IMITACON VOCALICA

MARISA JIMNEZ MENA LOGOPEDA C.E.E. ANGEL RIVIRE

IMITACIN VOCLICA
programa de enseanza de habilidades de imitacin voclica (percibir las contingencias existentes entre su conducta lingstica y los cambios en el entorno).

FASES DEL PROGRAMA

Programa para incrementar la frecuencia de emisiones voclicas Programa de imitacin bajo consigna Programa de entrenamiento en la imitacin del primer sonido Programa de entrenamiento del segundo sonido Programa de entrenamiento en formacin de slabas

Incrementar la frecuencia de emisiones voclicas

Procedimiento Programa de refuerzo continuo de emisiones voclicas. Cada vez que el sujeto vocaliza el terapeuta repite el modelo exacto y aplica un refuerzo primario y social siguiendo un programa continuo. Repitiendo el modelo del nio estimulamos o facilitamos que contine vocalizando despus de que el terapeuta ha imitado sus vocalizaciones.

 Ayudas Seleccionar refuerzos potentes. Se recomienda emplear primero refuerzos de actividad que supongan un ejercicio fsico activo preferentemente rtmico, por ejemplo saltar, subir por los aires, lucha corporal, cosquillas, aserrn, etc. Si al sujeto no le interesan los refuerzos de actividad, podemos seleccionar objetos o alimentos. No reforzar sonidos vegetativos: tos, bostezos, etc.

 Criterio Para pasar a la siguiente fase del entrenamiento es necesario que el sujeto produzca al menos dos vocalizaciones por minuto.

Imitacin bajo consigna

Procedimiento Programa de refuerzo continuo de emisiones voclicas que son contiguas a la emisin del terapeuta. El nio y el terapeuta deben estar con los ojos al mismo nivel y sentados frente a frente. Si el nio vocaliza en un intervalo de cinco segundos, el terapeuta, primero, aplica el refuerzo; segundo, repite el sonido del nio. Criterio 90 por 100 de imitaciones correctas.

Imitacin del primer sonido

Procedimiento El terapeuta reforzar diferencialmente mediante la tcnica de aproximaciones sucesivas las emisiones del sujeto iguales al modelo siempre que el sujeto vocalice en un intervalo inferior o igual a cinco segundos. Para que el sujeto aprenda que el estimulo discriminativo del modelo que el terapeuta da es el sonido y no la forma de la boca. (Schaeffer et al, 1980): Introducir ensayos en los que el terapeuta se tapa la boca, emite el modelo voclico y refuerza diferencialmente. Introducir ensayos en los que el terapeuta realiza el gesto del sonido pero no vocaliza. En este caso, si el sujeto emite el modelo, no se le reforzar.

Seleccin del primer sonido

Debe pertenecer al repertorio voclico del sujeto. Debe tener una frecuencia alta de emisin. Debe ser fcil de modelar y fcil de ver. Debe ser un sonido continuo (Schaeffer, 1980)

Segundo sonido
Idntico al primer sonido

Discriminacin entre el primer y segundo sonido

presentado en bloques fijos presentados al azar.

Formacin de slabas
Procedimiento Comenzar a ensear la produccin de slabas cuando el sujeto imite consistentemente dos o ms consonantes y dos o ms vocales. Criterios para la seleccin de slabas-objetivo:
Seleccionar slabas formadas por sonidos que tiene en su repertorio. Seleccionar slabas simples, en posicin directa. Seleccionar slabas formadas por sonidos contnuos. Seleccionar slabas que integren palabras de cosas que al sujeto le interesan.

Ayudas para secuenciar y unir fonemas (Schaeffer el al, 1980)

Vamos a entrenar la slaba "m-a". El terapeuta dice "m", espera a que el nio diga "m", inmediatamente despus de que eso ocurra dice "a" y aplica el refuerzo si el nio imita.
(Terapeuta) "M"..... "A" (Nio) "M"..... "A" (Da el refuerzo) El terapeuta disminuye gradualmente el intervalo entre ambos sonidos y los prolonga para facilitar su unin. (Terapeuta) "M-M-M"."A-A-A" (Nio) "M-M-M" "A-A-A" (Da el refuerzo) Cuando el intervalo sea muy corto, el terapeuta empezar a solapar la emisin del sonido del nio ("M-M-M") con la suya ("A-A-A") de la forma siguiente: (Terapeuta) "M-M-M-A-A-A" (Nio) "M-M-M-A-A-A" (Da el refuerzo)

BIIBLIOGRAFA

PECS:The Picture Exchange Communication System Training (Manual del Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras) El nio pequeo con autismo. ngel Rivire y Juan Martos. La enseanza de gestos naturales. Pedro gortazar. Habla signada para alumnos no verbales. B. Schaeffer. Pensamiento no Verbal, Comunicacin, Imitacin y Habilidades de Juego desde una perspectiva de desarrollo. (Kerry Hogan, TEACCH Psychology Fellow Agosto, 1997) Estrategias para facilitar la interaccin social con nios autistas (Laura Grofer Klinger and Geraldine Dawson)