CAPTULO III

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger la informacin. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de evaluar la expresin oral mediante una prueba escrita o la Indagacin y la Experimentacin a travs de una prueba oral. I. TCNICAS DE EVALUACIN Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999) 1. Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados. Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa. 2. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar

realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos. 3. Tcnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

TCNICAS DE EVALUACIN

NO FORMALES observaciones espontneas Conversaciones y dilogos Preguntas de exploracin -

SEMIFORMALES Ejercicios y prcticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de la clase -

FORMALES Observacin sistemtica Pruebas o exmenes tipo test Pruebas de ejecucin

II.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser por ejemplo una la lista de cotejo. Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997) En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin:

Observacin Sistemtica o Lista de cotejo o Registro anecdtico Situaciones Orales de Evaluacin o Dilogo o Debate o Exmenes orales Ejercicios Prcticos o Mapa Conceptual o Anlisis de Casos o Proyectos o Diario o Portafolio o Ensayo Pruebas Escritas o Pruebas de Desarrollo Examen Temtico Ejercicio Interpretativo o Pruebas Objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple

1. Observacin Sistemtica. La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos

con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Algunos instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los registros anecdticos y las escalas de actitudes. a. Las listas de cotejo Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de actitudes como de capacidades. La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificacin puede ser numrica o categrica). Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el Respeto a las normas de convivencia:
Indicadores Cumple con los horarios acordados. Cuida el espacio de uso comn. Pide la palabra para expresar sus ideas. Respeta el turno de participacin. Participa en la formulacin de normas de convivencia. Respeta la propiedad ajena. Siempre A veces Nunca

b. Registro Anecdtico Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por la cual un alumno acta de determinada forma.

Ejemplo:
Registro Anecdtico Alumno: Anbal Valdivia Fecha: 07/04/01 Lugar: Saln de 1ro D, clases de CTA Duracin de observacin: 30 min. Observador: Fabiola Del Solar Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems evit la compaa de sus amigos lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su rechazo abiertamente y hasta result agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando lemos los nombres de los integrantes. Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden aunque permaneci indiferente y poco participativo. Registro Anecdtico Alumno: Anbal Valdivia Fecha: 08/04/01 Lugar: Cafetera Duracin de observacin: 15 min Observador: Fabiola Del Solar En la cafetera Anbal se mostr agresivo con los encargados de servicio, quejndose de la comida y de la lentitud del servicio. Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dej la comida a medias. Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse.

En este caso, la profesora Fabiola ha podido registrar una serie de conductas que no eran comunes en Anbal, y que se han mantenido en dos das, esta informacin va a permitirnos como docentes, realizar una exploracin ms profunda sobre determinado asunto y plantearnos posibles causas en el cambio de conducta de su alumno, sobretodo si se repiten slo en esos espacios y con las mismas personas; si las conductas se incrementan, etc. Si fuese necesario el docente o el psiclogo deber realizar una intervencin con el alumno. c. Escala de actitudes Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo. Ejemplo de una escala de actitudes sobre la apreciacin del estudiante respecto al Reglamento de la Institucin Educativa (Respeto a las normas de convivencia) Para cada proposicin, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud.

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

PROPOSICIONES

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5

El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qu atenernos. El reglamento limita mi libertad de estudiante. Me siento inseguro desde que comenz aplicarse el reglamento Estaramos mejor sin el reglamento Me agrada que el reglamento me exija puntualidad El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales El reglamento es un instrumento de opresin hacia los estudiantes. Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer

Es importante reconocer que si bien la observacin como tcnica nos puede proveer una gran cantidad de informacin muchas veces ser necesario complementar la informacin recibida con la que pueda brindarnos otras tcnicas y/o instrumentos para determinar el nivel de logro de un aprendizaje.

