Orientaciones para La Implementación Del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Voc

inisteriodeEducacinPblicaDepartam odeEducacinEspecialMinisteriodeEdu inPblicaDepartamentodeEducacinE cialMinisteriodeEducacinPblicaDep mentodeEducacinEspecialMinisteriod ucacinPblicaDepartamentodeEduca Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios nEspecialMinisteriodeEducacinPblica de III
Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional epartamentodeEducacinEspecialMinis Acuerdo N 03-10-09 iodeEducacinPblicaDepartamentode Consejo Superior de Educacin 2012 ucacinEspecialMinisteriodeEducacin blicaDepartamentodeEducacinEspecia inisteriodeEducacinPblicaDepartam odeEducacinEspecialMinisteriodeEdu inPblicaDepartamentodeEducacinE cialeducacionespecialeucacinfghjklzx
M MI IN NI IS ST TE ER RI IO OD DE EE ED DU UC CA AC CI I N NP P B BL LI IC CA A D DI IR RE EC CC CI I N ND DE ED DE ES SA AR RR RO OL LL LO OC CU UR RR RI IC CU UL LA AR R D DE EP PA AR RT TA AM ME EN NT TO OD DE EE ED DU UC CA AC CI I N NE ES SP PE EC CI IA AL L
Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional
TABLA DE CONTENIDOS
CRDITOS I. PRESENTACIN II. ANTECENDENTES III. JUSTIFICACIN IV. ENFOQUE EPISTEMOLGICO Y MARCO LEGAL V. PLAN DE ESTUDIOS DE III CICLO Y CICLO DIVERSIFICADO VOCACIONAL 5.1 Descripcin 5.2 Objetivos VI. ESTRUCTURA CURRICULAR 6.1 rea Acadmica 6.1.1 Asignaturas Bsicas 6.1.2 Habilidades y Destrezas para la vida 6.1.3 Otras asignaturas del rea Acadmica 6.1.4 Consejo de Curso (Gua) 6.2 rea Tcnica 6.2.1 Tcnica 1 y Tcnica 2 6.2.2 Formacin Vocacional 6.2.3 Tecnologa VII. PLANEAMIENTO DIDCTICO Y EVALUACIN 7.1 Mediacin pedaggica 7.2 Planeamiento didctico 7.3 Evaluacin 7.3.1 Evaluacin de la conducta 7.4 Pautas para la promocin del estudiantado VIII. ASPECTOS TCNICO-ADMINISTRATIVOS 8.1 Requisitos de ingreso 8.2 Procedimientos de matrcula 8.3 Rangos de matrcula 8.4 Equipo Base 16 17 18 19 20 21 23 25 26 27 30 40 38 38 39 41 45 46 47 47 49 50 50 3 4 5 6 8 11
Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional 8.5 Responsable de la coordinacin 8.6 Horario y distribucin de lecciones 8.7 Documentacin del servicio 8.8 Certificacin y Titulacin IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS X. ANEXOS 52 55 56 58 59 62
Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Equipo redactor Celia Jimnez H. Asesora Nacional. Departamento de Educacin Especial. Lianneth Rojas V. Asesora Nacional. Departamento de Educacin Especial. Equipo revisor, Personal Tcnico del Departamento de Educacin Especial Olivia Mora M., Jefatura. Josefina Bonilla R., Asesora Nacional. Laurita Carvajal G., Asesora Nacional. Laura Cubero O., Asesora Nacional. Lisandro Fallas M., Asesor Nacional. Alexander Murillo M., Asesor Nacional. Rebeca Nez P., Asesora Nacional. Ana Mara Ramrez C., Asesora Nacional. Leonor Salazar A., Asesora Nacional. Sofa Snchez S., Asesora Nacional (Incorporacin de correcciones y seguimiento de ajustes finales). Agradecimiento El Departamento de Educacin Especial, agradece la colaboracin de los docentes que contribuyeron en el proceso de elaboracin del presente documento, adems de la participacin de los docentes Coordinadores de los centros educativos que implementan el Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, en el proceso de revisin de la versin preliminar.
Docentes colaboradores: Irene Alfaro B. Vera Alfaro R. Annette Alvarado F. Francisco Bellido D. Maribel Bonilla R. Iris Cascante C. Grettel Caravaca V. Melvin Corts B. Georgina Coto A. Winner Chvez B. Ruperto Fallas C. Edenia Godnez V. Eduardo Guadamuz V. Liceo Len Corts Castro. CTP de Flores. Liceo de Pavas. Liceo de San Carlos. Liceo de Frailes. Liceo de Moravia. Liceo de Gravilias. Liceo de Escaz. Liceo de Atenas. Colegio R. Moreno Caas. CTP de Acosta. CTP de San Isidro. Liceo de Paraso. Jenny Hernndez G. Marta Hernndez G. Alexander Leandro A. Max Madrigal A. Jeannette Montenegro A. Nancy Ortiz S. Endira Romn M. Ruth Salas L. Marco Tulio Sols P. Marvin Soto M. Randall Ugalde M. Patricia Torts R. CTP de Parrita. Colegio de Santa Ana. CTP de Puriscal. CTP de Liberia. CTP de La Suiza. Liceo de Coronado. CTP de Pococ. IPEC de Barva. Liceo de Tarraz. Liceo de Purral. Liceo de Atenas. Colegio Ambientalista de Pejibaye.
Aclaracin Con el propsito de sencillez de estilo, este documento utiliza un formato tradicional que no contempla las diferencias de gnero. La posicin es clara y firme en cuanto a que toda discriminacin sobre esta base, o de cualquier otra naturaleza, se considera odiosa e incongruente con los principios que en ste se expresan.
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA IMPLEMENTACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE III CICLO Y CICLO DIVERSIFICADOVOCACIONAL I. PRESENTACIN
En cumplimiento a las funciones establecidas para el Departamento de Educacin Especial de la Direccin de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educacin Pblica, personal de ste departamento se dio a la tarea de hacer una revisin del plan de estudios aprobado por el Consejo Superior de Educacin en 1993, para los servicios de III y IV Ciclo de Educacin Especial en colegios tcnicos, acadmicos e Institutos Profesionales de Educacin Comunitaria (IPEC). Es as como, junto a un grupo de docentes con experiencia laboral en estos servicios; disea y presenta una propuesta de un nuevo plan al Consejo Superior de Educacin, la cual es aprobada mediante el Acuerdo N 03-10-09 del 11 de marzo del ao 2009. El presente documento tiene como objetivo primordial brindar al personal docente y administrativa que labora en los servicios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, un conjunto de orientaciones tcnicas como herramienta para la comprensin, implementacin, seguimiento y aplicacin de este nuevo Plan de Estudios. Este plan de estudios, tiene una estructura curricular que considera tanto el rea acadmica como el rea tcnica, ofreciendo la oportunidad a los estudiantes de acceder a un continuo desarrollo de los aprendizajes acadmicos segn sus posibilidades, as como la oportunidad de explorar diferentes habilidades desde el rea tcnica en el III Ciclo y as enmarcar la formacin especfica en el Ciclo Diversificado. El documento denominado: Orientaciones Tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, desarrolla de forma general dentro de su estructura: los antecedentes que dieron origen al replanteamiento de la oferta educativa para el III y IV Ciclo de la Educacin Especial, los fundamentos conceptuales que lo sustentan, la poblacin estudiantil a quien va dirigido, la estructura curricular aprobada por el Consejo Superior de Educacin, as como las orientaciones en aspectos tcnicos para la implementacin en el rea acadmica y en el rea tcnica. Finalizando, con aspectos generales de ndole tcnico-administrativo que orientan la puesta en prctica.
II. ANTECEDENTES
De forma coherente con los cambios conceptuales que se han generado histricamente en torno de la Educacin Especial, el sistema educativo costarricense desde el Ministerio de Educacin Pblica -MEP- y en la figura del Departamento de Educacin Especial -DEE-, en consecucin con sus funciones ha propiciado el surgimiento de servicios educativos dirigidos a la atencin de la poblacin estudiantil con
Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional una condicin de discapacidad que ha requerido de un abordaje especfico, en respuesta a sus necesidades educativas. En Costa Rica, los servicios educativos se han ido diversificando y transformando, desde la apertura en 1939, de la primera Escuela de Enseanza Especial, actual Centro Nacional de Educacin Especial Fernando Centeno Gell, hasta el establecimiento de servicios de apoyo ms inclusivos en los diferentes centros educativos del pas. A partir de esta diversificacin y expansin de servicios y para los efectos especficos del presente documento, es necesario ubicarse en la dcada de los setenta, cuando la corriente integracionista empieza a calar fuertemente en el pas (MEP, 2012) por una parte, debido a la conviccin de un sector de la sociedad costarricense de los beneficios de esta, y por otra parte, debido a que la propuesta de aulas especiales en escuelas regulares vena a resolver un importante problema de cobertura en las zonas alejadas y dispersas (p. 4). Es en este contexto, que en el ao 1978, se abre el primer servicio educativo para los estudiantes egresados de los servicios de Aulas Integradas, denominado Pre-vocacional y ubicado en el Colegio Tcnico Profesional de Calle Blancos. En 1993, el Consejo Superior de Educacin en su Sesin N 037-93,oficializa el primer Plan de Estudios para estos servicios educativos, ubicados en Colegios Tcnicos, Colegios Acadmicos e Institutos de Educacin Profesional Comunitaria (IPEC) y conocidos actualmente como servicios de III y IV Ciclo de Educacin Especial. De acuerdo con lo citado por Aguilar et al. (2007), este Plan de Estudios, se encontraba orientado hacia la formacin de destrezas laborales en un mayor porcentaje (considerando una carga del 66% en reas Tcnicas) y en una menor proporcin (33%) hacia el rea Acadmica, implicando un mnimo desarrollo de destrezas como la lectoescritura, manejo de operaciones bsicas y habilidades de pensamiento. Derivado de lo anterior, estos autores (2007) concuerdan al afirmar que esta oferta educativa era posible enmarcarla dentro de una perspectiva centrada en la rehabilitacin, de forma coherente con la visin de la discapacidad imperante en ese momento histrico. Durante la dcada de los noventa, ante el surgimiento de cambios significativos (filosficos, conceptuales, jurdicos) respecto del reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad, se suscitan tanto a nivel internacional como nacional, una serie de acontecimientos, siendo el ms relevante en el pas, la promulgacin de la Ley 7600, Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad en 1996 y posteriormente en 1998 el respectivo reglamento; instrumentos legales que propician que las personas con discapacidad alcancen su mximo desarrollo, su plena participacin social y el ejercicio de sus derechos para as responder a sus deberes. La vigencia de estas nuevas formas de entender a la poblacin con discapacidad, tal y como lo expresa Arniz (2003) citada por Aguilar et al. (2007), conducen a la Educacin Especial ha replantearse que su finalidad no consiste en curar o rehabilitar a los sujetos con dficits, sino en hacer que adquieran las habilidades, valores y actitudes necesarias para desenvolverse en los diferentes ambientes de la vida adulta (p. 5).
III. JUSTIFICACIN
Derivado de lo anterior, se hace evidente la necesidad de revisar las ofertas vigentes de Educacin Especial, entre estas los servicios de III y IV Ciclo en colegios tcnicos, acadmicos e IPEC, en los cuales se identifican carencias para hacer efectivo el ejercicio de los derechos de la poblacin estudiantil con discapacidad. Con este propsito, de acuerdo con lo citado por Aguilar et al. (2007), el Departamento de Investigacin del Ministerio de Educacin Pblica, realiza en el ao 2002, una evaluacin para determinar la coherencia de estos servicios a la luz de la Ley 7600, resultando de dicha investigacin lo siguiente: Los padres de familia centran sus recomendaciones en la necesidad de mejorar la infraestructura y fortalecer recursos como las herramientas y el equipo, adems de la inclusin en las reas tcnicas de talleres ms actualizados en las reas de computacin, ingls, madera, ganadera, belleza, motores, entre otros. Los estudiantes consideraron que era necesario mejorar la infraestructura, equipos y herramientas. Adems de incluir otras materias como: ingls y cmputo y hacer ajustes en los temas desarrollados en las reas acadmicas y en la forma de impartir las lecciones. Por ltimo, la recomendacin final de dicha evaluacin seala que se debe realizar un anlisis del Plan de Estudios de III y IV Ciclo de Educacin Especial y de los lineamientos administrativos para orientar su desarrollo, con el propsito de valorar su congruencia con los cambios que genera la Ley 7600 (p. 7). En atencin a lo anterior en el 2006, se conforma una comisin con personal de la seccin de Desarrollo Vocacional del (DEE) y docentes de los servicios de III y IV ciclo de Educacin Especial, con el objetivo de revisar el Plan de Estudios aprobado en 1993. Este grupo de docentes de reconocida experiencia laboral, trabajaban en ese momento en el Liceo del Sur, Liceo de Moravia, Liceo de Purral, Liceo de Pavas y Colegio Ricardo Fernndez Guardia, centros educativos que en su mayora participaron posteriormente del plan piloto propuesto por la citada comisin. La comisin fundamenta su trabajo de revisin del plan de estudios de 1993, en las siguientes acciones: la investigacin realizada en el 2002 por el Departamento de Investigacin Educativa del MEP, los resultados de la consulta a diversos grupos (coordinadores, docentes, estudiantes y padres de familia) en el 2006, el proceso de reflexin referente al trabajo que se realizaba en los servicios de III y IV Ciclo de Educacin Especial, el anlisis del cuestionamiento planteado por la Defensora de los Habitantes, ante la Seccin de Desarrollo Vocacional del Departamento de Educacin Especial en relacin con el plan de estudios vigente y la revisin de la titulacin recibida por los estudiantes.
Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Posterior a ese anlisis, la comisin elabora una propuesta de Plan de Estudios que es presentada al Consejo Superior de Educacin en setiembre de 2007, entidad que autoriza mediante el acuerdo 01-37-07, que se aplique con carcter experimental en cinco centros educativos del pas: Colegio Tcnico de Calle Blancos, Colegio Tcnico Profesional de Puntarenas, Liceo de Moravia, Liceo del Sur y Liceo Ricardo Fernndez Guardia. La propuesta logra implementarse satisfactoriamente en el curso lectivo del ao 2008, bajo la modalidad de pilotaje, en los cinco centros educativos antes mencionados, elaborndose el respectivo informe de resultados obtenidos, el cual es presentado a los miembros del Consejo Superior de Educacin, en la Sesin N 10-2009 celebrada el da 26 de febrero del ao 2009. Una vez presentada y analizada la propuesta, el Consejo Superior de Educacin, considera que por los resultados obtenidos, dicho plan debe implementarse en todos los colegios tcnicos, acadmicos e IPEC que tienen servicios de III y IV Ciclo de Educacin Especial. Razn por la cual, emite el Acuerdo N 03-10-09 del 11 de marzo de 2009, con el cual aprueba en firme plan de estudios de III ciclo y ciclo diversificado vocacional.
IV. ENFOQUE EPISTEMOLGICO Y MARCO LEGAL

