Vous êtes sur la page 1sur 9

En este breve ensayo hago una reflexin sobre mi prctica docente, tomando en cuenta lo que establecen los autores

en cada una de las lecturas, en esta primera unidad, las cuales me permiten analizar, cuestionar y sobre todo dialogar con ellos, a travs de sus aportaciones; asimismo, tomar una postura, ante mi prctica docente. Conocer el dficit y fortalezas que tengo, tomando el compromiso de mejorar, esforzarme, ser consciente que como docente debo ser investigadora lectora, que me permita brindar aprendizajes significativos a mis alumnos, por medio de estrategias pedaggicas innovadoras. Tambin, la interaccin con mis compaeras y las aportaciones, permite

adquirir nuevas concepciones ante de mi trabajo. El propsito de esta unidad es que El profesor alumno identificar en su prctica docente y desde sus propios saberes algunos elementos factibles de preservar as como de innovar con la perspectiva de introducirse en la comprensin y transformacin de su labor cotidiana. Por ello, dicho propsito, me lleva a analizar cuales aspectos de mi prctica necesito renovar y cuales necesito dejar permanentemente, para lograr mejores aprendizajes.

Los profesores creemos que ante las diversas situaciones que se presentan en torno al medio educativo, al momento de tratar de solucionarlas, somos ignorantes, de aquellos conocimientos cientficos pedaggicos, que implican un anlisis y reflexin de nuestra practica, utilizando estrategias de solucin sobre lo que nos ha sido funcional en un periodo, o a lo que la cotidianidad nos lleva. Sin embargo, el docente conlleva conocimientos desde su profesionalizacin, que en diversas circunstancias los pone de manifiesto, pero an carece de ese anlisis sobre su quehacer docente, para innovar da a da en su prctica educativa. Por ello como lo estable en la lectura Carr y Kemmis El saber de los maestros El saber del maestro brinda un panorama lleno de caractersticas que describen los saberes que posee el maestro, llevndolos a su prctica docente, y que se ponen de manifiesto al momento que los alumnos opinin o suponen sobre un determinado tema, llamndolo saberes de sentido comn. En tanto, aquellos conocimientos que se retoman de los alumnos, de un grupo determinado o en general de la sociedad, para asignar tareas en torno a ellos, son saberes contextuales Los conocimientos profesiones, que tiene el maestro, brindan estrategias de enseanza- aprendizaje, para proporcionarle a los alumnos aprendizajes significativos. Mientras que los conocimientos sobre las teoras morales y de los alumnos con el resto de la sociales y los planteamientos filosficos, guan al maestro a comprender la interrelacin, adaptacin y desarrollo sociedad. Por ello, la teora y la practica deben de ir encaminadas, para comprender las caractersticas de de desarrollo, en la que se encuentran los alumnos, y valorando los aportes tericos metodologas que se establecieron para hacer una anlisis y reflexin del trabajo docente.
(Wilfred Carr y Stephen Kemmis 1988)

Tomando en cuenta esta aportacin y descripcin de los saberes que se posee el docente, considero que estos saberes se ven inmersos constantemente al momento de de atender diversas situaciones que se presenta en el aula, pero considero que el conocimiento que debemos enfocarnos para innovar, as