2. Situaciones Orales de Evaluacin. En el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y los estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs de dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es muy importante en la medida que permite recoger informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, en forma espontnea y tan vlida como la informacin que se recoge mediante las tcnicas formales.

a. El Dilogo Tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc. Esta tcnica se emplea generalmente en situaciones de evaluacin inicial o diagnstica con la finalidad de conocer las experiencias o conocimientos previos del estudiante. Se realiza en un ambiente que favorezca la comunicacin espontnea y que facilite la expresin libre del estudiante, sin inhibiciones o cargas psicolgicas negativas. Permite obtener informacin sobre las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes. b. El Debate El debate es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo informacin, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc. Se recomienda al docente guiar la discusin y observar libremente el comportamiento de los alumnos, tomando nota de los aspectos que le hayan llamado la atencin. Esta tcnica permite evaluar la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, la participacin, el respeto hacia los dems, etc. c. Las preguntas en clase Es una tcnica usada para restablecer o mantener la atencin, para detenerse en un asunto especfico o para poner en evidencia que alguien no est atento. Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas en forma sistemtica a los estudiantes se habla de un examen oral. En todo caso, es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Si planteamos preguntas para completar, definir, describir, identificar, enumerar, nombrar, seleccionar; bsicamente estamos solicitando al alumno que recuerde informacin. Si planteamos preguntas que exijan al alumno analizar, clasificar, comparar, experimentar, agrupar, deducir, organizar, secuenciar y sintetizar estamos deseando obtener un procesamiento ms profundo de la informacin que recibi. Si pedimos al alumno que aplique un principio, evale, juzgue, pronostique, imagine, generalice, formule hiptesis, etc. pretendemos que vaya ms all del concepto o del principio

que ha desarrollado. Pretendemos que utilice dicha relacin en una situacin reciente o hipottica, que genere un producto propio, que desarrollen su pensamiento crtico, y otras capacidades fundamentales. ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA En el siguiente cuadro, a partir de las capacidades especficas propuestas, y teniendo en cuenta las capacidades de tu rea, plantea una pregunta que, a la vez, se relacione con alguna capacidad fundamental. Se presenta como ejemplo una pregunta relacionada con la comprensin lectora (capacidad de rea) y el pensamiento crtico (capacidad fundamental)
Capacidad Pregunta especfica Discrimina COMPRENSIN LECTORA/PENSAMIENTO CRTICO r Segn el texto... , cules son las ventajas y desventajas del uso de la internet? Clasificar Analizar Comparar Sintetizar Elaborar Disear

Si decidimos emplear este tipo de tcnica, le sugerimos lo siguiente: Las preguntas deben ser claras, breves y con un lenguaje comprensible al estudiante Evitar preguntas que conduzcan a respuestas estereotipadas. Resulta mejor realizar preguntas que exploren el procesamiento de informacin, comprensin, capacidad de anlisis y sntesis y aplicacin.

Tener con anticipacin la informacin que se desea obtener con la evaluacin oral. Disear un instrumento u hoja para registrar la informacin del alumno. Realimentar al estudiante al finalizar la intervencin del alumno.

3. Ejercicios prcticos Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios se pueden realizar en las distintas reas y son un complemento ideal para el desarrollo de las capacidades. Su aplicacin es muy ventajosa, pues los estudiantes los realizan como parte de las actividades pedaggicas programadas por el docente, eliminando la carga negativa que se genera debido a una mala concepcin de la evaluacin. Los ejercicios prcticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal. Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisarlos y corregirlos, valorar y estimar casi en el momento el grado de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de realimentarlos oportunamente. Entre los ejercicios prcticos que el docente puede emplear mencionaremos a los mapas conceptuales, el anlisis de casos, los proyectos, el portafolio, entre otros. a. Mapa Conceptual Es la organizacin y representacin a travs de un diagrama, de determinada cantidad de informacin. El mapa conceptual parte de una palabra o concepto central (en una caja, crculo u valo), alrededor del cual se organizan 5, 10 o ms palabras que se relacionan entre s. Cada una de stas se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a l. Como observamos, a partir de esta tcnica se puede evaluar las representaciones mentales o las imgenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Es importante sealar que una misma informacin puede ser representada de distintas maneras -ya que refleja la organizacin cognitiva individual o grupal- dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados. Los mapas conceptuales permiten valorar la visin que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o