El plan de estudios de III ciclo y ciclo diversificado vocacional, se fundamenta en las tres visiones filosficas que sustentan la Poltica Educativa hacia el Siglo XXI (1994): humanismo, racionalismo y socio constructivismo. Desde el humanismo se busca desarrollar valores y conductas que le permitan al estudiante el ejercicio pleno de sus cualidades personales y ciudadanas en su propio beneficio, el de la comunidad nacional y de su entorno natural. Por medio del racionalismo, se da el reconocimiento a la capacidad del estudiante para construir y reconstruir el conocimiento, adoptndose el socio constructivismo como tesis epistemolgica caracterizada esencialmente porque es el individuo quien construye el conocimiento a partir de la interaccin con su realidad. Tambin, se basa en el reconocimiento de la evolucin de un modelo centrado en las limitaciones o deficiencias del individuo hacia un modelo social, en el que la discapacidad se concibe como un fenmeno complejo y multidimensional que surge de la interaccin de factores individuales y el contexto fsico y social (UNESCO p.28). Este cambio de modelo ha tenido un impacto significativo en el campo de las discapacidades del desarrollo, como se menciona en MEP (2012), citando a Schalock, especficamente en la Definicin, Clasificacin y Sistemas de Apoyo de la Asociacin Americana de Retraso Mental (AARM), la cual ha implicado el desplazamiento hacia un paradigma de apoyos y la posibilidad de fundir los conceptos de inteligencia y conducta adaptativa. Relacionado con lo anterior, un concepto que se empieza a utilizar en algunos contextos, es el de estudiantes con mayores necesidades de apoyo, que pone el acento en acciones externas al individuo, partiendo del supuesto que todos los estudiantes
Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional pueden aprender si reciben los apoyos necesarios. Desde un enfoque constructivista los procesos de enseanza se caracterizan por un conjunto de ayudas y apoyos que se van proporcionando a los estudiantes para facilitar su proceso de aprendizaje, que pueden ser ms o menos intensas o significativas, o diferenciadas en funcin de las caractersticas de cada estudiante (UNESCO. p. 32-33). En este sentido, segn Aguilar et al. (2007), plantean que las premisas socio constructivistas permiten comprender la importancia de asumir una perspectiva inclusiva en la educacin de la persona con discapacidad intelectual y dentro de stas se destaca la tesis vygotskiana, misma que plantea en su teora del aprendizaje, la importancia del contexto social y la interaccin con otros para la adquisicin de las funciones mentales superiores. De acuerdo con Berk & Winsler, citados por Gindis (1998), Vygotsky focaliz la atencin en la poderosa tendencia que se aleja del entendimiento de la conducta humana sobre bases biolgicas, hacia una explicacin socio-cultural de las actividades humanas, enfatizando en la formacin de las habilidades individuales mediante las relaciones con los otros: es el significado social de la actividad lo que forma la construccin individual (p. 2), los lazos de conexin entre los procesos socio-culturales que tienen lugar en la sociedad y los procesos mentales que tienen lugar en el individuo. Adicionalmente dichos autores citados por Gindis, afirman que la contribucin de Vygotsky en el campo de la Educacin Especial, radica en la idea de la inclusin social de la poblacin con discapacidad dentro de la vida sociocultural de su comunidad, insistiendo en la creacin de ambientes de aprendizaje los cuales serian proporcionados a los estudiantes con discapacidad con contenidos alternativos de comunicacin y desarrollo, usando estas herramientas psicolgicas que son mas apropiadas para compensar las necesidades particulares (p. 2). La huella de las aportaciones de Vygotsky en la educacin de las personas con discapacidad, se distingue por tanto, en las prcticas tendientes a la bsqueda de las capacidades o fortalezas, la identificacin de los niveles de independencia en general y las necesidades de apoyo en lugar de los niveles de debilidad mental en personas con discapacidad intelectual. Lo anterior requiere de un currculo flexible, que permita responder a las diferentes caractersticas del estudiantado. Asimismo, debe estar bien estructurado y adaptarse a una variedad de estilos de aprendizaje; debe ser rico y flexible para responder a las necesidades de estudiantes y comunidades determinadas y estructurarse en torno a criterios de habilidades mnimas de diversos niveles, a fin de que todos los y las estudiantes puedan obtener resultados satisfactorios (MEP.2012. p. 35). Unido a lo expuesto, se considera como un fundamento importante el acuerdo nacional sobre educacin, a partir del cual el Consejo Superior de Educacin emite unos lineamientos generales de accin en el marco de una poltica de empoderamiento del centro educativo como eje vertebrador del mejoramiento de la calidad de la educacin. En los cuales se proclama que la finalidad de la educacin es la formacin integral y la plena realizacin de nuestros estudiantes y nuestras estudiantes; por ello el pensamiento inspirador esencial, la idea fuerza es la concepcin del Centro Educativo de Calidad
Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional como eje de la Educacin Costarricense. (Consejo Superior de Educacin, 2008). Consecuentemente debe impregnar todas las polticas educativas, las directrices que se emitan, los programas, la normativa que se dicte, los proyectos que se planeen y las acciones educativas que se ejecuten -as como cada gestin o acto administrativo que se realice- (p. 4), siendo el norte la construccin permanente, la consolidacin, el fortalecimiento, la diversificacin y el crecimiento de centros educativos de calidad para garantizar la excelencia en educacin (p. 6). Adems, se establece como punto de partida el carcter universal de esta poltica educativa y su aspiracin intrnsecamente inclusiva, misma que reconoce que una educacin de calidad, es esencial para el desarrollo de todas las personas como seres humanos sujetos de derechos y necesariamente: Implica una oferta educativa que atienda las necesidades y aspiraciones sociales en general, y en especial aquellas de los grupos ms desfavorecidos. El respeto y la atencin a la diversidad de los y las estudiantes, proporcionndoles oportunidades para aprender a lo largo de toda la vida, es condicin de una educacin de calidad para todos. Todos tienen derecho a una educacin de calidad, que, partiendo de sus propias realidades, propicie el desarrollo de todo su potencial: estudiantes que aprenden a partir de estilos diferentes, con necesidades educativas especiales, talentosos, provenientes de distintos grupos tnicos, culturales, lingsticos, que profesan credos religiosos diversos y cuyas condiciones sociales y econmicas marcan sus ambientes de aprendizaje (p.10). Una educacin de calidad es un derecho humano fundamental. La calidad educativa exige la atencin de las caractersticas personales de cada estudiante, sus necesidades y aspiraciones; su estilo y habilidades de aprendizaje, su pertenencia cultural, social, tnica y econmica; sus talentos y discapacidades; su credo religioso y la formacin de su aptitud para un aprendizaje continuo (p. 11). En cuanto al marco legal, el plan de estudios de III ciclo y ciclo diversificado vocacional, responde lo definido en la Ley 8661, mediante la cual aprueba para Costa Rica la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas (2007). Que plantea entre otros aspectos: Los Estados Partes brindarn a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participacin plena en igualdad de condiciones en la educacin y como miembros de la comunidad. (CENAREC. p .54). As como a lo establecido en el artculo # 18 de la Ley 7600, el cual define que:
Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional [ La educacin de las personas con discapacidad deber de ser de igual calidad, impartirse durante los mismos horarios, preferentemente en el centro educativo ms cercano al lugar de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo] (p. 12).
V. PLAN DE ESTUDIOS DE III CICLO Y CICLO DIVERSIFICADO VOCACIONAL 5.1 Descripcin

El Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional (Anexo N 1), se desarrolla en servicios de atencin directa de educacin especial, ubicados en colegios tcnicos, acadmicos e Institutos Profesionales de Educacin Comunitaria (IPEC). Este se orienta hacia la formacin integral del estudiantado, teniendo como propsito el desarrollo mximo de sus potencialidades, autonoma, independencia y formacin para el desempeo de una actividad productiva / laboral, o bien la continuidad del proceso educativo en otras ofertas formativas o educativas. Combina aprendizajes del rea acadmica, el desarrollo de habilidades y destrezas psicomotrices en reas tcnicas, as como el fortalecimiento de valores y actitudes en el mbito socio-afectivo. Por lo tanto, se estimula el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas de vida personal, para lo socio / productivo y comunitario, favoreciendo la autonoma personal, esencial en la construccin de su proyecto de vida. Es poblacin meta de los servicios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional: Estudiantes que concluyeron el I y II Ciclo de Educacin Especial en Aulas Integradas. Estudiantes con discapacidad auditiva asociada a discapacidad intelectual que concluyeron el I y II Ciclo de Educacin Especial en Aulas Integradas de Audicin y Lenguaje y que se desenvuelven en un funcionamiento acadmico de I Ciclo de la Educacin General Bsica. Estudiantes con Certificado de Conclusin de Estudios de I y II Ciclo de la Educacin General Bsica que cursaron estudios con el apoyo de la Adecuacin Curricular Significativa y que presentan funcionamiento acadmico de I Ciclo de la Educacin General Bsica.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Igualmente, como se define para otros servicios denominados de atencin directa, el estudiante que es referido a este servicio, debe contar con el visto bueno de la Asesora Regional de Educacin Especial correspondiente. Es fundamental que tanto la poblacin estudiantil como los padres, madres de familia y encargados, tengan claridad respecto de la poblacin meta a la que est dirigido el servicio educativo, los objetivos y la titulacin que obtienen al concluir el citado el plan de estudios.
5.2 Objetivos
Los objetivos del plan estudios del III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional son los siguientes: Propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas que posibiliten en el estudiante mayores grados de autonoma, autodeterminacin e independencia en los diferentes mbitos de la vida. Promover el desarrollo aprendizajes para la vida. cognitivo que le permitan al estudiante adquirir
Propiciar la consecucin de contenidos acadmicos que le permitan al estudiante avanzar en la secuencia curricular que plantea la oferta educativa nacional. Potenciar en el estudiante el desarrollo de conocimientos, intereses, aptitudes, destrezas y habilidades orientadas hacia la formacin vocacional, promoviendo su participacin en los procesos de pasanta (pre-prctica) y prctica supervisada (prctica profesional) como elementos fundamentales de esta rea. Promover la participacin plena del estudiante en todas las actividades del centro educativo, familiares y comunitarias. Promover la participacin del estudiantado en diferentes reas de especialidades tcnicas, proyectos productivos, actividades microempresariales y de trabajo cooperativo u otras, como alternativas laborales y socio productivas. Para el logro de estos objetivos y la ejecucin del plan de estudios, se impone promocin de aprendizajes en la mediacin pedaggica que abarquen la utilizacin estrategias activas y participativas, tomando en cuenta la diversidad y la atencin de necesidades educativas individuales que se pueden identificar a partir del proceso valoracin diagnstica. la de las de
A nivel operativo, es necesario considerar la organizacin de grupos multinivel, para quienes se debe de planificar teniendo como referente, diferentes niveles de dificultad en el planteamiento de objetivos y en la evaluacin, de tal forma que el perfil de salida y la
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional certificacin del estudiantado, depende del propio avance y del aprovechamiento logrado con las oportunidades y apoyos brindados. As como, el desarrollo de procesos de evaluacin diagnstica para cada estudiante desde una perspectiva multidimensional, que abarca el conocimiento del estudiante, la familia, el centro educativo y la comunidad. Adems, la consideracin de los apoyos y recursos especializados requeridos por el estudiantado para poder acceder a las propuestas de cada una de las asignaturas. Desde el modelo social, la evaluacin se realiza para determinar los apoyos requeridos, para comprobar que la accin educativa responde adecuadamente a los objetivos previstos y con el fin de hacer los ajustes oportunos en dicha accin educativa en caso de ser necesario. Se evala el contexto para determinar las barreras que obstaculizan el aprendizaje del estudiantado y se realiza de acuerdo con las caractersticas y necesidades de los mismos, as como de la institucin educativa. El papel de los docentes se considera insumo para la toma de decisiones educativas en un plano de colaboracin conjunta, en la que las propias personas con discapacidad y sus familias tienen voz (MEP, 2012).
VI. ESTRUCTURA CURRICULAR

El Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional establece una estructura curricular para ser desarrollada en un perodo de seis aos (de stimo a duodcimo ao), buscando posibilitar que el estudiantado tenga mayores oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas para la vida y avanzar en contenidos acadmicos que le permitan progresar en la secuencia curricular que plantea la oferta educativa nacional, hacia el logro mximo de su autonoma y autodeterminacin. La estructura curricular aprobada por el Consejo Superior de Educacin, mediante el Acuerdo N 03-10-09 (2009), plantea el desarrollo de asignaturas tanto del rea Acadmica como Tcnica y establece una cantidad especfica de lecciones, que en la medida de lo posible busca equiparse con el nmero de lecciones que recibe el estudiantado que asiste a al III Ciclo y Educacin Diversificada regular. Define para el rea acadmica las siguientes asignaturas: Matemtica, Estudios Sociales, Ciencias, Espaol, Habilidades y Destrezas para la Vida, Ingls, Educacin Fsica, Educacin Musical, Consejo de Curso, Informtica Educativa, Orientacin, Artes Plsticas y Educacin Religiosa. En cuanto al rea tcnica contempla: Tcnica 1, Tcnica 2, Formacin Vocacional, Tecnologa, Pasanta (pre-prctica) y Prctica Profesional.
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La estructura curricular aprobada es la siguiente:

N de lecciones semanales por nivel Asignatura // Nivel rea Acadmica 1 Matemtica 2 Estudios Sociales 3 Ciencias 4 Espaol 5 Habilidades y Destrezas para la vida 6 Ingls 7 Desarrollo Humano: Educacin Fsica 8 Desarrollo Humano: Educacin Musical 9 Consejo Curso (Gua) 10 Informtica Educativa 11 Orientacin 12 Artes Plsticas 13 Formacin Moral: Educacin Religiosa rea Tcnica 14 Tcnica 1 (*) 15 Tcnica 2 (*) 16 Formacin Vocacional 17 Tecnologa Pasanta (pre-prctica) Prctica Profesional Total (**) (**) 50 50 50 55 55 59 10 10 10 10 10 10 18 6 18 22 6 6 4 3 3 4 3 2 2 2 1 2 1 2 1 4 3 3 4 3 2 2 2 1 2 1 2 1 4 3 3 4 3 2 2 2 1 2 1 2 1 4 3 3 4 4 2 2 2 1 2 1 2 1 4 3 3 4 4 2 2 2 1 2 1 2 1 4 3 3 4 4 2 2 2 1 2 1 2 1 7 8 9 10 11 12
(*) Sern desarrolladas por docentes de Artes Industriales, Agropecuaria y Educacin para el Hogar. (**) Ajustarse a Educacin Tcnica.
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6.1 rea acadmica

Dentro de esta rea, se incluyen las asignaturas del currculo oficial: matemtica, estudios sociales, ciencias, espaol, ingls, educacin fsica, educacin musical, educacin religiosa, artes plsticas, informtica educativa y orientacin, con la finalidad de potenciar en el estudiantado el desarrollo de destrezas de pensamiento y acadmicas, equiparando oportunidades respecto de la oferta educativa nacional. Como referente para el planeamiento y como gua la secuencia curricular de las asignaturas acadmicas se debe de utilizar los programas de estudio para I y II Ciclo de la Educacin General Bsica vigentes, realizando las adaptaciones requeridas. As como, se sugiere la utilizacin de materiales bsicos de apoyo como las pruebas de ubicacin, material didctico y los libros diseados por el Instituto Costarricense de Educacin Radiofnica (ICER), dirigidos a la poblacin joven y adulta (Educacin Abierta), posibilitando a los egresados de este Plan de Estudios, la continuidad del proceso educativo en otras modalidades y ofertas del sistema educativo nacional. En definitiva, el plan busca potenciar aprendizajes del rea acadmica, situacin que no debe de confundirse con academizar el servicio, debiendo de tenerse en cuenta la poblacin estudiantil que requiere de apoyos prolongados y permanentes, para los cuales se espera el desarrollo del rea acadmica de una forma ms funcional. Como parte del rea acadmica se incorpora para este plan de estudios una nueva asignatura denominada Habilidades y Destrezas para la Vida, que favorece el desarrollo de la autonoma personal del estudiantado y de aspectos socio-afectivos. Potenciando aptitudes para enfrentar de forma efectiva los retos de la vida diaria en el hogar y la comunidad, (destrezas sociales e interpersonales) -comunicacin, empata, manejo de emociones-, cognitivas -autodeterminacin, toma de decisiones, pensamiento crtico-. As como conductas para desarrollarse en el mbito productivo - laboral y la empleabilidad. Tal y como se indica en el apartado anterior, el abordaje educativo de las asignaturas acadmicas parte de la secuencia curricular establecida en los respectivos programas de estudio de la Educacin General Bsica. Los objetivos y contenidos por desarrollar deben de responder a una priorizacin de los mismos, accin que debe de realizarse a la luz de los programas de estudio y en armona con las posibilidades del estudiante (previamente identificadas en el proceso de evaluacin diagnstica); para la determinacin de estos, es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos: Dar prioridad a los aprendizajes de aplicacin funcional para los requerimientos particulares de actividades de vida diaria y desarrollo productivo / laboral, es decir, todos aquellos que potencien las posibilidades de autodeterminacin y autonoma personal en los diferentes contextos en los que se desenvuelve el estudiante. Incorporar lo relacionado con los temas transversales que deben de impregnar el currculum establecido, siendo los temas transversales definidos para el currculo oficial los siguientes: Educacin en y para los valores, Educacin en y para la vivencia
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional de los derechos humanos, la democracia y la paz, Educacin para la conservacin (uso, manejo y proteccin ambiental), Educacin para el respeto a toda forma de vida, Educacin para la salud personal y social y Educacin para la prevencin del riesgo y los desastres.
En caso de la poblacin con una condicin de sordera, para el desarrollo del rea acadmica el docente especialista en educacin de la persona sorda que imparte estas asignaturas, debe trabajar bajo el enfoque comunicativo en el desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: habla, escucha, lectura y escritura, enfatizando en la lectura y escritura para potenciar las habilidades visuales de esta poblacin. 6.1.1 Otras asignaturas del rea acadmica
El plan de estudios incluye en el rea acadmica otras asignaturas: Ingls, Educacin Fsica, Educacin Musical, Artes Plsticas, Educacin Religiosa, Orientacin e Informtica Educativa, consideradas fundamentales para el desarrollo integral del estudiantado. Cada una de estas asignaturas es impartida por el docente de la especialidad, de acuerdo con la asignacin administrativa del recurso humano. Tal y como se ha indicado previamente, la secuencia curricular a desarrollar dentro de cada una de estas asignaturas, parte de los respectivos Programas de Estudio de I y II Ciclo de la Educacin General Bsica vigentes, efectuando las adaptaciones necesarias a partir de la edad, caractersticas y necesidades del estudiantado, de acuerdo con la evaluacin diagnstica que debe de realizar cada profesor a cargo, al inicio de cada curso lectivo. Los docentes de estas otras asignaturas, deben coordinar con Equipo Base definido para estos servicios, dentro de las reuniones establecidas de coordinacin. Se recomienda en beneficio del estudiantado, realizar al menos tres reuniones al ao (una por perodo). Con la finalidad de intercambiar informacin referente al grupo de estudiantes, recomendaciones de estrategias de enseanza-aprendizaje, sugerencias de materiales de evaluacin para la identificacin de necesidades y apoyos requeridos, uso de mtodos alternativos de comunicacin, ayudas tcnicas. As como, anlisis de situaciones especficas, nivel de participacin, ausentismo, manejo conductual del estudiantado, aclaracin de dudas e inquietudes particulares-, entre otros. Asimismo, es necesario que estas acciones de coordinacin se mantengan durante todo el curso lectivo, de manera que exista coherencia y relacin entre los contenidos desarrollados dentro de estas asignaturas y las establecidas en el Plan de Estudios para el rea Tcnica (Tcnicas 1 y 2 y Formacin Vocacional). Para el trabajo con el estudiantado con discapacidad auditiva asociada a discapacidad intelectual, el docente de Educacin Especial (con especialidad en Educacin de la Persona Sorda, Trastornos de la Comunicacin o Audicin y Lenguaje) debe de apoyar a los docentes de estas asignaturas, considerando el aporte de estrategias de abordaje educativo, tanto en la mediacin pedaggica como en la mediacin comunicativa.
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Cada uno de los profesores de estas asignaturas debe de considerar dentro del abordaje de las mismas, las diferentes disposiciones curriculares establecidas para cada una en los respectivos programas. A continuacin se citan algunas observaciones particulares en funcin de cada asignatura: Ingls, debe de ser coherente con los principios y propsitos establecidos por el Ministerio de Educacin Pblica-MEP- (2003) para la enseanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo costarricense: ofrecer a los estudiantes la posibilidad de comunicarse en una segunda lengua, acorde al desarrollo econmico y social del pas, as como brindarles una herramienta ms de acceso a la informacin cientfica, tecnolgica y humanista- que pueda expandir su conocimiento del mundo (p. 14). En concordancia con el objetivo de estudio de la asignatura en el currculo nacional, siendo este la comunicacin oral y escrita, enfatizando en las cuatro habilidades lingsticas bsicas: escucha, expresin oral, lectura y escritura; adems de considerar los tres componentes del objeto de estudio de la asignatura: formal, funcional y cultural. Educacin Musical, Artes Plsticas y Educacin Fsica, enmarcadas dentro del Proyecto de tica, Esttica y Ciudadana del MEP (2009 c), son asignaturas que requieren de un currculo que: (...) estimule un estudiantado responsable de su propio aprendizaje, activo, participativo, creativo, que se acerque a su entorno, lo conozca y reaccione, que interacte con sus compaeros y docentes, que exprese sus conocimientos y construya a partir de ellos nuevos conocimientos, es decir que acte como un verdadero corresponsable de su propio aprendizaje. (p. 21). Informtica Educativa, el Programa Nacional de Informtica Educativa MEP-FOD (PRONIE MEP-FOD, 2011), parte de un quehacer construccionista que orienta la prctica pedaggica para utilizar las tecnologas digitales como recursos para el aprendizaje creativo y el desarrollo de capacidades en el estudiantado. Asimismo, busca llevar a la prctica una propuesta pedaggica orientada por el enfoque de aprendizaje basado en proyectos (EAP) orientados por estndares de desempeo, concebido como un mtodo sistemtico de enseanza aprendizaje que involucra al estudiante en el aprendizaje de contenidos y habilidades, a travs de un proceso de indagacin estructurado en torno a preguntas complejas y autnticas, y a productos y tareas cuidadosamente diseados. Derivado de lo anterior, se espera el desarrollo de un trabajo coordinado entre el docente de la asignatura y el Equipo Base del servicio, de forma tal que dentro del desarrollo de los proyectos se tomen en cuenta, los contenidos desarrollados tanto en el rea acadmica como en la tcnica.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Orientacin, esta asignatura se considera de vital importancia en razn de los dos propsitos fundamentales que la misma pretende cumplir y que se encuentran establecidos en el Programa de Estudio (MEP, 2005 b): en un sentido general, coadyuvar conjuntamente con las diferentes asignaturas en el desarrollo integral de la poblacin estudiantil y en el ms especfico, promover el desarrollo vocacional que, como producto, debe procurar la escogencia de opciones educativas y ocupacionales mediante la clarificacin, planeamiento e implementacin de un plan de vida (p. 15). Derivado de lo anterior, se espera que el profesional que imparte la asignatura en los diferentes niveles del servicio educativo, establezca una estrecha relacin de apoyo y ayuda mutua con el Equipo Base del mismo, encaminada a estimular procesos de desarrollo individual y social en los estudiantes, que conduzcan a la formulacin y reformulacin de su proyecto de vida, tal y como se establece en las Polticas y Lineamientos de Orientacin (MEP, 2005).Asimismo, se considera de vital importancia, el aporte que puede dar el servicio de Orientacin, en razn de los recursos que utiliza para lograr la mediacin: Informacin General para 7 ao, Aptitudes e intereses vocacionales para estudiantes de 9 ao, la investigacin de las oportunidades de estudio y trabajos que existen en la comunidad, cuestionarios de informacin profesional y ocupacional y otros tales como Evaluando la comunicacin y el comportamiento en mi grupo familiar (p. 32), especficamente en el momento en el que se vaya a analizar y discutir la determinacin de las formaciones vocacionales del estudiantado.
6.1.2 Habilidades y Destrezas para la Vida

