ISSN 1517-5545 2006, Vol.

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Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva

Resenha
Desenvolvimento de comportamentos para orientar a formao de graduandos na atuao profissional
Resenha sobre a Dissertao de Mestrado "Comportamentos profissionais do terapeuta comportamental como objetivos para sua formao", defendida por Paula Elisa Mattana, perante o Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina, em 2004, na cidade de Florianpolis (SC). 230 pginas. Slvio Paulo Botom
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Universidade Federal de Santa Catarina

Patrcia Consuelo Silveira Tosi

Universidade Federal de Santa Catarina Universidade do Oeste de Santa Catarina

O que o professor deve ou necessita ensinar? Como identificar o que deve fazer parte do repertrio de um aluno, para que ele seja capaz de atuar em um campo profissional? Existe algum mtodo baseado em princpios cientficos que possibilite identificar o que deve ou necessita ser ensinado? A dissertao defendida por Paula Elisa Mattana no programa de Ps-Graduao em Psicologia da UFSC, intitu-lada "Comportamentos profissionais do terapeuta comportamental como objetivos 3 para sua formao" , relembra conhecimentos disponveis sobre o conceito de comportamento e apresenta um mtodo (procedimento) baseado nos princpios da Anlise Experimental do Comportamento, que possibilita identificar os comportamentos que necessitam ou devem ser ensinados pelo professor e aprendido pelos alunos em situaes de ensino. um texto til para administradores de instituies universitrias, coor-denadores de cursos, professores, psiclogos e psicoterapeutas. A autora apresenta ao leitor a importncia de descobrir quais so os aspectos definidores de uma profisso por meio da distino entre campo de atuao profissional e mercado de
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trabalho. As concepes predominantes ou comuns no meio universitrio e na sociedade, de maneira geral, consideram que os alunos precisam ser preparados para o mercado de trabalho. O que significa que eles devam estar preparados para fazer aquilo que est sendo solicitado e pago pela sociedade, no que entendido como "mercado de trabalho". De forma diferente, a autora salienta que os alunos precisam ser preparados para enfrentar a realidade em que vo atuar a partir da configurao dos problemas que precisam ser solucionados e das necessidades que precisam ser atendidas e no apenas atender a demandas e solicitaes. Ainda a autora salienta que medida que o ensino desenvolvido de maneira a garantir o desenvolvimento de comportamentos profissionais, aumenta a probabilidade do profissional, ao atuar em um determinado campo de trabalho, intervir de forma mais precisa, coerente e correta com as necessidades sociais. A diferena entre os conceitos de "mercado de trabalho" e "campo de atuao profissional j foi examinada por Botom (1987, p.341), onde o primeiro definido como ofertas de emprego existentes, demandas de mo de obra

Doutor em Psicologia. Professor do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. E-mail: botome@cfh.ufsc.br Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. E-mail: Patrcia.tosi@unoesc.edu.br 3 ADissertao est disponvel no endereo eletrnico www.tede.ufsc.br/teses/PPSIO145.pdf

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"esperveis" e possibilidades ou necessidades de atuao profissional de acordo com o que elas representam. O campo de atuao profissional, por sua vez, tem uma exigncia mais ampla e mais profunda. Ele definido pelas possibilidades de trabalho que surgem a partir das necessidades sociais, mesmo que no estejam configuradas em demandas e oportunidades de emprego e possibilita ampliar a percepo dos agentes para intervir nos problemas e necessidades existentes na realidade social, de maneira a resolver problemas ou a impedir a ocorrncia deles, alm de tornar possvel diferentes tipos de atuaes de acordo com necessidades precisamente avaliadas. Assim o que precisa ser considerado para orientar a formao de profissionais so as necessidades sociais e os problemas reais, principalmente seus determinantes, indo muito alm das demandas, rotinas de trabalho, ofertas de emprego, tcnicas padronizadas ou mercadologicamente conhecidas ou difundidas. Mattana ao investigar os comportamentos que definem o trabalho do terapeuta comportamental, retoma a complexidade do conceito de comportamento a partir dos avanos produzidos pela Anlise Experimental do Comportamento e mostra muito mais do que as concepes comumente difundidas consideram a respeito desse fenmeno. Pela evoluo do conceito de comportamento explicitado na obra, o leitor tem a possibilidade de entender que comportamento um conjunto de mltiplos tipos de relaes entre aquilo que o sujeito faz (sua ao ou suas classes de respostas), o ambiente antecedente e o ambiente conseqente a esse fazer (Botom, 2001). Nessa relao esto envolvidos os aspectos da situao em que o organismo age ou atua, aes que apresenta e resultados de cada uma dessas aes, constituindo um complexo sistema de interao de cada pessoa com seu ambiente (com seu "mundo"). Esses vrios elementos so os componentes do comportamento e as relaes entre eles caracterizam os diferentes tipos de comportamento profis-

