Apndice Captulo I Nociones tiles para el diseo de la investigacin 1.

Relevancia del tema de investigacin La relevancia del tema de investigacin no es parte del marco terico. La justificacin de un temaproblema puede basarse en: * su vinculacin con un programa de investigacin existente; * porque responde a las necesidades de un instituto u organismo; * porque una organizacin lo ha solicitado. Puede, conjunta o alternativamente, justificarse porque busca responder a: * carencias, conflictos, necesidades de una poblacin o regin; * un tema de actualidad; * un deseo de resolver un problema transfiriendo conocimiento, o la toma de decisiones o diseos de polticas. No es necesario responder a todos estos puntos. Para decidir cul se aplica en su caso, seleccione una o ms de las cuestiones planteadas a continuacin y desarrllelas en una pgina: * En qu marco institucional (organizacional, programa o poltica) se desarrollar el proyecto? Descrbalo; indique cules son sus objetivos, funciones o fines; vincule su tema de inters a este contexto. Argumente sobre la contribucin de su estudio a los fines, funciones, actividades, etc. de esa institucin, programa, poltica, etctera. * Describa el marco histrico-geogrfico o poltico en el cual se genera o tiene lugar el problema/tema de su inters. Descrbalo sintticamente en trminos espaciales (reas geogrficas, poblacionales) y temporales (su ocurrencia en el tiempo y duracin). * Teniendo en cuenta los puntos anteriores, argumente sobre la contribucin de su estudio a la comprensin del tema y/o su solucin, o cmo se inserta su estudio en ese marco institucional y/o histrico. 2. Marco terico Las teoras: * Son ideas, construcciones acerca de un aspecto o elementos de la realidad percibida (y culturalmente construida). * Consisten en proposiciones (oraciones) acerca de cmo funciona una parte del mundo que con frecuencia postulan relaciones entre conceptos que se refieren a hechos o sucesos, y/o a procesos. Las proposiciones estn ordenadas por una relacin de deductibilidad. * Estas proposiciones son complementadas por diagramas y modelos. * Hay proposiciones que toman la forma de un supuesto inicial del cual se pueden derivar consecuencias que son, a su vez, otras proposiciones. * En los objetivos de investigacin que dan lugar a mtodos cuantitativos, la teora est formulada de manera sistemtica, y da cuenta de o explica fenmenos o procesos. En el otro extremo, marcos tericos que dan lugar a mtodos cualitativos contienen conjuntos de conceptos ms o menos vinculados entre s, algunos de los cuales se dan por conocidos y no se definen. Las proposiciones Las formulaciones que se incluyen en el marco terico pueden responder a diferentes formatos; esto depende de la prctica vigente en el rea disciplinaria. * Formatos bsicos de proposiciones * Esquemas meta-tericos: supuestos epistemolgicos. * Esquemas analticos: clasificacin, tipologa; universales vs. sensibilizadores. * Esquemas proposicionales: contienen conceptos conectados lgico-tericamente entre s. * Varan en funcin de su nivel de abstraccin y forma * Axiomas: constituidos por supuestos iniciales que se asumen verdaderos y proposiciones que se deducen de ellos.

* Teoras formales: conceptos y proposiciones conectados. * Generalizaciones empricas. Los modelos de anlisis El modelo de anlisis constituye el armazn argumentativo de un marco terico. Los ejemplos del Captulo II muestran cmo los modelos se deducen del artculo tomado como ejemplo. En las investigaciones por encuesta que utilizan unidades de anlisis individuales se han establecido algunos modelos estructurales que se incluyen a continuacin. Su utilidad radica en que sirven para ordenar la presentacin del marco terico; son una gua en el captulo metodolgico para definir las variables, e indican cmo se deben disear los cuadros. * Un modelo de anlisis contiene una descripcin o representacin abstracta y selectiva de un suceso/proceso; y * un conjunto de supuestos acerca de las relaciones entre este y otros procesos. Tipos de modelos * Modelos analticos: procesos, flujos organizadores. * Modelos causales: vnculos causales * modelo a escala: reproduccin en escala pequea (copia pequea); * modelo analgico: plan, diagrama similar en estructura y/o funcionamiento a otro suceso/proceso diferente; * modelo terico: formulacin de relaciones entre conceptos/ proposiciones; * modelo estadstico probabilstico: premisas y ecuaciones que postulan relaciones entre variables, por Ejemplo, un modelo causal. Ejemplos de modelos que se infieren del marco terico Las hiptesis Las metodologas cuantitativas y cualitativas utilizan conceptos. Mientras que en las primeras los conceptos son transformados en variables, en las segundas sirven de gua a la enunciacin de las ideas que constituyen el marco terico. * Son respuestas tentativas al problema de investigacin derivadas de una teora. * En una investigacin las hiptesis pueden: * ser supuestos que se derivan de disciplinas que tratan procesos involucrados en el objetivo de investigacin pero que no son sometidos a testeo. Son apoyaturas desde el propio campo y desde otros ampos relacionados; * estar referidas al fenmeno/proceso a testear. Contienen