Vous êtes sur la page 1sur 19

INDICE INDICE

1. HOJA DE VIDA.......................................................................................................... 3 1.1. DATOS PERSONALES ..................................................................................... 4 1.2. FORMACION ACADEMICA .............................................................................. 4 1.3. EXPERIENCIA PROFESIONAL ........................................................................ 4 1.4. EXPERIENCIA ACADMICA ............................................................................ 4 1.5. EXPERIENCIA COMO PONENTE ..................................................................... 5 1.6. EXPERIENCIA COMO CONDUCTOR DE PRCTICAS PROFESIONALES .... 5 1.7. MRITOS Y FELICITACIONES ......................................................................... 5 1.8. PRODUCCIN INTELECTUAL ......................................................................... 6 1.9. PRODUCCIN DE ARTICULOS CIENTFICOS ................................................ 6 2. MI FILOSOFA DOCENTE........................................................................................ 7 3. METODOLOGA GENERAL DE ENSEANZA ........................................................ 8 4. RESPONSABLE DE ENSEANZA .......................................................................... 8 5. ELABORACIN DE MATERIAL DOCENTE ............................................................ 9 6. EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA Y SU EFECTIVIDAD .................................... 9 6.1. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES DE LAS ASIGNATURAS ................... 9 6.2. ENCUESTAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE MI ACTIVIDAD DOCENTE .... 10 6.3. ESFUERZOS POR MEJORAR LA ENSEANZA ............................................. 10 6.4. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ................................................ 10 7. OBJETIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO .............................................................. 11 7.1. AFIANZAR LAS TCNICAS DOCENTES QUE ME HAN DADO BUEN RESULTADO ..................................................................................................... 11 7.2. PROBAR OTRAS NUEVAS (PARA MI) ............................................................ 11 7.3. DE FORMACIN DOCENTE ............................................................................. 11 7.4. A MEDIO Y LARGO PLAZO (DIGAMOS DE DOS A CUATRO AOS) ............ 11

1. HOJA DE VIDA

Ivn Fidel Montes Villalva


Av. Ferrocarril S/N El Tambo- Huancayo-Junn- Per Telfono: 064-388261 Celular 975531149 RPM *713191 Fecha de Nacimiento: 02/04/1969 E-mail: ivan_mv22@hotmail.com

1.1.

DATOS PERSONALES

Documento Nacional de Identidad Cdigo Modular Colegiatura Libreta Militar Brevete Cdigo Autogenerado Telfono Celular Rpm E-mail

: 20019002 : 1020019002 : 1420019002 : 12602069996 (licenciado del EP). : N20019002 AIIB : 69040221MTVLI000 : 064-388261 : 975531149 : *317191 : ivanmv22@hotmail.com. ivanmontesLineaEducativagmail.com.

1.2.

FORMACIN ACADMICA
EDUCACION SUPERIOR

2011-2012

Egresado de Maestra en Gestin Educativa. Escuela de Posgrado de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per. HuancayoJunin-Per. Egresado de Computacin e Informtica. Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado San Pedro. Huancayo-Junn-Per. Licenciatura en Historia y Geografa Universidad Nacional Daniel A. Carrin. Pasco-Per.

2008-2010

1990-1995

EDUCACION SECUNDARIA

1981-1985

Politcnico Regional del Centro. El Tambo-HuancayoJunn-Per.

1.3.

EXPERIENCIA PROFESIONAL
EXPERIENCIA PROFESIONAL

2013-Actual

DOCENTE POR HORAS Institucin Educativa Mixto Seor de Huayllay Especialidad de Historia y Geografa Huayllay Grande-Angaraes-Huancavelica. 2008-2013. DOCENTE POR HORAS Institucin Educativa Mara Inmaculada Especialidad de Historia y Geografa Huancayo-Per. 2005.

