UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA EDUCAO BSICA PBLICA CURSO DE ESPECIALIZAO EM COORDENAO

PEDAGGICA CECOP 2

CRISTIANE CLIA NASCIMENTO DA SILVA

ENSAIO CRTICO SOBRE AS ATRIBUIES E DESAFIOS DO COORDENADOR(A) PEDAGGICO(A)

Vitria da Conquista BA 2013

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CRISTIANE CLIA NASCIMENTO DA SILVA

ENSAIO CRTICO SOBRE AS ATRIBUIES E DESAFIOS DO COORDENADOR(A) PEDAGGICO(A)

Ensaio Crtico sobre A atuao do Coordenador Pedaggico como formador e agente de mudanas, apresentado Universidade Federal da Bahia/Faculdade de Educao, como requisito parcial para a aprovao no componente curricular RETP, do Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica. Orientao: Professora: Karina Moreira Menezes Tutoras: Cludia Suely P. S. Ferraz Luciene Rocha Silva

Vitria da Conquista BA 2013

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SUMRIO

1. Introduo................................................................................................................4 2. Atribuies e desafios do Coordenador Pedaggico...............................................4 2.1. A atuao do Coordenador Pedaggico como formador e agente de mudanas.....................................................................................................................5 2.2. Entraves a serem vencidos na atuao do Coordenador Pedaggico..................................................................................................................6 3. Reflexes finais.......................................................................................................7 Referncia bibliogrfica...............................................................................................9

A atuao do Coordenador Pedaggico como formador e agente de mudana

1. Introduo A delimitao e escolha do subtema " A atuao do Coordenador Pedaggico como formador e agente de mudanas," se devem ao fato de que na atuao enquanto coordenadora tenho me inquietado com os entraves e as possibilidades do aspecto formativo dos professores, tendo em vista a mudana da prxis, de maneira consciente e interativa. A proposta desse ensaio crtico ampliar a discusso em torno da atuao do coordenador pedaggico frente formao continuada dos professores, numa dimenso dialgica e transformadora. Para tanto, faz-se necessrio um olhar atento e pesquisador diante da realidade e dos desafios que se apresentam no contexto escolar e social, buscando colaborar na construo e reconstruo de saberes e competncias inerentes ao processo de ensino e de aprendizagem. No texto O coordenador pedaggico e a questo dos saberes , as autoras Marli Afonso de Andr e Marili Vieira (2005) fazem referncia a Fusari (2000) e Garrido (2000), pois defendem que
o trabalho ativo e intencional do coordenador, sempre articulado com o projeto poltico pedaggico da escola, favorece ao professor a tomada de conscincia sobre a sua ao e sobre o contexto em que trabalha, bem como, pode-se afirmar, favorece o prprio repensar do coordenador sobre sua atuao.

Tal assertiva remete a busca de envolvimento e conscientizao da prtica tanto de professores quanto do coordenador/formador, para que haja uma tomada de posio e de mudanas significativas ao longo da formao contnua. Nessa linha de estudo, apresentarei algumas possibilidades e desafios na atuao do Coordenador Pedaggico, evidenciando as leituras sugeridas ao longo desse componente curricular, bem como a leitura da dissertao de mestrado da professora Luiza Angelina M. Orsolon (2000), cujo tema central "O coordenador/formador como um dos agentes de transformao da/na escola ". 2. Atribuies e desafios do Coordenador Pedaggico
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2.1. A atuao do Coordenador Pedaggico como formador e agente de mudana Segundo a professora Luzia Angelina M. Orsolon (2000), "a escola, espao originrio de atuao dos educadores, mantm uma relao dialtica com a sociedade: ao mesmo tempo em que reproduz, ela transforma a sociedade e a cultura". Nessa perspectiva, alguns dos objetivos do trabalho do coordenador pedaggico como agente de transformao levar os educadores a desvelar e compreender os movimentos de reproduo e transformao que ocorrem simultaneamente na escola, bem como explicitar as contradies presentes em sua prtica. Tal desvelamento e reflexo so condies necessrias para que ocorra a adeso s inovaes e acontea as transformaes na escola e tambm na sociedade. Quanto atuao do coordenador pedaggico na formao docente, faz-se necessrio no perder de vista as reais necessidades de seu grupo e as especificidades de cada professor. Vale lembrar que essa mediao s ter significado quando promove nos educadores a reflexo sobre a ao, o desejo de mudana de postura frente aos desafios da escola. Alm do planejamento bem articulado e intencional, fundamental o direcionamento de toda a equipe escolar na empreitada de construir conjuntamente uma prtica poltico-pedaggica verdadeiramente transformadora. Pensar o papel do coordenador pedaggico enquanto formador e articulador no espao escolar , antes de tudo, debruar sobre o fazer pedaggico numa tentativa de desvelamento da prpria prxis, enquanto coordenador. preciso perceber-se e ser percebido como educador e parte do processo educativo, que se d nas relaes entre os pares. A construo do conhecimento e as mudanas no se do no acaso. So frutos das relaes humanas e por isso, significadas conforme os valores e as interaes que se deram ao longo da formao pessoal e profissional de cada indivduo. De acordo com Orsolon (2000),
a ao do coordenador, tal qual do professor, traz subjacente um saber fazer, um saber ser e um saber agir que envolvem, respectivamente, as dimenses tcnica, humano-interacional e poltica (Placco, 1994:18) desse 5