las principales variables y sus relaciones, y la especificacin de las variables que se tratan como constantes. Con frecuencia tienen la forma: dadas las condiciones A, X => Y; * las afirmaciones acerca de hechos o sucesos especficos no son hiptesis. Al ser tericas, las hiptesis siempre se refieren a clases de fenmenos o procesos. Los conceptos * Se utilizan con referencia a procesos, cosas, propiedades. * Hay conceptos formales que se refieren a causalidad, estructura, sistema espacio-temporal. * Son abstractos, aunque se refieren a colecciones de objetos fsicos. Sus propiedades tambin son abstractas. Es posible, como en las colecciones de objetos fsicos, construir conceptos que denotan otros conjuntos de conceptos. * Son afirmaciones generales referidas a clases de fenmenos. * Un modo de elaborar un marco conceptual es relacionar conjuntos de criterios/ideas alrededor del tema central. * Son formas de juntar y categorizar datos; el dilogo con los datos permite definir y delimitar conceptos. Una forma de este dilogo es usar conceptos por asociacin. * Este caso es una instancia de ... (concepto). El concepto engloba situaciones, circunstancias, consecuencias, atributos de X.

* Son generalizaciones y, por lo tanto, no son lo mismo que el caso o no se ajustan a un caso real. * Son multidimensionales y relacionales, se interpretan porque son parte de un sistema de trminos contenidos en proposiciones. * Algunos de ellos son propiedades espaciales y/o temporales, o son combinaciones de otros conceptos que nos llevan a construir un concepto nuevo. Existen, por lo tanto, conceptos construidos mediante procedimientos explcitos que elaboran varios conceptos. Las variables, su medicin y status en el modelo de anlisis * Concepto de medicin en ciencias sociales: atribuir propiedades a los objetos de estudio unidades de anlisis con el fin de obtener una clasificacin. Medir significa atribuir a los objetos valores o estados variables que representan conceptualmente tericamente propiedades de los objetos. * Una variable es un rasgo o aspecto de un objeto de estudio capaz de asumir diferentes valores. Los distintos valores o estados de las variables se denominan categoras. La construccin de las categoras depende de decisiones tericas y empricas. * Un correcto sistema de categoras debe ser exhaustivo, contener categoras mutuamente excluyentes y ser pertinente para el universo que se est estudiando. * La clasificacin de las unidades de anlisis segn determinados atributos supone el pasaje del nivel conceptual o terico al plano observacional-emprico, y decisiones sobre el nivel de medicin de las variables (nominal, ordinal, intervalar, racional). * Es el marco conceptual de referencia el que gua la seleccin de atributos o variables, que no refieren a la totalidad del objeto de estudio sino a algunas propiedades estratgicas. * Las variables tericas o conceptos pueden presentar diferentes niveles de abstraccin, y en consecuencia, diferentes dificultades para la medicin. * El proceso de pasaje de los conceptos a los indicadores (observables) e ndices (medidas resumen) se denomina operacionalizacin. Se trata de una traduccin de los conceptos y nociones tericas a operaciones de investigacin definidas. * El proceso de operacionalizacin de una variable compleja (ms de una dimensin) implica una serie de pasos u operaciones tpicas: * Definicin nominal: definicin conceptual de la variable terica. * Definicin real: especificacin de dimensiones o aspectos componentes a los que alude el contenido del concepto. * Definicin operacional: seleccin de indicadores. Los indicadores son los referentes empricos de los atributos latentes que no son observables de modo directo. La relacin entre los indicadores y el concepto es de probabilidad y no de certeza, y por este motivo las mediciones siempre son indirectas. * Construccin de ndices: en un sentido amplio, el trmino ndice refiere a cualquier medida resumen en tanto indicador total de una variable compleja. Para integrar varios indicadores en un ndice, estos deben tener entre s dependencia terica. La construccin de medidas resumen se justifica por la complejidad conceptual de algunos constructos y por la inestabilidad de las respuestas aisladas producidas por cada indicador (al combinarse los valores de varias dimensiones se neutralizan los defectos de las mediciones aisladas). * Los instrumentos de medicin que se utilizan en ciencias sociales son los ndices sumatorios (Nivel Econmico Social-NES), las tipologas (tipos de hogar) y las escalas para la medicin de actitudes (Lickert, diferencial semntico, etctera.) * Tipos de variables * Definidas en trminos del tipo de unidad de anlisis * unidad de anlisis individual (ejemplos: posicin en la familia, sexo, edad. * unidad de anlisis agregada (ejemplos: porcentaje de votos o porcentaje de clase social en una unidad geogrfica) * Definidas segn su nivel de medicin * nominal