tpico. Adems, se puede observar cmo el alumno establece relaciones y formas de organizacin de la informacin. Esta tcnica nos permite examinar las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas, as como la forma de organizar la informacin. La evaluacin por medio de la elaboracin conceptuales se puede realizar de diversos modos : de mapas

Por iniciativa propia. Los estudiantes eligen los conceptos, ideas a incluir y conectores. Esta tcnica se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesin de clase y pedir el mapa producto al final (evaluacin formativa). Ofrecer a los alumnos una lista con los trminos que deben ser incluidos y pedirles que usen solamente dicha informacin. Ofrecer un numero de conceptos (por ejemplo 20) y pedir a los alumnos que elijan 10 para incluir en la elaboracin de su mapa. Mapas incompletos. El docente elabora un mapa previamente y elimina algunos conceptos para que el alumno los llene.

En cuanto a la evaluacin de los mapas conceptuales, se recomienda, en primer lugar, evaluar cualitativamente los mapas conceptuales, guindose por las siguientes preguntas: estn expuestos los conceptos ms importantes? las conexiones son aceptables? hay suficiente cantidad de jerarqua y uniones cruzadas? las proposiciones planteadas son significativas? han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?

Una evaluacin cuantitativa puede realizarse siguiendo criterios como: La mencin de una cantidad mnima de trminos o conceptos Las relaciones correctas (vlidas y significativas), de acuerdo a los trminos y conceptos utilizados. La validez de la jerarqua (o diagrama elaborado) La cantidad de cruces y relaciones horizontales y verticales El uso de ejemplos.

b. Anlisis de casos. El anlisis de casos es una tcnica que consiste en la presentacin de una situacin real (pasada o presente), a partir de la cual los estudiantes tendrn que analizarla y tomar decisiones para llegar a determinadas soluciones. Para que esta tcnica

cumpla este propsito, el caso presentado deber contener informacin relacionada con hechos, lugares, fechas, personajes y situaciones. La utilizacin del anlisis de casos, permite evaluar la forma en que un alumno probablemente se desempee ante una situacin especfica, sus temores, valores, la utilizacin de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, su iniciativa y creatividad; la forma de utilizar los conceptos y en general todo lo aprendido en una situacin real. Generalmente, esta tcnica requiere de la presentacin de un informe escrito por parte del alumno; a travs del cual el docente puede evaluar la habilidad para preparar reportes. Luego de realizar el ejercicio, el docente debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos parezcan correctos y otros incorrectos, pero lo ms importante es el proceso de razonamiento utilizado, ms que la solucin, ya que estos procesos nos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar determinados conflictos. Al momento de presentar a los alumnos la tcnica de anlisis de casos, es recomendable facilitarle el siguiente esquema que les facilitar el trabajo del caso:

Identificacin y planteamiento del problema o los problemas. Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin. Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados). Eleccin de la alternativa. Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de teora). Formulacin de las recomendaciones. Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin.

En resumen, la tcnica de anlisis de casos presenta las siguientes ventajas y desventajas: c. Proyectos Conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propsito es atender un problema o necesidad. Generalmente culminan con un producto determinado. La ejecucin de proyectos permite evaluar capacidades de las distintas reas y tambin actitudes como la perseverancia en la tarea, la disposicin emprendedora,

el sentido de organizacin, entre otras. Contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo y la solucin de problemas.
Ventajas Permite combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias reas curriculares. Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. til para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. Permite realizar la autoevaluacin y la coevaluacin. Desventajas Demanda un tiempo prolongado. Puede alentar la deshonestidad acadmica si la ejecucin del proyecto no es monitoreada. Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.