profissional e se concretizam em sua atuao... . A esse movimento que ocorre de maneira crtica e simultnea, produzindo o fenmeno educativo, Placco (1994) denomina sincronicidade". Assim sendo, a sincronicidade descrita pela autora trata-se de um processo dinmico e responsvel pela mediao da ao pedaggica, mas "deve ser vivida num processo consciente e crtico (Placco, 1994:19).

Ora, precisamos que haja esse processo consciente mediando a prtica do professor, ao tempo em que o processo de formao mediar a transformao do professor, da escola, da educao. Percebo que a ausncia de reflexo e de conhecimento mais amplo do fenmeno educativo, tm gerado angstias e fracassos por parte de professores, na sua tarefa de mediar a construo do conhecimento em seus alunos. E, por parte dos coordenadores pedaggicos, no seu papel de mediar a formao docente e contribuir para as mudanas na prxis, visto que os desafios da escola e da sala de aula no podem ser vistos de maneira isolada ou estanque. As trs dimenses citadas por Placco, ou seja, a tcnica, a humano-interacional e a poltica, subjacentes prtica pedaggica devem ser enfatizadas como competncias e saberes necessrios no cotidiano docente e, para tanto, primeiramente, devem estar presentes no direcionamento da atuao dos coordenadores. Tal reflexo fundamental, para explicitar a amplitude dos objetivos e das aes que focalizam a formao docente. E mais. A atuao do coordenador pedaggico como agente de transformao requer a articulao de diversos saberes, que perpassa por uma vontade poltica e intencional, subsidiada pela sua prpria formao enquanto indivduo e profissional. 2.2. Entraves a serem vencidos na atuao do Coordenador Pedaggico Um dos entraves a ser levado em conta pelo coordenador pedaggico ao organizar a formao dos professores pode ser percebido na dicotomia existente entre a teoria e a prtica, entre o que est referendado no projeto poltico pedaggico e o fazer cotidiano da sala de aula. Muitos professores sentem-se acomodados no seu fazer pedaggico. Nos momentos de estudo e de formao, apresentam-se envolvidos nas discusses. Mas, somente a minoria consegue refletir na prpria ao, no sentido de desestabilizar a prtica j enraizada e ousar inov-la, atravs de mudanas em sua postura enquanto aprendiz e ensinante.
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Um exemplo dessa dicotomia acontece durante os estudos e das discusses desencadeadas com a comunidade escolar quando da construo do projeto poltico pedaggico da escola. Percebe-se que essa construo carece de mais envolvimento, de engajamento e de mais tempo para ser cuidadosamente pensado, enquanto produo que expressa um desejo plural, coletivo. O tempo para a formao contnua, para a troca de experincias e de saberes entre os professores e coordenador fator indispensvel para uma melhor atuao desses profissionais, para o redirecionamento das aes. Um entrave nesse processo de construo a inoperncia de uma gesto democrtica na maioria das escolas. A comunidade escolar raramente convocada para participar, discutir e buscar solues coletivamente. E a falta de participao de todos (pais, funcionrios, gestores, coordenador, professores e alunos) desmobiliza tentativas de transformaes ou de mudanas no processo educativo. Acredito que quando a famlia se fizer presente (junto com os outros atores) nas discusses e nos direcionamentos da escolaridade de seus filhos, haver mais perspectivas de mudanas qualitativas nos servios oferecidos pela educao pblica. Mas, para que ocorra uma maior participao dos pais das classes populares, a escola precisa estar aberta para o acolhimento, o dilogo e a transparncia. Eis uma demanda que carece de reflexo e de atitudes bem planejadas, que deve contar com a articulao do coordenador, realizando um trabalho integrado com a gesto e com os demais envolvidos. 