* ordinal * intervalar * de razn * Definidas segn la cantidad de dimensiones * simples * complejas: ms de una dimensin * Definidas por el papel que juegan en el diseo * se refieren a atributos de la unidad (ejemplo: individuo) * atributos socio-demogrficos * actitudes psico-sociales * Conductas * Etctera * se refieren al contexto o estructura social cuya insercin califica a la unidad: (ejemplo: clase social, barrio en que vive, nivel de educacin, etctera) * definen su posicin en un agregado (ejemplo: ser padre de familia) * son cualidades de otros individuos vinculados con la unidad o sujeto (ejemplo: clase social del padre) * indican la pertenencia a un agregado (ejemplo: familia con alta educacin promedio. * Definidas por el status terico-metodolgico en las relaciones causales postuladas en el modelo de anlisis * Antecedentes * Independientes * Intervinientes * Dependientes * Procedimiento para definir variables * Seleccionar resultados, consecuencias del fenmeno, proceso a investigar. * Establecer qu circunstancias, situaciones, condiciones dan cuenta o se supone que explican ese fenmeno o proceso. * Transformar esos resultados y circunstancias en variables y sus categoras. * Si se desea reducir el nmero de variables que denotan dimensiones que co-varan, combinarlas en una matriz (las variables y sus categoras) y establecer qu combinaciones se postulan como contribuyendo al proceso/outcome. * Utilizar estas combinaciones como categoras de la nueva variable compleja que afecta el outcome. Hay combinaciones que se pueden eliminar o incluir en otros. Ver por ejemplo, de manera muy simplificada, en Cuadro 1.13. Tambin es posible trabajar slo en algunas combinaciones de categoras de variables para seleccionar casos del estudio. Ver ejemplo Cuadro 1.14. Cuadro 1.13 Construccin de variables complejas para unidades individuales (nios): Construir La variable Tipo ambiente del hogar * Tipos de relaciones entre variables * Simtricas * cuando se postula que las variables se influencian entre s * cuando son indicadores alternativos de una misma variable. Ejemplo: los items de una escala que se postulan a igual nivel terico-metodolgico * ambas variables son efectos de una causa comn * son parte de relaciones funcionales dentro de una unidad. Cada parte es dependiente de cada otra. Ejemplo: reglas de funcionamiento y existencia de rankings en una burocracia * forman parte de un complejo conjunto: elementos del estilo de vida Recprocas. Ejemplo: (agregados) hostilidad que incrementa desconfianza ? hostilidad ? desconfianza. Violencia ? desconfianza/temor.

* Asimtricas * tipos de relaciones asimtricas: ubicadas en una secuencia terica en la cual se postulan relaciones de * estmulo - respuesta, antecedente consecuente * * disposicin respuesta * actitudes - consecuencias, conductas * habilidades preferencias * hbitos ? opiniones * valores ? opiniones o conductas * creencias ? interpretaciones * motivaciones ? conductas * rasgos de personalidad ? actitudes * determinante dar cuenta de un fenmeno * conexin necesaria: condicin necesaria ? consecuencia * influye o afecta un proceso * fines y medios * condiciones para sostener vnculos causales en las relaciones asimtricas * asociacin estadstica * orden temporal de las variables independiente y dependiente * control de variables extraas * cmo se establece cul es la variable independiente y cul la dependiente? * direccin de la influencia * momento en el que ocurre cada suceso * condiciones ms fijas son antecedentes de las ms modificables 3. Las preguntas de investigacin y los conceptos sensibilizadores Aunque un proyecto que utiliza mtodos cuantitativos suele iniciarse con preguntas de investigacin, su uso generalizado se observa en los estudios que se basan en mtodos cualitativos. Las preguntas de investigacin en un estudio cualitativo no deben ser formuladas en detalle hasta que los propsitos y el contexto (y en algunos casos los aspectos generales del muestreo y de la recoleccin de datos) del diseo sean clarificados. Las preguntas iniciales, que surgen de la base de experiencia y del conocimiento terico del investigador, deben estar en concordancia con las otras decisiones del diseo de investigacin. * Funcin de las preguntas de investigacin en un: * diseo de investigacin: ayudan a focalizar el estudio y lo guan; * proyecto de investigacin: explican especficamente aquello que el estudio intenta aprender o comprender * Deben tomarse en cuenta: * los propsitos del estudio: por qu y para qu se est realizando (por ejemplo para un programa social); * el estado del arte: lo que ya se conoce acerca del fenmeno estudiado; * el contexto conceptual: las teoras tentativas del investigador acerca del fenmeno a estudiar. Los conceptos sensibilizadores son clave en el proceso de investigacin. Estos guan al investigador a travs de las diferentes etapas del diseo de investigacin (Maxwell, 1996); * las preguntas: deben ser susceptibles de ser respondidas por el tipo de estudio que se lleva a cabo. Un paso fundamental en los proyectos es cmo formular las preguntas de investigacin a medida que avanzamos en el proceso: en la etapa de delimitacin del problema, en el momento de seleccionar los casos, y al construir los datos. En esta ltima fase es fundamental evaluar la conveniencia de las preguntas de investigacin. Particularmente, cuando se refiere a los mtodos de recoleccin de datos y de anlisis de los mismos.