2005

EXPERIENCIA PROFESIONAL NO DOCENTE

2003-2004

Municipalidad Distrital de El Tambo- Huancayo-Junn Encargado de Almacn. Ca. de Seguridad VISA, PYRSA Y REDSEGUR. Seguridad de instalaciones estatales y privadas

1990-2002

Ca. de Seguridad VISA, PYRSA Y REDSEGUR. Seguridad de instalaciones estatales y privadas

1.4. 2012

EXPERIENCIA ACADMICA Diploma de Especializacin en DIRECCIN Y GESTIN EDUCATIVA- UNCP. Abril 2011 a Agosto 2012 1280 horas. Diplomado en TECNOLOGA DE PROYECTOS PRODUCTIVOS- UNCP. Abril 2011 a Diciembre 2012 Certificado Conferencia Taller NUEVA LEY DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL IPE. Del 08 al 11 de Agosto de 2011. 100 horas.

2011

2011

2011

Certificado curso taller FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES INSTITUCIONALES PEDAGGICAS Y DE GESTIN EN EL MARCO DEL DCN 2011 UGEL-TARMA. Del 10 de Enero a 05 de Febrero de 2011 200 horas. XIII Congreso Nacional de Educadores NUEVOS DOCENTES PARA NUEVOS ALUMNOS- UPC. Del 26 al 28 de Enero de 2010. 60 Horas. Certificado de II SEMINARIO DE ACTUALIZACIN PEDAGGICA MACRO REGIONAL DRE-HVCA Del 14 de Enero al 22 de Enero del 2010. 100 horas. Certificado de II Congreso Nacional de Educacin Rural y II Congreso de Educacin Ambiental- UNH. Octubre del 2008. 100 horas. EXPERIENCIA COMO PONENTE Diversificacin Curricular del rea de Historia Geografa y Economa. Marzo del 2012. Ugel Angaraes. EXPERIENCIA COMO CONDUCTOR DE PRCTICAS PROFESIONALES. MRITOS Y FELICITACIONES Diploma de Participacin. Juegos Escolares Nacional Etapa Regional 2012 Asesor Disciplina: Fotografa Categora B-C DREH. Resolucin Directoral N 870-2012 (11/06/2012) Felicitacin de Primer Puesto Juegos Escolares Nacionales 2012. Asesor Disciplina: Fotografa Categora B-C Ugel - Angaraes. Resolucin Directoral N 870-2012 (11/06/2012) Felicitacin de Primer Puesto Juegos Escolares Nacionales 2012. Asesor Disciplina: Canto Tradicional Categora B Ugel - Angaraes.

2010

2010

2008

1.5. 2012

1.6. 1.7. 2012

2012

2012

2010

Resolucin Directoral N 1059-2012 (03/09/2010) Felicitacin de Primer Puesto Juegos Escolares Nacionales 2010. Asesor Disciplina: Pintura Categora C Ugel - Angaraes.

2009

Resolucin Directoral N 1087-2012 (20/10/2009) Felicitacin de Tercer lugar a nivel regional. I Feria Comunicacional- Huancavelica Asesor Ugel - Angaraes. PRODUCCIN INTELECTUAL: PRODUCCIN DE ARTCULOS CIENTFICOS:

1.8. 1.9.

2. MI FILOSOFIA DOCENTE (De lo que pienso que debera de ser ensear a lo que hago en consecuencia) La filosofa docente que subyace a mi actividad en la institucin en donde laboro se basa en tres dimensiones, emocional, moral y tcnica. Desde mucho tiempo, siempre me ha gustado aprender y ensear. El cual considero que ambos procesos se relacionan entre s de acuerdo al avance de la ciencia, como bien sabemos y creo que da en todos los casos y yo no creo ser la excepcin sigo aprendiendo de las reas que trato en clase estimulando por la necesidad y los resultados al ensearles a los estudiantes, es decir, ensear aprendiendo a aprender enseando. En la dimensin moral intento impregnar mi docencia desde una perspectiva de servicio a la sociedad para su desarrollo. Existe una bonita frase de Ricardo Dolorier Ser maestro del Per es una profesin sacrificada, pero una hermosa forma de morir, que de alguna forma uno es consciente de su labor como docente, creo identificarme con esta frase por qu ser docente en nuestro pas es muy sacrificado y muchas veces no comprendido. Este quehacer como docente supone una fuerte dedicacin el paso por el colegio supone una fuerte dedicacin de tiempo hacia los estudiantes (muchas veces presentan muchos conflictos) as mismo existe una inversin por parte del estado que muchas veces no cubre las expectativas. La formacin docente en este nuevo proceso est ofreciendo nuevas perspectivas de oportunidades el cual me interesa para poder disfrutar ms adelante estos reconocimientos. Entonces debo decir de una inversin debe ser rentable. Con mi trabajo deseo contribuir a la sociedad cun importante es la educacin por lo que merece aportar por una educacin de calidad en los centros superiores estas ideas siempre los transmito a los estudiantes desde mi labor pedaggica.

