UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA ESCUELA DE POST GRADO DELA UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA DOCTOTADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

CURSO: INVESTIGACION EDUCATIVA : PARADIGMAS Y METODOLOGIA

ENSAYOPor qu investigar?

Profesora : Alumna:

Dra. delma flores farfan

Yolanda chunga sosa

Septiembre 2011

Introduccion
POR QUE INVESTIGAR EN EDUCACION? UNA PROPUESTA PARA LOS DOCENTES DE LA REGION PIURA. Yolanda Chunga Sosa.

Investigar, en educacin como en cualquier otra disciplina, es necesario para generar cambios, para revisar el conocimiento educativo consituido por la evidencia, la experimentacin y la intuicin para generar nuevo conocimiento que permita una mejor educacin. Cuando hablamos de mejor educacin de utilizar la investigacin para el cambio, de la formacin para la renovacin de los saberes y de las prcticas, o de prcticas educativas e investigadoras alternativas, lo hacemos teniendo como objetivo la bsqueda de una sociedad ms justa y ms libre y un profesorado ms autnomo que lo pueda provocar. Existe un gran abismo entre la investigacin y la aplicacin. El docente histricamente objeto pasivo dentro de la investigacin. Son muchos los factores por la que los docentes de nuestra region Piura no investigan, razn por la cual es un gran problema que existe y un gran desafo que tenemos que emprender con la finalidad de coadyuvar en la sociedad del conocimiento. Kepler (1999.36) se interroga: Necesitamos saber por qu la investigacin ha representado un papel tan poco relevante como contenido y proceso en los programas de formacin del profesorado. Es evidente, por otro lado, que la investigacin educativa es y debera seguir siendo una, pero no la nica, aportacin en las reflexiones de los profesores y de los formadores de profesores. Se revisar el quehacer epistemlogico de algunos tericos con respecto al Mtodo Cientfico ha sido

La importancia de Investigacin en Educacin, asi como tambin clarificar los conceptos de conocimiento cientfico y ciencia, referidos especficamente a la realidad educativa, Qu se entiende por ciencia en el mbito de la investigacin educativa?, importancia de la Investigacin, Qu es investigar en educacin?, Para qu investigar en educacin) y por ltimo la gran interrogante Por qu no hacemos investigacin?, que ser motivo de un trabajo de investigacin ms adelante. Propongo, igualmente, una necesaria vinculacin con la Universidad cuyo rol es fundamental en la sociedad del conocimiento. El objetivo es generar un debate abierto que coadyuve y motive al profesorado a investigar y de esa forma aplicarla en la solucin de problemas que actualmente atraviesa la Educacin, y que la participacin del profesor no sea como un objeto de estudio sino como un sujeto intrprete de los fenmenos educativos

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PEDAGGICA

El trmino investigacin posee una amplitud y complejidad que merece discusiones desde diferentes puntos de vista. (Castillo, M. 2004) la define como aquel proceso que se desarrolla con el fin de lograr conocimientos nuevos, generalmente orientados-en el corto o en el largo plazo- a la solucin de problemas o a la satisfaccin de necesidades Otros textos (Ianfrancesco, 1998) (Zambrano, 2007) (Parra, 2008)(Flrez, R. 2001) la consideran como un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver problemas. Es organizada y garantiza la produccin de conocimiento o de alternativas de solucin viables. La investigacin en educacin es una bsqueda por medio de la cual se puede generar conocimiento y solucionar problemas que se presentan en las personas, el aula, la escuela, la pedagoga, las disciplinas y el entorno. Para iniciarse en esta investigacin, es necesario buscar e indagar, dejarse sorprender y enriquecer por los hallazgos camino. En lo que estn de acuerdo los investigadores es que la investigacin es una bsqueda, en donde hay reflexin y preguntas, indagacin para resolver un problema o producir un saber o conocimiento. En el campo educativo est asociada a la enseanza de las ciencias, a la formacin de los docentes para desarrollarles la actitud investigativa y a los procesos didcticos para ser enseada y aprendida en las aulas. En lo que respecta al enfoque de este ensayo, vemos a la investigacin como una forma que le permite a los docentes ser personas intelectuales; a travs de la cual se adquiere asombro, mtodos, experiencias, orientaciones y prcticas, las cuales deben ser acompaadas de una gran actitud de bsqueda. Cuando una informacin inquieta al maestro, entonces este se pregunta y queda ansioso por saber y aprender. Aqu se despierta su espritu investigativo, el cual trasciende constantemente, hasta convertirse en unos diseadores de alternativas, de constructores de conocimientos, siendo cada da personas con grandes ideales, con criterios y convicciones. Con base en esto, se entiende que la investigacin se aprende investigando, descubriendo cosas y registrando. Por medio de ella los maestros se enriquecen, pues esta es una fuente de sabidura que tiene muy en cuenta las problemticas a estudiar, el modo de producir conocimiento, transformando este y la cultura presentes en la problemtica que se est estudiando, por las potencialidades que como investigador se tiene y los cambios que van surgiendo en el