sional que os sujeitos podero ser capazes de apresentar no exerccio da profisso em um campo definido. possvel concluir que comportamento profissional mais do que "fazer" ou "agir", ele a relao entre o que acontece antes de cada ao profissional, cada ao propriamente dita com suas caractersticas especficas e o resultado ou produto da ao com suas mltiplas dimenses, de variados graus de importncia e participao na soluo do problema de origem.. Outro aspecto importante da obra de Paula Elisa Mattana, est na clareza da relao estabelecida entre a definio de comportamento, a sua relao com os processos "ensinar" e "aprender" e a definio do que deve ou necessita ser ensinado ao aluno. Ensinar e aprender so comportamentos que revelam, respectivamente, o que o professor faz e o que acontece com o aluno em relao a esse fazer do professor. O processo comportamental denominado "ensinar" define-se pela relao entre o que um professor faz (aes efetivas do professor) e a mudana de comportamento do aluno (aprendizagens efetivas do aluno), ou seja, o ensinar se define pela produo de aprendizagem e no pela inteno ou objetivo do professor ou por uma descrio das atividades que ele realiza em sala de aula. O processo comportamental "aprender", por sua vez, est relacionado transformao de uma situao existente em outra mais desejvel por meio das aes de um indivduo, cada aluno, neste caso. A mudana de comportamento do aluno (no s o que o aluno faz, sua atividade, mas o que ele produz de transformao no meio quando atua) que caracteriza a ocorrncia do "aprender" ou a existncia de "aprendizagem". Desse modo, possvel entender que cabe ao professor planejar um ensino a partir da especificao do que necessrio produzir como resultado das aes dos alunos, dos aspectos da realidade que aluno tomar contato para produzir esses resultados e do que os alunos estaro aptos a fazer para lidar com esses aspectos da realidade (Kubo e Botom, 2001). Essa anlise comportamental
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do que ensinar e do que aprender explicita uma maneira de caracterizar um objetivo de ensino, auxiliando no processo de aprendizagem do aluno e possibilitando identificar qual o objetivo de ensino mais apropriado para caracterizar os comportamentos que os alunos (futuros profissionais) precisaro estar aptos a realizar depois de formados. Para identificar os comportamentos que necessitam ser desenvolvidos nos alunos, no caso em aprendizes de psicoterapia, Mattana detalha etapas de um procedimento que possibilita identific-los com preciso. Nesse sentido, a autora traz uma contribuio que, embora j seja conhecida em literatura especfica desde a dcada de 1960, a torna mais acessvel pela prpria clareza e sistematizao desse conhecimento no campo da Terapia comportamental. Sinteticamente o procedimento desenvolvido pela autora, caracteriza-se por responder pergunta: O que o aprendiz precisa estar apto a fazer para conseguir realizar esse comportamento? A resposta a essa pergunta revela aprendizagens intermedirias que o aprendiz precisar desenvolver para alcanar o objetivo terminal (geral). Para cada aprendizagem intermediria identificada, repete-se o processo de fazer a mesma pergunta para um novo comportamento mais especfico (o que o aprendiz precisa estar apto a fazer para conseguir realizar esse novo comportamento?). A repetio da pergunta e o sistema de resposta a ela em cada nvel de complexidade dos comportamentos que vo sendo caracterizados vo explicitando comportamentos at um nvel de complexidade que pode ser considerado pequeno, considerando que o objetivo terminal possui o grau mais alto de complexidade. A pergunta ser interrompida, quando forem identificados os comportamentos que os aprendizes j so capazes de realizar antes de comear o programa de ensino e para poder come-lo. Com base nos mesmos procedimentos do trabalho de Paula E. Mattana, outros estudos j foram desenvolvidos no campo da Cincia.
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Santiago (2002), caracterizou o processo de produo arquitetnica por meio da explicitao dos comportamentos profissionais de um arquiteto que realiza esse processo, sendo identificados aproximadamente quatrocentos comportamentos constituintes dos comportamentos bsicos de produo de uma obra arquitetnica. Onzi (2004) no estudo intitulado "Comportamentos profissionais como objetivos de aprendizagem para o ensino de graduao em Turismo", derivou classes de comportamentos a partir de uma anlise dos planos e currculos de cursos de Turismo e planos de disciplinas, caracterizando uma relao profissional com os aspectos do meio que recebe o nome genrico de "turstico" (com toda a complexidade que a autora, inclusive elucida). Na pesquisa realizada por Silva (2004), denominada "Desenvolvimento de comportamentos profissionais de avaliao em Psicologia na formao do psiclogo", foram identificados comportamentos que o profissional em Psicologia necessita desenvolver durante o perodo de graduao, para estar apto a realizar a avaliao de fenmenos e processos psicolgicos. Esses trs estudos so exemplos do quanto o conhecimento produzido pela Anlise Experimental do Comportamento podem ser teis para vrios campos de atuao profissional evidenciarem os comportamentos que os constituem e, em ltima instncia, definem. possvel concluir que a dissertao da Paula Elisa Mattana possibilita aos leitores, mais do que conhecimento sobre comportamentos profissionais de terapeuta comportamental, ela apresenta alguns princpios da Anlise Experimental do Comportamento que explicam as relaes entre o desenvolvimento de comportamentos profissionais e os processos de ensinar e aprender. Ainda torna explcito, um procedimento que auxilia a identificar os comportamentos que necessitam ser desenvolvidos nos alunos, aumentando a clareza em relao ao que precisa resultar como produto da atuao profissional. Aqueles que pesquisam sobre formao de profissionais de nvel