En cuanto a la dimensin tcnica de mi filosofa docente, esta se basa en el conocimiento de que el conocimiento y la tecnologa van juntas ms que adquirirse se construye. Creo que se aprende cuando uno hace y cuando eso que uno hace tiene sentido para l, es decir cuando uno se involucra en el proceso de aprendizaje. Esta experiencia lo he aprendido en una capacitacin que realice en la capital al principio no conoca, pero a raz de esto comenc a investigar y estudiar computacin e informtica el cual estoy aplicando en las reas que desempeo aplicando tic en el proceso enseanza aprendizaje. Pese a todo cuando realice por primera vez el contenido terico del rea que desempeo fue difcil, pero con el transcurso he ido aprendiendo a si mismo y con el apoyo de los colegas, trato de compartir mis conocimientos con mis colegas. El resultado fue que abrume a los estudiantes con clases muy rpidas que no los satisficieron ni a ellos ni a m. Esta situacin me hizo replantearme seriamente mi docencia y a interesarme a un ms en metodologas activas me hizo convencerme de que si poda mejorar mi prctica docente. Una aproximacin ms profesional requiere una cierta formacin especfica, que se puede empezar a adquirir estudiando las experiencias de otros colegas. Una aproximacin ms profesional requiere una cierta formacin especfica, que se puede empezar a adquirir estudiando las experiencias de otros colegas. En consecuencia promueve la participacin en mis clases, animando a que los estudiantes que expongan sus ideas o las reflexionen individualmente y poniendo cuidado en transmitirles confianza en las posibilidades que tienen en descubrir por s mismo o de razonar por lo expuesto es decir darles confianza y optimismo. 3. METODOLOGIA GENERAL DE ENSEANZA (Lo que hago durante mi clase) En primer lugar trato a los estudiantes como personas inteligentes capaces a quienes les importan ensearles. La primera seal que transmito es la responsabilidad (que tambin exijo) porque es uno de los valores institucionales propuesta PEI, esto lo aprend en la empresa privada por ello procuro no extender las clases ms de lo previsto con el fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de acomodarse, procuro que los estudiantes opinen sobre el desarrollo del rea, as mismo incentivo al trabajo de equipo para involucrarlos en su propio aprendizaje, de esta manera intento que las clases sean variante y motivadoras. Para lo que interrumpo las exposiciones tericas con ejemplo de la vida real y contextual de manera pertinente para que ayude a pasar de los conceptos abstractos a los elementos concretos ms familiares para que los estudiantes. Trato con esto de conseguir clases activas que mantengan la atencin de los estudiantes fomentando su participacin y donde se enfaticen las motivaciones intrnsecas (es decir, las dirigidas por objetivos de aprendizaje ms que por simple necesidad de pasar un examen). En las horas tericas incluyo tambin exposiciones de los propios estudiantes y la socializacin en organizadores de conocimiento. Trato de facilitar el estudio autnomo proporcionando textos, guas, bibliogrficas bsicas y de referencias ms generales (para que aquellos estudiantes con mayor inters) guas de lectura crtica de documentos que se discuten en clases y hojas de prctica de ejercicios