como para atender diversas circunstancias que se nos presenta en el proceso educativo y para propiciar aprendizajes significativos en nuestros alumnos es el Saber Cientfico. El cual nos permitir comprender el proceso educativo que conlleva nuestra prctica docente, mediante la investigacin, metodologa y justificacin, haciendo un anlisis y reflexin de nuestro trabajo. Conocer ms a fondo, hacer contrastes y comparaciones que permitan conocer y comprender la realidad y contar con los elementos necesarios para afrontarla, haciendo al docente ms crtico y analtico de su prctica educativa. Cabe mencionar que es necesario estar consciente de nuestro desempeo como profesores, cules son nuestras capacidades y habilidades que ponemos de manifiesto al momento de propiciar estrategias de enseanza- aprendizaje, y que debemos de formular en nuestras acciones y mtodos de enseanza. Estar consientes de nuestros errores, y estos como perjudican el aprendizaje de los nios, pero tambin ante estos errores estar preparados, para darles pronta solucin. Teniendo en cuenta que es necesario vincular el conocimiento cientfico y prctico. Por ello, en la lectura de Paulo Freire Accin Cultural y Concientizacin establece La conciencia de y la accin de la realidad son, por lo tanto, constituyentes inseparables del acto transformador mediante el cual los hombres se convierten en seres de relacin.(Paulo Freire 1994) Nos ofrece una descripcin de los niveles de concientizacin, permitiendo adentramos a la concientizacin en nuestra prctica docente; asimismo, los niveles que implica llegar ella, rescatando nuestros factores histricos y sociales, tomando en cuenta nuestro anlisis crtico de nuestros saberes, analizando cuales renovamos o dejamos para construccin de nuestra concientizacin. Cabe mencionar que lograr esa concientizacin que nos habla Paulo Freire, tambin trascender con nuestros alumnos, ya que a travs de las practicas de enseanza, ayudar que logren ser crticos y analticos de sus actos y de su

realidad. La conciencia desarrolla en un hombre que se encuentra con otros hombres unidos por su accin. En tanto al que lograr ese nivel de concientizacin, mediante la investigacin y reflexin constante, innovando nuestra prctica docente, realizando mejoras en las actividades pedaggicas, seremos docentes cientficos- pedaggicos. Somos seres humanos consientes y a su vez nos desarrollamos con el mundo, con el interactuamos, nos adaptamos, socializamos y sobre todo nos familiarizamos. Somos capaces de transformarlo con nuestras acciones, las cuales nos ayudan a expresarnos y a transcender en la vida, as mismo debemos hacerlo en la educacin ya que al estar consientes de nuestra practica, permitir ir mas all de los limitantes en la formacin de nuestros estudiantes, brindando una enseanza la cual influir en su futuro, formando seres libres y razonables. Alcanzar esta concientizacin a su vez permitir ser libres y razonables, alejndonos de ser simplemente robot alegres, cayendo en el conformismo, volvindonos personas enajenadas incapaces de adquirir una libertad. ( C. Wgriht
Mills. 1981.)

Un hombre a travs de la razn puede aprender y saber nuevas cosas si eso es lo que pretende, ampliando as su conocimiento y logrando una libertad de pensamiento, en cambio el hombre que se aferra a lo desconocido, que no explora lo que todava no conoce por medio del estudio, el anlisis y la razn no podra expandir su conocimiento y se estara reprimiendo y alejndose de esta libertad de pensar y conocer nuevas razones. En tanto, lograr desarrollar ese conocimiento cientfico, as como alcanzar esa concientizacin, logrando ser libres y razonables, tenemos que estar preparados a los cambios que se susciten en el mbito educativo, entendiendo que somos profesores transformativos, que la sociedad y los alumnos esperan de nosotros, anhelan esas herramientas desenvolverse. para fortalecer sus habilidades y capacidades que pongan de manifiesto en la sociedad que les toca