Tal y como se mencion en otro apartado, esta asignatura tiene como propsito favorecer la autonoma personal y autodeterminacin del estudiantado, de manera que mediante los procesos de mediacin pedaggica se les brinden las oportunidades para potenciar al mximo el desarrollo de habilidades conceptuales, sociales y prcticas en diversas reas (personal, familiar, comunal, social, laboral);de forma coherente con lo establecido en la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Ley 8661(2007), la cual reconoce la importancia que para las personas con discapacidad reviste su autonoma e independencia individual, incluida la libertad de tomar sus propias decisiones (p.36). La asignatura en mencin, toma como punto de partida el concepto de habilidades adaptativas incluido en las definiciones de Retraso Mental, propuestas por la Asociacin Americana de Retraso Mental -AAMR- por sus siglas en ingls. Con este concepto se hace referencia a una lista de diez habilidades o destrezas frecuentemente tomadas en cuenta en el abordaje educativo de la poblacin estudiantil con discapacidad. A partir de la definicin propuesta por la AAMR en el ao 2002, el concepto de habilidad adaptativa vara respecto de las definiciones previas y es remplazado por el de conducta adaptativa, Luckasson et al, citados por Verdugo (2002), definen la conducta
adaptativa como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria (p. 9).
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional La importancia de esta conceptualizacin, como fundamento tcnico de la asignatura, radica en que con su incorporacin en las definiciones de retraso mental, se deja de poner el peso de la evaluacin, clasificacin y abordaje de las personas con discapacidad intelectual, en la dimensin intelectual y las mediciones de su coeficiente de inteligencia, as como en los topes o niveles mximos preconcebidos para su desarrollo; para poner atencin a otros aspectos de desempeo personal y ambiental, con el fin de identificar y planificar mejor los apoyos que necesitan e impactar en su funcionamiento general. La asignatura de Habilidades y Destrezas para la Vida, es impartida por el docente de Educacin Especial. Si bien esta conceptualizacin es un referente esencial para desarrollar la asignatura de destrezas para la vida, no significa que debe estar al margen del trabajo que se realiza en las otras asignaturas del rea acadmica y del rea tcnica, por el contrario debe convertirse en un eje que transversa todo el plan de estudios. Al igual que el abordaje de las asignaturas bsicas, los objetivos y contenidos que se determinen para trabajar con el estudiantado, deben de obedecer a una priorizacin de los mismos, a partir de la informacin recopilada en la evaluacin diagnstica llevada a cabo con el grupo de estudiantes a cargo. El proceso de evaluacin diagnstica, tiene como propsito valorar el funcionamiento integral del estudiantado respecto de las habilidades conceptuales, sociales y prcticas, para as determinar aquellas que requieren ser potenciadas o desarrolladas, as como los apoyos pertinentes. En este sentido, el proceso de valoracin realizado por cada docente (utilizando instrumentos tcnicamente elaborados por los profesores a cargo, como listas y escalas de valoracin), puede ser complementado con el uso de recursos o instrumentos estandarizados como el Sistema de Valoracin-Enseanza-Evaluacin de Destrezas Adaptativas (ICAP -Inventario para la planificacin de Servicios y Programacin individual-, CALS -Inventario de Destrezas Adaptativas- y ALSC -Currculum de Destrezas Adaptativas) del Sr. Delfn Montero C., el Programa Miradas de Apoyo de la Fundacin Adapta (fundacionadapta.org) basado en el concepto de Planificacin Centrada en la Persona, el Inventario Ecolgico -basado en el reconocimiento de la diversidad de ambientes en los cuales se desarrolla el estudiante-, entre otros. Asimismo, con base en los resultados del proceso de evaluacin diagnstica se debe de elaborar la respectiva propuesta de atencin educativa (planeamiento didctico), considerando la utilizacin de diversos recursos pedaggicos relacionados con la temtica. Por lo tanto, se sugiere la consulta de otros instrumentos que guardan relacin con la nueva propuesta de habilidades de la AAMR, y que han sido desarrollados y evaluados experimentalmente en otros pases -Espaa-, como el Programa de Habilidades Sociales(PHS, que agrupa un conjunto variado de conductas cuya meta final es la integracin de la persona en la comunidad), o el Programa de Habilidades de Orientacin al Trabajo (POT, que ensea directamente un gran nmero de habilidades relacionadas con el trabajo); as como programas especficos elaborados en pases de Amrica Latina Colombia y Mxico- (Habilidades para la Vida, Una propuesta educativa para convivir mejor; Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de nios y adolescentes -OPS-; Habilidades para la Vida, Gua para educar con valores, entre otros).
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Los recursos pedaggicos (videos, tecnologas de informacin y comunicacin, guas, juegos, libros, fichas diccionarios, peridicos, entre otros), que se consideren en la planificacin, deben de ser diversos, significativos, motivadores, interactivos, pertinentes y contextualizados, adems de tener claridad de que los mismos, se constituyen en elementos de apoyo, que no deben de asumirse como las nicas herramientas para el desarrollo de las lecciones, ni mucho menos sustituir el respectivo planeamiento didctico. Por esta razn, adems es importante acompaar de experiencias cotidianas, prcticas, atractivas y contextualizadas el trabajo con el estudiantado.
6.1.3 Consejo de Curso (Gua)

De acuerdo con lo establecido en la estructura curricular aprobada, se determina una leccin de Consejo de Curso (Gua) para cada uno de los grupos de estudiantes desde el nivel de stimo hasta duodcimo. El Consejo de Curso es impartido por los docentes que conforman el Equipo Base del servicio (conformado tanto por docentes del rea de Educacin Especial como del rea Tcnica), tomando en cuenta las disposiciones administrativas del centro educativo para este efecto y la disponibilidad horaria del personal docente. De acuerdo con lo establecido en el Manual de Apoyo Tcnico para el mejoramiento del Programa Gua en Tercer Ciclo y Educacin Diversificada elaborado por el MEP (2008), se seala que el Programa Gua, forma parte del conjunto de esfuerzos que en una institucin educativa se realizan para humanizar el currculo permitiendo a los jvenes desarrollar actitudes, valores y habilidades bsicas en y para la vida (p. 4). Asimismo, establece que este espacio debe de caracterizarse por desarrollar acciones sistemticas para fortalecer el desarrollo de habilidades para la vida en el estudiantado y basado en un enfoque de promocin del desarrollo integral. Dentro de los propsitos del Consejo de Curso se destacan: Propiciar en la comunidad estudiantil un proceso de participacin que integre en forma progresiva su preparacin acadmica con su formacin socio-afectiva, dentro del marco de referencia que le ofrecen las polticas de la institucin y los fines de la educacin costarricense. Obtener informacin relevante acerca de las caractersticas, necesidades educativas y expectativas del estudiantado como base para la definicin de los distintos apoyos educativos que los jvenes requieren de los mbitos familiar, educativo, comunitario e institucional como producto de las acciones de coordinacin e integracin realizadas por el profesorado gua. Facilitar la construccin de un sentido de comunidad y pertenencia en el grupo, el establecimiento de normas, la organizacin y participacin democrtica y el conocimiento de deberes y derechos de la comunidad estudiantil. Fortalecer el desarrollo integral de talentos especficos y habilidades bsicas.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Las estrategias bsicas sugeridas para el desarrollo del Programa Gua del MEP (2008), incluyen: gua individual (observacin, entrevista, escucha, valoracin, atencin, coordinacin y/o referencia, coordinacin con otros agentes educativos), gua grupal(actividades para promover la comunicacin, el liderazgo, la organizacin la participacin y la toma de decisiones, equipos de aprendizaje o aprendizaje recproco, procesos de insercin productiva y prevencin integral) y gua familiar (proceso de carcter individual o grupal, a travs del cual el profesor o profesora gua propicia la comprensin y la participacin activa del padre, madre de familia o persona encargada en la motivacin, desenvolvimiento y seguimiento de los jvenes en lo referente a capacidades, intereses y necesidades educativas y socio-afectivas como un proceso de formacin integral).Se pretende que la gua grupal tenga un enfoque pedaggico constructivista, donde la mediacin pedaggica parte de la realidad integral y dinmica del estudiantado. En este sentido, los abordajes educativos deben de ajustarse a las caractersticas propias del grupo y responder a la etapa evolutiva de la adolescencia.
6.2 rea Tcnica

El Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, tal y como se ha descrito anteriormente, se encuentra orientado hacia la formacin integral del estudiantado, considerando dentro de la estructura curricular tanto el desarrollo del rea Acadmica como Tcnica. Desde una perspectiva de Orientacin Vocacional, dentro del rea Tcnica se promueve el desarrollo mximo de las potencialidades de aprendizaje y participacin de los estudiantes, buscando a futuro el desempeo de una actividad productiva / laboral, sin pretender que la colocacin laboral del estudiantado sea el fin ltimo del servicio educativo. Responsabilidad que debe se asumida por otras entidades, entre ellas el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social). Asimismo, aspira a homologarse en aspectos de organizacin con la oferta de la Educacin Tcnica Profesional, misma que comprende la exploracin y orientacin vocacional, la educacin para el trabajo y la formacin de grado medio para la integracin exitosa en el sector productivo (Lpez & vila, 2002). Derivado de lo anterior, el rea Tcnica del Plan de Estudios, comprende fases claramente definidas, iniciando en el nivel de III Ciclo (stimo y octavo ao) con un periodo de exploracin de las destrezas y habilidades del estudiantado por medio de su participacin en una variedad de experiencias y actividades relacionadas con procesos productivos / laborales y, enmarcado en un proceso de exploracin y ubicacin vocacional en noveno ao, (asignaturas de Tcnica 1 y Tcnica 2); culminando en el Ciclo Diversificado Vocacional (dcimo, undcimo y duodcimo ao),con el periodo de formacin vocacional, en el que se forma al estudiante en un rea especfica(asignatura de Formacin Vocacional). En el siguiente esquema se observan las fases del proceso que se pretende desarrollar en el rea tcnica.
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Fases del rea Tcnica del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional.
rea Tcnica
Desarrollo Vocacional
Exploracin Vocacional Niveles: Stimo y Octavo
Exploracin y ubicacin
Formacin Vocacional Vocacional

Niveles: Dcimo, Undcimo y Duodcimo
Vocacional Niveles: Noveno
Actividades, experiencias y talleres Exploratorios, por modalidad de Educacin Tcnica (Industrial, Comercial y de Servicios y Agropecuaria)
Perfil de Salida de Ciclo (Informe)
Undcimo (pasanta) Duodcimo (prctica supervisada o proyecto productivo) Programas de Talleres Exploratorios, Cursos Libres
Tecnologas
Esquema elaborado por Prof. Ana Cristina Parra J. Liceo del Sur.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Cuando los estudiantes hacen su ingreso al stimo ao, como se explic en otro apartado, se realiza un diagnstico para poder determinar el nivel de funcionamiento acadmico del estudiante. Como lo explica Parra (2010), paralelamente a este proceso el equipo tcnico trabaja tambin con un diagnstico que ayuda a determinar cules son la habilidades (capacidad o disposicin para hacer algo) y destrezas (habilidad o propiedad con que se ejecuta algo) que posee el estudiante hacia diferentes reas de trabajo. Una vez que se realiza esa accin se potencian cada una de las diferentes etapas de la Orientacin Vocacional exploracin vocacional (stimo y octavo ao) exploracin y ubicacin vocacional (noveno ao) formacin vocacional (dcimo, undcimo y duodcimo ao). (p.16.17)
Por otra parte y de manera consecuente con el enfoque epistemolgico de este plan de estudios y del desarrollo vocacional, en el proceso de orientacin vocacional es conveniente determinar lo que se va a potenciar y los eventuales apoyos requeridos por los estudiantes.
Parra y Aguilar (2010).Tomado de Parra (2010).
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6.2.1 Tcnica 1 y Tcnica 2