3. Reflexes finais Como podemos constatar, bem amplo o campo de atuao do coordenador pedaggico na formao docente, que deve levar em conta: as peculiaridades e necessidades do processo educativo; as mltiplas dimenses da ao pedaggica; a construo coletiva ou constante reviso do projeto poltico pedaggico; a adeso dos professores e demais agentes escolares em problematizar seu cotidiano; o respeito aos saberes que fundamentam a prtica dos professores e coordenadores e, a sincronicidade consciente no fazer e no ser professor e coordenador. Tais condies so fundamentais com vistas a aprender a aprender, como aprendiz e
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educador, propondo a si mesmo prticas inovadoras e a busca constante por novas competncias, que os mobilizem a enfrentar os desafios inerentes sua prxis. Nessa perspectiva, precisamos privilegiar o estudo e a pesquisa, o planejamento e a mobilizao, a mediao e a reflexo sobre a ao. Cuidar de nossa formao enquanto educadores e articuladores. Contudo, vale lembrar que no somos os nicos agentes de transformao na escola. Para que possamos colaborar com a mudana fundamental que haja parceria, compromisso coletivo e situaes concretas que mobilizem a transformao dentro e fora do espao escolar. Transformar a ns mesmos e, proporcionar as condies para a reflexo crtica da prtica nos demais educadores um processo complexo, contnuo, gerador de angstias e de inquietaes. Vale lembrar que as mudanas na educao e na conjuntura da sociedade necessitam de tempo para gestarem, para serem compreendidas ou refutadas e para serem incorporadas em nossas vidas, significadas em nossas relaes pessoais e interpessoais. No entanto, no podemos confundir esse tempo da transformao com omisso e passividade. Nessa caminhada tenho aprendido que observar os sinais de mudana (ainda que tmidas) no pensar e no fazer docente e valorar as suas tentativas de inovao na sala de aula, constituem-se em possibilidades reais de atuao do coordenador pedaggico. A relao de parceria entre coordenador/professor construda com dilogo, respeito mtuo e confiana. Assim, a formao em servio ter mais chances de sucesso tanto quanto os direcionamentos atenderem as expectativas e necessidades dos professores.

Referncia bibliogrfica ANDR, E. D. A. de; VIEIRA, M. M. da S. O coordenador pedaggico e a questo dos saberes. In: ALMERINDA, L. R. de (Org.); PLACCO, V. M. N. de S. O coordenador pedaggico e questes da contemporaneidade. So Paulo: Edies Loyola, 2006. LIMA, Paulo; SANTOS, Sandra. O Coordenador Pedaggico na educao bsica: desafios e perspectivas. In: Educere et Educare- Revista de Educao. Vol.2 n 4. Jul/dez.2007, p. 77-90. MATE, C. H. et al. Qual a identidade do professor coordenador pedaggico? Coletnea de textos, So Paulo: USP (s/d) ORSOLON, Luzia A. M.(2000). O coordenador/formador como um dos agentes de transformao da/na escola. So Paulo, PUC. Dissertao de mestrado. PLACCO, Vera M. N. de Souza (1994). Formao e prtica do educador e do orientador: confrontos e questionamentos. Campinas, Papirus. PLACCO, Vera M. N. S., SILVA, Sylvia H. S. (2000). A formao do professor: reflexes, desafios e perspectivas. In: BRUNO, E., ALMEIDA, L., CHRISTOV, L. (orgs.). O coordenador pedaggico e a formao docente . So Paulo, Loyola.