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superior e os que trabalham com ensino, independentemente da rea do conhecimento qual estejam vinculados ou ao campo de atuaReferncias

o profissional para o qual estejam ensinando, o trabalho de Paula Elisa Mattana um texto que vale a pena ser lido.

Botom, S. P. (1987). Mercado de trabalho e campo profissional em Psicologia: Limitaes, possibilidades e perspectivas. Anais da XVII R. A. de Psicologia, p. 341-353, Ribeiro Preto: Sociedade Brasileira de Psicologia. Botom, S. P. (2001). Sobre a noo de comportamento. In: H. P. Feltes, & U. Zilles, Filosofia: dilogos e horizontes. Porto Alegre: EDIPUCRS. Kubo, O. & Botom, S. P. (2001). Ensino-Aprendizagem: uma interao entre dois processos comportamentais. Interao, Curitiba, 5, 123-132. Mattana, P. E. (2004). Comportamentos profissionais do terapeuta comportamental como objetivos para sua formao, Dissertao de mestrado, Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis-SC. Onzi, L. (2004). Comportamentos profissionais como objetivos de aprendizagem para o ensino de graduao em Turismo, Dissertao de mestrado, Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis-SC. Santiago, A. J. De (2002). Comportamentos profissionais bsicos constituintes do processo de produo da obra arquitetnica, Tese de doutorado, Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis-SC. Silva, A. L. P. Da (2004). Desenvolvimento de comportamentos profissionais de avaliao em Psicologia na formao do psiclogo, Dissertao de mestrado, Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis-SC.

Recebido em: 15/05/2006 Aceito para publicao em: 20/05/2006

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