Sobre la base de las consideraciones anteriores, el objetivo de las asignaturas de Tcnica 1 y Tcnica 2, es el de explorar las aptitudes y actitudes, habilidades, destrezas e intereses individuales del estudiante con el fin de encauzar el proceso de ubicacin vocacional y proyectar a futuro la formacin vocacional. De esta manera, es fundamental que dentro de estas asignaturas se brinde al estudiantado la mayor cantidad de experiencias educativas que le permitan explorar en las diferentes especialidades y reas propuestas. De esta manera, se pretende que al finalizar el correspondiente ciclo (III Ciclo), el grupo de profesionales a cargo de los estudiantes -Equipo Base-(Anexo N 2) pueda: Identificar las habilidades y destrezas predominantes en cada estudiante. Conocer los niveles de desempeo y grados de ejecucin de cada estudiante en las diferentes reas exploradas. Reconocer las reas de inters del estudiante. Determinar los apoyos especficos requeridos por el estudiante para la realizacin de diversas actividades y tareas. Informacin que debe de ser contenida en el respectivo Informe de Salida de Ciclo que corresponde elaborar por parte del Equipo Base al finalizar cada ciclo (III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional). En relacin con la determinacin de las respectivas especialidades para las asignaturas de Tcnica 1 y Tcnica 2 (Anexo N 3), es necesario partir de las siguientes consideraciones: a.Para el desarrollo de la Tcnica 1 y 2, se deben de considerar particularmente las especialidades citadas seguidamente (partiendo de lo indicado al pie de la estructura curricular aprobada por el Consejo Superior de Educacin y el recurso humano nombrado en los Servicios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional de Educacin Especial): Artes Industriales, Educacin para el Hogar (tambin denominada Educacin Familiar y Social) y Agropecuaria. b.Para cada una de las Tcnicas -1 y 2- se debe de seleccionar una sola especialidad, sin mezclar especialidades de un periodo lectivo a otro (es decir, de un trimestre a otro, considerando la elaboracin del planeamiento didctico de forma trimestral). Las Tcnicas -1 y 2- sern siempre las mismas durante el curso lectivo (todo el ao).Por ejemplo, si se determina para la Tcnica 1, la especialidad de Artes Industriales para el nivel de stimo ao, esta especialidad debe de mantenerse durante todo el curso lectivo, siendo lo que vara de un trimestre al otro, el rea de exploracin.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional c.En cada una de las especialidades elegidas para cada una de las Tcnicas -1 y 2-, se determinan tres reas de exploracin, considerando la distribucin actual del curso lectivo en tres periodos (trimestres), es decir, se explora un rea especfica de la especialidad escogida, durante cada periodo. d.La seleccin de las especialidades y reas de exploracin debe de partir de la consideracin de los siguientes aspectos: Las caractersticas y necesidades de los estudiantes identificadas durante el proceso de evaluacin diagnstica. La formacin y experiencia en las diferentes reas de los profesionales que conforman el Equipo Base. Los recursos materiales con los que cuenta el servicio educativo -espacio fsico, maquinaria y equipo, entre otros-. Las condiciones del entorno y las opciones laborales (puestos de trabajo con probabilidades reales de xito para el estudiantado) que ofrece la comunidad a la cual pertenecen los estudiantes. e. La definicin de las reas de exploracin debe de hacerse tomando como base los Programas de Estudio de las diferentes especialidades -Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Agropecuaria-, as como, se pueden tomar de referencia los Programas de los Talleres Exploratorios de acuerdo con las modalidades de Educacin Tcnica (Anexo N 4), los programas de los Cursos Libres correspondientes a la Educacin para Personas Jvenes y Adultas, considerando en todos los casos, la adaptacin de los mismos a la realidad de la poblacin estudiantil del servicio. La especialidad de Artes Industriales debe de considerar las reas establecidas en el respectivo Programa de Estudios para III Ciclo (MEP, 2001) dentro de las cuales se encuentran: Tecnologa de Maderas, Tecnologa de Metales, Tecnologa de Electricidad, Tecnologa de Fuerza Motriz, as como las reas complementarias de Tecnologa de Artesanas -Pieles y Cueros, Fibras Naturales- y Tecnologa de la Electrnica (el rea de Dibujo Tcnico se considera como complementaria para las diversas reas). En el caso de la especialidad de Educacin para el Hogar(denominada tambin Educacin Familiar y Social), se pueden considerar las reas dadas en los Programas de los Cursos Libres (Departamento de Educacin de Personas Jvenes y Adultos), a saber: Tcnicas Artesanales (Pintura decorativa y Country), Preparacin y Servicio de productos de Repostera, Preparacin y Servicio de Comidas Nacionales e Internacionales, Tcnicas de Tejido y Bordado, Tcnicas Manuales y de Confeccin (Floristera, Cuadros con material de desecho, Repujado, Juguetera y Artculos de Fiesta).Asimismo, se pueden tomar como referencia los programas de los Talleres Exploratorios: Modelado y decoracin de la cermica, Corte y confeccin, Tcnicas manuales y de confeccin (Aprovechamiento de materiales de desecho, Artculos para fiestas), Aplicacin de Tcnicas en Artesana Textil (Tcnicas de teido, desteido y batik), Tapicera aplicadas en cuadros, centros de mesa, bancos y cojines, Tcnicas
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional de estampacin, Tcnicas de cocina bsica, Tcnicas bsicas para el trabajo en cuero y Tcnicas orfebres. La especialidad de Agropecuaria debe de considerar las reas establecidas en los respectivos Programas de Estudio de la Educacin Tcnica, as como utilizar de referencia los Programas de los Talleres Exploratorios, a saber: Industrializacin de lcticos y crnicos, Preparacin de alimentos (agrcolas y pecuarios), Industrializacin de alimentos, Reproduccin de plantas, Explotacin avcola, Agricultura sostenible, Produccin en la huerta, Produccin agrcola orgnica, Uso y Conservacin de suelos. f. En relacin con la seleccin de las especialidades para cada Tcnica -1 y 2- y la determinacin de las tres reas en cada una (segn periodos lectivos), es importante que se explore en la mayor cantidad de reas posibles, es decir, si durante el nivel de stimo ao se explor en las especialidades de Artes Industriales -Tcnica 1- y Educacin para el Hogar -Tcnica 2- se valore la posibilidad de que durante el nivel de octavo se pueda explorar en la especialidad de Agropecuaria -claro est dependiendo del recurso humano con el que cuente el centro educativo-. De igual manera, si el recurso humano con el que cuenta la institucin solamente tiene formacin en dos especialidades, stas se mantendrn como Tcnica 1 y 2 de un ao a otro, siendo lo que vara, las reas de exploracin. Una vez determinadas las reas de exploracin, cada docente define las acciones por desarrollar como parte del abordaje educativo y las consigna en los diferentes componentes establecidos en el planeamiento didctico. Derivado de lo anterior, es importante que el docente a cargo, considere la planificacin y ejecucin de acciones que permitan al estudiantado, la aplicacin de habilidades y destrezas en diferentes mbitos (cognitivas, psicomotrices, socio-afectivas). Al programar las diversas actividades por desarrollar, es necesario que el docente tome en cuenta los siguientes aspectos: Proveer al estudiante de aprendizajes concretos, prcticos y aplicables que permitan poner en prctica diversidad de habilidades y destrezas. Llevar implcito un valor educativo, en cuanto al aprendizaje de hbitos de trabajo, seguimiento de instrucciones, uso racional de materiales y recursos, puesta en prctica de valores (respeto, responsabilidad, solidaridad, colaboracin), enseanza de tcnicas especficas y puesta en prctica de las mismas, uso de distintos materiales, utensilios, herramientas y equipo, aplicacin de normas de seguridad. De igual manera, se debe de rescatar el valor funcional y econmico, en tanto cada actividad que se desarrolle debe de tener una utilidad real y llegar a finalizarse dentro de parmetros aceptables de calidad y esttica. Las actividades propuestas no deben de considerarse como un fin en s mismas, sino ms bien un medio a travs del cual se recopila informacin sobre el perfil de funcionamiento de cada estudiante.
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6.2.2 Formacin Vocacional

