ANEXO A

Proyecto: Elaborando mi libro personal Fecha de aplicacin: 21 de noviembre-13 de diciembre de 2012 Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: Desarrollo personal y social (Identidad personal). Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y delo que vive en la escuela. Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona. Cuida de su persona y se respeta a s mismo. Aprendizajes esperados transversales: Desarrollo personal y social (Relaciones interpersonales) Habla sobre las caractersticas individuales y de grupofsicas, de gnero, lingsticas y tnicas que identifican a las personas y a sus culturas. Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permite una mejor convivencia. Exploracin y conocimiento del mundo (Cultura y vida social). Indaga acerca de su historia personal y familiar. Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares. Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria. Lenguaje y comunicacin (Lenguaje oral). Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Narra sucesos reales e imaginarios. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades. Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Expresin y Apreciacin artsticas (Expresin y apreciacin visual). Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida. Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica. Modalidad de trabajo: Proyecto. Estrategias de enseanza: Observacin, uso de la expresin oral y el juego. Secuencia de la situacin de aprendizaje: Situacin didctica 1: Cmo me llamo? Inicio: Los educandos se organizarn en semicrculo. Escucharn el cuento No saba mi nombre, posteriormente se les cuestionar sobre ello: Cmo se llamaba la nia?, Quines se saben su nombre?, Todos tienen el mismo nombre?, Por qu creen que es importante tener un nombre propio?, escucharn una breve explicacin de la importancia de tener un nombre propio: el nombre es muy importante por es una cualidad de cada persona, ya que por medio de ella nos vamos identificando desde muy pequeos, es por eso cada uno de ustedes tiene un nombre propio Desarrollo: Se les explicar que durante varios das cada quien realizar una serie de actividades de su historia personal y con los cuales se les conformar su libro personal. Para ello empezarn con el reconocimiento de su primer nombre de manera oral. Se llevar a cabo el pase de lista y contestarn presente, se les har entrega de las tarjetas de sus primeros nombres. Se organizarn por mesas de trabajo, por turnos se pasar en cada mesa a mostrarles un ejemplo de lo que debern llevar a cabo con las tarjetas de sus nombres, remarcarn las letras de su primer nombre haciendo uso de cotonnetes con caf. Cierre: Se sentarn en crculo y jugarn al lpiz mgico, primeramente observarn un ejemplo de cmo debern jugar, pasar un nio en medio del crculo y girar el lpiz, el nio que sea sealado mencionar su nombre y tomar su turno para girar el lpiz. Situacin didctica 2: Cmo es mi cuerpo? Inicio: Los educandos se organizarn en semicrculo. Escucharn la narracin del cuento Mi cuerpo extrao, se les cuestionar sobre ello: Cules son las partes de sus cuerpos?, Dnde est la cabeza, manos, pies, orejas, nariz, boca?, Para qu les sirven los pies, orejas, nariz y boca?

Desarrollo: En la pizarra se pegar las siluetas del cuerpo humano de ambos gneros, de manera grupal los educandos pasarn a armar las partes del cuerpo de ambos dibujos conforme se les indique. Se organizarn por mesas de trabajo y de manera individual armarn su propio ttere, se pasar por cada mesa de trabajo y se les mostrar un ejemplo de lo que debern llevar a cabo. A cada educando se le entregar una hoja en el que estar la silueta del cuerpo humano, un sobre que contendr las partes de cuerpo humano y la fotografa de su cara, estas las pegarn en la hoja de la silueta para su armar su propio ttere personal. Cierre: Se sentarn sobre las mesas, sin antes recalcarles las reglas del cuidado de los mobiliarios, observarn algunos de sus trabajos, se les sealar las partes del cuerpo humano haciendo uso de sus tteres y mencionarn cmo se llaman a las diferentes partes del cuerpo. Situacin didctica 3: Me dibujar Inicio Los educandos se organizarn en semicrculo. Escucharn la narracin del cuento Por qu somos diferentes?, se har uso de imgenes de tres personajes (Juan, Martha y Jos), posteriormente se les cuestionar sobre las caractersticas fsicas: Qu color de cabello tenan Juan y Martha?, Quin se vea ms delgado, Juan o Jos?, Quin se vea ms alto de los tres personajes?... Desarrollo: Se invitar a 6 educandos para que pasen al frente, se cuestionar a los dems sobre las caractersticas fsicas de sus compaeros: Estn a la misma estatura?, Qu color de ojos, piel, cabello tienen?..., se argumentar las ideas de los educandos. Se formarn en sus mesas de trabajo. De manera individual se les entregar una hoja que llevar por ttulo Yo, en el cual estar la silueta del cuerpo humano mediante puntos, estas las tendrn que unir para forma el cuerpo humano, posteriormente las pintarn de acuerdo a sus caractersticas fsicas (color de ojos, piel y cabello). Cierre: Se organizarn en semicrculo y en plenaria se mostrar el trabajo de algunos, el dueo de dicho trabajo pasar al frente y sus compaeros lo describirn. Situacin didctica 4: Dibujando a mi familia Inicio: Los educandos se organizarn en semicrculo y se llevar a cabo una plenaria, en que se les cuestionar sobre el tema de los integrantes de la familia y el lugar que ocupan los educandos en ella: Quines conocen una familia?, Quines tienen una familia?,

