senso-comum, tambm usualmente denominados por esse mesmo nome: criticar. A tal ponto que, embora seja um comportamento profissional e instrumental importante, pouco conhecido e at considerado como de mau-gosto, inadequado ou impertinente. Talvez mesmo por ser pouco e mal conhecido. O texto Pensamento crtico e argumentao slida, por isso, pode ser uma boa surpresa e contribuio. O livro de Sergio Navega apresenta como contribuio Psicologia e ao trabalho dos psiclogos a explicitao de alguns comportamentos que constituem um pensamento crtico e uma argumentao slida, ainda que o autor no explicite comportamentos mais especficos componentes de cada classe comportamental, examinando apenas as classes gerais. O autor do livro fsico e trabalha com consultoria em empresas e, embora no utilize uma linguagem como a utilizada por psiclogos ou por analistas do comportamento, destaca alguns comportamentos (sem utilizar esse termo) que constituem o pensar criticamente e o argumentar solidamente. Por exemplo, algumas das classes de comportamentos destacadas por Navega so: argumentar, construir argumentos, transformar opinies em argumentos, criticar argumentos, analisar argumentos, melhorar os prprios argumentos, entre outras classes de comportamentos. O exame que ele faz de cada um ajuda a entender melhor o que considerar para construir (aprender ou ensinar) tais comportamentos embora no examine todos os componentes de cada comportamento envolvido na classe geral criticar como Botom (2001) mostra ser necessrio para entender qualquer processo comportamental, em qualquer amplitude de abrangncia em que seja caracterizado. A obra de Sergio Navega, ao apresentar as classes de comportamentos que constituem o criticar, no destaca os aspectos do meio

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(situao antecedente e os resultados) com os quais uma pessoa que apresenta o comportamento de criticar se relaciona de maneira sistemtica, embora apresente muitas informaes sobre isso. Ao tratar o pensamento crtico e a argumentao slida, o autor examina o processo de criticar por meio de um exame de natureza mais prxima ao que poderia ser considerado como uma Lgica instrumental, destacando pouco outras caractersticas e provveis decorrncias da apresentao desse tipo de comportamento. H, por exemplo, outras obras que caracterizam o pensamento crtico com um tipo diferente de exame e, como conseqncia, destacam outros aspectos desse processo comportamental. Silva (2002), ao avaliar historicamente diferentes definies do pensamento crtico, destaca que esse processo foi investigado com o objetivo de formar cidados mais crticos e participativos. A mesma autora, em outras obras (Silva, 2003a, 2003b), destaca a empatia como um aspecto constituinte do pensamento crtico, em que ter sensibilidade ao contexto e compreender a realidade alheia so apresentados como componentes tambm importantes do processo comportamental que genericamente denominado por criticar. Outro aspecto do pensamento crtico destacado pela autora a auto-correo (auto-corrigir) das prprias opinies, julgamentos e argumentos, o que constitui uma grande riqueza: o comportamento de avaliar a crtica como parte componente do prprio comportamento criticar. Por sua vez, Tenreiro-Vieira e Vieira (2000) destacam o pensamento crtico como um resultado a ser produzido em todos os nveis de ensino e o caracterizam como um processo importante para a construo e utilizao do conhecimento cientfico, para a competio no mundo do trabalho, para indivduos trabalharem em equipes, para resolverem problemas e tomarem decises. Sergio Navega enxerga, apresenta e examina criticar como um processo realizado pelas pessoas, o que o aproxima de um exame psicolgico mais do que regras ou resultados a serem obtidos. Sem examinar criticar como um comportamento, mesmo recebendo esse nome, familiar e conhecido, ser difcil identificar quando efetivamente ele acontece. Uma contribuio da obra de Navega para o pensamento crtico e para a argumentao slida, mais prxima ao que foi considerado uma Lgica instrumental, a organizao (e ampliao em relao a vrias outras obras) de critrios para construo e avaliao de argumentos vlidos (ou slidos, como diz a metfora que d ttulo obra do autor). Entre esses critrios, retomada, com muitos detalhes, a estrutura