La asignatura de Formacin Vocacional se desarrolla durante el Ciclo Diversificado (dcimo, undcimo y duodcimo ao) e implica la formacin del estudiantado en un rea ocupacional especfica, procurando a futuro el desempeo de una actividad productiva / laboral. Con el propsito de que el estudiantado se inicie y progrese en el aprendizaje de dicha rea ocupacional, esta Formacin Vocacional debe establecerse como un proceso continuo, previa y sistemticamente planificado. La Formacin Vocacional es impartida por profesores del rea Tcnica y para su planificacin y desarrollo se disponen de los siguientes programas de estudio: Programas de Estudio de Talleres Exploratorios de la Educacin Tcnica, Programas de Estudio de las diferentes Especialidades Tcnicas (modalidad industrial, agropecuaria y comercial y de servicios), Programas de Estudio de Cursos Libres de la Educacin de Personas Jvenes y Adultos. Para la determinacin del rea o reas por desarrollar en la Formacin Vocacional, se requiere de la participacin activa y colaborativa del Equipo Base, el Orientador a cargo del nivel y el Director del centro educativo, en un proceso de toma de decisiones de carcter tcnico-administrativas. Dicho proceso debe de realizarse al finalizar el III Ciclo (noveno ao). De forma coherente con lo establecido anteriormente para la determinacin de las reas a desarrollar en cada una de las asignaturas de Tcnica 1 y Tcnica 2, el proceso de toma de decisiones respecto de la determinacin de la o las reas de Formacin Vocacional, implica el anlisis de las siguientes variables: Las habilidades y destrezas adquiridas y desarrolladas por el estudiante durante los procesos de exploracin correspondientes al III Ciclo. Los intereses del estudiante. Los recursos materiales y humanos con que cuenta el servicio de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional del centro educativo. Las posibles opciones laborales disponibles en la comunidad (puestos de trabajo con probabilidades reales de xito para el estudiantado). En relacin con lo anterior, la informacin de las habilidades, destrezas e intereses de los estudiantes, es aportada por cada profesor que imparte las asignaturas de Tcnica 1 y 2 mediante la documentacin que ao con ao se va recopilando (Anexo N 2). Los recursos materiales y humanos se refieren a los espacios fsicos, equipo y materiales de que dispone el servicio para implementar determinada Formacin Vocacional, as como los profesores con que cuenta el servicio y la formacin de los mismos. El conocimiento de las posibles opciones laborales con que pueden contar los estudiantes en la comunidad, permite orientar el proceso de formacin y aumentar las
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional posibilidades de insercin laboral al concluir el mismo, sin que este sea el fin ltimo del servicio educativo. En este sentido, es necesario que cada centro educativo cuente con un inventario actualizado de posibles puestos laborales y empresas ubicadas en la comunidad de referencia, accin para la cual se puede contar con la participacin del profesional de Orientacin, mediante la investigacin de las oportunidades de estudio y trabajo que existen en la comunidad, quehacer establecido en el respectivo Programa de Estudio. Finalmente, la determinacin del o las reas de Formacin Vocacional (Anexo N 5), se definir en funcin de la correlacin entre las habilidades y destrezas exploradas, as como los intereses detectados en el III Ciclo para el grupo total de estudiantes, el recurso material y humano con que cuenta el centro educativo y las posibilidades reales con que cuenta el estudiantado en la comunidad para continuar perfeccionando sus estudios o para insertarse laboralmente. Cuando la informacin consignada ofrezca diversas posibilidades, la decisin debe de ser tomada en beneficio de la mayora de los estudiantes. Una vez definida el o las reas de Formacin Vocacional, corresponde al profesor responsable de impartirla, elaborar -con la colaboracin del Coordinador del servicio- una Gua de Dosificacin (Anexo N 6), en la que se distribuye de forma general y concreta, las reas de conocimiento por desarrollar de acuerdo con el Programa de Estudio que se toma como referencia y proyectadas a lo largo de los tres aos que implica el proceso de formacin -dcimo, undcimo y duodcimo-. Dicha gua debe de contar con el visto bueno del Equipo Base y del Director del centro educativo, los cuales pueden aportar recomendaciones tcnicas para su mejora; as como ser archivada en la documentacin del servicio, de manera que sirva de gua para la elaboracin de los respectivos planeamientos didcticos y permita dar continuidad al proceso de formacin en caso de que se den movimientos en el personal docente que conforma el Equipo Base. El docente responsable del proceso de Formacin Vocacional debe de considerar la enseanza tanto de los procesos tericos-conceptuales, como de los procesos prcticos que le permitan al estudiantado el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas propias del rea ocupacional en la que se forma, adems de valores y actitudes que propicien su empleabilidad futura. Derivado de lo anterior, se impone el desarrollo de estrategias de abordaje educativo activas y participativas, dentro de las cuales se reconocen las opciones de talleres y proyectos. En este sentido, los talleres deben ser entendidos no slo como un espacio fsico que cuenta con el equipo y materiales dispuestos para el desarrollo de una determinada actividad, sino que consisten en un espacio de inter-aprendizaje, donde con la mediacin docente, los estudiantes tienen las oportunidad de pensar, hacer y decir, representan una oportunidad para desarrollar destrezas prcticas en una situacin simulada y para conectar la teora con la prctica. Siguiendo los planteamientos de Reece & Walker (1997), para desarrollar la tcnica de taller, se deben de cuidar los siguientes aspectos: Asegurarse que se cuenta con el equipo y que el mismo se encuentra en buen estado, as como se tienen los materiales necesarios.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Prestar especial cuidado al inicio de cada taller, dado que de un inicio motivador depende el desarrollo y conclusin del mismo. Es importante que el estudiante posea expectativas positivas de lo que se har en el taller, teniendo claridad de que lo que se va a realizar sirve para algo y de que disfrutar hacindolo. Es importante comenzar con una demostracin de lo que se va a realizar. Permitir que cada estudiante pueda avanzar a su propio ritmo, para esto es importante generar preguntas y respuestas, realimentacin y correccin constante de fallos. Debe cuidarse todo lo que atae a la seguridad personal y grupal dentro del taller. Debe tenerse un esquema de la sesin teniendo claro el propsito, los pasos, a seguir, los apoyos pedaggicos que se brindar a cada estudiante segn sus caractersticas y la distribucin del tiempo. Al igual que cuando se inicia el taller, el momento del cierre es importante, procurando brindar un espacio para la auto y mutua evaluacin y el intercambio impresiones entre los estudiantes. Los proyectos constituyen otra alternativa didctica para desarrollar las competencias habilidades y destrezas propias de la Formacin Vocacional. Pueden ser el producto de un taller o desarrollarse en etapas a lo largo de varios de ellos. Los proyectos propuestos deben ser cuidadosamente seleccionados por el profesor, de manera que guarden relacin con los niveles de desempeo de los estudiantes, los apoyos requeridos y las reas de conocimiento y/o competencias por adquirir. El Portafolio de Evidencias, se constituye en una alternativa para la recopilacin de las evidencias del desempeo y del conocimiento alcanzado por el estudiante, pudiendo visualizar el proceso llevado por este, desde el punto de partida de la Formacin Vocacional hasta su conclusin. Adems se deben considerar otras estrategias de abordaje educativo que favorezcan la vinculacin de lo aprendido con experiencias laborales concretas. Entre estas los intercambios de experiencias con personas de la comunidad con formacin y experiencia en el oficio u ocupacin y giras educativas a empresas. Como parte del proceso de la Formacin Vocacional, en el undcimo y duodcimo ao, se dispone de perodos de tiempo en los que los estudiantes salen de las instituciones educativas para relacionarse en forma directa con el mundo laboral. Estos perodos son la pasanta (pre-prctica) para los estudiantes de undcimo y la prctica supervisada (prctica profesional) en el caso de los estudiantes de duodcimo ao. En relacin con estos perodos, la Secretara Ejecutiva del Consejo Superior de Educacin en el Oficio S.E. 69-09, del 18 de marzo de 2009, aclara lo consignado en el Acuerdo N 03-10-09, indicando:
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional La pre-prctica, se define como una pasanta que el estudiante realizar al finalizar el undcimo ao, la misma consistir en 40 horas preferiblemente continuas. En este
perodo se valorar al estudiante en un puesto de trabajo y se determinar los conocimientos habilidades y destrezas as como apoyos que requerir para ser retomados en duodcimo. La prctica se iniciar en octubre de duodcimo ao y constar de 320 horas que el estudiante puede realizar en una empresa o en un proyecto productivo dentro de la institucin educativa. Si bien el acuerdo antes citado, define que preferiblemente la pre-prctica sea continua, es importante considerar situaciones de excepcin o particulares para que sean valoradas por Equipo Base, con el fin no obstaculizar el proceso de avance del estudiante. La pasanta (pre-prctica) tiene como propsito valorar los aprendizajes alcanzados por el estudiante y lo que le falta por lograr respecto del proceso de formacin llevado, teniendo la oportunidad de demostrarlos conocimientos, habilidades y destrezas en un ambiente concreto y en un puesto de trabajo igual o similar al que podra desempear cuando concluya su Formacin Vocacional. Asimismo, demanda el cumplimiento cuidadoso de los siguientes procesos antes y durante el perodo de pasanta (pre-prctica) por parte del profesor a cargo: El estudiante de undcimo ao, debe de haber aprobado cada una de las asignaturas del rea acadmica y del rea Tcnica establecidas en el respectivo Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, adems de tener una asistencia de al menos el 85% (el 15% restante debe de estar debidamente justificado). El tiempo destinado para la ejecucin de la misma es de 40 horas (una semana completa) lo que fraccionado implicara 8 horas diarias por 5 das. La fecha a ejecutar ser la tercera semana de noviembre (preferiblemente). La asistencia es obligatoria y el estudiante se ajustar al horario de la empresa (considerando que el mismo debe de concordar con la modalidad diurna). Al elegir el puesto de trabajo debe de respetarse el funcionamiento y las necesidades de apoyo del estudiante, estableciendo las coordinaciones pertinentes con las instancias de Recursos Humanos -segn sea el caso-. La pasanta (pre-prctica) no tiene remuneracin alguna (pago). Durante el proceso se debe de asignar a un profesor que le brinde el respectivo seguimiento y registre el nivel de desempeo laboral del estudiante, en coordinacin con la persona encargada en la empresa o lugar donde se desarrolla la pasanta (pre-
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional prctica). Con base en esta informacin, el docente a cargo de la formacin debe de trabajar en un plan para reforzar aquellas reas en las que se observaron mayores dificultades, procurando una mejor preparacin del estudiante para enfrentar el proceso de prctica supervisada (prctica profesional) que debe de realizar en el duodcimo ao; entendindose con esto que la evaluacin por aplicar dentro de este proceso es de carcter formativo. Para las acciones de seguimiento, especficamente la realizacin de visitas, el docente responsable deber de completar la respectiva bitcora (Anexo N 7). El estudiante debe de contar con una pliza estudiantil para poder iniciar la pasanta (pre-prctica), siendo este un requisito obligatorio (gestin que es responsabilidad de la familia). La pasanta (pre-prctica) es un requisito para ingresar al duodcimo ao. En el caso de que el estudiante no pueda ir a una institucin o empresa (situaciones particulares), beben de ser asignadas las mismas 40 horas para el desarrollo de un proyecto productivo en el centro educativo, dicho proyecto debe de ser propuesto en una versin preliminar por el docente responsable de la formacin en coordinacin con la figura del Coordinador del servicio. De esta manera, se pretende que el proyecto sea valorado durante la pasanta y realizar los ajustes necesarios para la implementacin concreta durante la prctica supervisada. Para la ejecucin de los procesos antes mencionados, se asignan 12 lecciones de seguimiento (en razn de cada uno de los grupos de Formacin Vocacional con que cuente el centro educativo), a un profesional docente, con prioridad al profesor responsable del grupo en la respectiva Formacin Vocacional en casos especiales a otro docente del servicio, siempre que cuente con formacin en la especialidad que corresponde a la formacin dada. Dentro de estas lecciones se espera que el docente asuma una serie de acciones descritas en el Anexo N 8. El perodo de prctica supervisada (prctica profesional), consta de 320 horas en las que el estudiante tiene la oportunidad de aplicar lo aprendido, experimentar en el ambiente laboral concreto y si es posible de acuerdo a la necesidad y posibilidades de la empresa y el buen desempeo del estudiante en el puesto laboral, impulsar su insercin laboral. No obstante, si esto no se diera, debe tenerse claro que el perodo de prctica, no responde en forma primaria a este fin. La prctica supervisada debe realizarse bajo las siguientes condiciones: El estudiante debe haber aprobado cada una de las asignaturas del rea Acadmica y el rea Tcnica de duodcimo ao establecidas en el Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional. Para realizar la prctica supervisada (prctica profesional),el estudiante debe tener como mnimo una nota de calificacin de setenta en conducta durante el duodcimo ao, segn se establece en el artculo#65 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes del Ministerio de Educacin Pblica -MEP- (2009 a).
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Como requisito obligatorio el estudiante debe de contar con una pliza estudiantil (gestin que es responsabilidad de la familia). La prctica supervisada (prctica profesional), se inicia el primer lunes del mes de octubre, con una duracin de 320 horas y un promedio de 40 horas semanales y concluye aproximadamente la cuarta semana de noviembre. El estudiante que incumpla con el tiempo mnimo (80%) deber completar al ao siguiente, las horas que falten. El estudiante que por razones debidamente justificadas ante el Equipo Base del servicio y la figura del Coordinador, no pueda iniciar la prctica supervisada (prctica profesional) en el mes de octubre, o quienes no la hayan completado en el perodo ordinario, pueden realizarla a partir de la primera quincena del mes de marzo del siguiente curso lectivo, definindose las pautas particulares por parte de los profesionales antes mencionados. Al igual que en la pasanta (pre-prctica), se requiere de un proceso de planificacin y seguimiento por parte del profesor antes y durante su ejecucin. Para esto, se asignan 12 lecciones de seguimiento al docente, con prioridad al profesor responsable de impartir la Formacin Vocacional, en casos especiales puede ser dada a otro docente que sea de la misma especialidad de la formacin impartida. Dentro de estas lecciones, el docente debe de realizar las acciones contenidas en el Anexo N 10: El profesor a cargo del proceso de seguimiento realiza el respectivo cronograma de visitas y asesoramiento a los estudiantes en proceso de prctica, comunicndolo al Coordinador del servicio y al Director del centro educativo. Se debe de realizar como mnimo una visita por estudiante cada semana, en el lugar donde se realiza la prctica supervisada (prctica profesional), con la finalidad de dar seguimiento al desarrollo de la misma; cada docente debe de llevar la respectiva bitcora (Anexo N 9). La prctica supervisada (prctica profesional), debe de ser evaluada partiendo de los aspectos contenidos en la Tarjeta de Evaluacin de Prctica en la Empresa y aplicando la correspondiente Tabla de Ponderacin (Anexos N 10 y N 11), que para tales efectos tiene establecidas la Direccin de Educacin Tcnica y Capacidades Emprendedoras. En la prctica supervisada se deben realizar dos evaluaciones, una al mes de iniciada (transcurridas 160 horas) y otra al finalizar. En algunos casos se realizarn evaluaciones segn lo amerite la condicin del estudiante, lo cual se debe definir con la persona encargada por parte de la empresa. En ningn caso, la evaluacin de la prctica supervisada (prctica profesional), debe ser realizada por un familiar del estudiante en primer grado de consanguinidad. La relacin de la prctica supervisada ser empresa-centro educativo, la familia si requiere informacin debe de dirigirse al profesor a cargo.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional El estudiante tiene derecho a conocer el resultado de su primera evaluacin, con el fin de corregir los aspectos tericos y prcticos en que haya fallado. La nota mnima para aprobar la prctica supervisada ser de 70 en la escala de 1 a 100.La calificacin obtenida en la prctica ser la que se consignar en el III Perodo para la asignatura de Formacin Vocacional. Una vez concluida la prctica supervisada, y en el transcurso de los tres das hbiles siguientes, el estudiante tendr derecho a revisar el resultado final de la misma, en una sesin que el profesor encargado de dar el seguimiento y el Coordinador del servicio programen, el docente debe de dar las explicaciones del caso en forma verbal y el estudiante tendr derecho a solicitar estas tambin por escrito. El estudiante que est disconforme con la calificacin asignada, conocida durante la sesin oficial de entrega del resultado final de la prctica supervisada, tendr tres das hbiles para solicitar la revisin sobre la aplicacin de la tabla de ponderacin (conocida con anterioridad por el estudiante). De mantenerse la disconformidad, el Director del centro educativo dictar la resolucin final dentro de los tres das siguientes al recibo de la solicitud. Para efectos de dictar su resolucin el Director podr asesorarse por los especialistas que estime conveniente. Es responsabilidad de los profesores encargados de los estudiantes de duodcimo ao, permanecer en el centro educativo y realizar las tareas encomendadas por el Director del mismo inherentes a sus funciones y cumplir su horario, durante el tiempo que los estudiantes realizan la prctica supervisada (prctica profesional). En el caso de que el estudiante no pueda ir a una institucin o empresa (situaciones particulares), bebe de ser asignada las misma cantidad de horas para el desarrollo de un proyecto productivo en el centro educativo, dicho proyecto debe de ser propuesto por el docente responsable de la formacin en coordinacin con la figura del Coordinador del servicio y la respectiva aprobacin por parte del Equipo Base. Sobre la base de las consideraciones planteadas, en virtud de las alternativas de pasanta y prctica profesional para un grupo determinado de estudiantes, se plantea el desarrollo de un Proyecto Productivo, el cual se constituye en la opcin para el estudiantado que al egresar del servicio educativo, se proyecta hacia una microempresa particular o un negocio familiar, como es el caso de los estudiantes que requieren de apoyos prolongados y permanentes, en razn de sus caractersticas individuales (discapacidad intelectual asociada a otras condiciones de discapacidad, por ejemplo motriz), a quienes se les ofrecen limitadas o nulas opciones para colocarse en un puesto laboral remunerado. Para efectos de la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, se entender por Proyecto Productivo aquel que se desarrolla como parte de la asignatura de Formacin Vocacional, para facilitar la adquisicin y fortalecer el desarrollo de competencias laborales, promover las capacidades productivas y empresariales y generar recursos econmicos para que el proyecto sea al menos autosuficiente, constituyndose en la forma de cumplir con los procesos de pasanta (preprctica) y prctica supervisada (prctica profesional).
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional La identificacin de los estudiantes candidatos a realizar este proyecto debe visualizarse desde los procesos de exploracin y ubicacin vocacional, desarrollados durante el III Ciclo, de manera que durante el dcimo ao, los procesos de formacin vocacional se vayan orientando hacia esta opcin. Durante el primer semestre del undcimo ao debe definirse con claridad los estudiantes que harn uso de esta opcin y se da inicio a los procesos de coordinacin entre el centro educativo y el grupo familiar; con miras a la planificacin del proceso de pasanta (pre-prctica), mismo que servir de base para definir el proyecto por ejecutar durante el periodo de prctica supervisada (duodcimo ao). Esta accin la llevarn a cabo los profesores a cargo de las formaciones vocacionales junto con el Coordinador del servicio. El Proyecto Productivo debe realizarse en las siguientes condiciones: Se realiza en su totalidad o en parte en el centro educativo. El proyecto ser un trabajo en equipo contando con la participacin del centro educativo, el estudiante y la familia, por lo que se debe de asignar las respectivas tareas en procura de que el proyecto por definir, contribuya al mejoramiento de la calidad de vida del estudiante. Se debe planificar de tal forma que resulte un proyecto en que el estudiante se pueda desempear con autonoma y autodeterminacin en todos o en algunos de las actividades, procesos o tareas que implique el mismo. Dependiendo de las caractersticas y necesidades de apoyo del estudiante, este podr ejecutar los procesos o tareas a su cargo con ayuda de otra persona, quien podr ser un familiar. Dependiendo de la complejidad del proyecto, puede realizarse en forma individual o grupal, considerando la participacin de tres estudiantes en conjunto como mximo. El Proyecto Productivo debe desarrollarse en tres etapas: 1) Formulacin: Esta etapa la realiza el docente a cargo de la Formacin Vocacional con la participacin del estudiante y el apoyo de la familia, adems de la coordinacin respectiva con la figura del Coordinador del servicio. Durante los primeros meses del undcimo ao se realiza el planteamiento de una versin preliminar del mismo, el cual es implementado durante el periodo de pasanta (Anexo N 8) y tomado como un primer ensayo de la experiencia a partir del cual valorar los resultados y tomar decisiones para el planteamiento de la versin final a desarrollar durante la prctica supervisada (Anexo N 9). En este sentido, se espera que durante el primer semestre del duodcimo ao se cuente con el planteamiento final del proyecto y la respectiva presentacin ante el Equipo Base (aprovechamiento de las lecciones de coordinacin asignadas a todos los profesionales docentes del servicio), quienes brindan realimentacin y realizan la aprobacin final del mismo. Si es necesario hacerle ajustes, el equipo debe brindar por escrito las observaciones pertinentes al profesor a cargo.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional La formulacin del proyecto incluye la presentacin de un documento escrito ante el Equipo Base, por parte del profesor a cargo, bajo un formato sencillo que se defina a lo interno del centro educativo (Gua para la formulacin de proyectos productivos). As mismo en esta etapa se gestionar el equipo y materiales necesarios para su desarrollo, contando con el apoyo del grupo familiar (mismo que debe de estar debidamente informado) y acudiendo a recursos comunales y de empresas colaboradoras. 2) Desarrollo: Esta etapa da inicio en los periodos previamente descritos para el desarrollo de los procesos de pasanta (undcimo ao) y prctica supervisada (duodcimo ao) y consiste en la ejecucin por parte del estudiantado de las actividades, procesos y tareas que han sido definidas dentro del proyecto. La duracin de cada uno de los procesos (pasanta, 40 horas y prctica supervisada, 320 horas), puede ser ajustada, dependiendo de las caractersticas y necesidades de apoyo de los estudiantes, con el respectivo visto bueno por escrito del Equipo Base y el Coordinador del servicio; siendo comunicado oportunamente al estudiante y sus padres de familia o encargados legales. 3) Evaluacin: Para la evaluacin del proyecto, el profesor asesor debe de elaborar el instrumento correspondiente, ajustado al nivel de funcionamiento del estudiantado y presentarlo dentro del documento escrito que describe el proyecto, mismo que se somete a la respectiva aprobacin por parte del Equipo Base. Finalmente, dentro de los procesos de Formacin Vocacional, es necesario hacer referencia a la situacin que puede presentarse cuando en el proceso de toma de decisiones para definir la o las reas de formacin para un grupo de estudiantes, uno o varios estudiantes del mismo, demuestran habilidades, destrezas, intereses y posibilidades de insercin laboral, en un rea o especialidad diferente y para la que no se cuenta con los recursos materiales y humanos para ser ofertada en el servicio educativo, presentndose la opcin de recurrir a procesos de formacin externa. El proceso de Formacin Vocacional Externa, consiste en el desarrollo de la asignatura de Formacin Vocacional en una modalidad educativa diferente y como el nombre lo indica, externa al servicio que corresponde a la oferta educativa de Educacin Especial. Derivado de lo anterior, es necesario clarificar que este tipo de formacin se puede desarrollar nicamente en alguna de las dos siguientes opciones: 1. En una de las especialidades de la oferta educativa de la modalidad de Educacin Tcnica del mismo centro educativo en el que se encuentra el servicio de Educacin Especial -exclusivamente para Colegios Tcnicos Profesionales que cuentan con estos servicios-. No aplica para el traslado de estudiantes de un centro educativo de la modalidad tcnica a otro -de un Colegio Tcnico Profesional a otro-. 2. En el INA u otros centros de formacin oficialmente reconocidos por el Ministerio de Educacin Pblica, o bien que puedan ofrecer algn certificado al estudiante y ubicados preferentemente en la comunidad a la que pertenece el estudiante.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional La realizacin de los procesos de formacin externa de un estudiante proveniente de un centro educativo de la modalidad acadmica en una especialidad brindada en un centro educativo de la modalidad tcnica, no es una posibilidad aplicable de conformidad con lo establecido en el presente documento. Debido a que es una alternativa por definir a partir de la evaluacin del proyecto del Proyecto Educativo: Eliminando Barreras en la Educacin Tcnica, para definir su finalizacin por parte de la instancia responsable Departamento de Educacin Especial- con el aval de la (Direccin de Desarrollo Curricular - y Direccin de Educacin Tcnica y Capacidades Emprendedoras Departamento de Especialidades Tcnicas. En relacin con la opcin de Formacin Vocacional Externa es necesario considerar los siguientes aspectos: a. La formacin externa es una opcin que debe ser valorada cuidadosamente en forma conjunta entre el Equipo Base, el estudiante y su familia, tomado en cuenta el proceso de orientacin vocacional, la independencia del estudiante y recursos materiales con que se cuenta para su realizacin. b. Se podr recurrir a la opcin de Formacin Vocacional Externa hasta para un mximo de tres estudiantes y deber de ser una decisin tomada por acuerdo firme de todos los miembros del Equipo Base, adems de ser oportunamente comunicada al estudiante y su familia o encargados. c. La Formacin Vocacional Externa no debe ser confundida con los perodos de pasanta (pre-prctica) y prctica supervisada (prctica profesional), los cuales corresponden a perodos especficos dentro de la Formacin Vocacional. d. La ubicacin de un estudiante en una Formacin Vocacional Externa deber realizarse bajo las siguientes condiciones: Las habilidades, destrezas, intereses y posibilidades personales de insercin laboral del estudiante que justifican su ubicacin en una Formacin Vocacional Externa, deben estar debidamente documentadas en el expediente. Ajustarse a las 18 (dcimo y undcimo ao) o 22 lecciones (duodcimo ao) de Formacin Vocacional, que corresponde para el ao cursado segn la estructura curricular aprobada por el Consejo Superior de Educacin. El estudiante sigue siendo matrcula del servicio de III ciclo y ciclo diversificado vocacional, por lo que su horario debe de ajustarse de forma tal que contine recibiendo la cantidad de lecciones del rea Acadmica (asignaturas bsicas, asignatura de Habilidades y Destrezas para la Vida y otras asignaturas conocidas como complementarias), establecidas en el Plan de Estudios aprobado, lo anterior en observancia del respeto del derecho del estudiante a recibir la totalidad de la estructura curricular. Se debe de considerar dentro de las lecciones de seguimiento, la visita de los estudiantes en Formacin Vocacional Externa, considerando la utilizacin de la respectiva bitcora de seguimiento (Anexo N 7).
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional d. El coordinador del servicio, debe de asegurarse que para el desarrollo de la respectiva Formacin Vocacional Externa existe un plan a desarrollar, por lo que junto con el profesor asignado para el seguimiento y el profesional responsable del proceso de formacin (centro educativo, INA o centro de formacin) elaboran la dosificacin correspondiente al proceso de formacin (Anexo N 6). e. El Coordinador y el profesor asignado para el seguimiento deben de gestionar con el centro educativo de la modalidad tcnica, INA o centro de formacin que haya impartido la Formacin Vocacional Externa, la certificacin correspondiente de las habilidades y destrezas alcanzadas por el estudiante al final de todo el proceso (en seguimiento de las disposiciones tcnico-administrativas vigentes). Como se ha indicado en otros apartados, en relacin con la poblacin que presenta una condicin de sordera, la orientacin y coordinacin del docente de audicin y lenguaje (apoyo) con el docente responsable de las tcnica 1, la tcnica 2 y la formacin vocacional, es esencial para la adquisicin de los aprendizajes y logro de los objetivos pora parte del estudiante; en virtud de la atencin de las necesidades comunicativas particulares
6.2.3 Tecnologa
La asignatura de Tecnologa se incorpora en la estructura del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, con el fin de ampliar las oportunidades de formacin del estudiantado en reas que pueden ser complementarias a diferentes puestos laborales o actividades socio productivas como microempresas, negocios familiares, cooperativas, entre otros. Se consideran en esta lnea como complemento a la formacin: ingls conversacional, computacin y contabilidad, etctera. La eleccin de estas tecnologas depende de varios aspectos como: las habilidades, capacidades, caractersticas y necesidades de los estudiantes, los recursos del centro educativo y principalmente la relacin estrecha que debe de existir entre stas y el o las reas determinadas para la Formacin Vocacional. As como, encontrarse en la lista de Tecnologas autorizadas por la Direccin de Educacin Tcnica y Capacidades Emprendedoras para ser implementadas en cada curso lectivo, debidamente aprobadas por el Consejo Superior de Educacin (Anexo N 11). De acuerdo con lo establecido para las diferentes Tecnologas por parte del Departamento de Especialidades Tcnicas del MEP (2007), dicha asignatura es propia del Ciclo Diversificado y se caracteriza por girar en torno a una actividad especfica de la formacin tcnica y dan un valor agregado a la formacin del educando, teniendo como objetivo orientar a los jvenes para que sean pensadores crticos, flexibles, creativos e independientes, capaces de construir y reconstruir su conocimiento (p. 12). Dicha asignatura es impartida por el respectivo profesor de la especialidad, de acuerdo con la asignacin administrativa del recurso humano, realizada en el correspondiente centro educativo y al igual que en otras asignaturas del rea Acadmica, se utiliza como referente la secuencia curricular establecida en los Programas de Estudio de la Educacin Tcnica debidamente aprobados para cada una.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Para la seleccin de la asignatura de Tecnologa, tal y como se menciona anteriormente, deben de tomarse en cuenta una serie de aspectos a saber: Considerar solamente las Tecnologas debidamente aprobadas por el Consejo Superior de Educacin, realizando la respectiva consulta en el Departamento de Especialidades Tcnicas de la Direccin de Educacin Tcnica y Capacidades Emprendedoras. Tomar en cuenta los recursos humanos y materiales con que cuenta el centro educativo. Partir de las caractersticas y necesidades de la poblacin estudiantil beneficiaria. Guardar estrecha relacin con la o las reas determinadas para la Formacin Vocacional impartida en el servicio, mismas que a su vez deben de responder a las condiciones del entorno u opciones laborales que ofrece la comunidad a la cual pertenecen los estudiantes. La determinacin de la Tecnologa por impartir debe de ser una decisin tomada a partir de un proceso de anlisis y reflexin en el que participen todos los profesionales que conforman el Equipo Base y contar con el respectivo visto bueno del Director del centro educativo, responsable del proceso de las gestiones administrativas. Tal y como se menciona anteriormente, el profesor a cargo debe tomar como referente los respectivos Programas de Estudio, efectuando las correspondientes adaptaciones a partir de las caractersticas y necesidades de apoyo identificadas en el estudiantado en el proceso de evaluacin diagnstica que debe de realizar cada docente al inicio del curso lectivo. En relacin con los procesos de abordaje educativo dentro de la asignatura, se espera que el docente, tal y como se menciona en los Programas del MEP (2007), pueda promover tanto procesos inductivos, como deductivos, con dinmicas atractivas, entre las que se destacan la discusin, el trabajo individual y en equipo, la investigacin -bien orientada y planificada por el docente- (p. 14). El docente a cargo de la asignatura debe de considerar dentro del abordaje las diferentes disposiciones curriculares establecidas desde el MEP (2007), considerando: un adecuado equilibrio entre el trabajo terico y el prctico y debe de inspirarse en el principio experimental, la intencin de iniciar al educando en una variada gama de sectores tecnolgicos, el fomento de conocimientos prcticos que le permitan la adquisicin de conocimientos bsicos y genricos, el compromiso con la productividad y la calidad y estar estrictamente relacionados con el medio local, regional y nacional (p.12).
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional De igual forma que con las otras asignaturas del rea Acadmica, comnmente denominadas como complementarias, es necesario que los profesores a cargo de impartir estas asignaturas, cuenten con el apoyo del Equipo Base del servicio, considerando la invitacin del docente a participar de reuniones especficas de coordinacin (sugerencia de al menos tres anuales, una por periodo) del equipo en mencin; con la finalidad de intercambiar informacin referente al grupo de estudiantes (recomendacin de estrategias de enseanza-aprendizaje, sugerencia de materiales de evaluacin para la identificacin de necesidades y apoyos requeridos -mtodos alternativos de comunicacin, ayudas tcnicas-, anlisis de situaciones especficas -nivel de participacin, ausentismo, manejo conductual del estudiantado, aclaracin de dudas e inquietudes particulares- entre otros que se consideren pertinentes). En el caso de la poblacin que presenta una condicin de sordera, la orientacin y coordinacin del docente de audicin y lenguaje con el docente responsable de la tecnologa, es esencial para la adquisicin de los aprendizajes y logro de los objetivos pora parte del estudiante; en razn de la atencin de las necesidades comunicativas particulares. Al estar en estrecha relacin con la Formacin Vocacional, se impone la necesidad de coordinar acciones para el abordaje de los contenidos desde las diferentes asignaturas Tecnologa y Formacin Vocacional-.
VII. PLANEAMIENTO DIDCTICO Y EVALUACIN 7.1. Mediacin pedaggica