que superan con creces lo que pueden abordar en clases permiten seguir estudiando en casa si se desea dispongo estos materiales en la red. Trato de poner ejemplos de humor y la irona (en dosis moderada) s que son armas de doble filo, pero disfruto con mi trabajo y me cuesta esfuerzo evitar emplearlas. Sus ventajas son que pueden activar la clase y predisponerla positivamente. Por ultimo quiero mencionar brevemente mi posicin al respecto de la necesidad de la profesionalizacin, capacitacin y actualizacin docente y de los retos que abre la educacin superior principalmente en tecnologa. Actualmente seria los docentes de este nivel compaginamos la docencia con la investigacin o preparacin de material educativo en cual me resulta estimulante a un que a veces incmodo. Por ese motivo me alegra poder decir que los mejores profesores que se encuentra durante nuestros estudios son aquellos buenos investigadores. En cuanto al cambio de paradigma desde la docencia basada en la enseanza (en lo que hace el profesor) a la docencia basada en el aprendizaje (en lo que hace el estudiante) que deber traer el nuevo marco de la educacin en el Per. Creo que se trata de un reto que abre oportunidad de cambiar la mejor docencia en las instituciones educativas. 4. METODOLOGIA GENERAL DE ENSEANZA (Entonces Qu hecho en la Institucin Educativa en relacin a la docencia? En Marzo del 2008 llegue a la I. E. Mx Seor de Huayllay en condicin de contratado como docente en la Especialidad de Historia y Geografa, desde ese entonces he desarrollado la actividad docente que resumo en los tems siguientes: Dictado de reas: Ciencias Sociales (2008) del 1 al 5 grado; con 24 horas semanales. Persona Familia y Relaciones Humanas (2008) 4 y 5. Ciencias Sociales (2009) del 1 al 5 grado; con 24 horas semanales. Persona Familia y Relaciones Humanas (2008) 4 y 5. Ciencias Sociales (2009) del 1 al 5 grado; con 24 horas semanales. Persona Familia y Relaciones Humanas (2009) 4 y 5. Historia Geografa y Economa (2010) del 1 al 5 grado; con 24 horas semanales. Formacin Ciudadana y Cvica (2010) 4 y 5. Historia Geografa y Economa (2011) del 1 al 5 grado; con 24 horas semanales. Formacin Ciudadana y Cvica (2011) 4 y 5. Historia Geografa y Economa (2012) del 1 al 5 grado; con 24 horas semanales. Educacin para el trabajo (2012) 4 y 5. Historia Geografa y Economa (2013) del 1 al 5 grado; con 24 horas semanales. Educacin para el trabajo (2013) 3, 4 y 5.

Como describo he impartido clases en funcin al DCN y a la especialidad que ostent. 5. ELABORACIN DE MATERIAL DOCENTE He preparado material docente referente a mi rea Historia Geografa y Economa, Lecturas para el Plan lector, no publicado. 6. METODOLOGIA GENERAL DE ENSEANZA (De acuerdo pero, puedo dar algn indicio de que tomo esto en serio? Los portafolios docentes renen una seleccin analtica de evidencias de los profesores que se documentan con materiales bsicos en los anexos, con los objetos de que puedan ser evaluados por terceros. Los tipos de evidencia ms empleados son la descripcin de los materiales de las asignaturas, materiales para la institucin, las encuestas a los estudiantes sobre la actividad docente. Los resultados de esta actividad y las muestras de estar tratando de mejorarla. Estos tipos de evidencias me parecen ilustrativos y completos, as que tambin los empelare aqu. 6.1. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES DE LAS REAS Las reas a las que dedico ms tiempo de la docencia de mi trabajo tiene una tradicin en la Institucin y los comparto con otros profesores, pero siempre orientado al aprendizaje de los estudiantes. Las competencias, las capacidades, los conocimientos y las actitudes del rea estn sustentadas en la carpeta pedaggica. As mismo se elabora y se provee de materiales de trabajo de acuerdo a la realidad de los estudiantes, y se entrega textos del MED. Se desarrolla actividades con los estudiantes en el aula preparando materiales en base a organizadores de conocimientos. Se entrega materiales impreso fotocopiadas para realizar prcticas y exmenes en clase. Se realiza actividades utilizando materiales diversos. Busco las oportunidades de pedir a los estudiantes que reflexiones sobre la prctica y expresar su punto de vista de los contenidos del rea, de momento lo hago aun en forma limitada. Por ultimo mantengo un sitio Web de aporte al estudiante y pblico en general ivanmontesLineaEducativa@gmail.com. Del que recin lo estoy trabajando y construyendo poco a poco dotndolo de contenidos del rea y la ciencia en general. Me resulta muy til pero tengo la dificultad de que mis estudiantes no cuentan con el acceso al Internet. 6.2. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES PARA LA INSTITUCIN Se elaborado materiales con el apoyo de los estudiantes sobre los lugares tursticos de la localidad el cual he realizado una feria en Setiembre del 2011. Se trabaj un anuario con evidencias de logros que est obteniendo la institucin desde el 2008.