Los

profesores

deben

organizarse

colectivamente

para

mejorar

las

condiciones de su trabajo y para demostrar a la opinin pblica el papel central que se debe reservarse a los profesores en cualquier intento viable de reforma de la escuela pblica (Henry A. Giroux,1990) Para que los profesores realmente se comprometan ante su prctica es necesario desarrollar una perspectiva terica que establezca la crisis educativa actual, y forme en todas sus facetas al docente y comprenda las necesidades de sus alumnos. Otro aspecto importante en esta transformacin educativa, es ver a la escuela como lugares econmicos, culturales y sociales, y que no se limiten a transmitir nicamente de manera objetiva un conjunto de valores y conocimientos, sino que se visualice de manera global. Para Jhon Elliot, La intervencin del docente en su quehacer educativo es un proceso de investigacin, diagnosticar, experimentar, evaluar los principios pedaggicos que justifican y validan la prctica y la evolucin individual y colectiva(Jhon Elliot, 1990) Los docentes debemos comprometernos con este arduo trabajo que implica, estar en constante actualizacin y capacitacin, innovando con nuevas estrategias de enseanza aprendizaje, proponiendo mejoras educativas , hacindonos crticos y reflexivos ante nuestro trabajo. Analizando y creando nuestra propia postura de acuerdo a las aportaciones de diversos pedagogos, psiclogos, socialistas, investigadores, muestran en sus aportaciones, para ampliar nuestra capacidad de entender comprender nuestra prctica docente. Lograr en los docentes, ese compromiso, en la LE 94y con intervencin de los profesores en curso, propiciar las herramientas necesarias para la formacin de ese Docente cientfico, critico, analtico y reflexivo, en el mbito educativo. Siguiendo el Eje Metodolgico, la gua y el objetivo que se alcanzar El Eje Metodolgico, tiene dos funciones importantes: Integrar los contenidos de las asignaturas que conforman el plan de estudios

Proporcionar innovacin

los

elementos

metodolgicos

necesarios

para

la

(Arias Ochoa Marco Daniel, Gutirrez Bravo Leticia, y Rodrguez Guzmn Jos

de Jess.UPN.1994)

El docente debe llevar a cabo esta secuencia que marca el Eje Metodolgico, relacionando su prctica docente con las otras asignaturas que se imparten en la LE, para mejorar el trabajo educativo, investigando , contrastando, estableciendo estrategias innovadoras para el ptimo desarrollo del aprendizajes de los estudiantes.

Conclusin El anlisis de las aportaciones de las lecturas, me permite, conocer y ante todo, cuestionar mi forma de trabajo con los reflexiones sobre mi labor docente. La sociedad y sobre todo los estudiantes, esperan de nuestras intervenciones educativas, que permita formar nuevos seres con habilidades y capacidades de reflexionar, ser libres y autnomos, por ello debo, seguir en constante preparacin e investigacin, que me permitan brindar esas herramientas cognitivas, Esta primera unidad, me permiti conocer un panorama que est lleno de nuevos compromisos y de conocimientos, que me permitirn, ser un docente diferente, innovador, con una postura diferente y una actitud cambiante ante mi prctica docente estudiantes, tomando en cuenta que me falta logara esa concientizacin, para valorar y hacer

Por ltimo, cabe mencionar, que no me es fcil, analizar las lecturas, plasmar mis pensamientos e ideas, interrelacionarlas, sin embargo, asumo mi compromiso con el trabajo que implica estar aqu inmersa en la LE, buscando una manera diferente de innovar y propiciar aprendizajes significativos, haciendo reflexin de mis aportaciones en la prctica educativa.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 22-A QUERETARO, QRO

ASIGNATURA: EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE

ALUMNA: ARLETTE BERENICE VEGA CHAVEZ

ENSAYO: PRACTICA DOCENTE

1SEMESTRE

FECHA DE ENTREGA: 9 DE ABRIL 2013

BIBLIOGRAFIA

Arias Ochoa Marcos Daniel, Gutirrez Bravo Leticia y Rodrguez Guzmn Mara de Jess. Propuesta de formacin del eje metodolgico de la licenciatura de educacin. Mecanograma. Mxico, UPN 1994. Henry A. Giroux,. (1990) Los profesores como intelectuales, trasformativos; en Giroux, Henry A. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona, M.E.C./Paids.

Jonh, Elliot, La formacin de la teora del sentido comn Madrid, Morata 1990. Antologa complementaria UPN pg. 9-10

Paulo Freire Accin Cultural y concienciacin. La naturaleza poltica de la educacin. Cultura Poder y liberacin. Barcelona, M.E.C/ Pados, 1990. Antologa Bsica UPN. Pg. 19-30

Wilfred Carr y Sephen Kemmis El saber de los maestros en: Carr, Wilfred y Stephen Kemmis Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona, Martnez Roca, 1988. Antologa Bsica. UPN. Pg. 9-18