bsica de um argumento, como uma unidade constituda por uma concluso e por premissas que a sustentam. Essa sustentao muito mais complexa do que a quantidade ou o tipo de premissas usadas e, nisso, o autor ajuda a esclarecer mais do que alguns dos conhecidos manuais de Lgica. Outro aspecto que a obra retoma, relacionado aos argumentos, relativo possibilidade de avaliar a veracidade dos argumentos. Argumentos no so apenas verdadeiros ou falsos, eles podem ser avaliados de acordo com outros critrios, tais como sua validade e aceitabilidade, relevncia e suficincia das premissas em relao a concluso apresentada, entre outros critrios. Esses mesmos critrios, e o fato de os argumentos no poderem ser avaliados apenas como falsos ou verdadeiros (apenas como vlidos ou invlidos) so apresentados por diversas outras obras que apresentam critrios e procedimentos para a construo e avaliao de argumentos, entre elas Copi (1978), Carraher (1983) e Booth, Colomb e Williams (2005). O que chama a ateno a necessidade de um cuidado maior na anlise dos comportamentos a que se referem esses nomes (argumentar, avaliar a veracidade, avaliar a pertinncia, avaliar a relevncia, avaliar a suficincia, criticar, demonstrar...) para um exame e uso muito mais sutil e eficaz desses processos comportamentais, sejam as classes mais gerais de comportamentos (criticar, argumentar...), sejam as mais especficas (avaliar a suficincia, pertinncia ou relevncia das premissas, avaliar a terminologia utilizada em cada instncia do processo de criticar ou argumentar, etc.). Isso pode ser considerado uma contribuio importante dessa obra. Outra contribuio apresentada na livro de Sergio Navega so critrios e procedimentos para identificar erros em diferentes formas de comunicao. Um dos captulos do livro (A enciclopdia das falcias) apresenta uma lista com diversos tipos de falcias, caracterizadas como argumentos fracos, defeituosos ou raciocnios enganosos. A falcia ad hominem (ataque a quem apresenta o argumento e no ao argumento), o apelo autoridade (tipo de falcia em que uma das premissas no uma evidncia concreta, mas a declarao de uma autoridade no assunto), o apelo tradio (em que algo justificado por ser comum ou freqente) so trs exemplos dos mais de trinta tipos de falcias apresentados por Navega e que constituem uma concepo de senso comum sobre o que seja argumentar ou criticar. O autor mostra falcias, em geral, de uma forma mais detalhada e didtica do que feito em livros de Lgica ou sobre pensamento crtico. Carraher (1983), por exemplo, tambm destaca alguns
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tipos de falcias ao examinar o senso-crtico mas mantm apenas uma perspectiva da Lgica mais restrita do que o envolvimento com sua utilizao no diaa-dia da argumentao como faz e mostra Sergio Navega. Sagan (1996) apresenta alguns tipos de falcia, no captulo A arte refinada de detectar mentiras, em um de seus livros. A sistematizao de Navega acerca dos diversos tipos de falcia uma contribuio importante e til devido quantidade de tipos de falcias apresentadas, possibilitando ao leitor uma sistematizao fcil para lidar com sua ocorrncia. Identificar falcias e apresentar o motivo pelo qual esse tipo de argumento , de fato, enganoso so duas classes comportamentais que constituem pensar criticamente e argumentar solidamente. Navega, com isso, mostra uma contribuio importante para muitos profissionais utilizarem em suas atividades de relacionamento com clientes, alunos, outros profissionais e at consigo prprios. A obra de Navega apresenta um captulo acerca das virtudes e males da linguagem. Faltou, nesse captulo (ou em mais um sobre linguagem), o autor examinar melhor as vrias funes da linguagem (pelo menos as bsicas) e as decorrncias dos diferentes tipos de funes para o pensamento crtico e para a argumentao slida. Ao apresentar exemplos do uso do pensamento crtico e da argumentao slida, Navega avalia da mesma maneira discursos ou idias cujas funes da linguagem so diferentes. Copi (1978), por exemplo, destaca as trs principais funes da linguagem: a funo informativa (usada para apresentar e demonstrar idias), a funo expressiva (usada para alterar os estados emocionais do ouvinte ou leitor) e a funo diretiva (usada para dirigir as aes do ouvinte ou do leitor) e mostra que, em cada caso no se aplicam os mesmos critrios para avaliar a qualidade do discurso (criticar o discurso em cada uma dessas funes bsicas). Nesse sentido, idias apresentadas em um artigo cientfico e idias apresentadas em uma propaganda no podem ser avaliadas com os mesmos critrios, pertinentes apenas a uma ou outra das funes da linguagem, uma vez que esses dois tipos de comunicao possuem funes diferentes. O primeiro tem a funo de informar e demonstrar alguma idia, enquanto o segundo tipo tem a funo de dirigir a ao dos espectadores, em geral, para a compra de algum produto. Identificar as funes da linguagem em diferentes tipos de comunicao parece ser um componente do processo de pensar criticamente e argumentar solidamente, um aspecto, entretanto, pouco enfatizado ou destacado pela obra de
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Sergio Navega, embora as exigncias a respeito do exame das funes bsicas do discurso seja crucial para estabelecer um juzo crtico ou para tomar decises baseadas em uma argumentao slida. Diversas contribuies acerca do pensamento crtico e da argumentao slida, duas classes gerais que constituem o comportamento de criticar, so apresentadas no texto de Sergio Navega, o que leva a obra merecer conhecimento, exame e estudo por pesquisadores, professores de diferentes reas do conhecimento, por estudantes em geral e, em especial, por psiclogos e analistas do comportamento. Ainda que no explicite com clareza os aspectos do meio (situao antecedente e resultados) com que se relaciona algum que apresenta o comportamento de criticar, Sergio Navega mostra algumas pistas sobre tais aspectos e apresenta tambm diversas classes gerais de comportamentos que constituem essa classe geral de comportamentos. Por ser um exame que poderia ser considerado como uma Lgica Instrumental, a obra no reala alguns elementos e decorrncias destacadas por outras obras acerca do pensamento crtico, mas oferece contribuies que podem ser consideradas amplas at mesmo em relao a outras obras de mesma natureza (Lgica instrumental) acerca desse processo. A organizao de critrios para construo e avaliao de argumentos vlidos e a extensa lista de tipos de falcias apresentada so duas dessas contribuies. E ainda que no destaque a identificao da funo bsica da linguagem utilizada em uma comunicao como um componente do comportamento de criticar, o livro Pensamento crtico e argumentao slida pode ser til para profissionais que pretendam caracterizar, compreender ou mesmo ensinar o comportamento de criticar.