Quines integran una familia?, Ustedes qu lugar ocupan en su familia?, Cmo son sus familias?, Cuntos hermanos tienen?, Son mayores o menores que sus hermanos?... Desarrollo: Escucharn y cantarn la cancin Mi familia, posteriormente se les cuestionar sobre ello: Les gusto la cancin?, Qu sintieron al escucharla?, A quines se menciona en la cancin?... Previamente se esconder una familia de peluches en el saln de clases, se indicar a los educandos que las busquen, sin antes cuestionarlos sobre los integrantes de una familia. Se organizarn en mesas de trabajo, observarn un ejemplo de cmo dibujar a los integrantes de una familia, para ello se dibujar en la pizarra y se les har mencin que a cada integrante de la familia hay que dibujarle su cabeza, ojos, nariz, boca, y su cuerpo, manos y pies. De manera individual se les entregar una hoja titulada Mi familia, en esta hoja dibujaran los integrantes de sus familias. Conforme avancen se les cuestionar sobre su dibujo, se pondr el nombre de los integrantes de sus familias que mencionen. Cierre: Jugarn a reventar globos, en ellas habrn imgenes de diversas familias, ellos mencionarn si es una familia grande o pequea, quines la conforman, como tambin se les preguntar quin tiene su familia similar a la de la imagen. Situacin didctica 5: Mi pastel favorito Inicio: Los educandos se organizarn en semicrculo. Se llevar a cabo una plenaria en el que se les cuestionar sobre el tema de los cumpleaos y el pastel favorito de los educandos: Quin ha asistido a una fiesta de cumpleaos?, Qu se realiza en una fiesta de cumpleaos?, Han comido pastel en sus cumpleaos?, Qu pastel les gusta comer?... Desarrollo: Observarn cuatro imgenes de pasteles de diversos sabores (chocolate, fresa, vainilla y de caf), se les dar la oportunidad de dialogar sobre ello. Observarn un ejemplo de cmo elaborarn sus pasteles. Posteriormente se les dar la oportunidad de probar cremas de los sabores (chocolate, fresa, vainilla y de caf). Se organizarn por mesas de trabajo, de manera individual elegirn la crema del sabor de su preferencia con el cual elaborarn sus pasteles. Posteriormente se les entregar una rebanada de pan blanco, en cada mesa de trabajo se colocar una taza de cereales, cajeta y galleta. Se les recalcar que cada quien podr decorar su pastel a su gusto. Cierre: Para cerrar con la actividad se organizarn en semicrculo con sus sillas, de manera individual mencionarn de qu sabor es su pastel favorito elaborado, posteriormente