6.3. ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES SOBRE MI ACTIVIDAD DOCENTE Es habitual que los estudiantes evalen la actividad de los profesores y las reas que imparten a final del ao mediante encuestas. Estas encuestas tienen limitaciones y son criticadas por muchos colegas porque se considera, entre otros argumentos en contra, que los estudiantes son inmaduros en sus opiniones y se dejan llevar por su capricho, por factores puramente personales de su relacin con el profesor, por el nivel de la clase o por las notas que esperan obtener. Sin embargo yo entiendo que los estudiantes son una fuente de informacin necesaria pero no suficiente, a tener en cuenta para evaluar nuestra actividad como docente por la misma razn, sabiendo que algunas respuestas no sern constructivas. Cabe resaltar que no se realiza las encuestas en la institucin en la que laboro. 6.4. ESFUERZO POR MEJORAR LA ENSEANZA Cada vez estoy convencido de que la necesidad de una formacin docente integral tanto en las universidades e institutos pedaggicos, tecnolgicos. Donde debe haber una reflexin muy seria de esta labor muy abnegada. Debe haber una reflexin propia de la prctica personal el cual puede servir a los ms experimentados estudiar de acuerdo a las innovaciones que se est realizando a nivel mundial y nacional. Desde que estoy ejerciendo la docencia he asistido a muchos cursos de formacin docente que han dado ideas para mejorar mi desempeo docente y me han sugerido nuevas fuentes de estudio, una de ellas es generar una visin crtica de los estudiantes a partir de los conocimientos del rea para analizar el desarrollo de los acontecimientos y proponer planes de mejora en el proceso enseanza aprendizaje. En esta lnea he ledo libros muy interesantes que de alguna manera han mejorado mi actividad pedaggica. He comenzado a emplear la metodologa activa y prcticas con los estudiantes de autoevaluacin, coevaluacion donde he tenido resultados favorables en el logro de las competencias, los estudiantes reflexionan en situ de sus errores e indecisiones escolares. 6.5. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DOCENTE En primer lugar respecto a la asistencia a la Institucin no tengo faltas y tardanzas que ameriten sanciones, puedo afirmar que siempre he cumplido con responsabilidad de mi jornada laboral. Respecto al dictado de horas. En el aspecto pedaggico estoy trazando metas para desarrollar el 90% de la programacin curricular. 7. METODOLOGIA GENERAL DE ENSEANZA Bien y ahora qu? Mis objetivos son a corto plazo.
7.1. AFIANZAR LAS TECNICAS DOCENTES QUE ME HAN DADO BUEN RESULTADO:

Seleccionar ms los conocimientos del rea replantendome de nuevo sus importancias relativas y, en consecuencia la asignacin temporal que les dedique (y, a ms largo plazo contribuir a consensuar contenidos y competencias). Continuar construyendo mi sitio web de apoyo al estudiante y a la docencia. Debera planificar para tres encuestas, despus de cada unidad de formacin. Continuar con el resto de tcnicas que fomentan la participacin en clase y perfeccionarlos. 7.2. PROBAR OTRAS NUEVAS PARA M) Emplear un sistema de rubricas y listas de cotejo para la autocorreccin de las de las prcticas del rea, de formar que favorezcan un entrenamiento en la redaccin cientfico, tcnica pero a un costo razonable. 7.3. DE FORMACIN DOCENTE: Seguir asistiendo a cursos de capacitaciones docente (me interesan en particular los de herramientas web aplicadas a la docencia y los que tratan sobre el desarrollo de nuevos guas y programas docentes). Leer conocimientos y aprendizajes (Novak, J.D. 1998) con el que quiero aprender sobre los mapas conceptuales y los mecanismos de aprendizaje. A MEDIO Y LARGO PLAZO (DIGAMOS DE DOS A CUATRO AOS ): Desarrollar un aprendizaje baso reservndoles ms sesiones y quizs hacindoles evaluables (esto solo me parece razonable si acabo hacindolos muy demandantes en tiempo y esfuerzo). Tratar de involucrar a mis colegas encargados de las diferentes reas para que incorporen ejercicios como estos en sus trimestres y grupos respectivos. Contribuir a una coordinacin efectiva entre los docentes de la institucin. Modificar el sistema de evaluacin de las reas cambiando los modelos y estilos de evaluacin. Quiero plantearme una actividad en la que presente a los estudiantes exmenes anteriores (buenos, malos y regulares) y los califiquen, para despus cotejar su nota con la ma. As mismo espero que realicen trabajos a partir de sus experiencias propias y de acuerdo a su contexto.