Tanto para el rea acadmica como tcnica, la mediacin pedaggica debe de estar en concordancia con el enfoque curricular, abarcndola utilizacin de estrategias activas y participativas, tomando en cuenta la diversidad y las necesidades educativas individuales que se pueden identificar a partir del proceso de evaluacin diagnstica. Asimismo, es importante propiciar el desarrollo de actividades de mediacin que promuevan la observacin, la exploracin, la experimentacin, la investigacin, la resolucin de situaciones problemticas y la creatividad, as como promover en el estudiante el desarrollo de habilidades de pensamiento, promoviendo la vivencia activa y consciente, en donde se d mayor importancia a los procesos que los productos. De esta forma, en cada actividad se debe estimular el trabajo en equipo y colaborativo, el respeto, la solidaridad y la tolerancia, entre otros valores, propios de la atencin a la diversidad presente en los servicios educativos. En los procesos de mediacin pedaggica se deben de propiciar experiencias significativas de aprendizaje, en las que se respete el estilo de trabajo de cada estudiante, sus habilidades e intereses y estar acordes a las condiciones del entorno y grupo etario. Partiendo de las caractersticas de la poblacin estudiantil atendida y de las condiciones administrativas de la organizacin del servicio -segn el centro educativo-,
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional es esperable que para la atencin del grupo asignado, se requiera de la conformacin de grupos multinivel(diferentes niveles de un mismo ciclo, es decir, un grupo conformado por estudiantes de stimo, octavo y noveno correspondientes al III Ciclo), o bien que en cada uno de estos grupos, se identifiquen diversos perfiles de funcionamiento dentro de una misma asignatura, para un mismo nivel (por ejemplo, en el stimo ao, en la asignatura de espaol, diferentes procesos de conocimiento y adquisicin de habilidades o destrezas), para quienes se debe de planificar teniendo como referente, diferentes niveles de dificultad en el planteamiento de objetivos, contenidos, procesos de mediacin pedaggica y estrategias de evaluacin.
7.2 Planeamiento Didctico

La declaracin del curso lectivo del 2012, como el ao de Ms Educacin y menos papeleo por parte del Ministro de Educacin Pblica en ejercicio, plantea una serie de disposiciones en relacin con el planeamiento didctico, tratando de avanzar hacia un estilo de gestin centrado en la autoridad y responsabilidad de cada docente, director o directora, y con una visin renovada y estratgica de las funciones de supervisin y asesora por parte de autoridades regionales y nacionales (p. 6). De acuerdo con lo establecido en el Programa para racionalizar la carga administrativa en el Sistema Educativo Costarricense (2012), el planeamiento didctico se concibe como: Un proceso continuo, sistemtico y creativo, desarrollado por el docente, para aplicar los programas de estudio, tomando en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses de la poblacin estudiantil y su contexto. Constituye un instrumento bsico para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, para facilitar la prctica educativa efectiva, pertinente y eficaz. El referente fundamental para el planeamiento didctico es el programa de estudios (p. 14). En relacin con el planeamiento didctico, se establecen las siguientes disposiciones: mbito de aplicacin, las disposiciones emanadas deben de ser aplicadas por todo el personal docente de Preescolar, Primero, Segundo y Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Diversificada, en todas las modalidades del sistema educativo. Sin embargo, en reconocimiento de su particularidad, en los centros educativos unidocentes y multigrado, los centros laboratorio, los servicios de educacin especial y la educacin tcnica, se aplicarn adicionalmente algunas disposiciones especficas. Para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional deben de considerarse las pautas especficas establecidas para las asignaturas del rea Tcnica (Tcnicas 1 y 2 y Formacin Vocacional), en razn de los
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional documentos que deben de servir de base para la elaboracin de los respectivos planeamientos (Anexos N 3 y 6).
Objetivos:
-Mejorar la utilidad y aplicacin del planeamiento didctico. - Reducir la carga administrativa del trabajo para el docente. - Estimular la innovacin y la creatividad del docente en el aula. Responsable, la elaboracin del planeamiento y su aplicacin le corresponde a cada uno de los docentes, quienes son los responsables del trabajo en el aula. Sin embargo, en casos justificables y con el fin de evitar sobrecarga de trabajo o facilitar la coordinacin a nivel del centro educativo, circuital o regional, su formulacin podr hacerse en forma grupal o colectiva; tal es el caso del plan correspondientes a la asignatura de Formacin Vocacional en las situacin particular de la opcin de la Formacin Vocacional Externa. Periodicidad, cada docente elabora su planeamiento didctico oficial en forma trimestral. Es decir, en total elaborar tres planeamientos didcticos en el ao, uno para cada trimestre. A su propia conveniencia, si lo considera necesario -y nicamente para su uso personal- podr elaborar planes con otra periodicidad, o utilizar minutas o crnicas. El planeamiento didctico trimestral que elabore el docente debe ser presentado ante el Director del centro educativo. El planeamiento didctico integra los siguientes componentes (Anexo N 13): 1. Objetivos o aprendizajes por lograr, segn corresponda al programa de estudios con el que se trabaje, tal cual se consignan en los mismos; stos constituyen la gua para la accin didctica y por tanto, para la formulacin de las actividades de mediacin necesarias para su logro. 2. Actividades de mediacin, conteniendo el desglose de las actividades para cada objetivo o aprendizaje por lograr, incluyendo una descripcin breve de las estrategias, tcnicas y recursos que se utilizarn para el desarrollo de las destrezas, habilidades, competencias o contenidos curriculares establecidos en los programas de estudio. Estas estrategias deben formularse de tal manera que involucren los contenidos, procedimientos, valores y actitudes incluidos en el programa de estudios, de manera talque promuevan tanto el desarrollo de habilidades cognitivas como afectivas del estudiantado. Deben promover la reflexin, el anlisis y la construccin de conocimientos, a partir de las experiencias de los educandos para que el aprendizaje adquiera significado y pertinencia. 3. Estrategias de evaluacin, considerando el desglose de las estrategias para cada actividad o grupo de ellas, segn corresponda. Estas estrategias le permiten al docente y al estudiantado recopilar informacin durante las actividades de mediacin para constatar el nivel alcanzado de los objetivos o los aprendizajes por lograr. Las estrategias de evaluacin tienen un propsito formativo o sumativo y facilitan la toma
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional de decisiones del docente para reorientar, realimentar o modificar el proceso educativo en forma oportuna. 4. Cronograma, especificando las fechas en el que se desarrollarn cada una de las actividades. Se debe de consignar la fecha probable en la que se ejecutarn las actividades de mediacin, de manera que desde un principio est claro cmo se puede cubrir en forma adecuada los diversos objetivos del programa de estudio a lo largo del curso lectivo. De forma complementaria al planeamiento didctico, la directriz dada desde el MEP (2012) indica que cada docente debe de preparar un Informe de Trabajo Trimestral conteniendo los resultados de la aplicacin del planeamiento: Este informe es un documento de carcter ejecutivo en el que se consignan: los principales resultados del trabajo realizado en relacin con los objetivos del
planeamiento, las principales dificultades enfrentadas y la forma en que se resolvieron, los retos pendientes. Su propsito es servir de instrumento de retroalimentacin, que permita identificar las reas de mejora y establecer las medidas correspondientes para su correccin1 en los perodos siguientes (p. 17).
7.3 Evaluacin
El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes (Decreto N 35355-MEP), publicado en el Diario Oficial La Gaceta en el ao 2009, define en su artculo # 3 a la evaluacin como el proceso de emisin de juicios de valor que realiza el docente, con base en mediciones y descripciones cualitativas y cuantitativas, para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, y adjudicar las calificaciones de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes (p. 2). Seguidamente, se establecen las funciones bsicas de la evaluacin de los aprendizajes, diagnstica, formativa y sumativa y se describen de la siguiente manera: a) La funcin diagnstica: detecta el estado inicial de los estudiantes en las reas de desarrollo humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de facilitar, con base en la informacin que de ella se deriva, la aplicacin de las estrategias pedaggicas correspondientes.
El subrayado no es del documento original.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional b) La funcin formativa: brinda la informacin necesaria y oportuna para tomar decisiones que reorienten los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas. c) La funcin sumativa: fundamenta la calificacin y la certificacin de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes (p. 2). Con respecto a la evaluacin diagnstica, sta la realiza cada docente a cargo, en funcin de la o las asignaturas y el o los niveles que le corresponde impartir, con el fin de obtener informacin general de las capacidades cognitivas, socio-afectivas y psicomotrices de los estudiantes en relacin con cada asignatura, tanto del rea acadmica como tcnica. Para esto puede aplicar las tcnicas e instrumentos que considere necesarios y valorar los niveles de conocimiento, habilidades y destrezas de los estudiantes. En caso de que alguno de los docentes que no pertenecen al Equipo Base del servicio (responsables de impartir las otras asignaturas del rea acadmica, comnmente denominadas como complementarias y la asignatura de tecnologa perteneciente al rea Tcnica), tenga dudas en relacin con la situacin particular de algn o algunos de los estudiantes debe de ser apoyado por el mismo, considerando el desarrollo de un trabajo colaborativo. La informacin recopilada debe de considerarse como punto de partida para la elaboracin de los respectivos planeamientos didcticos y consignarse en el respectivo perfil de funcionamiento de cada estudiante incluido en cada expediente educativo. La evaluacin formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje con el fin de determinar los avances de cada estudiante en cada una de las asignaturas. Para esto se deben utilizar instrumentos de evaluacin tcnicamente elaborados por cada docente, tales como listas de cotejo, escalas de desempeo, escalas de calificacin y otros. En el caso de las asignaturas de Tcnica 1 y Tcnica 2, pertenecientes al rea Tcnica, para el registro de la informacin recopilada durante el proceso, se sugiere el empleo de escalas descriptivas, en las cuales se consignen los aprendizajes (conocimientos, habilidades, destrezas) que posee el estudiante, bien, que va alcanzando y adems son requeridos en cada una de las reas que van a ser exploradas (Anexo N 2). Respecto de la evaluacin sumativa se plantean una serie de consideraciones particulares, en razn de la distribucin porcentual de los valores asignados a los diferentes rubros por evaluar.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional a. Asignaturas Bsicas (Matemtica, Ciencias, Espaol y Estudios Sociales): Rubro Trabajo cotidiano Trabajo extraclase Pruebas (mnimo dos)* Concepto Asistencia b.Otras asignaturas complementarias: del rea Valor % 50% 15% 25% 5% 5% Acadmica, comnmente denominadas
(*) Pruebas orales, escritas o de ejecucin.
En el caso de las asignaturas de Educacin Fsica, Educacin Musical y Artes Plsticas (pertenecientes al Proyecto de tica, Esttica y Ciudadana), se utiliza la respectiva calificacin contenida en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes (2009 a), considerando el valor porcentual otorgado a cada componente (artculo # 30, incisos (*)j y (*)m del reglamento): Rubro Trabajo cotidiano Trabajo extraclase Pruebas (una)* Proyecto (*) Concepto Asistencia Valor % 20% (III Ciclo) 10% (Educacin Diversificada) 5% 25% 40% (III Ciclo) 50% (Educacin Diversificada 5% 5%
Enfatizndose que para la calificacin del rubro de proyecto (*), 40% para III Ciclo y 50% para Ciclo Diversificado, es necesario que el docente a cargo organice los procesos relacionados con el mismo, dentro de la mediacin pedaggica de aula, orientando y acompaando al estudiantado durante todo el proceso. Por otra parte es necesario que el docente atienda las consideraciones cruciales en relacin con los mecanismos de evaluacin de las unidades, contenidas en los respectivos Programas de Estudio. Para las asignaturas de ingls y educacin religiosa, se determina la utilizacin de la distribucin del valor porcentual de los componentes de la calificacin definida previamente para las asignaturas bsicas, a saber:
As reformado el inciso anterior por el artculo 2 del decreto ejecutivo N 35480 del 10 de agosto de 2009.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Rubro Trabajo cotidiano Trabajo extraclase Pruebas (mnimo dos)* Concepto Asistencia Valor % 50% 15% 25% 5% 5%
c. Asignaturas del rea tcnica: Tcnica 1, Tcnica 2, Formacin Vocacional y Tecnologa: Rubro Trabajo cotidiano Trabajo extraclase Pruebas * (mnimo una) Concepto Asistencia Valor % 50% 10% 30% 5% 5%
Mencin aparte requiere la evaluacin de la asignatura de Habilidades y Destrezas para la Vida dado que en razn de la naturaleza y finalidad de la misma, sta comprende solamente las funciones diagnstica y formativa. La funcin diagnstica para el reconocimiento del punto de partida en relacin con las estrategias de abordaje educativo por implementar y la funcin formativa, tal y como lo plantea el respectivo reglamento (2009 a), debe de utilizarse para recopilar informacin necesaria y oportuna para tomar decisiones que reorienten los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas (p.10), siendo principalmente un insumo bsico para el docente, sin carcter promocional para el estudiante. De igual forma, implica la utilizacin de instrumentos tcnicamente elaborados por el profesional a cargo, en los cuales se ir registrando el desempeo y nivel de avance de cada estudiante. En cada uno de los componentes de la calificacin (Trabajo cotidiano, Trabajo extraclase, Pruebas, Proyecto -segn corresponda-, Concepto y Asistencia), se atender lo establecido en el respectivo Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes (2009 a), especficamente lo contenido en los artculos # 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29. Finalmente, para efectos de la formulacin de las respectivas pruebas (orales, escritas y de ejecucin), si bien es un asunto que compete a cada uno de los docentes, se sugiere la consulta de los diferentes materiales y textos elaborados desde el Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes de la Direccin de Desarrollo Curricular, mismos que han sido dirigidos a los docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo pblico costarricense, con el propsito de orientar y unificar criterios respecto a la elaboracin y aplicacin de los diferentes tipos de pruebas.
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7.3.1 Evaluacin de la Conducta

La Evaluacin de la Conducta se realizar tomando en cuenta lo establecido en el respectivo Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes del Ministerio de Educacin Pblica (2009 a), el cual indica en su artculo 57, lo siguiente: La conducta como ejercicio del respeto mutuo, de la tolerancia entre los miembros del grupo escolar, del cumplimiento de los deberes del estudiante y del respeto a las normas y reglamentos, es materia de aprendizaje tanto como cualquier otra disciplina y, en consecuencia, debe de ser evaluada y calificada dentro de la totalidad del proceso educativo (p. 29). Derivado de lo anterior, la Evaluacin de la Conducta de los estudiantes que desarrollan el Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional debe de ajustarse a lo establecido en el Captulo III. Evaluacin de la Conducta, del respectivo reglamento, especficamente lo contenido en los artculos del 59 al 88; considerando en todo momento lo indicado en los artculos 1 y 58 del citado reglamento, en cuanto a la presentacin de consideraciones especiales, a saber: Las presentes disposiciones reglamentarias tienen por objetivo establecer la regulacin bsica del proceso de evaluacin de los aprendizajes incluyendo el de la conducta, que se ofrece en el sistema educativo formal costarricense, sin perjuicio de la normativa que regula el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales (p. 2).
En la evaluacin de la conducta se debe de considerar tanto el cumplimiento de las normas, de los reglamentos y de los deberes inherentes a la condicin de estudiante, as como las diferencias individuales de los estudiantes; sus necesidades educativas especiales, ya sean stas asociadas o no con la discapacidad; las necesidades propias de la edad, el entorno social, el ncleo familiar y las caractersticas propias de la institucin educativa (p. 30).
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7.4 Pautas para la Promocin de los estudiantes

Los estudiantes que cursan el III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, adquieren la condicin de aprobado, cuando al finalizar el ao hayan alcanzado un promedio igual o superior a 65 en el III Ciclo o un promedio igual o superior a 70 en el Ciclo Diversificado Vocacional. Cuando un estudiante adquiere la condicin de aplazado en una o varias asignaturas, el Equipo Base del servicio puede asignar alguna de las siguientes alternativas para promover de ao:
1. Realizar una prueba -oral, escrita o de ejecucin- (artculo 25 del Reglamento de