jugarn a reventar globos que contendrn dibujos de pasteles coloreadas de acuerdo a los sabores mencionados, ellos observarn las imgenes y mencionarn cul es su pastel favorito. Situacin didctica 6: Cul ser mi juguete favorito? Inicio: Das antes de llevar a cabo la actividad se solicitar a los padres de familia apoyar con un objeto o juguete favorito de sus hijos (almohadas, peluche, cobija u otro objeto con el que se sientan estrechamente vinculados). Se les mencionar que no se percate el nio o la nia que se est llevando el objeto a la escuela, de preferencia llevarlo en una bolsa oscura. Solicitar a los padres poner el nombre de sus hijos. Para dar inicio a la actividad los educandos se organizarn en semicrculo, observarn un video de lo importante de tener un objeto favorito y cmo cuidarlo, posteriormente se les cuestionar sobre ello: Cul es su juguete favorito del personaje?, El cuidaba sus pertenencias?, Ustedes cuidan sus juguetes?, Cmo cuidan sus juguetes?, Por qu es importante cuidar los juguetes u otras pertenencias?... Desarrollo: Observarn una bolsa de regalos y se les cuestionar: Qu creen que haya en la bolsa?, posteriormente se invitar a un alumno para que pase a sacar de la bolsa un objeto, y se les preguntarn a los dems: Esto pertenece a alguien? o De quin es este objeto?... Despus de haber sacado todos los objetos y darle a cada educando lo suyo, se les preguntar cmo se sienten al tener sus objetos con ellos y si es importante brindarles cuidados. Se organizarn por mesas de trabajo, por turnos se les preguntar cual es su juguete favorito y se les entregar el dibujo de ello. Posteriormente las pintarn haciendo uso de la tcnica dactilar. Conforme terminen se les dar la oportunidad de jugar de manera libre con sus juguetes preferidos u otras de sus pertenencias. Cierre: Se organizarn en semicrculo y en plenaria se les preguntar: Cules son sus juguetes preferidos?, Cuidan sus juguetes preferidos, de qu manera?, Quines tienen pertenencias, cules son?, Por qu es importante que cuiden sus pertenencias?... Situacin didctica 7: Mi fruta favorita Inicio: Un da antes de llevar a cabo la actividad se solicitar a los padres de familia apoyar con una fruta que le encante comer a sus hijos. Para dar inicio a la actividad los educandos se organizarn en semicrculo. Escucharn el cuento Las frutas, se les cuestionarn sobre ello.

Desarrollo: Previamente se colocarn en la pizarra diversas imgenes de frutas, se cuestionar a los educandos sobre su fruta favorita: Qu frutas observan?, Tienen una fruta favorita?, Cul es su fruta favorita?, Por qu es su fruta favorita?, por turnos los educandos pasarn a buscar una de acuerdo a su fruta favorita. Se organizarn por mesas de trabajo, de manera individual decorarn sus dibujos, para ello se les dar papel crepe recortados en cuadros, stas sern de diversos colores. Como tambin se les dar pegamento. Al finalizar guardarn sus trabajos. Cierre: Para cerrar con la actividad previamente se colocarn en dos recipientes diversas frutas, los educandos las lavarn. Posteriormente se organizarn en una sola fila, por turnos mencionarn su fruta favorita y lo pasarn a buscar de los recipientes. Posteriormente se les dar la oportunidad de externar por qu es su fruta favorita. Se las comern. Situacin didctica 8: Qu quiero ser cuando sea grande? Inicio: Los educandos se organizarn en semicrculo. Se llevara a cabo una plenaria en el que se les cuestionar sobre el tema Los oficios y profesiones: Qu es un oficio?, Qu una profesin?, Qu trabajos hace mam?, Qu trabajos hace pap?, Qu trabajos pueden realizar las personas?... Desarrollo: Observarn un video del mismo tema, posteriormente se les cuestionar sobre ello: Qu trabajos realizaban los personajes del video?, Qu quieren ser cuando sean grandes?, Por qu les gustara realizar ese trabajo?... Se pegarn diversos dibujos en la pizarra, de manera ordenada cada alumno pasar a buscar un dibujo de acuerdo a lo que quiere ser cuando sea grande. stas las colorearn a su gusto. Cierre: Previamente se colocarn globos en un tendedero. Los alumnos se organizarn en crculo. Se les indicar que el educando que est poniendo atencin tendr la oportunidad de reventar un globo, dentro de los globos habrn imgenes de los oficios y profesiones. Dar comienzo al juego, cuando se revienten los globos los educandos observarn la imagen y mencionarn que perciben en ella. Se les preguntarn: A quin le gusta ese oficio o profesin?, Por qu?...