DIARIO DE CAMPO DE LA INVESTIGACIN-ACCION AREA DIA HORA LUGAR 3 AO TEMA ORGANIZADOR : : : : : : : COMUNICACIN 05-02-2013 8:00 10:00 Aula B, C DECLAMANDO POEMAS EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.

Ingres al aula del 2 B con 3 minutos de retraso, debido a que el Sub Director de Formacin General me solicit el esquema de la sesin de clases para el sellado respectivo, el cual, debido al apuro, firm y sell sin leer el contenido. Hoy program una actividad sobre declamacin de poesas, y he estado motivado a realizar una buena clase, porque, en la sesin anterior les haba solicitado a los estudiantes que memoricen un poema y ensayen las tcnicas propios de la declamacin. Al iniciar la sesin con el saludo correspondiente proced a preguntar Cmo estn muchachos?, la mayora de los estudiantes seguan distrados y parecan como si no me escucharan. Muchos conversaban entre ellos y en el aula haba un gritero infernal, que se calmo un poco cuando notaron mi presencia, para luego incrementarse, al igual que mi incomodidad cuando, ya Mara haca el pedido del primer permiso para ir al bao. AUSENCIA DE LIDERAZGO). Mi alegra inicial se iba transformando en seriedad, quera a toda costa lograr su atencin. Para ello con voz enrgica y amenazante conmin al silencio total. Todos estaban atentos y condicionados. Puse el ttulo en la pizarra con letras grandes y al c entro: declamando poemas y luego les record que para hoy estaba programada la declamacin de sus poemas, algunos pidieron postergacin, sealaban que no se saban de memoria, que no tenan nada elegido. Entonces utilizando mis mecanismo de disuasin, seale que se iba evaluar la participacin y aquel que no sala a declamar, tendra una nota desaprobatoria, de inmediato observ que Luisa, Jssica, Ana y Pedro los de la primera fila sacaron sus copias con los poemas que haban seleccionados y empezaron a leerlos en voz baja. Siempre estaba adelante y eran los de mejor rendimiento. Otros nios no tenan nada que leer y buscaban en el libro cualquier poema que pudiera servirles para declamar. Les di 10 minutos para que repasaran y recordaran sus poemas. Mientras ellos estaban ocupando en sus poemas, me di cuenta que Jos y Luis conversaban amenamente, no dije nada, adems siempre era as, mientras no gritaran me pareca que no deba intervenir. Trascurrido el tiempo, saque mi registro y primero llame a Juan Alvarado, el protesto reclamado que siempre empezaba por la A, y que deba de iniciar por la Z. No hice caso a su reclamo, y lo invite a salir. El poema elegido era los heraldos negros de cesar Vallejo, lo declam, no tena muy buena entonacin, olvido algunos pasajes, le puse 12. En ese instante ya algunos no mostraba