Ejemplo de empleo del proyecto con fines de evaluacin.

Situacin: A lo largo del bimestre los alumnos debern disear y construir un aparato mecnico. El da de la presentacin grupal, el alumno deber explicar ante sus compaeros cmo funciona el aparato y el proceso de construccin. Instrucciones para el alumno: Disear un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar especfico. La prueba funcional requiere que el aparato funcione en un perodo mnimo de 4 minutos. Paralelamente el alumno deber exponer el proceso de construccin y funcionamiento ante sus compaeros. En la evaluacin se tendr en cuenta: la calidad de la presentacin oral y la calidad del producto. La presentacin oral puede ser evaluada en trminos de: fluidez en la presentacin de las ideas Cabal comprensin del funcionamiento del aparato. claridad El producto ser evaluado en trminos de: economa del diseo forma en que est elaborado y ensamblaje de sus partes esttica originalidad control o estabilidad del aparato

d. Portafolio Es una coleccin de los trabajos que un estudiante ha realizado en un perodo de su vida acadmica (QUINTANA, 1996). El estudiante, con el asesoramiento del docente recopila los trabajos realizados en clase o fuera de ella. Dichos trabajos evidencias sus esfuerzos, sus talentos, sus dificultades, su creatividad, etc. El portafolio permite al alumno participar en la evaluacin de su propio trabajo y al docente elaborar un registro sobre el progreso

del estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeo en general. Al emplear la tcnica de portafolio hay que recordar lo siguiente:
Determinar el propsito. Seleccionar el contenido y la estructura; es importante la representatividad de las tareas como una muestra vlida de las capacidades y conocimientos de todos los procesos y productos procesados del rea. Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio. Establecer cmo se realizar la evaluacin, qu aspectos se tomar en cuenta, en cuya decisin tambin participa el estudiante.

El empleo de esta tcnica de evaluacin nos trae las siguientes ventajas y desventajas:
Ventajas Promueve la participacin del alumno al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.(autoevaluacin) Permite que los estudiantes el desarrollo de sus capacidades creativas, autoreflexivas, crticas y evaluativas de sus propios trabajos Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante. La evaluacin se realiza sobre trabajos autnticos. Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer Permite el seguimiento continuo del alumno, al ser una tcnica de larga duracin. El portafolio recoge informacin sobre los procesos y los productos (resultados) de aprendizaje. Permite evaluacin personalizada Desventajas Consume tiempo del docente y del alumno. Requiere refinamiento del proceso de evaluacin. La generalizacin de los resultados es limitada. Puede presentar deshonestidad por parte del alumno, al estar elaborado fuera del aula, y al implicar que ellos elijan los trabajos que presentarn.

La organizacin del portafolio tiene diferentes propsitos, por ejemplo, motivar al alumno, promover el aprendizaje a travs de la reflexin y la autoevaluacin, evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propsito se definir lo que deseamos incluir en l.

En un portafolio se puede coleccionar los siguientes trabajos: diarios, comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, proyectos de investigacin, asignaciones grupales, monografas, ensayos, ejemplos, ejercicios, fotografas, dibujos, exmenes, etc. El portafolio debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los docentes y no convertirse nicamente en un legajo de papeles. 4. Pruebas o exmenes tipo test. Esta tcnica es la de uso ms comn en la escuela debido a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Como ventajas de las pruebas escritas podemos mencionar las siguientes: Pueden ser aplicadas a un gran nmero de estudiantes a la vez. Permiten comparar los resultados obtenidos al elaborar preguntas equitativas para todos. Facilitan la concentracin del estudiante para la elaboracin de sus respuestas, y le brinda la oportunidad de recapitular sobre lo escrito. Da oportunidad para corregir las respuestas equivocadas.

