Psicologa de la Educacin Psicologa de la Educacin

Lic . en Psic . Tadeo Kenitay Mendoza Alcntara Lic. en Psic. Tadeo Kenitay Mendoza Alcntara

Psicologa Educativa

Psicologa: es la ciencia que estudia los procesos mentales y su comportamiento; tambin con las emociones y las caractersticas de un individuo o de un grupo. Psicologa Educativa: es una ciencia interdisciplinar, autnoma, con sus propios paradigmas, fruto de la interaccin de la Psicologa y las Ciencias de la Educacin. Se ocupa de los procesos de aprendizaje de los temas educativos, y de la naturaleza de los mtodos empleados para mejorar el mismo.

Psicologa educativa en la enseanza

Una de las actividades que realiza la P. E. es analizar los procesos de instruccin: procesos psicolgicos de la instruccin, instruccin y desarrollo, objetivo de la instruccin, la enseanza individualizada, la evolucin psicoeducativa y el proceso escolar. La P.E. ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento: inductivo, deductivo, analtico y sinttico Inductivo: Observacin Abstraccin Comparacin Experimentacin Generalizacin Deductivo: Aplicacin Comprobacin Demostracin Analtico: Divisin Clasificacin Sinttico: Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin Resumen Sinopsis Esquema

Lneas de actuacin

Se conocen bsicamente tres: Una proveniente de un enfoque sociolaboral que pretenda la insercin eficaz y madura del alumno en la vida activa (funciones de orientacin profesional, asesoramiento vocacional) Otra lnea de actuacin es el de tipo psicolgico y pedaggico que pretende la mejora de la vida escolar, en una lnea de apoyo a la comunidad educativa (funciones de asesoramiento de formacin de apoyo didctico...) Una tercera lnea puede ser caracterizada como de orientacin teraputica (reeducadora, compensadora...)

Presencia profesional y rol, dificultades y perspectivas

Todos los centros dedicados a la formacin humana, han reformado su estructura acadmica y administrativa, incluyendo a profesionales del comportamiento humano Un gran problema es la falta de reconocimiento profesional de los mismos Otro problema es la definicin del rol La tercera dificultad es tico (conflicto entre guardar el secreto profesional y ofrecer un perfil psicolgico a la institucin

Representantes de la psicologa educativa

Cesar Coll: Psiclogo espaol que participo en la ultima reforma educativa en Espaa; sus publicaciones, se basan en el procesos enseanza-aprendizaje Marco Antonio Rigo Lemini: Licenciado en Psicologa por la UNAM y Doctor en Psicologa Educativa por la Universidad de Barcelona; sus publicaciones son referentes al Proceso E-A a nivel superior, formacin docente, aprendizaje significativo y la visin constructivista

Frida Daz Barriga: Licenciada en Psicologa y Doctora en Pedagoga por la UNAM, su trabajo es principalmente en el desarrollo y creacin de la curricula acadmica, basndose en el constructivismo, el proceso E-A y el aprendizaje estrategico

Psicologa y Educacin

Aprendizaje al conjunto de procesos mediante los cuales hacemos propios una serie de conceptos o conocimientos No abarca solamente a los procesos intelectuales que implica, por ejemplo, el estudio de una materia, sino que tambin aprendemos de nuestras propias experiencias La conducta consistira en una serie de patrones individuales que hacen que una persona se comporte generalmente de un modo determinado

En cierto modo, la conducta es fruto de un largo aprendizaje o, cuando menos, que el aprendizaje influye notablemente en nuestra conducta (Condicionamiento operante, estmulos positivos y negativos) La relacin conducta y aprendizaje van ms all de lo educativo: conductas quedan establecidas por los refuerzos positivos que se obtienen a corto plazo (drogas)

Alcances de la psicologa educativa

Se basa en la premisa de que existen principios generales del aprendizaje significativo en el saln de clases que se pueden derivar de una teora razonable acerca de tal aprendizaje. Estos principios pueden ser validados empricamente y comunicados con eficacia a los aspirantes a profesores. Para que descubran por s mismos los mtodos de enseanza ms eficaces y para que puedan seleccionar con inteligencia. Las teoras y mtodos de enseanza vlidos deben estar relacionados con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el saln de clases y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que lo influyen.

Procesos cognitivos

PERCEPCIN Proceso constructivo en el que se organiza y da sentido a los estmulos o datos (externos e internos) provenientes de los sentidos

MEMORIA capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imgenes, acontecimientos, sentimientos, etc.)

