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Curriculum Nacional Base Primer Grado Nivel Medio - Ciclo Nivel Bsico Inicial

Ministerio de Educacin GUATEMALA

Curriculum Nacional Base


Primer Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Comunicacin y Lenguaje

rea de Comunicacin y Lenguaje

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BSICO


rea de Comunicacin y Lenguaje Primer Grado Bsico

Versin Preliminar

Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edicin, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educacin MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

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Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar para la fase de validacin en aula. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy: diagnstico; elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisin con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a Jurez y Asociados / USAID, UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio y a su implementacin. Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

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Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educacin Visin de Nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin Condiciones necesarias para una educacin de calidad La Transformacin Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Polticas Fines Caractersticas del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Curriculum Descripcin de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes reas del Curriculum Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular Niveles de concrecin en la planificacin curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local 08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43

SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico Caracterizacin del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseo del Curriculum Caracterizacin reas 44 44 45 45 46 47 47 49

rea de Comunicacin y Lenguaje Descripcin del rea Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos 6
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Tabla de Contenidos
Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluacin Subrea de Tecnologas de Informacin y la Comunicacin Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluacin 69 69 71 71 72 75 76 77 91 93 96 97 97 97 99 100 101 109 111 113 115 115 115 118 118 119 122 124 125 127 127 128 129 130 131 141 142 144

TERCERA PARTE Lineamientos metodolgicos Elementos de evaluacin Bibliografa 146 150 154

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Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica. Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
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Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5

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Primera PArte
la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

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Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

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Legislacin Existente en Guatemala en Materia de Educacin


El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.


Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12 - 91


Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar. Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4. 4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada

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Decretos
Decreto Nmero 17-95 Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin. Articulo 27. Educacin Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.

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Decreto Nmero 11- 2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.

Decreto 14- 2002 Ley General de Descentralizacin Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes.

Decreto Nmero 81-2002 Ley educativa contra la discriminacin Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.

Decreto Nmero 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Articulo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales...
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Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI. Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2 La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.

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Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgnico interno del Ministerio de Educacin.

Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999. Artculo 1. Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000. Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar. Artculo 1. De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educacin Media. Artculo a) b) c) d) e) f) g) 2. Del Gobierno Escolar. Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos. Promover la participacin y convivencia en democracia. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Promover la autogestin. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Apoyar la labor del docente.

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Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial 276 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin. Cartas, declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Articulo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. Articulo 26. 1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los meritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990 Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin, responde a este requerimiento.

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Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza. Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakara, Senegal

Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad


Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe

soportar todos los Derechos Humanos.


Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, prospectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Es medible.

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En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:

Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para: Fortalecer la autonoma escolar Proyecto escolar El liderazgo pedaggico, que se encuentra en: Supervisin Direccin escolar Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.

Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:

Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar y otros.

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El modelo de calidad en el aula


Aprendizajes esperados referente revisin

Curriculum

Evaluacin (nacional y en el aula

rige Modalidad de entrega

monitoreo

La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.

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Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un Nuevo Paradigma Educativo


La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , as, se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

Las Alumnas y Alumnos


Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y Padres de Familia


Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Las y los Docentes


Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los consejos de Educacin

Las y los Administradores Educativos.


Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influir en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula.

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

Las y los Administradores Escolares.


Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

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El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque

El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Curriculum deber: Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.

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Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

Fundamentos8
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
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Adaptacin de Marco General de la Transformacin Curricular, P . 42

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Principios
Para los propsitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de Transformacin Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del Curriculum. El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Caractersticas del Curriculum


Son caractersticas del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible El Curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin. 26
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Participativo

El Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral

La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Componentes del Curriculum


El Curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.

Competencias

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

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En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

Contenidos

Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.

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Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Indicadores de Logro:

Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

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Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

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Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum


Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.9 Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y 10 nacional.