Situacin didctica 9: Cmo me siento el da de hoy? Inicio: Los educandos se organizarn en semicrculo. Escucharn la leccin del cuento El patito feo, al concluir se les cuestionar sobre ello: Cmo se sinti el patito feo cuando se burlaban de l?, Cmo se sinti cuando se dio cuenta que realmente l no era un pato feo sino era un bello cisne?, Cmo se sinti cuando estaba solo?, Ustedes cmo se sentiran si se llegarn a quedar solos en casa?, Alguna vez se han sentido alegres, tristes, enojados, con miedo?, Cundo han sentido alegra?... Desarrollo: Previamente en la pizarra se pegarn caras de las emociones, se solicitar a los educandos imitar cada una de las caras, se les cuestionar sobre ello: Cmo hacen las personas cuando estn enojados, tristes, alegres?, Cmo identifican que estn enojados, tristes, alegres?... Se organizarn a los educandos en 5 equipos de acuerdo a las emociones y se les entregar caras correspondientes a cada sentimiento, stas las colorearn haciendo uso de gis. Guardarn sus trabajos. Cierre: Para cerrar con la actividad se les entregar un globo a cada uno, se les preguntar cmo se sienten en ese momento y se plasmar mediante el dibujo el sentimiento en el globo, posteriormente se les dar la oportunidad de jugar libremente con ello. Situacin didctica 10: Explorando mi libro personal Inicio: Un da antes de llevar a cabo esta actividad se deber haber armado el libro de cada educando. Para dar inicio a la actividad los educandos se organizarn en semicrculo. Los educandos observarn la portada de cada libro, y mediante las fotografas de sus caras mencionarn cual corresponder a cada quien. Desarrollo: Explorarn sus libros. Se les cuestionar: Quines elaboraron dichos libros?, Qu trabajos contiene?, Cmo se sintieron al elaborar sus trabajos?, Quines pudieron realizar muchas actividades?... Cierre: Formados en semicrculo, se llevar a cabo una plenaria en el que se les cuestionar sobre sus libros personales: Les gusto haber elaborado sus libros?, Por qu?, Qu informacin tienen sus libros?, A quin le gustara que exploremos su libro?... Al final de la jornada se invitar a los padres de familia para que pasen a observar los libros de sus hijos.

Tiempo en el que se llev a cabo: 21 de noviembre-13 de diciembre de 2012. Espacios: saln de clases. Materiales utilizados: cartulinas recortadas en tamao carta y con diversos ttulos, pegamento, frutas, caja grande, globos, soga, dibujos de los oficios, fotografa de la cara de los educandos, objetos preferidos de los educandos, DVD de los oficios, cuento El patito feo, gises, partes del cuerpo humano en sobres, dos palanganas, televisin, msica La familia, lpiz grande elaborado con papel, libros personales de los educandos, caras de los sentimientos, nombres de los educandos en tarjetas, pan blanco, cereales, cajeta y galletas, cubiertos, caf, cotonetes. Aspectos a evaluar: La evaluacin de los educandos se llevar a cabo mediante: la observacin directa, registro y los productos obtenidos al participar en las actividades. Qu logros y dificultades tuvieron al llevar a cabo la serie de actividades? Lograron hablar de cmo son, de lo que le gusta y/o disgusta?, De qu manera? Les fueron interesantes las actividades?, Por qu? Realizaron un esfuerzo mayor para lograr llevar a cabo las actividades?, De qu manera? Atendieron a las reglas que se les estableci para llevar a cabo las actividades?, Por qu? Cuidaron de su persona?, En qu momento? Siguieron los pasos para llevar a cabo las actividades?, De qu manera? Se hicieron cargo de sus pertenencias?, En qu momento? Lograron distinguir sus caractersticas individuales?, De qu manera? Qu manifestaciones tuvieron al observar sus libros? Solicitaron apoyo para llevar a cabo las actividades?, De qu manera? Utilizaron el lenguaje oral para hacerse entender por sus compaeros y maestra?, En qu momento? Autoevaluacin: Qu recursos utilic para evaluar los logros y reas de oportunidades de los educandos?, Por qu utilic esos recursos? En qu momentos llev a cabo la evaluacin de sus logros y reas de oportunidades? En qu me bas para evaluar a los nios? Les brinde un ambiente de aprendizaje efectivo-social?, En qu momento y por qu? Cmo fue mi desempeo frente al grupo? Las instrucciones que emplee fueron claras?, por qu? De qu manera aclar las dudas de los alumnos? De qu manera resolv los imprevistos que surgieron?

ANEXO B
Taller: Colaborando juntos en diversas tareas Fecha de aplicacin: 18 de febrero - 26 de marzo de 2013 Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Relaciones interpersonales. Competencia: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Aprendizajes esperados: Desarrollo personal y social (relaciones interpersonales) Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o ftbol. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo. Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles. Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. Transversalidades: Desarrollo personal y social (Identidad personal). Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. Expresin y Apreciacin Artsticas (Expresin Dramtica y Apreciacin Teatral). Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escnicos. Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte un grupo. Lenguaje y comunicacin (Lenguaje oral). Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades.