Sin embargo, esta tcnica tambin presenta desventajas, como la siguiente:

Debido a su relativa facilidad de elaboracin puede fomentar la improvisacin por parte del docente. Si no estn bien diseadas pueden referirse nicamente a la repeticin memorstica de conocimientos. Miden a todos los alumnos por igual, sin considerar los estilos y ritmos de aprendizaje.

Los instrumentos ms comunes de esta tcnica son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas. a. Pruebas de Desarrollo. Son aquellas en las que se solicita, a travs de preguntas, el desarrollo por escrito de un discurso que evidencie el desarrollo de determinadas capacidades. Puede ser de respuesta libre u orientada.

stas pueden ser cortas o restringidas, o respuesta libre frente a una interrogante o tema especfico. Generalmente se emplean cuando se desea evaluar la capacidad de anlisis y sntesis, la organizacin de la informacin, la consistencia de los argumentos, la inferencia y el juicio crtico. Las pruebas de desarrollo son tiles, pues fomentan la exposicin ordenada y clara, el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crtico, as como la discriminacin de informacin relevante y complementaria. Una de las mayores dificultades de este tipo de pruebas es la calificacin, pues pueden verse seriamente afectadas por la subjetividad del docente. Las siguientes sugerencias podran contrarrestar tales efectos:

Precisar en forma clara los aspectos que se tendrn en cuenta en la calificacin y comunicarlos al estudiante antes del examen. Por ejemplo: exposicin lgica de las ideas, concisin, adecuado uso de los conectores, entre otros. Explicitar claramente el tipo de respuesta (corta o de extensin libre). Dar pistas sobre lo que se espera que desarrolle el alumno (que explique, que resuma, que presente contraejemplos, etc.) Tener paciencia en la correccin y hacerlo respuesta por respuesta para manejar los mismos criterios de calificacin. Este tipo de pruebas se puede utilizar para evaluar la interpretacin de cuadros estadsticos, la comprensin lectora, el juicio crtico, la produccin de textos, el manejo de informacin, entre otras capacidades de rea.

b. Las Pruebas Objetivas. Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los alumnos evaluados. Son las de uso ms comn en la escuela debido a su facilidad de calificacin y a la creencia de que eliminan toda posibilidad de subjetivismo. Sin embargo, su uso no es tan recomendable cuando se trata de evaluar los niveles altos del pensamiento. En una propuesta curricular, cuyo propsito central es el desarrollo de capacidades, se debe generar otras posibilidades de evaluacin y no reducir su propuesta slo a una evaluacin repetitiva de conocimientos.

Cuando en un rea curricular se desee comprobar el dominio de determinados conocimientos este tipo de pruebas tendr validez; sin embargo no debe perderse de vista que lo que se pretende es el desarrollo de los procesos mentales de los alumnos. L a clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de evaluacin, es la calidad con que se elaboren pues de esa forma lograrn poner en juego un gran nmero de capacidades del alumno. Los reactivos ms utilizados en este tipo de pruebas son:

De completamiento Son aquellos que requieren una respuesta precisa mediante una palabra, una frase, un nmero o un smbolo. Con excepcin de los casos en que se pide resolver un problema matemtico, este tipo de pruebas se usa casi exclusivamente para medir la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria.

De Respuesta Alternativa Este tipo de pruebas plantean una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como verdaderas o falsas. nicamente tendr estas dos opciones para responder, de all su nombre de respuesta alternativa. Podemos emplear este tipo de pruebas cuando deseemos evaluar en el alumno: la capacidad para identificar la exactitud de hechos. las definiciones de los trminos. la capacidad de distinguir los hechos de las opiniones. la capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto. Para la elaboracin de este tipo de pruebas y potenciar sus beneficios podemos seguir las siguientes recomendaciones:
Evitar aseveraciones muy generales. Evitar aseveraciones negativas (Ejm: "Ningn presidente del Per ha sido trujillano"). Evitar oraciones demasiado largas y complejas. Evitar incluir dos ideas en una aseveracin, a menos que se trate de apreciar una relacin de causa a efecto. (Ejm."El 5 es nmero primo porque slo tiene dos divisores") Si en la aseveracin se incluye una opinin, debe indicarse a quin corresponde Calcular que las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas tengan ms o menos la misma longitud