Las preguntas de investigacin son susceptibles de ser reformuladas durante toda la investigacin, permitiendo clarificar la pregunta inicial. Esto es primordial para facilitar las etapas sucesivas del proceso de investigacin y la toma de decisiones acerca de la eleccin de los mtodos ms adecuados para responder a las preguntas. Un problema habitual de los investigadores es encontrarse en las etapas finales de este proceso con la acumulacin de una gran cantidad de datos que no son susceptibles de ser analizados (Flick, 2004: 61-67). Apndice Captulo III Gua de pautas para la redaccin del proyecto de investigacin 1. Seleccione un tema de su inters, en el cual tenga experiencia y del cual conozca la bibliografa (o al menos algo de la bibliografa). 2. Desarrolle, en una pgina como mximo, un marco terico en el cual se distingan claramente los conceptos y las proposiciones que los contienen. Repase el procedimiento para construir el marco terico. Debe tener en cuenta que el marco terico no es un estado del arte (este es ms abarcativo y su propsito es mostrar cmo se ubica una lnea o programa de investigacin respecto de las otras lneas o programas). No incluya el contexto histrico, ni la relevancia del tema, ni cuestiones vinculadas al estado del arte. * Enuncie la teora general en la cual se enmarcan sus ideas acerca de cmo abordar su tema de inters. * Desarrolle su teora sustantiva. Defina los conceptos que se desprenden de su teora sustantiva y que utilizar a lo largo de la investigacin. * Reflexione acerca de las conexiones entre la teora general propuesta y los conceptos y proposiciones ms especficos que guiarn su estudio. 3. Formule los objetivos de investigacin que se sostienen en su marco terico. Tenga en cuenta en qu nivel macro o microsocial plante su problema a investigar, y la articulacin que se da entre ambos niveles en este problema. No pierda de vista la clase de proceso, evento, situacin, etc., que desea estudiar. i. Plantee el objetivo general. No olvide el recorte espacio- temporal. ii. Desglose los objetivos especficos. Recuerde que los objetivos especficos deben derivarse del objetivo general. La discusin del marco terico debe estar reflejada en los objetivos especficos. Los conceptos contenidos en los objetivos deben estar definidos en el marco terico. 4. Proponga una estrategia metodolgica. Recuerde que el tipo de datos que tiene que construir cumplir con sus objetivos es el principal factor a tener en cuenta en sus decisiones metodolgicas. Justifique siempre las decisiones que va a tomar a lo largo del proceso de investigacin, y especialmente en la metodologa. * Describa el mtodo de construccin de los datos de acuerdo a su pertinencia con la propuesta terica y emprica. * Especifique la poblacin a estudiar y los criterios para seleccionar los casos. Si seleccionara una muestra, indique el tipo de procedimiento aleatorio/no aleatorio a utilizar. * Anlisis de los datos: piense qu tipo de anlisis es el ms adecuado de acuerdo a los objetivos planteados y al mtodo seleccionado. 5. Bibliografa. No se olvide de citar correctamente la bibliografa en la que se apoya. Aunque no es necesario incluirlo en esta pre-propuesta, le sugerimos pensar sobre su papel en el estudio y la clase de representacin de la realidad que les ofrece a sus lectores. Tambin reflexione sobre las implicaciones ticas de su labor y la contribucin de todas las personas y entidades que harn posible que lleve a cabo su estudio.