9 10

Diseo de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

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Tabla. No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Sub-componentes de los Ejes Personal tnica y cultural Nacional

Ejes del Currculum


Unidad en la Diversidad

Componentes de los Ejes - Identidad - Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia - Derechos de los Pueblos - Equidad e igualdad - Gnero y autoestima - Educacin sexual: VIH SIDA - Equidad laboral - Equidad tnica - Equidad social - Gnero y clase - Personales - Sociales y cvicos - ticos - Culturales - Ecolgicos - Organizacin y economa familiar - Deberes y derechos en la familia - Deberes y derechos de la niez y la juventud - Educacin para la salud - Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor - Educacin en poblacin - Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz - Formacin Cvica

1. Multiculturalidad e Interculturalidad

2. Equidad de gnero, de etnia y social

Gnero y poder Gnero y etnicidad

Vida en democracia y cultura de paz

3. Educacin en valores

4. Vida familiar

5. Vida Ciudadana

Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo

Desarrollo integral Sostenible

6. Desarrollo Sostenible

- Desarrollo humano integral - Relacin ser humano naturaleza - Preservacin de los Recursos Naturales - Conservacin del Patrimonio Cultural - Riesgos naturales y sociales - Prevencin de desastres - Inseguridad y vulnerabilidad - Trabajo y productividad - Legislacin laboral y seguridad social - Manejo pertinente de la tecnologa - Manejo de informacin

7. Seguridad social y ambiental 8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico

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Ciencia y Tecnologa

Tabla No. 2 Descripcin de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes
No.
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Ejes
Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses ente ello, lo s vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptada, las instituciones comnmente utilizadas.

Componentes
Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Sub-componentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimientos de sus interese, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdicopoltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social

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No.

Ejes

Componentes
Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

Sub-componentes

Equidad de gnero, de etnia y social Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nias y nios de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general.

Equidad e igualdad Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima Permite la aceptacin, el respeto y la valorizacin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA El currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente Equidad laboral Es la relacin de justicia que se da en los espacios, as como la formacin de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica

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No.

Ejes

Componentes
Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades, y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems a las nias y los nios que necesitan superar alguna forma de discapacidad.

Sub-componentes

Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.

Educacin en valores El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Personales Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social. Sociales y cvicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin.

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No.

Ejes

Componentes
Ecolgicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.

Sub-componentes

Vida familiar Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.

Organizacin y economa familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. Incluye

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No.

Ejes

Componentes
conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.

Sub-componentes

Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnicocultural y nacional.

Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas en la familia y la comunidad. Educacin en poblacin Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos.

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No.

Ejes

Componentes
Formacin cvica Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos.

Sub-componentes
Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social. Educacin vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.

Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual.

Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

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No.

Ejes
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Componentes
Relacin ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Conservacin de los recursos naturales Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general.

Sub-componentes

Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes

Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevencin de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas y la funcin de los Medios de Comunicacin en este tema.

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No.

Ejes
para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Componentes
Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.

Sub-componentes

Formacin en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislacin laboral y seguridad social Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin Laboral Nacional e Internacional.

Desarrollo Tecnolgico Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Manejo pertinente de la tecnologa Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana Manejo de informacin Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.

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reas del Curriculum


En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, practico y funcional.

Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidades locales, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Curriculum Nacional.

Concrecin de la Planificacin Curricular


Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Curriculum para los centros educativos. En otras palabras, el Curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

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Niveles de concrecin de la planificacin curricular


Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.

Actividades que lo caracterizan


Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala Pluricultural.

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Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Actividades que lo caracterizan


Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad

Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Actividades que lo caracterizan


Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del Curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas
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2
Curriculum para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico. El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:

11

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco

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Segunda PArte
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin primaria. Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.

El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.

Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros.

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14. 15. 16. 17. 18. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.19. E x p r e s a ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, segudo, sistemtico y con limpieza.

Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el mundo.

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8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Aprende por s misma o s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

Diseo del Curriculum


Caracterizacin El Curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del Curriculum establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

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Diseo del Curriculum

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias de rea, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.

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reas
El Curriculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico. Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS reas Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Comunicacin y Lenguaje Primer grado Matemticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Ingls ( u otro) 1 Tecnologa de Informacin y Comunicacin 1 Expresin Artstica Formacin Musical 1 Artes Plsticas 1 Danza y Expresin Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educacin Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educacin Fsica Educacin Fsica 1 Segundo grado Matemticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 2 Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Ingls ( u otro) 2 Tecnologa de Informacin y Comunicacin 2 Formacin Musical 2 Artes Plsticas 2 Danza y Expresin Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educacin Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educacin Fsica 2 Tercer grado Matemticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 3 Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 3 Tecnologa de Informacin y Comunicacin 3 Formacin Musical 3 Artes Plsticas 3 Danza y Expresin Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educacin Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educacin Fsica 3