De correspondencia Este tipo de reactivos exigen al alumno establecer relaciones entre dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, nmero o smbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oracin o frase de la otra columna. Las siguientes orientaciones pueden ser de ayuda para el docente:
Usar slo material homogneo (que se refieran al mismo tema) dentro de cada columna. Construir las columnas con diferente nmero de elementos. Tratar de que el ejercicio sea breve (que no supere las 6 parejas o pares a encontrarse). Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma pgina.

De seleccin mltiple Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o una aseveracin inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que slo una es correcta. El alumno debe seleccionar la correcta subrayando, encerrando en un crculo, etc. Generalmente son empleados cuando se pretende evaluar: - conocimientos de terminologa. - conocimiento de hechos especficos. - conocimiento de mtodos y procedimientos. - la aplicacin de hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos). - habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto. Este tipo de reactivos presenta ventajas y desventajas:
Ventajas Desventajas Amplitud de su campo de Se limita a productos del aplicacin. aprendizaje a nivel verbal (evalan lo que el alumno sabe o Evitan la ambigedad y la comprende, pero no cmo vaguedad de las respuestas. actuar). Pueden centrarse en puntos No resulta apropiado para medir especficos. la capacidad de organizar y Permiten al maestro, por medio presentar ideas. del anlisis de las respuestas incorrectas, descubrir las Resulta difcil elaborar las alternativas de forma que todas deficiencias de los alumnos con parezcan posibles pero que solo mayor claridad .

exista una respuesta correcta.

Para elaborar pruebas o preguntas de seleccin mltiple debemos tomar en cuenta lo siguientes recomendaciones:
Cuidar que el problema o aseveracin que se exponga se encuentre claramente definido e incluya slo la informacin necesaria para que su lectura sea gil. Expresar la aseveracin en forma negativa slo cuando sea absolutamente necesario. Formular las posibles respuestas cuidando que stas guarden congruencia gramatical con la aseveracin (si la aseveracin termina en ...es la:_______" no pueden ponerse artculos masculinos entre las respuestas). Cuidar que todas las respuestas sean de posible aceptacin aunque una sola sea correcta. Plantear la aseveracin de modo que sta no sugiera la respuesta. La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una ubicacin diferente respecto a los dems reactivos.

Quizs nuestra prctica docente nos haya permitido observar que este tipo de preguntas son los preferidos por los alumnos ya que el tener las posibles alternativas de respuesta les permite jugar o analizar cada una de ellas para encontrar la respuesta correcta. Para evitar la posibilidad del azar se recomienda aplicar las pruebas heursticas, que son las mismas pruebas objetivas, pero como complemento de los reactivos de opcin mltiple se solicita del alumno que d razones del porqu de su respuesta.

De ordenamiento Es el tipo de reactivos que demandan al alumno ordenar o secuenciar debidamente los datos, hechos o partes de un proceso en sucesin desordenada. En general, este tipo de reactivos puede emplearse cuando se pretende evaluar: la capacidad de ubicar cronolgicamente hechos histricos. la comprensin de la secuencia en determinados procesos. la capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.

Para elaborar pruebas con este tipo de preguntas debemos tomar en cuenta lo siguiente:
Al plantear hechos histricos, cuidar que stos no sean tan lejanos entre si como para que el alumno conteste correctamente sin ningn esfuerzo. Plantear cada hecho o etapa con claridad y precisin.

ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA 1. Elabora una matriz de evaluacin teniendo en cuenta las capacidades y contenidos bsicos de tu rea.

2. Disea un instrumento de evaluacin considerando el nmero de temes que se asign a cada indicador en la matriz de evaluacin.