Modalidad de trabajo: Taller. Estrategias de enseanza: Observacin, uso de la expresin oral y el juego. Secuencia de la situacin de aprendizaje: Situacin de didctica 1: Por qu soy nia o nio? Inicio: Los educandos se formarn en semicrculo. Observarn un video sobre la identidad de gnero. Realizarn una plenaria donde expresarn lo que para ellas y ellos significa ser nia o nio reconociendo sus diferencias biolgicas: Quines son nios?, Quines son nias?, Por qu son nias o nios?, Qu les identifica como nias y nios?, Cmo saben si son nias o nios?, Les gusta ser nia o nio?, Por qu?... Desarrollo: Al frente se colocarn dos maniqus del cuerpo humano de un nio y una nia, stas se elaborarn previamente. Se cuestionar a los educandos: Qu observan en estas figuras?, Cules son las partes de sus cuerpos?, Cul ser nia y nio?, Por qu es nia o nio?, Cmo pueden saber si una persona es una nia o un nio?, Hay alguna parte del cuerpo que los identifica como nia o nio?... Se les dar la oportunidad de observarse en un espejo y mencionarn sus caractersticas fsicas. Se invitar a una nia y a un nio a pasar al frente, se preguntar a sus compaeros a qu gnero pertenecen ambos, Por qu dicen que es una nia o nio?, Si la nia se pone una playera ser que se convertir en un nio?, Si el nio se pone un suter rosado ser que se convertir en una nia?... Se les indicar que vestirn a las dos maniqus, para ello, se pondr sobre una mesa diversos trajes y accesorios femeninos y masculinos. Cierre: Despus de haber vestido las figuras, se les cuestionar sobre ello: Cul de las figuras es nia o nio?, Por qu es nia o nio?, Qu parte del cuerpo los identifica como nias y nios?, Cmo pueden saber si es una nia o nio?..., se les aclarar que la parte de su cuerpo que los hace diferentes son sus genitales u rganos sexuales, sin embargo tienen igualdad de oportunidades y responsabilidades en diversas tareas. Situacin didctica 2: En qu juegos puedo participar? Inicio: Los educandos se organizarn en semicrculo. Se llevar a cabo una plenaria, en el que dialogarn sobre los juegos en los que pueden participar: En qu juegos pueden participar?, Las nias juegan ftbol?, Por qu?, Los nios juegan ftbol?, Por qu?, Creen que todos pueden participar en los mismos juegos (brincar soga, jugar al lobo, jugar a la comidita, elevar papalotes)?, Por qu?...

Desarrollo: Se les indicar que saldrn a la plaza cvica a jugar ftbol, se establecern las normas del juego. Se organizarn en dos equipos mixtos. Se dirigirn al espacio del juego, se designar a uno de los integrantes de cada equipo ser porteros, y los dems se colocarn a los costados de su portera. Un integrante de cada equipo pasarn al centro para sacar el baln. Dar inicio al juego. Cada equipo deber cuidar su portera para que no les metan gol, los que resulten ganadores se les premiar. Cierre: Al regresar en el saln, se sentarn en el piso y se les cuestionar sobre los juegos en los pueden participar ambos gneros: Cmo se llama el juego que jugaron?, A quines les gust a ver jugado ftbol?, Nios, las nias pudieron jugar al ftbol?, Qu sintieron al jugar?, A los nios les gust el juego?, Por qu?... Situacin didctica 3: Jugando diversos juguetes Inicio: Das antes de llevar a cabo la actividad se solicitar a los padres de familia apoyar con diversos juguetes (muecas, muecos, baleros, yoyos, carritos, juegos de trastes, etc.). Para dar inicio a la actividad los educandos se organizarn en semicrculo. Escucharn un cuento sobre la equidad de gnero Un catstrofe. Realizarn una plenaria sobre los juguetes que juegan segn su gnero: Nias que juguetes juegan?, Por qu juegan solamente con esos juguetes?, Nias, les han dicho en casa que no est bien jugar con carritos?, Les gusta o les disgusta que les digan eso?, Por qu?, Quin se los dice?, Nios les han dicho en su casa que no est bien que jueguen con muecas?, Quin se los dice?, Les gusta o les disgusta que les digan eso?... Desarrollo: Jugarn al dado de los juguetes, por turnos tirarn el dado, posteriormente se les cuestionar sobre ello: Qu juguete cay?, Ese juguete lo juegan las nias o los nios?, Por qu?, Creen que sea adecuado que las nias y los nios jueguen los mismos juguetes?, Qu le podra ocurrir a una nia si juega a los carritos o qu le pasara a un nio si juega a la comidita?, Nias (os) qu juguetes les gusta jugar?, Por qu?... Para reforzar sus ideas se pasar al frente a una nia y se le dar un carrito y a un nio una mueca, en ese momento se les preguntar: La nia se convirti en nio por haber agarrado el carrito?, l nio se convirti en nia por haber agarrado la mueca?, se les aclarar que no importa cul sea el juguete, todos pueden jugar sin importar si son nios o nias. Se les indicar que jugarn con diversos juguetes, para ello harn un recordatorio sobre algunas reglas para el uso adecuado de los materiales.