inters, hablaban entre ellos, otros repasaban sus poemas. Nuevamente tuve que levantar la voz para que guardaran silencio, incluso seale que aquel que interrumpiera no declamara y se quedara sin nota. Luego llame a Pedro Arnaldo, declamo un poem a titulado Agua , no lo hizo tan bien, pero como no hace tanta bulla le puse 16. Algunos estudiantes demoraban mucho en su declamacin, se olvidaban algunos versos, estrofas completas. En algunos casos tuve que aceptar que lean de sus copias que los tenan doblados en sus manos. Me preocupaba que no me alcanzara el tiempo. Y en aquellos espacios se generaba algn desorden que tena que sofocar de inmediato. (ESTRATEGIAS MOTIVACION) Le corresponda el turno a Santiago Mantilla, no quera salir, argumentaba que no saba, que nuca haba declamado y que le daba miedo. -Pero Santiago y como en tu sitio si hablas hasta por los codos? Varias veces lo haba separado de su compaero Paul, porque siempre paraban conversando y cuando retornaba al aula otra vez juntos. Mientras trataba de convencer a Santiago, pasaba la hora y faltaba todava declamar 6 alumnos, Toco el timbre que sealaba la finalizacin de la hora. Los seis hicieron hurras de alegra: salvados por la campana. Les dije que la declamacin continuara en la prxima sesin, les deje una tarea para la casa: Qu es la poesa?, Una breve biografa de tres poetas peruanos. Escribir un poema con cuatro estrofas, tema libre. En la puerta impaciente esperaba el profesor de la siguiente hora. Me haba pasado 5 minutos de mi tiempo. (ADMINISTRACION DEL TIEMPO)

CATEGORIA IDENTIFICADA A.-Ausencia de Liderazgo *Empata *valores *Personalidad del docente B.- Estrategias motivacin *Creatividad *Participacin directa *Demostracin

C.- Administracin del tiempo *Dosificacin de las actividades *Establecer rutas de actividades

AUSENCIA DE LIDERAZGO

ESTRATEGIA S DE MOTIVACION

ADMINISTRA CIN DEL TIEMPO

EMPAT IA

VALOR ES

PERSONALI DAD DEL DOCENTE

CREATIVIDA D

PARTICIPAC IN DIRECTA

DEMOSTRAC ION

DOSIFICACI N DE LAS ACTIVIDADES

ESTABLECER RUTAS DE ACTIVIADES

RECONSTRUCCION DE LA PRACTICA DOCENTE


CATEGORIA REFLEXION Pese a mi inters de hacer una buena clase soy rutinario y para generar la atencin e inters al no seleccionar las estrategias motivacionales adecuadas, no logr activar el inters por el aprendizaje de mis estudiantes, utilizo la imposicin y el condicionamiento evaluativo para ordenar el aula y generar temor de los estudiantes de ser desaprobados por no estar atentos a la clase. Los estudiantes declaman solo por una nota. Tienen temor de expresarse oralmente en pblico, aunado a esto la seleccin de poemas con temticas descontextualizadas ajenas a su realidad. Los desapruebo por ello y sin embargo, en algunos momentos de la sesin, me contradigo cuando reconozco que si desarrollan la expresin oral cuando estn en sus carpetas y que se evidencia a travs de los dilogos y los bullicios en el aula. Entonces debo reconocer que hay prctica de la expresin oral y por consiguiente debo de replantear mis estrategias de motivacin para el desarrollo de esta capacidad. Pude iniciar la sesin declamando un poema, utilizar un fondo musical y adems el tema debera estar relacionado con la realidad socio cultural del estudiante; el cual, probablemente, habra despertado el inters de los estudiantes, generando en ellos espacios para que reflexionen, pregunten y muestren inters por la declamacin. ESTRATEGIAS DE MOTIVACION Motivar, segn James Kuethe, significa mover o aumentar el impulso para lograr los aprendizajes. Las bases de la motivacin son el inters y la atraccin que son actitudes afectivas de deseo hacia un objeto o proceso. La motivacin debe en lo posible partir de situaciones de la vida diaria como la ejemplificacin. En la situacin pedaggica que planteamos no se evidencia esta estrategia, sealo directamente la actividad sin preparar el espacio y las condiciones necesarias para el desarrollo de la expresin oral, es decir preparar el terreno para poner la semilla SUBCATEGORIA CREATIVIDAD Cuando se habla de creatividad, lo primero que se nos ocurre es: originalidad, imaginacin, inventiva, novedad, audacia, progreso, etc. Y cuando hablamos de una persona creativa, la suponemos: Con imaginacin novedosa, confianza en si misma, capacidad investigadora, capacidad de sntesis, con curiosidad y concentracin y buen humor. Es entonces cuando nos damos cuenta de lo importante que es el desarrollo de las capacidades creativas de nuestros nios y adolecentes, pues es a travs de este que lograremos en ellos el desarrollo sostenido de su nivel de autoestima y la consiguiente mejora en sus procesos de aprendizaje