REFERNCIAS
Booth, W. C., Colomb, G. G., & Williams, J. M. (2005) A arte da pesquisa (2 ed.) (Henrique A. Rego Monteiro, Trad.). So Paulo: Martins Fontes. Botom, S. P. (2001) Sobre a noo de comportamento. Em H. P. M. Feltes & U. Ziles (Orgs.), Filosofia: Dilogo de horizontes (p. 685-708). Porto Alegre: EDIPUCRS; Caxias do Sul: EDUCS. Carraher, D. W. (1983) Senso-crtico: Do dia-a-dia s cincias humanas. So Paulo: Pioneira. Copi, I. M. (1978) Introduo lgica (2 ed.) (A. Cabral, Trad.). So Paulo: Mestre Jou. Navega, S. (2005) Pensamento crtico e argumentao slida: Vena suas batalhas pela fora das palavras. So Paulo: Publicaes Intelliwise.

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Gabriel Gomes de Luca & Slvio Paulo Botom Silva, E. R. da (2003b) Estratgias metodolgicas para a produo de textos crticos. Revista Cincias Humanas, 9, 21-26. Tenreiro-Vieira, C., & Vieira, R. M. (2000) Promover o pensamento crtico dos alunos: Propostas concretas para a sala de aula. Lisboa: Porto Editora.

Sagan, C. (1996) A arte refinada de detectar mentiras. Em C. Sagan, O mundo assombrado pelos demnios: A cincia vista como uma vela no escuro (R. Eichemberg, Trad.) (p. 200-217). So Paulo: Companhia das Letras. Silva, E. R da (2002) O desenvolvimento do pensar crtico no ensino da lngua materna: Um objetivo de natureza transdisciplinar. Em E. R da Silva (Org.), Texto e ensino. (p. 43-68). Taubat (SP): Cabral Editora/Livraria Universitria. Silva, E. R. da (2003a) O desenvolvimento do senso-crtico no exerccio de identificao e escolha de argumentos. Revista Brasileira de Lingstica Aplicada, 3(1), 57-68.

Recebido: 07/02/2007 Revisado: 09/05/2007 Aceito: 15/05/2007

Sobre os autores: Gabriel Gomes de Luca: Psiclogo pela Universidade Federal de Santa Catarina. Mestrando do Programa de Ps-graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. Endereo eletrnico: gabrielgomesdeluca@yahoo.com.br Slvio Paulo Botom: Doutor em Cincias pela Universidade de So Paulo. Departamento de Psicologia e Programa de Ps-graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. Endereo eletrnico: botome@cfh.ufsc.br

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