 Se organizarn en dos equipos, nios con nios y nias con nias. Al gnero masculino se les entregar una caja de juguetes que suelen jugar las nias, y a los del gnero femenino se les entregar una caja de juguetes que suelen jugar los nios. Cierre: Se sentarn en crculo, y en medio se pondrn todos los juguetes, por turnos se les indicar que pasarn a buscar un juguete, posteriormente se les cuestionar: Creen que est adecuado que alguna de las nias hayan agarrado las pelotas y los carritos para jugar?, Creen que est adecuado que algunos nios hayan agarrado los trastes o muecas para jugar?, Por qu?, Es justo o injusto?... Situacin didctica 4: Quin sera la mam y quin el pap? Inicio: Das antes de llevar a cabo la actividad se solicitar a los padres apoyar con trajes que identifiquen a mam y pap. Para dar inicio a dicha actividad los educandos observarn una galera de imgenes sobre los roles de la mujer y el hombre antiguamente y actualmente. Se les cuestionar sobre ello: Qu trabajo hace la mujer en las imgenes?, Qu trabajos hace el hombre?, Creen que sea justo o injusto? Desarrollo: Mencionarn los roles de mam y pap actualmente. Se enlistarn sus ideas, posteriormente de les cuestionar: Hace mucho tiempo la mujer era adecuado que manejara un carro?, Actualmente la mujer puede manejar un carro?, Antiguamente era adecuado que el hombre lavara la ropa o cocinara?, Actualmente es adecuado que el hombre ayude a lavar la ropa y cocine?, Pap ayuda a cocinar en casa?... Se les indicar que se disfrazarn de mam y pap y posteriormente imitarn los roles que llevan a cabo. Se les entregar diversos trajes y se disfrazarn de mam y pap, imitarn los roles de mam y pap (lavarn trastes, barrern y cocinarn). Cierre: Para cerrar con la actividad realizarn un cuento colectivo sobre los roles de ambos gneros, escucharn su leccin, se les comentar que antiguamente las mams slo podan estar en la casa y cuidar de los hijos y los paps eran quienes deban salir a trabajar y dar dinero a la familia; sin embargo, actualmente las mams y los paps, las mujeres y los hombres en general, pueden dedicarse a muchas actividades por igual sin importar su sexo. Situacin didctica 5: Dramatizando un cuento Inicio: Los educandos se organizarn en semicrculo. Se les narrar el cuento de Blancanieves y los siete enanitos. Desarrollo:

 Reflexionarn sobre algunos aspectos discriminatorios del cuento, centrndose en el trabajo que realizaba Blancanieves: Qu trabajos realizaba Blancanieves?, Por qu creen que realizaba el trabajo de la casa?, Creen que los enanitos no podan ayudar a blanca nieves?, Por qu?, Nios, ustedes ayudaran a Blancanieves a lavar los trastes, barrer y ordenar la cama de los enanitos?, Por qu?... Dramatizarn el cuento, de manera voluntaria participarn 10 alumnos para representar dicho cuento. En un espacio amplio se simular la habitacin de los siete enanitos, por lo cual se colocarn 7 objetos que servirn de referencia para imaginar las camas de los siete enanitos. Cada participante deber realizar las acciones conforme se les mencion. Los enanitos saldrn de la casa para irse a trabajar, y Blancanieves se quedar en casa para hacer las labores, pondrn las sabanas y almohadas de las camas, ordenar los zapatos de los enanitos, llevar los vasos de los enanitos en la cocina, recoger las ropas sucias y barrer la casa. Los educandos reflexionar sobre el trabajo que lleva a cabo Blancanieves en el hogar de los siete enanitos, por lo que requiere esfuerzo y tiempo. Se les preguntar qu trabajos se realizan en sus casas y quines lo llevan a cabo. Cierre: Se les solicitar que imaginen que ya es otro da, y que todos los enanitos se pusieron de acuerdo para ayudar a Blancanieves en su trabajo del hogar por lo que es mucho, todos los educandos se les invitar imitar los papeles de los enanitos y entre todos llevarn a cabo las actividades que llevaba a cabo Blancanieves. Por ltimo se les cuestionar: Es justo o injusto trabajar en equipo?, Es importante ayudar a mam en casa?, En qu pueden ayudar en casa?... Situacin didctica 6: Equidad de gnero en las profesiones y oficios Inicio: Los educandos se organizarn en semicrculo. Se llevar a cabo una plenaria en el que se indagar sus conocimientos previos sobre las profesiones y oficios que pueden ejercer mam y pap y en un futuro ellos: Saben qu trabajo realiza mam y pap?, Trabajan fuera de casa?, Creen que pueden realizar los mismos trabajos?, Por qu?... Desarrollo: Jugarn al dado de las profesiones y oficios, de acuerdo a la cara que caiga se les preguntar qu profesin u oficio es y quines lo pueden ejercer. Escucharn adivinanzas sobre las profesiones y oficios. Mencionaran qu profesin u oficio les gustara ejercer de grandes y por qu. Cierre: Se cerrara con la elaboracin de un cartel sobre las profesiones y oficios que pudieran ejercer ambos gneros (mujer y hombre), se invitar a 5 alumnos para dar una explicacin sobre ello, apoyndose en las imgenes.