PENSAMIENTO Facultad que procesa informacin (imgenes, sonidos, smbolos, ideas, emociones), estableciendo relaciones entre los datos

LENGUAJE Cualquier sistema de comunicacin estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales

APRENDIZAJE Consiste en una modificacin o cambio relativamente permanente en el repertorio de conductas y/o de pensamientos y/o de las emociones, como resultado de la experiencia

INTELIGENCIA Consiste en la capacidad de aprender, interpretar y aplicar, en diversos dominios de la vida, es la capacidad de resolver distintos problemas, no se reduce al pensamiento racional

Aprendizaje, Memoria e Inteligencia

Tipos de aprendizaje: Receptivo: el dicente recibe el contenido que ha de internalizar, sobretodo por la explicacin del docente, el material impreso, la informacin audiovisual, etc. Por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por s mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva (puede ser guiado o tutorado por el docente) Memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorizacin de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelacin entre ellos Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn interrelacionadas de manera congruente y el sujeto aprender as (cuando el nuevo conocimiento esta relacionado con los conceptos a aprender)

Inteligencias mltiples

La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

La inteligencia fsica-kinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles. Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.

La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. os nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.

La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.

Proceso motivacional y sus caractersticas

El proceso motivacional tiene cuatro componentes que son: Motivo: se refiere a un conjunto de pautas para la accin, emocionalmente cargadas, que implica la anticipacin de una meta u objeto preferido. Meta: son un elemento fundamental para pronosticar la conducta y se establecen segn el significado que se les de y la dificultad que tienen para conseguirlas. Percepcin de las competencias: consiste en el conocimiento que cada sujeto tienen de si mismo, sus habilidades y aptitudes. Atribuciones: valoracin que se hace a nuestras acciones, clasificndolas como xito o fracaso, es decir, es como los sujetos procesan la informacin que reciben y dependiendo de la valoracin de la informacin el sujeto realizara atribuciones adaptativas o desadapatativas que influirn positiva o negativamente.

Y el segundo plano en el que se fundamenta el proceso motivacional son las fuentes de motivacin, esta pueden ser fuentes internas o fuentes ambientales.

Capacidades y motivos sociales para el aprendizaje

El aprendizaje motivado (Pintrich y Schunk, 2006) se refiere a la motivacin para adquirir habilidades y estrategias, en el que destaca el papel de la autoeficacia previa y la implicacin en la tarea.

Los motivos sociales se han considerado como caractersticas relativamente permanentes adquiridas por aprendizaje social. Son generales, como los valores, pero se pone mayor nfasis en las satisfacciones que obtiene el organismo con el logro de determinadas metas. Una persona con motivo de logro elevado, contrariamente a quien presente miedo al fracaso, demostrar expectativas de xito en su rendimiento y locus interno ante los resultados. Su xito ser atribuido a la habilidad o al esfuerzo y afectar positivamente al desarrollo de su autoestima. De la misma manera, el fracaso se atribuir a causas temporales, no estables. Si bien todos los individuos disminuirn paulatinamente las expectativas de eficacia si se producen fracasos continuados, tal disminucin ser especialmente patente cuando se atribuyan como causas del fracaso la habilidad o la dificultad de la tarea

Desarrollo de personalidad y su impacto educativo

La base del desarrollo de la personalidad corresponde a nuestra forma de reaccionar ante la interaccin constante de nuestros actos y el mundo: el mundo externo y el interior, los objetos y quienes nos rodean. Entre las condiciones que poseen mayor potencia modeladora de la personalidad se encuentra, sin duda alguna, la educacin. El legado gentico no fija el camino a seguir. El ser humano, a diferencia de los animales o de las mquinas, es capaz de trazar su propio rumbo con libertad. Enlazando con esta bella nocin, aunque pese a los partidarios de planteamientos pedaggicos mecanicistas y sombros, la educacin se alza como la genuina impulsora de la autonoma responsable.

COMUNICACIN EN EL AULA ESCOLAR

La comunicacin es el proceso en que intervienen dos autores auxiliados por unos medios para que el mensaje objeto de la comunicacin circule desde el origen hasta el destino. Los tericos entienden la comunicacin como un proceso que establece una relacin de las personas entre si y las organizaciones sociales de forma que la comunicacin influyen la vida del ser humano tanto en el aspecto individual como en su dimensin social. No hay ningn acto de comunicacin en el cual no haya persuasin. Detrs del acto de comunicar hay una intencionalidad. La informacin existe aunque no sea comunicada, es una informacin trasmitida y recibida

Elementos bsicos de la comunicacin

Emisor: Aqul que transmite la informacin; siempre hay intencionalidad de diferente carcter; Si las intencionalidades son poco claras la persuasin suele ser recibidas de forma negativa Receptor: Aqul, individual o colectivamente, que recibe la informacin Mensaje: es la informacin de la comunicacin, tambin es el objeto de la comunicacin Canal: Elemento fsico por donde el emisor transmite la informacin y que el receptor capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio natural (aire, luz) como al medio tcnico empleado (imprenta, telegrafa, radio, telfono, televisin, ordenador, etc.) y se perciben a travs de los sentidos del receptor (odo, vista, tacto, olfato y gusto).