No se puede pasar por alto, las ltimas discusiones sobre la investigacin y la docencia; el acuerdo ms sobresaliente entre algunos tericos (Echeverri, 1998) es que la investigacin es una manera de hacer docencia y la docencia una manera de investigar. Hoy se propugna, por un docente que tenga actitudes, vocacin y formacin investigativa. Por eso las Instituciones formadoras de maestros hacen un gran esfuerzo por visibilizar la investigacin en el Currculo para convertirla en una prctica pedaggica y hacer de ella una cultura institucional. Los docentes en ejercicio y en formacin, deben indagar sobre su propio quehacer, interrogar la realidad de las instituciones donde realizan su prctica pedaggica y de la educacin en general, para poder promover con eficacia la actitud investigativa en l y sus estudiantes. Ser un docente investigador es tener una actitud positiva ante el conocimiento, ante la vida, no algo que se aprende de memoria en la escuela; porque con la investigacin se conocen los contextos, sus realidades y por la naturaleza de la institucin donde practican los maestros en formacin, se compenetran con las realidades de los estudiantes, de los currculos, de sus comunidades y de sus entornos El punto de partida de estos nuevos procesos de investigacin como enseanza y aprendizaje ha de ser la asuncin, por parte de los maestros, de la temtica a trabajar como autentico objeto de estudio, es decir, como algo que le interesa realmente, que lo estimule en sus actitudes de curiosidad y que tenga potencialidad para desencadenar un proceso que desemboque, en ultimo termino, en la construccin de nuevos conocimientos y la intervencin efectiva de la prctica pedaggica investigativa en las instituciones escolares. Un buen punto de partida del nuevo docente, es la investigacin de los procesos y relaciones dentro del aula cotidiana; aqu es donde pone a prueba su capacidad de asombro, donde ve en la prctica un elemento que no lo lleva a la rutina sino que despierte en l su verdadera vocacionalidad como maestro. Por eso se espera que este nuevo maestro, de forma autnoma y trabajando con los datos de su experiencia en la realidad, descubra, sin ms ayuda, los conceptos que de manera evidente estn en esa realidad. La metodologa investigativa, vista de esta manera, contempla los aspectos procedimentales y las estrategias de actuacin con lo conceptual. Esta metodologa posibilita no solo el aprendizaje de procedimientos y destrezas sino fundamentalmente el aprendizaje de conceptos. En trminos de construccin del conocimiento, el cambio conceptual es indisoluble del cambio en los procedimientos.