Tiempo en que se llev a cabo: 18 de febrero - 26 de marzo de 2013. Espacios: Saln de clases, espacios libres de la escuela. Materiales a utilizar: Diversos juguetes, papel bond, materiales de limpieza (fibra, detergente, escobas, trapos, algunos objetos de cocina y frutas proporcionados por padres de familia), DVD, video sobre los juguetes o juegos en las que participan los educandos, diversos juguetes de los educandos, imgenes de los roles de la mujer y el hombre antiguamente, soga, trajes y accesorios de mam y pap, maniqus de cartn. Aspectos a evaluar: La evaluacin de los educandos se llevar a cabo haciendo uso de los siguientes instrumentos: la observacin directa, registro y los productos obtenidos al participar en las actividades. Qu logros y dificultades tuvieron en el desarrollo de la situacin de aprendizaje? Lograron aceptar a sus compaeras y compaeros como son?, De qu manera? Actuaron de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad?, De qu manera? Identificaron que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades sin importar su gnero? Lograron desempear distintos roles y asumieron responsabilidades en las tareas que les correspondi, tanto de carcter individual como colectivo? Explicaron que les parece justo o injusto?, En qu situaciones? Actuaron conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia? Les fueron interesantes las actividades?, Por qu? Realizaron un esfuerzo mayor para lograr llevar a cabo las actividades?, De qu manera? Siguieron los pasos para llevar a cabo las actividades?, De qu manera? Solicitaron apoyo para llevar a cabo las actividades?, De qu manera? Utilizaron el lenguaje para hacerse entender por sus compaeros y maestra?, De qu manera? Autoevaluacin: Qu recursos utilic para evaluar los logros y reas de oportunidades de los educandos?, Por qu utilic esos recursos? Cul fue mi intervencin? Brind un ambiente de aprendizaje afectivo-social a los educandos?, En qu momento y por qu? En qu momentos llev a cabo la evaluacin de sus conocimientos? Cmo fue mi desempeo frente al grupo? Las instrucciones que emplee fueron claras?, por qu? De qu manera aclar las dudas de los alumnos? De qu manera resolv los imprevistos que surgieron?

ANEXO C
Rincn: Mi rincn infantil. Fecha de aplicacin: 08 de mayo de 2013. Campo formativo: Desarrollo Personal y social. Aspecto: Identidad personal, Relaciones interpersonales. Competencias: Desarrollo personal y social (Identidad personal). Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. Desarrollo personal y social (relaciones interpersonales). Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata. Transversalidad: Lenguaje y comunicacin (lenguaje oral). Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral. Modalidad de trabajo: Rincn. Estrategias de enseanza: Observacin, uso de la expresin oral y el juego. Secuencia de la situacin didctica: Inicio: Los educandos se organizarn en semicrculo. Se les cuestionar sobre el trabajo por rincones: Saben qu es un rincn?, Alguna vez han trabajo por rincones?, Si tuvieran muchos espacios para trabajar, cmo trabajaran en ellas?, Creen que hayan reglas para trabajar por rincones?, Por qu?... Desarrollo: Se les dar una explicacin sobre el trabajo por rincones, de acuerdo a sus conocimientos previos. Establecern algunas reglas sobre el trabajo por rincones con ayuda de la maestra. Para organizar a los educandos en pequeos equipos de acuerdo a cada rincn, se les pondr en las manos un determinado color de listn. Se dirigirn en los rincones que se les establecer y se les cuestionar sobre las reglas de cada una. Rotarn de rincn en un tiempo de 30 minutos, a todos se les dar la oportunidad de trabajar en cada una de los cuatro rincones. Los educandos se situarn en los siguientes rincones:

Rincn de dramatizacin: permitir a los educandos expresar sus sentimientos, manifestarse de manera libre e imitar diversas situaciones de su vida cotidiana. Se establecern diversos materiales como son: Disfraces. Peluches. Tocador. Bolsos, gorros y collares. Dos rboles realizados previamente con cartn. Lavabo de plstico. Mscaras de las emociones. Rincn de arte: permitir a los educandos expresarse y reconocer sus cualidades y capacidades por medio de una obra de arte. Dos mesas de trabajo. Dibujos del cuerpo humano, las emociones en pelln. Pinturas de acuarelas. Pinceles. Crayolas. Plastilina. Peridico para forrar las mesas. Libros para colorear, mandiles. Rincn de lectura: brindar a los educandos un repertorio de informacin sobre la identidad personal y las relaciones interpersonales mediante los portadores de textos. Estos permitieron a los educandos tener un acercamiento sobre la lectura, lograrn observar diversos libros que tendrn contenidos sobre los sentimientos, las partes del cuerpo, como tambin tendrn la oportunidad de observar imgenes y lminas sobre la higiene personal. Libros sobre el cuerpo humano, higiene personal y las emociones. Cartel sobre el cuerpo humano y la higiene personal. Sabana, almohadas y peluches. Una mesa y cuatro sillas. Hojas blancas. Crayolas. Rincn de juegos: permitir a los educandos socializarse, intercambiar ideas, llevar a la prctica los valores para una mejor convivencia con sus coetneos, poner en juego su iniciativa, su autonoma, y autorregular su conducta. Se armar el juego del twister. Rompecabezas. Memoramas.

Cierre: Se invitar a los educandos a retirarse de los rincones, se llevar a cabo una plenaria sobre sus participaciones en los rincones: En qu rincones trabajaron?, Qu realizaron en el rincn de lectura?, Qu materiales observaron en ella?, Qu realizaron en el rincn de dramatizacin?, Qu materiales encontraron en ella?, Qu realizaron en el rincn de arte?, Qu materiales encontraron en ella?, Qu realizaron en el rincn de los juegos?, Qu materiales encontraron en ella?, Cmo se sintieron al trabajar en cada uno de los rincones?, se dar tiempo a cada uno para la expresin de sus ideas. Fecha de aplicacin: 08 de mayo de 2013. Espacios: saln de clases. Materiales: soga (para delimitar los espacios), mesas, sillas, cartel de cada rincn, manta con la frase rincn infantil, disfraces, peluches, tocador, bolsos, gorros, collares, lavabo de plstico, mscaras de los sentimientos, dos figuras del cuerpo humano (mujer y hombre) en cartn, mesas de trabajo, dibujos del cuerpo humano, las emociones en pelln, pinturas de acuarelas, pinceles, crayolas, plastilina, peridico para forrar las mesas, libros para colorear, libros sobre el cuerpo humano, higiene personal y las emociones, cartel sobre el cuerpo humano y la higiene personal, sabana, almohadas y peluches, hojas blancas, Crayones, se armar el juego del twister, rompecabezas, memoramas. Aspectos a evaluar: Reforzaron sus cualidades y capacidades?, De qu manera? Desarrollaron su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de sus compaeros?, De qu manera? Qu cualidades y capacidades pusieron en juego en las diversas actividades? Actuaron gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en los que participaron?, En qu situaciones? Aceptaron a sus compaeras y compaeros como son, y actuaron conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia para una mejor convivencia?, En qu situaciones o momentos? Establecieron relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata?, Por qu? Pusieron en juego su lenguaje oral?, En qu situaciones? Autoevaluacin: Cmo fue mi intervencin?, Brind un ambiente de aprendizaje efectivo-social, en qu momento? Cul fue mi papel en la aplicacin del rincn? Cules fueron los instrumentos que utilic para la evaluacin de los logros y reas de oportunidades de los educandos? Las instrucciones que emplee fueron claras?, por qu? De qu manera resolv los imprevistos que surgieron?