Evaluacin de los Aprendizajes). 2. Realizar un proyecto de forma individual, relacionado con los contenidos curriculares y actividades desarrolladas durante el curso lectivo. 3. Realizar un proyecto de forma individual que integre los contenidos curriculares desarrollados durante el ao escolar de dos o ms asignaturas de las aplazadas. La decisin sobre la alternativa que se asigne para la promocin del estudiante, debe de realizarse tomando en cuenta: El anlisis que el Equipo Base haga de las variables que incidieron en la condicin de aplazado del estudiante. incluyendo las diferentes acciones documentadas que a lo largo del ciclo lectivo se realizaron para atender la situacin, cambios o ajustes en la mediacin pedaggica, visitas al hogar, reuniones con el estudiante, reuniones con los padres, reuniones con otros docentes o profesionales. La cantidad de asignaturas aplazadas. La naturaleza de los contenidos curriculares desarrollados durante el curso lectivo en la asignatura aplazada. El objetivo de promover al estudiante, desde un carcter formativo y no punitivo. De acuerdo a la complejidad de la alternativa asignada para promover al estudiante, esta podr desarrollarse en las dos primeras semanas del mes de diciembre o en el primer periodo del ao siguiente. La calificacin del proyecto individual (alternativas 2 y 3), debe de realizarse considerando tanto el proceso como el producto y el o los docentes a cargo deben confeccionar y aplicar instrumentos tcnicamente elaborados para este fin. As mismo, para considerarse aprobado, debe tener un promedio igual o superior a 65 en el III Ciclo o un promedio igual o superior a 70 en el Ciclo Diversificado. En caso de que el estudiante no ejecute la alternativa asignada para su promocin o no alcance el promedio establecido, se le asignar la condicin de reprobado y deber repetir el ao en forma integral. Cuando un estudiante no aprueba la asignatura de
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Formacin Vocacional en el dcimo ao y el rea de la Formacin Vocacional que se ofrece durante el curso lectivo siguiente para los estudiantes que ingresan a este ao, no corresponde a la que vena cursando, el estudiante en condicin de reprobado, debe de matricularse en alguna de las nuevas reas de la Formacin Vocacional que ofrece el centro educativo en ese nivel.
VIII. ASPECTOS TCNICO-ADMINISTRATIVOS

En este apartado se describen principalmente los aspectos de ndole tcnicoadministrativo. Debido a que una buena prctica en el proceso de operacionalizacin de un plan de estudios, es que quienes tiene la responsabilidad de implementarlo, cuenten con informacin y orientacin oportuna tanto de los aspectos tcnicos como de los administrativos, los cuales no es pertinente ni posible desligar, sobre todo si se est definindolos para un servicio educativo que como tal, forma parte del sistema educativo nacional. Lo expuesto a continuacin, responde a la organizacin establecida en el Decreto N 36451-MEP de la Organizacin Administrativa de las Oficinas Centrales del Ministerio de Educacin Pblica, siendo emanadas desde el Departamento de Educacin Especial de la Direccin de Desarrollo Curricular, especficamente aquellas que responden a criterios de ndole tcnico (requisitos de ingreso, procesos de matrcula, Equipo Base, figura del coordinador) y partiendo de las pautas giradas desde la Direccin de Planificacin Institucional, las relacionadas con aspectos de orden ms administrativo (rangos de matrcula, asignacin de lecciones -del coordinador, de coordinacin, de planeamiento y de seguimiento-). Derivado de lo anterior, se sugiere consultar el documento denominado: Procedimientos: Plan de Estudios III Ciclo y Diversificado Vocacional (Plan Nacional) del 1 de abril de 2011 (Anexo N 14). El cual fue elaborado con el propsito de contribuir a la operacionalizacin en toda su dimensin de este plan de estudios, en forma conjunta por las Direcciones de Planificacin Institucional y de Desarrollo Curricular; para ser divulgado entre los actores educativos directamente involucrados (Directores y coordinadores de servicios educativos) e instancias respectivas del Ministerio de Educacin Pblica: Direccin de Recursos Humanos (Departamento de Asignacin del Recurso Humano -Unidad de Secundaria Acadmica, Unidad de Secundaria Tcnica, Unidad de Programas Especiales-), Direccin de Planificacin Institucional (Departamento de Formulacin Presupuestaria, Departamento de Desarrollo de Programas Especiales), segn consta en registro (Oficio DDC-879-2011).
8.1 Requisitos de ingreso

1. Estudiantes provenientes de Aulas Integradas. a)Edad mnima de 14 aos. Mxima de 18 aos. b)Boleta de Recomendacin de Ubicacin para el Trmite de Matrcula de la o el estudiante emitida por la Asesora Regional de Educacin Especial (Artculo # 12, inciso f, del Reglamento de Matrcula).
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional c)Certificado de Conclusin de Estudios de Aula Integrada. d)Informe de Salida de Ciclo del estudiante elaborado por el docente responsable del estudiante en el centro educativo de procedencia. e)Cumplir con el proceso de matrcula en las fechas oficiales establecidas para toda la poblacin del centro educativo donde se va a matricular. 2. Estudiantes provenientes de II Ciclo de la Educacin General Bsica que cuentan con el apoyo de la Adecuacin Curricular Significativa con un funcionamiento acadmico de I Ciclo de la Educacin General Bsica: a)Boleta de Recomendacin de Ubicacin para el Trmite de Matrcula de la o el estudiante emitida por la Asesora Regional de Educacin Especial (Artculo # 12, inciso f, del Reglamento de Matrcula). b)Certificado de Conclusin de Estudios de I y II Ciclo de la Educacin General Bsica. c)Informe de conclusin de Ciclo de Estudiantes con Adecuacin Curricular Significativa, debidamente refrendado por el Director, Docentes a cargo, Comit de Apoyo y Docente de Apoyo si la hubiera. d)Cumplir con el proceso de matrcula en las fechas oficiales establecidas para toda la poblacin del centro educativo donde va a matricular. 3. En caso de estudiantes no escolarizados: a)Edad mnima de 14 aos y mxima de 18 aos. b)La Asesora Regional de Educacin Especial respectiva analizar la situacin del candidato a ingresar al servicio, para lo cual levantar la informacin del funcionamiento del estudiante, para ampliar los criterios tcnicos con respecto a la posible referencia del mismo y finalmente emitir su criterio tcnico, el cual debe necesariamente estar ajustado a la poblacin meta a la que est orientada el servicio educativo y que dicha oferta sea la que mejor se ajusta a las necesidades educativas especiales de la persona. En caso de presentarse en relacin con el ingreso de estudiantes a un servicio de II ciclo y ciclo diversificado vocacional, una situacin que no se encuentre considerada en este documento, la direccin del centro educativo acudir a la Asesora Regional de Educacin Especial de la Direccin Regional de Educacin correspondiente, para que emita el criterio tcnico de referencia y ubicacin.
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8.2 Procedimientos de matrcula

Se describen a continuacin, los procedimientos para concretar la matrcula del estudiantado en este servicio educativo: 1. Gestin de la Boleta de Recomendacin de Ubicacin para el Trmite de Matrcula del estudiante candidato a ingresar a un III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional emitida por la Asesora Regional de Educacin Especial respectiva, por parte del centro educativo de procedencia, preferiblemente en forma previa a los tiempos establecidos para los trmites de pre-matrcula y matrcula, segn el calendario escolar del curso lectivo. 2. Emisin de la correspondiente recomendacin de ubicacin para el trmite de matrcula del estudiante por parte de la Asesora Regional de Educacin Especial correspondiente y referencia de la misma al centro educativo que la solicita. 3. Entrega de la misma por parte del Comit de Apoyo Educativo del centro educativo de procedencia, a las madres, padres o encargados legales y comunicacin por escrito del perodo de matrcula del centro educativo seleccionado, segn el calendario escolar, para que ellos realicen el respectivo trmite de matrcula. En seguimiento del artculo #9 del Reglamento de Matrcula, corresponde al padre o madre de familia, al representante legal o a quien ejerza la guarda y crianza, formalizar la matrcula de un estudiante menor de edad y los estudiantes de Educacin Especial mayores de edad, gestionarn su matrcula por s mismos o acompaados de una persona, cuando as se requiera. Esto deber realizarlo en los tiempos establecidos por la institucin donde se va a matricular y segn calendario escolar. 4. Comunicacin va oficio, por parte de la Asesora Regional de Educacin Especial que corresponde, a todos los centros educativos involucrados, de la lista de estudiantes que han sido referidos para que se matriculen en el siguiente curso lectivo en cada una de las instituciones de secundaria, que cuentan con el servicio de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional. 5. Verificacin del cumplimiento de los requisitos establecidos para el ingreso al servicio por parte del centro educativo que recibe, mediante la figura del Coordinador del servicio o la persona que se designe administrativamente para realizar el proceso de matrcula. 6. Traslado del expediente y dems documentos del estudiante a la institucin educativa receptora, por parte del Director de la institucin educativa de donde procede el estudiante, de acuerdo a lo establecido en el artculo#12, inciso g del Reglamento de Matrcula. Finalmente, se reafirma que los estudiantes que asisten al Plan III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, forman parte de la matrcula del centro educativo en el que se encuentra ubicado el servicio, por tanto tienen derecho a utilizar los servicios de transporte, becas, alimentacin y otros beneficios con los que cuente dicho centro.
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8.3 Rangos de matrcula Los rangos de matrcula vigentes para este servicio educativo, son los estipulados el documento denominado: Procedimientos: Plan de Estudios III Ciclo y Diversificado Vocacional (Plan Nacional) del 1 de abril de 2011 . (Anexo N 14). 8.4 Equipo Base
El denominado Equipo Base se encuentra conformado por los profesionales docentes del rea de Educacin Especial (con formacin Generalista en Retraso Mental) y del rea Tcnico Profesional de las especialidades de Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Agropecuaria, que laboran en este servicio de la oferta educativa de Educacin Especial. Los docentes de la especialidad de Educacin Especial, son responsables de impartir las lecciones del rea acadmica (asignaturas bsicas y asignatura de Habilidades y Destrezas para la Vida) y los profesores de las especialidades Tcnico Profesional -Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Agropecuaria-, encargados de las asignaturas del rea tcnica (Tcnicas 1 y 2 y Formacin Vocacional), de acuerdo con lo establecido en la estructura curricular aprobada. Para la atencin de estudiantes sordos, en el rea acadmica debe de nombrarse un docente de Educacin Especial con especialidad en: Educacin de la persona sorda, Trastornos de la Comunicacin Audicin y Lenguaje. Tal y como el nombre lo indica, el Equipo Base debe constituirse en un equipo de trabajo, en el que todos los actores educativos involucrados comparten informacin desde las habilidades propias de las diferentes especialidades representadas. En este sentido, se sugiere que el trabajo del Equipo Base sea orientado desde una visin transdisciplinar, misma que segn Daz (2003), debe de mantener un alto grado de cohesin, la capacidad de coordinarse y generar contextos de intervencin equilibrados, coherentes, dando una respuesta educativa conjunta en un clima afectivo, dialogante, y participativo (p. 212). De esta manera se espera que el Equipo Base de cada centro educativo desarrolle su trabajo bajo una dinmica de consenso, en la que, segn Daz (2003): Los mensajes sern emitidos siempre en positivo, donde la crtica tenga un sentido constructivo y se utilice el lenguaje de la aceptacin. De este modo, si se consigue construir un clima de empata y de respeto hacia el otro practicando la escucha activa, se
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional generarn cauces de intercambio e intervencin que mejorarn nuestra prctica educativa a la vez que nos sentiremos mejor en nuestro trabajo. Cuando uno se siente aceptado, escuchado y comprendido est en una mayor predisposicin para transmitir todo lo bueno que lleva en su interior (p. 212). Al amparo de esta forma de trabajo, se espera que el Equipo Base desarrolle las siguientes acciones conjuntas: 1.Aportar al trabajo conjunto del Equipo Base mediante el cumplimiento de las responsabilidades asignadas en las leyes y reglamentos y disposiciones tcnicoadministrativas del puesto que desempea y aquellas inherentes al cargo. 2.Asistir puntualmente y participar en forma activa de las reuniones semanales del Equipo Base (desarrolladas en las respectivas lecciones de coordinacin asignadas a cada profesional) cumpliendo segn le corresponda con los acuerdos o disposiciones tomadas en las mismas. Dentro de dichas reuniones de coordinacin se espera que cada Equipo Base atienda los procesos relacionados con: -Coordinacin de acciones con los docentes de las otras asignaturas del rea Acadmica (Ingls, Educacin Fsica, Educacin Musical, Educacin Religiosa, Artes Plsticas, Informtica Educativa y Orientacin), as como de la asignatura de Tecnologa, tanto en relacin con el intercambio de ideas para el abordaje educativo de los estudiantes como para la atencin de situaciones particulares. - Planificacin conjunta de las reuniones peridicas con los padres de familia o encargados, al igual que las visitas al hogar de los estudiantes -segn se requiera- y atencin de situaciones especficas. 3. Participar activamente mediante el aporte de criterios tcnicos desde la visin propia de su especialidad, para la toma de decisiones y aporte del respectivo visto bueno, en torno de los siguientes procesos: a. Determinacin de las especialidades por impartir en cada una de las asignaturas de Tcnica 1 y 2 para los diferentes niveles del III Ciclo. b. Definicin de la o las reas de Formacin Vocacional por impartir, considerando todos los aspectos anteriormente citados. c. Revisin y aprobacin del o los Proyectos Productivos que se presenten por parte de los docentes a cargo, en concordancia con las caractersticas y necesidades del estudiantado sujeto del mismo. d. Determinacin final de los estudiantes con opcin de participar en el proceso de
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional Formacin Vocacional Externa. e. Elaboracin de los correspondientes Informes de Salida de Ciclo (Anexo N 16) de cada estudiante del servicio al completar cada ciclo (III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional).
4.Establecer como equipo las normas de organizacin para una adecuada dinmica de
trabajo dentro del servicio, en concordancia con las indicaciones de la direccin del centro educativo y otras emanadas de las respectivas instancias y asesoras especficas.
8.5 Responsable de la coordinacin

Para cada servicio por centro educativo, se designar un coordinador o coordinadora, quien ser elegido democrticamente cada ciclo lectivo por el Equipo Base en pleno; mediante voto secreto, con la autorizacin y respaldo del Director del centro educativo. Para la eleccin del Coordinador es importante tomar en cuenta que puede ser tanto de las especialidades de Educacin Especial como del rea Tcnica -Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Agropecuaria-. Adems de mostrar compromiso laboral, motivacin, formacin y experiencia en el campo, con al menos tres aos de experiencia en este tipo de servicio. Si en algn centro educativo no se cuenta con un docente que cumpla con el requisito de aos de experiencia en el campo, se podr nombrar como Coordinador un docente que rena los otros requisitos establecidos y que cuente con la experiencia en otros servicios de Educacin Especial. De acuerdo con la poblacin estudiantil que se encuentre matriculada en el servicio (cantidad de grupos o secciones), procede que el docente que ejerce funciones de coordinador, labore lecciones exclusivas para coordinar el mismo, de acuerdo con la cantidad de secciones, a saber:
Secciones 2 Secciones 3-4 Secciones 5-6 Secciones 7-8 Secciones 9 Secciones en adelante
Lecciones para coordinar el servicio * 5 lecciones para coordinar 10lecciones para coordinar 20lecciones para coordinar 30lecciones para coordinar 40 lecciones para coordinar
(*) Lecciones de 60 minutos, Decreto N 25754-MEP-MP. Derivado de lo anterior, es importante que el docente que asume las funciones de Coordinador, tenga claridad con respecto de la diferencia que debe de existir entre las
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional lecciones de coordinacin -acciones compartidas con todo el Equipo Base- y las lecciones para coordinar el servicio -acciones especficas de la figura-. En relacin con las funciones del Coordinador, es necesario hacer nfasis en que su labor principal es la de servir de apoyo en los aspectos tcnicos y de gestin de la calidad del servicio. En los aspectos administrativos, debe facilitar la comunicacin entre los profesionales del Equipo Base y la Direccin del centro educativo, sin pretender sustituirle en sus funciones y responsabilidades. Dentro de las funciones asignadas a la figura del Coordinador, se encuentran las siguientes: 1) Procurar un funcionamiento adecuado del servicio en relacin con en el plan de estudios. lo definido
2) Cumplir con las responsabilidades asignadas en las leyes y reglamentos y disposiciones tcnico-administrativas del puesto que desempea y aquellas inherentes al cargo, emanadas por el jefe inmediato (Director del centro educativo). 3) Impartir lecciones de acuerdo a los lineamientos tcnico-administrativos establecidos para la asignatura que imparte. 4) Coordinar las reuniones de coordinacin del Equipo Base, as como las reuniones con otros docentes involucrados en el servicio (docentes de asignaturas comnmente complementarias, y otros profesionales) segn se requiera para el buen funcionamiento del servicio y la adecuada atencin de los estudiantes. 5) Coordinar en las primeras reuniones del curso lectivo, la eleccin de la persona que se encargar de llevar los libros de actas (Secretario de actas), de comn acuerdo con los miembros del equipo base. 6) Dar seguimiento a los acuerdos de reunin (actas), junto a los compaeros del Equipo Base. 7) Informar a la administracin del centro educativo, sobre los acuerdo tomados por el Equipo Base en reunin de coordinacin. As como de manera frecuente, sobre el funcionamiento y acciones del servicio. 8) Establecer en consenso con los compaeros del Equipo Base las normas de organizacin y brindar recomendaciones para una administracin dinmica del servicio, en concordancia con las indicaciones de la direccin del centro educativo y otras emanadas desde las respectivas instancias y asesoras especficas. 9) Informar por escrito al Director cuando las ausencias, llegadas tardas de los docentes del servicio a actividades estn afectando la aplicacin del Plan de Estudios y la calidad del servicio que se brinda a los estudiantes.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional 10)Vigilar el correcto seguimiento de las instrucciones sobre la administracin y custodia, de los expedientes del estudiantado, emitidas por la direccin del centro educativo. 11)Colaborar segn lo establecido, con el profesor de la asignatura de Formacin Vocacional designado, en las acciones de seguimiento de los estudiantes que estn en formaciones externas o desarrollando proyectos productivos en el centro educativo (sin que esto signifique la permanencia de ambos fuera del centro educativo). 12)Coordinar junto con el Equipo Base, las reuniones peridicas con padres de familia o encargados, al igual que las visitas al hogar del estudiante -segn se requiera-. 13)Convocar a los padres de familia o encargados para reuniones particulares de estos y coordinar el desarrollo de las mismas. 14)Atender consultas de padres de familia, encargados, estudiantes y otros interesados mediante horario previamente convenido. 15)Velar para que al estudiantado que lo requiera se le realice la oportuna gestin de ayuda econmica, segn las disposiciones dadas en materia de becas estudiantiles por parte de las autoridades correspondientes. 16)Promover estrategias de solucin alternativa de conflictos, a los problemas que se presenten en el equipo docente y las relaciones con padres o encargados y estudiantes. 17)Informar por escrito a la administracin sobre las material del servicio o infraestructura del servicio. necesidades de equipo,
18)Coordinar las gestiones de donacin y trmites de compra con el recurso presupuestario de las Leyes 6746, especficamente para la consecucin de los insumos y materiales requeridos en las diferentes asignaturas. 19)Apoyar al director y Junta Administrativa del centro educativo en la presentacin de proyectos de equipamiento, materiales, infraestructura o didctico productivos ante la Comisin Tcnica Especializada de la Ley 8283. 20)Establecer en conjunto con el equipo base, procedimientos para el uso, resguardo, inventariado y uso adecuado de los materiales, equipo herramientas e infraestructura utilizados por los docentes y estudiantes. As como informar a la administracin en caso de dao, extravo, robo u otro de estos. 21)Promover y colaborar con el resto de funcionarios del servicio, en las acciones de control de calidad y mercadeo de los productos elaborados por los estudiantes como resultado del los proyectos realizados en las diferentes especialidades (segn sea el caso).
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional 22)Estar alerta en conjunto con el Equipo Base, por la oportuna y adecuada respuesta a la correspondencia propia del servicio, as como el seguimiento de las disposiciones dadas sobre el archivo y resguardo de la documentacin relacionada con el mismo.
8.6 Horario y distribucin de lecciones

