Flexibilidad curricular y planeacin didctica en el marco de la educacin inclusiva

M Antonia Casanova
Mxico, 21 de junio 2010

Niveles de diseo curricular

Para la Nacin Para el Estado Para la Escuela o el Programa Para el aula o la materia/rea/asignatura

Los elementos del diseo curricular

Competencias Propsitos Contenidos Evaluacin Metodologa

Actividades Recursos didcticos

Concrecin curricular

Concreciones que se abordan para la Nacin y el Estado:

Competencias Propsitos (de las etapas/niveles y de las reas/materias) Contenidos Modelo y criterios generales de evaluacin

Concreciones de la escuela y el aula (planeacin):

Adaptacin de los anteriores Metodologa Procedimientos de evaluacin

Escuela segregada vs. Escuela inclusiva

La escuela segregada parte del principio de que todos sus alumnos poseen iguales caractersticas, por lo que no diversifica sus procesos didcticos La escuela inclusiva reconoce las diferencias y ofrece distintas opciones en cada elementos curricular, adaptando el sistema a las peculiaridades del alumno o la alumna

En una sociedad democrtica

La personalizacin educativa es la base del xito escolar La diferencia supone riqueza para todos El alumnado se diferencia en:

Capacidades, talentos Intereses o motivaciones Situacin social, idioma, etnia Circunstancias personales temporales

Marco curricular general

Obligatorio en los elementos bsicos que garanticen la calidad educativa para el conjunto de ciudadanos, en cualquiera de los Estados donde residan Con un determinado porcentaje de tiempo establecido para la aplicacin de los elementos bsicos Con tiempo suficiente para la implementacin de los elementos opcionales de cada Estado y cada Escuela

Qu se puede flexibilizar en el proyecto de escuela?

La formulacin de las competencias y su modo de implementacin Los propsitos de las reas o materias curriculares Los contenidos La metodologa + recursos + actividades El modelo de evaluacin La organizacin

La formacin imprescindible

Es la que puede alcanzar cada alumno o alumna en funcin de sus capacidades Competencias + propsitos + contenidos establecidos por la Administracin Competencias + propsitos + contenidos reflejados en la adecuacin curricular, si el alumno presenta discapacidad intelectual

Las competencias, elemento articulador del aprendizaje

Las competencias estn ancladas en comportamientos observables en el ejercicio de un oficio o de un empleo y se traducen en comportamientos que contribuyen al xito profesional (Levy-Levoyer, 2003) La competencia es una construccin, es el resultado de una combinacin pertinente de varios recursos (Le Boterf, 2001) La competencia est conformada por el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que permiten a la persona desenvolverse con un nivel de calidad satisfactorio en los distintos mbitos en que desarrolla su vida

Funcionalidad de las competencias en el currculum

Favorecer la cohesin entre las materias curriculares Trabajar todas las competencias desde todas las materias Facilitar el aprendizaje integrado Alcanzar una competencia desde diversas materias

Clases de competencias

Competencias bsicas: fundamentales para vivir en sociedad e incorporarse al trabajo. Competencias generales: se encuentran entre varios mbitos cientficos prximos, comunes a varias materias (gestin de recursos y de la informacin, resolucin de problemas, planificacin). Competencias especficas: propias de una materia, nivel educativo, profesin Alto grado de especializacin.

Tobn, S. (2005): La formacin en competencias. Buenos Aires, ECOE.

Las competencias bsicas

1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artstica

7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal

Implicaciones para su aprendizaje

Con objeto de que sea posible alcanzar las competencias fijadas:

Todas las materias deben contribuir a su adquisicin Se relacionarn con el desarrollo de la sociedad actual Se favorecer la interdisciplinariedad e integracin curricular Las estrategias metodolgicas del profesorado aplicarn elementos comunes Se utilizarn de recursos didcticos comunes

Exigencias para el profesorado

Trabajo colegiado del profesorado:

Decisiones comunes para la consecucin de los propsitos de las diferentes materias Decisiones comunes sobre:

Contenidos Metodologa Evaluacin

Evaluacin de competencias

Al poner de manifiesto una competencia la persona se basa y utiliza todo tipo de aprendizajes y saberes Su evaluacin debe ser global No es un examen final No debera realizarse desde materias aisladas

Exigencias de las competencias para su evaluacin

Planteamiento conjunto de las reas que contribuyen a la adquisicin de una competencia. Formulacin de indicadores comunes, que evalen todos los profesores Evaluacin continua y de carcter formativo. Metodologa formativa. Triangulacin de los datos obtenidos, para comprobar el logro de la competencia.

Coordinacin

El desarrollo coherente del currculum exige el trabajo colegiado del profesorado. El aprendizaje efectivo del alumno exige la recepcin de mensajes coherentes desde el profesorado, lo que requiere su trabajo en equipo. Su adecuada implementacin curricular requiere de la coherencia de actuacin entre la supervisin, la direccin y las USAER

Adecuacin de un propsito

Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia

Comprender mensajes con contenido cientfico y expresarlos oralmente con propiedad. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretando diagramas, grficas y tablas. Comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.

Estrategias metodolgicas

Es imprescindible adaptar la metodologa en la escuela y en el aula:

Al estilo de aprendizaje de cada alumno/a Al ritmo de aprendizaje A los intereses y motivaciones del alumnado Al momento evolutivo de los alumnos Al contexto medioambiental y sociocultural

Mediante la propuesta de actividades adecuadas Mediante la utilizacin de recursos didcticos idneos

Modelo de evaluacin de aprendizajes

Aplicacin de un modelo que tome en cuenta el punto de partida y el de llegada de cada alumno, para no homogeneizar, sino respetar la flexibilidad curricular Evaluacin inicial + procesual + final (evaluacin continua) Todas las actividades del alumno son actividades para la evaluacin La obtencin de datos ser cualitativa y personalizada, mediante las tcnicas e instrumentos oportunos

La evaluacin de la enseanza

El aprendizaje se produce cuando el proceso de enseanza se adapta a las caractersticas del alumnado Se deber evaluar la planeacin didctica Se deber evaluar la unidad didctica, una vez aplicada Cada maestro/profesor autoevaluar su ejercicio docente y tomar medidas para mejorarlo

La evaluacin de la escuela

El modelo de direccin (gestin, organizacin) es un elemento clave para la calidad La evaluacin de las instituciones ser promovida desde la direccin La evaluacin del sistema no puede limitarse a evaluar aprendizajes, porque no son los alumnos los nicos responsables de los resultados

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