En este nuevo enfoque

del maestro investigador; l es quien busca su

informacin, la selecciona y la elabora. La funcin del maestro acompaante aqu, es permitir y orientar el trabajo de aquellos, plantearles problemas, sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarlos a resolverlas, contribuyendo a que se resuelvan sus dificultades, adems de aprender de los proyectos. Desde este enfoque los contenidos no se refieren solo a conceptos o relaciones entre ellos, sino que incluyen tambin hechos, procedimientos, (destrezas, tcnica) actitudes y valores. Elementos todos ellos que llegan a conformar cuerpos organizados de conocimiento Asumir la investigacin como principio didctico implica adoptar una metodologa investigativa en el aula, lo que no impide que tambin, partiendo de otros principios didcticos y de otras metodologas, se utilicen espordicamente estrategias de investigacin. Un planteamiento didctico en el que la investigacin constituye un principio orientador de las decisiones curriculares, lo que comporta, a su vez, una metodologa que integrara, un proceso de investigacin global, diferentes recursos y estrategia de enseanza En esta didctica investigativa, la pregunta tiene una fuerza que abre mltiples posibilidades, orienta la accin hacia nuevos experimentos, hacia otra manera de mirar la realidad; es la que produce el asombro y mantiene viva las ganas de investigar (Zambrano, 2007). Un docente que no se pregunta nada, no tiene vocacin investigativa, no produce ideas nuevas y, por lo tanto, se rutiniza en su actividad cotidiana y profesional. Desde luego que estamos hablando de la configuracin de una propuesta distinta para la formacin de docentes en, en donde el docente como mediador ha de saber llegar a los estudiantes con estrategias investigativas como los experimentos que invitan a los estudiantes a hacer el recorrido del cientfico; la pregunta como la impulsora del conocimiento y la transformacin y la puesta en escena de situaciones problmicas para animar a los estudiantes a reflexionar sobre la realidad, en donde l hace parte. Todo esto implica un buen manejo de la subjetividad que poco a poco va orientando las identidades de los actores educativos. No se trata de tomar domicilio en las propuestas positivistas que han orientado la investigacin en estricto sentido y que propugnan por la apropiacin del problema, la claridad en las preguntas, el control metodolgico y el reconocimiento de la produccin de conocimiento; se trata de una propuesta ms compleja que involucra a los docentes en la solucin de problemas de sus propios contextos, aun cuando no son reconocidas por comunidades cientficas. En su texto el maestro y la maestra investigador: reconstructores de sentido e identidad Marco Ral Meja lo expresa de la siguiente forma: Sin embargo, aparece

un tipo de investigacin que rompe con la idea de universalidad y es aquella que busca su aplicacin en contextos de accin en los cuales se hace necesario dar respuestas a problemas especficos. All la novedad no es la universalidad sino la singularidad (Meja, M.R. 2008); tambin. Esta postura viene cobrando fuerza desde la dcada anterior, (Vasco, E. 1996), (Hurtado, J. 2002)(Flrez, R. 2001); ellos reconocen que la validez no viene dada por los grupos acadmicos sino por los grupos afectados por la situacin problemtica presentada. Esta forma de investigacin es transdisplinaria y se hace con todo el rigor; su consecuencia es la produccin de nuevas teoras, nuevos conceptos y una manera distinta de entender la realidad, como tambin una manera distinta de apropiarse de ella Por el momento aseguramos que el docente al investigar en educacin y la pedagoga puede llegar a la transformacin de mtodos, conceptos y actitudes que hacen necesaria la reflexin sobre la prctica pedaggica. Al mismo tiempo permite interrogarse sobre los acontecimientos cotidianos. Un maestro que le gusta investigar se va convirtiendo en un gran artista, en una persona audaz que va construyendo conceptos y teoras, en un ser con grandes virtudes y valores que le permiten tener en cuenta al que est a su lado, siendo una persona de tica y con calidad y calidez intelectual y humana. Esta propuesta del maestro investigador se circunscribe dentro de la investigacin formativa, la cual el Consejo Nacional de Acreditacin (1998), la define como la orientada a generar un clima intelectual que alimente el proceso acadmico; adems, (Hernndez, 2001) contribuye a ampliar este concepto sealando que es la investigacin que produce conocimiento en el aula y en el grupo de docentes que reflexionan sobre su trabajo pedaggico. En el mbito de la formacin docente se seala como aquella que permite la relacin dialgica entre docentes y estudiantes, en la bsqueda de respuestas significativas a los problemas del objeto de investigacin. De esta manera se integra la investigacin con la docencia, la enseanza, el aprendizaje y la didctica, lo cual nos permite hablar de una Prctica Pedaggica Investigativa, que interroga la realidad de las escuelas y sus contextos para realizar intervenciones a travs de Proyectos de Aula o Proyectos Estratgicos..

BIBLIOGRAFA CASTILLO SNCHEZ, Mauricio. (2004). Gua para la formulacin de proyectos de investigacin. MAGISTERIO. Bogot. D:C: CERDA GUTIRREZ, Hugo. (2007). La investigacin formativa en el Aulas. MAGISTERIO. Bogot. D:C: COMBESSIE, Jean Claude y otros. (1998). Investigacin educativa e innovacin, un aporte a la transformacin escolar- memorias. Mesa redonda magisterio. Bogot. FLORES OCHOA, Rafael y TOBN RESTREPO. (2001) Alonso. Investigacin educativa y pedaggica. Mc Graw Hill. Bogot

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