La elaboracin de los horarios debe ajustarse a la estructura curricular aprobada por el Consejo Superior de Educacin (cantidad de asignaturas y nmero de lecciones por cada una) y organizarse a partir del nmero de estudiantes con que cuente el servicio en los diferentes niveles y ciclos, as como del recurso humano (docentes responsables de la atencin educativa) nombrado, garantizando el derecho de los mismos de recibir la
carga completa de asignaturas y el deber de asistir a lecciones durante todos los das hbiles de la semana.
A la luz de lo anterior, cada centro educativo es responsable de realizar los horarios para atender a la poblacin estudiantil, teniendo presente las condiciones de espacio fsico y disposiciones administrativas giradas desde el centro educativo y desde las instancias determinativas del Ministerio de Educacin Pblica (dadas las caractersticas de la estructura curricular no existe un modelo de horario, sino que este responde necesariamente a las particularidades de cada centro educativo). La distribucin de lecciones para los estudiantes que implementan el Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional se realizar con base en lo establecido en la estructura curricular aprobada, a saber: 1. 30 lecciones del rea Acadmica para el III Ciclo, distribuidas de la siguiente manera: 4 lecciones de Matemtica y Espaol, 3 lecciones de Estudios Sociales y Ciencias, 3 lecciones de Habilidades y Destrezas para la vida, 2 lecciones de Ingls, Educacin Fsica, Educacin Musical, Artes Plsticas e Informtica Educativa y 1 leccin de Educacin Religiosa, Orientacin y Consejo de Curso. 2. 31 lecciones del rea acadmica para el Ciclo Diversificado Vocacional, distribuidas de la siguiente manera: 4 lecciones de Matemtica, Espaol y Habilidades y Destrezas para la vida, 3 lecciones de Estudios Sociales y Ciencias, 2 lecciones de Ingls, Educacin Fsica, Educacin Musical, Artes Plsticas e Informtica Educativa y 1 leccin de Educacin Religiosa, Orientacin y Consejo de Curso. 3. 20 lecciones del rea Tcnica para el III Ciclo, distribuidas de la siguiente manera: 10 lecciones para cada una de las Tcnica 1 y 2. 4. 24 lecciones del rea Tcnica para los niveles de 10 y 11 del Ciclo Diversificado Vocacional, distribuidas de la siguiente manera: 18 lecciones de Formacin Vocacional y 6 de Tecnologa.
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional 5. 28 lecciones del rea Tcnica para el nivel de 12 del Ciclo Diversificado Vocacional, distribuidas de la siguiente manera: 22 lecciones de Formacin Vocacional y 6 de Tecnologa. Determinndose a partir de lo anterior, un total de 50 lecciones para los estudiantes de III Ciclo (7, 8 y 9), 55 lecciones para los niveles de 10 y 11 y 59 para el nivel de 12 del Ciclo Diversificado Vocacional. En otro orden de aspectos, el Plan de Estudios considera tambin la asignacin de lecciones especficas para los docentes del servicio (Equipo Base), siendo estas las lecciones de coordinacin, de planeamiento y de seguimiento, debidamente especificadas en el documento: Procedimientos: Plan de Estudios III Ciclo y Diversificado Vocacional (Plan Nacional) del 1 de abril de 2011 (Anexo N 14), vigente en el momento de la publicacin del presente texto.
a. Las lecciones de coordinacin (dos lecciones), son asignadas a los docentes que conforman el Equipo Base (docentes de Educacin Especial y docentes del
rea Tcnico Profesional -Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Agropecuaria), siempre y cuando cuenten con el mnimo de lecciones curriculares establecidas a cargo (15 lecciones). Dichas lecciones se encuentran instauradas para el desarrollo de las acciones conjuntas requeridas para el adecuado funcionamiento del servicio. b. Las lecciones de planeamiento, al igual que las anteriores, son asignadas a los docentes que conforman el Equipo Base (docentes de Educacin Especial y docentes del rea Tcnico Profesional -Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Agropecuaria-), de forma escalonada (desde 1 leccin y hasta 4 lecciones) en funcin de la cantidad de lecciones curriculares que tengan a cargo, con la finalidad de elaborar los respectivos planeamientos didcticos de cada asignatura de forma coordinada. Estas lecciones deben ser trabajadas dentro del centro educativo y en la medida de lo posible deben de coincidir en los horarios de los diferentes profesionales que conforman el equipo. c. Las lecciones de seguimiento, son asignadas solamente a los profesionales del rea Tcnico Profesional -Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Agropecuaria-, en tanto que son los responsables de impartir la asignatura de Formacin Vocacional. Prioritariamente se asignar estas lecciones al profesor de grupo que imparte la Formacin Vocacional respectiva; en casos especiales puede ser dada a otro docente que sea de la misma especialidad de la formacin impartida. El objetivo de las lecciones de seguimiento es garantizar que los estudiantes del servicio reciban los apoyos especficos y pertinentes, no solo en la accin formativa, sino principalmente en los procesos de pasanta (pre-prctica, 11) y prctica supervisada (prctica profesional, 12), considerando adems las opciones de Formacin Vocacional Externa y desarrollo del Proyecto Productivo, segn las situaciones particulares indicadas anteriormente en el documento. Finalmente, es importante que los docentes que conforman el Equipo Base tengan claridad respecto de que el personal docente es asignado al servicio educativo, de manera
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional tal que puede rotar de acuerdo con la demanda y necesidades de la poblacin estudiantil, principalmente en razn de los niveles y ciclos por atender y por ende puede variar la cantidad de lecciones asignadas de un curso lectivo a otro. 8.7 Documentacin del servicio La documentacin requerida para un adecuado funcionamiento del servicio incluye: 1. Registros del estudiantado: - Expediente Educativo de cada estudiante, mismo que debe de seguir en su estructura los lineamientos emanados en relacin con la confeccin de ste, as como atender las disposiciones propias del centro educativo y Direccin Regional de
Educacin, segn sea el caso. Dentro de ste expediente, se deben de encontrar los siguientes documentos propios del servicio educativo:
a. Boleta de Recomendacin de Ubicacin para el Trmite de Matrcula de la o el estudiante emitida por la Asesora Regional de Educacin Especial respectiva. c.Perfil de funcionamiento de cada estudiante, como resumen de los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica y como registro del nivel de avance mostrado (de preferencia uno solo que contenga todas las reas de forma ms descriptiva y segn formato definido por el respectivo Equipo Base). d.Plantilla para el registro de las habilidades y destrezas alcanzadas por el estudiante durante los procesos de exploracin (Anexo N2). d. Informe al Hogar (de cada ao lectivo). e. Bitcora de visitas de seguimiento (Anexo N 7). f. Tarjeta de Evaluacin de la Prctica Supervisada (Anexo N 10). g. Informe de Salida de Ciclo, tanto para el III Ciclo como para el Ciclo Diversificado Vocacional (Anexo N 15). 2. Documentos del docente: -Lista de estudiantes a cargo. -Horario de trabajo. -Planeamiento didctico e Informe de Trabajo trimestral (segn las directrices dadas en el Programa para racionalizar la carga administrativa en el Sistema Educativo Costarricense).
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Orientaciones tcnicas para la implementacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional -Instrumentos tcnicamente elaborados para la evaluacin de los estudiantes (funciones diagnstica, formativa y sumativa). -Registro de actividades. 3. Documentacin del servicio educativo: - Libro de Actas de las respectivas reuniones del Equipo Base (lecciones de coordinacin). - Plantilla para la determinacin de las asignaturas de Tcnica 1 y Tcnica 2 (Anexo N 3). - Plantilla para la determinacin de la Formacin Vocacional (Anexo N 5). - Plantilla para la Gua de Dosificacin (Anexo N 6). - Informes de visitas al hogar (segn formato definido por el respectivo Equipo Base). - Informes de atencin de padres de familia, encargados u otros profesionales (docentes de otras asignaturas, contacto con la empresa, entre otros) en relacin con el proceso educativo del estudiante (segn formato definido por el respectivo Equipo Base).
8.8 Certificacin y Titulacin

Como corresponde a la culminacin de un plan de estudios de la educacin formal, al concluir el de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, especficamente al finalizar el duodcimo ao, los estudiantes tienen derecho a recibir un Ttulo (Certificado de Conclusin de Estudios) (Anexo N 16). Sumado a este Ttulo, se debe de entregar a cada estudiante el respectivo Informe de Salida de Ciclo (Anexo N 15), conteniendo una descripcin de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por el mismo, tanto en el rea Acadmica como en el rea Tcnica. Este informe es elaborado de forma conjunta por todos los docentes que estuvieron a cargo del estudiante y certificado mediante firma del Director y sello del centro educativo. En relacin con la entrega de Certificaciones, conforme a las disposiciones vigentes a la fecha de elaboracin del presente documento, se aplica lo establecido en la Circular DVM-488-2007 (Anexo N 17), la cual indica: el otorgamiento de certificados de aprovechamiento a estudiantes del Ciclo Diversificado de Educacin Especial y a estudiantes con adecuacin curricular significativa incluidos en las especialidades de la Educacin Tcnica Profesional y Tecnologas en los Colegios Acadmicos, entendiendo tal y como se indica en la misma, que se refiere a los estudiantes que se encuentran en Formaciones Vocacionales Externas.
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IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Aguilar, G.; Corrales, R. y Quirs, M. Seccin de Desarrollo Vocacional. Departamento de Educacin Especial (2007). Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios para las Etapas Prevocacional (III Ciclo) y Vocacional (IV Ciclo). Acuerdo N 037-93 del Consejo Superior de Educacin. San Jos. CENAREC (2010). Ley 8661. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo. San Jos: Litografa e Imprenta Lil. CENAREC (2004). Ley 7600. Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad y su reglamento. San Jos: EDITORAMA. Consejo Superior de Educacin (1994). Poltica Educativa hacia el Siglo XXI. Recuperado de http: www.oei.es/quipu/costarica/politicaeducativasigloXXI.pdf Consejo Superior de Educacin (2008). El Centro Educativo de Calidad como eje de la Educacin Costarricense. San Jos: CSE. Departamento de Informacin. CENAREC. (2009). Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad: Compendio, Ley 8661. San Jos: Litografa e Imprenta Universal. Daz, L. (2003). Las voces del silencio. Una comunicacin sin lmites. Murcia: Consejera de Educacin y Cultura. Gindis, B. (1998). Andamiaje para el aprendizaje del menor, Vygotsky y la educacin de la infancia. En School Psychology International. Vol. 19, #2. Asociacin de Familias Adoptantes de Andaluca (AFAAN). Recuperado de http: www.afaan.org/docs/GINDIS_12_Andamiaje_para_el_aprendizaje_del_menor_ _Vygotsky_y_la_educacion_de_la_infancia.PDF Lpez, X. & vila, G. (2002). Formacin Profesional y Capacitacin de Jvenes en Costa Rica. Recuperado de http:www.oei.es/eduytrabajo2/lopezavila.pdf Ministerio de Educacin Pblica. (2012). La Educacin Especial en Costa Rica: antecedentes, evolucin, nuevas tendencias y desafos. Documento no publicado. Ministerio de Educacin Pblica (1994). Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI. Recuperado de http: www.educatico.ed.cr/
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Ministerio de Educacin Pblica (1998). Polticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Heredia: CNREE. Ministerio de Educacin Pblica (2001 a).Programa de Estudios. Artes Industriales. III Ciclo.Recuperado de http: www.educatico.ed.cr/ Ministerio de Educacin Pblica (2001 b).Programa de Estudios. Educacin para el Hogar. III Ciclo.Recuperado de http: www.educatico.ed.cr/ Ministerio de Educacin Pblica. Departamento de Investigacin Educativa (2002). Evaluacin de la calidad de los Servicios de III y IV Ciclo de Educacin Especial. San Jos. Ministerio de Educacin Pblica (2003).Programa de Estudio: ingls. III Ciclo y Educacin Diversificada.Recuperado de http: www.educatico.ed.cr/ Ministerio de Educacin Pblica (2004).Programa de Estudio: Educacin Religiosa. III Ciclo y Educacin Diversificada. Recuperado de http: www.educatico.ed.cr/ Ministerio de Educacin Pblica (2005 a).Normas y Procedimientos para el Manejo Tcnico-Administrativo de los Servicios Educativos para Estudiantes de III y IV Ciclo de Educacin Especial en Colegios Tcnicos y Acadmicos. San Jos: CENAREC. Ministerio de Educacin Pblica (2005 b). Programas de Estudio: Orientacin. Recuperado de http: www.educatico.ed.cr/ Ministerio de Educacin Pblica (2007).Tecnologa. Modalidad Acadmica. Valor Agregado: Educacin Tecnolgica. Gestin Contable I. Programa de Estudio. Recuperado de http: www.educatico.ed.cr/ Ministerio de Ministerio de Educacin Pblica (2008). Manual de Apoyo para el mejoramiento del Programa Gua en Tercer Ciclo y Educacin Diversificada.Recuperado de http: www.educatico.ed.cr/ Ministerio de Educacin Pblica (2009 a). Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Decreto N 35355-MEP.Recuperado de http: www.educatico.ed.cr/ Ministerio de Educacin Pblica (2009 b). Programas Plsticas.Recuperado de http: www.educatico.ed.cr/ de Estudio: Artes
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X. ANEXOS.
Listado de Anexos: Anexo N 1. Acuerdo N 03-10-09. Consejo Superior de Educacin. Anexo N 2. Plantilla para el registro de las habilidades y destrezas alcanzadas por el estudiante durante los procesos de exploracin. Anexo N 3. Plantilla para la determinacin de las asignaturas de Tcnica 1 y Tcnica 2. Anexo N 4. Talleres Exploratorios segn modalidades de Educacin Tcnica. Anexo N 5. Plantilla para la determinacin de la Formacin Vocacional. Anexo N 6. Plantilla para la Gua de Dosificacin. Anexo N 7. Bitcora de seguimiento. Anexo N 8. Acciones por desarrollar durante el periodo de pasanta (pre-prctica) en las lecciones asignadas para el seguimiento. Anexo N 9. Acciones por desarrollar durante el periodo de prctica supervisada (prctica profesional) en las lecciones asignadas para el seguimiento. Anexo N 10. Tarjeta de Evaluacin de Prctica en la Empresa. Anexo N 11. Tabla de Ponderacin. Anexo N 12. Lista de Tecnologas aprobadas por el Consejo Superior de Educacin para el curso lectivo 2011. Anexo N 13. Formato del Planeamiento Didctico. Anexo N 14. Documento de Procedimientos: Plan de Estudios III Ciclo y Diversificado Vocacional (Plan Nacional) del 1 de abril de 2011. Anexo N 15. Formatos del Informe de Salida de Ciclo. Anexo N 16. Modelo de certificado de conclusin de estudios. Anexo N 17. Circular DVM-488-2007.
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IV. ENFOQUE EPISTEMOLGICO Y MARCO LEGAL

V. PLAN DE ESTUDIOS DE III CICLO Y CICLO DIVERSIFICADO VOCACIONAL 5.1 Descripcin

VI. ESTRUCTURA CURRICULAR

La estructura curricular aprobada es la siguiente:

6.1 rea acadmica

6.1.2 Habilidades y Destrezas para la Vida

6.1.3 Consejo de Curso (Gua)

6.2 rea Tcnica

Exploracin Vocacional Niveles: Stimo y Octavo

Formacin Vocacional Vocacional

Vocacional Niveles: Noveno

Perfil de Salida de Ciclo (Informe)

Parra y Aguilar (2010).Tomado de Parra (2010).

6.2.1 Tcnica 1 y Tcnica 2

6.2.2 Formacin Vocacional

VII. PLANEAMIENTO DIDCTICO Y EVALUACIN 7.1. Mediacin pedaggica

7.2 Planeamiento Didctico

El subrayado no es del documento original.

(*) Pruebas orales, escritas o de ejecucin.

(*) Pruebas orales, escritas o de ejecucin.

(*) Pruebas orales, escritas o de ejecucin.

(*) Pruebas orales, escritas o de ejecucin.

7.3.1 Evaluacin de la Conducta

7.4 Pautas para la Promocin de los estudiantes

1. Realizar una prueba -oral, escrita o de ejecucin- (artculo 25 del Reglamento de

VIII. ASPECTOS TCNICO-ADMINISTRATIVOS

8.1 Requisitos de ingreso

8.2 Procedimientos de matrcula

8.5 Responsable de la coordinacin

8.6 Horario y distribucin de lecciones

8.8 Certificacin y Titulacin

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