PROBLEMA: Inadecuado uso de estrategias de motivacin en el desarrollo de la expresin oral

RECONSTRUCCION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA


DESCRIPCION FUNDAMENTOS TEORICOS La sesin programada no lo planifique adecuadamente, porque mi mayor preocupacin era el cumplimiento de todas las actividades en los tiempos establecidos sin considerar el logro de las capacidades considerados en mi sesin. A partir del anlisis reflexivo de mi trabajo pedaggico puedo plantear que las estrategias de motivacin deben ser consideradas antes y durante el desarrollo de la sesin. Debo seleccionar un poema con una temtica muy profunda, emotiva y contextualizada a la realidad socio cultural del estudiante, que permita sensibilizarlos y predisponerlos a la actividad, adems debo sealar en los aspectos referidos a las tcnicas referidas a la expresin oral: modulacin, entonacin, expresin corporal etc., enfatizando que el adecuado uso del lenguaje hablado nos permite desenvolvernos mejor en nuestras relaciones con nuestros pares y nuestra autoestima se ve reforzada. Esta estrategia tambin me permitir solucionar los problemas de indisciplina y falta de inters por el tema. Debo de considerar asimismo que los estudiantes si tienen practica comunicativa oral y los poemas ACCIONES 1 Recitar un poema a modo de demostracin, este debe ser seleccionado cuidadosamente teniendo en cuenta que debe reunir ciertas caractersticas pertinentes como son: temtica, estructura lingstica apropiada para la declamacin, lenguaje propio de los estudiantes, etc. 2Si mis capacidades de declamacin no son ptimas, se requiere el empleo de un al sistema de grabacin.

La pirmide de Abraham Maslow

*Jerome Bruner: refirindose aprendizaje significativo seala que:

3Motivar con la tcnica de de los La activacin: es el primer paso para dramatizacin poemas. lograr un aprendizaje significativo y que el alumno est motivado. Esta depende en gran medida de la activacin que el 4Declamacion de sus propios educador logre despertar en sus poemas. estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con originalidad, imaginacin, 5 La temtica de los poemas con integracin de la informacin nueva debe responder a la realidad sociocultural y lingstica de la

seleccionados deben considerar temticas propios y cercanos a sus intereses el cual podramos analizar, lgicamente sin perder el horizonte de la capacidad que se quiere desarrollar.

con la ya conocida, partiendo del comunidad educativa conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera. El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe mantenerse su inters, a lo largo de toda la sesin de estudio. *Dewey afirmaba que el alumno es un sujeto activo, y que es tarea del docente generar entornos estimulantes para desarrollar y orientar esta capacidad de actuar.

INFORME BREVE DE CASOS PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS INFORME N 03


LUGAR: I.E. Nuestra Seora del Carmen FECHA: 01-11-2012 PROFESOR(A): Evelyn Mabel Huarcaya Espino GRADO Y SECCIN: 3 E VII Ciclo Dificultad para redactar texto coherentes y con correccin idiomtica : Cuando elaboran textos tienen un limitado uso de signos de puntuacin, tilde enftica, poco uso de las palabras de acuerdo a su acento, escaso vocabulario para sustentar ideas, limitado uso de la V,B,C,S,Z.

Solucin presentada: Es muy conveniente que la docente ejemplifique en las sesiones y contextos cuyos textos deben ser redactados de forma coherente y con correccin idiomtica, hacindolo novedoso, atractivo y creativo.

Reflexin: Como docente debo pensar en mis estudiantes, por ello debo tener especial cuidado en la redaccin de mis ejemplos, tener en cuenta el cmo y el para que presentar ejemplos.

I.E.Mx. SEOR DE HUAYLLAY HUAYLLAY GRANDE-ANGARAES-HVCA LIC. IVN F. MONTES VILLALVA email: ivan_mv22@hotmail.com cel. 975531149 RPM *713191

ANEXOS:

Incluir resoluciones en copia simple legalizada o fedateada por la UGEL.

I.E.Mx. SEOR DE HUAYLLAY HUAYLLAY GRANDE-ANGARAES-HVCA LIC. IVN F. MONTES VILLALVA email: ivan_mv22@hotmail.com cel. 975531149 RPM *713191