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Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica. Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes Garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado Xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea. 50
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El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segn da columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos. Tabla 4. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea Primer Grado
reas 1. Matemticas 2. Ciencias Naturales 3. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4. Comunicacin y Lenguaje Perodos semanales por rea 5 5 5 Subreas Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Ingls) Tecnologa de Informacin y Comunicacin 1 5. Expresin Artstica Artes Plsticas Danza y Expresin Corporal 4 Formacin Musical Teatro 6. Productividad y Desarrollo 9 Educacin Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7. Educacin Fsica MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educacin Fsica 4 4 1 2 2 3 2 2 Perodos semanales sugeridos por subrea 5 5 5

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rea de Comunicacin y Lenguaje


Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)

Descripcin del rea


El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el pas. Segn Saavedra, puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la poblacin; pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a las y los dems, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Informacin, entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicacin. Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el contenido de nuestra cultura. 12 El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones- dndoles as la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas
12

Citado por Saavedra: 2

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diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.

Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente impulsar una visin diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante interaccin comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia en esta rea el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde la diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Bsico comprende las siguientes subreas:

Tabla No. 5: Subreas del rea de Comunicacin y Lenguaje


No.

Subreas de Comunicacin y Lenguaje


Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L3 Tecnologas de informacin y comunicacin Espaol Espaol Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garfuna Garfuna Ingls como idioma extranjero

1 2 3 4 5 6 7 8

Para el caso especfico del Xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.
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Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol


Descripcin de la subrea
El rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad al diseo curricular para el Nivel Primario; en este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto significa que se hace nfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresin oral como de expresin escrita. Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en el campo del goce esttico de la creacin literaria. Todas ellas, se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. Comunicacin oral - hablar y escuchar: el uso del cdigo verbal de cada comunidad, tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la base conceptual referida al proceso de la comunicacin, se contempla tambin el uso del dilogo como medio de bsqueda de consensos. Este componente tambin esta relacionado con la comunicacin y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales como la Semiologa, la lectura e interpretacin de signos y smbolos. 2. Comunicacin escrita - leer y escribir: la lectura es a la vez va y fuente de nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artsticos y literarios as como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y de la bsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
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En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de las normas ortogrficas persigue consolidar los hbitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario as como incluir aspectos relacionados con grafas y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulacin o pronunciacin en el espaol guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafa. Este componente, al igual que otros propios de la subrea, permitirn que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del espaol o castellano, lo cual le permitir a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez ms especializados, as como a disminuir la marcada separacin o dicotoma rural - urbano presente en las variantes del espaol o castellano en Latinoamrica.

3. Produccin y creacin comunicativa: este componente abarca la expresin oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripcin lingstica general del idioma, aspectos gramaticales, de ampliacin de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la Sociolingstica cuyo uso es permitir el anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del pas as como la percepcin de la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el anlisis fontico y lexical de los idiomas presentes en el pas, as como los procesos de prstamos y creacin de nuevos vocablos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a s, como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulacin gramatical de su propio cdigo lingstico. Un hablante, por proceso de adquisicin, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su L 1, Sin embargo, la reflexin sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez ms complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las matemticas. El incremento de un vocabulario activo cada vez ms rico y variado fortalecer dos estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de formacin y derivacin de las palabras de acuerdo con las normas morfolgicas de cada idioma. Tambin est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras particularidades del idioma materno. El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn definidos por el caudal lxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma.

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Este ltimo componente, entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e informaciones

Competencias de la subrea
1. 2. 3. 4. 5. 6. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin segn las demandas del contexto sociocultural. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita. Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de datos e informes.

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Competencias de grado

Primer Grado
1. Formula planteamientos puntuales con relacin a un hecho real o imaginario segn el contexto en el que se encuentre. 2. Identifica los cdigos gestuales, iconogrficos y simblicos de uso comn en su comunidad. 3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios. 4. Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura, y revisin del texto observando la normativa del idioma. 5. Amplia su vocabulario bsico con palabras generadas mediante la aplicacin de diferentes estrategias.

Segundo Grado
1. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o dilogo guiado.

Tercer Grado
1. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 2. Utiliza cdigos gestuales e iconogrficos en diferentes eventos comunicativos.

2. Compara el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 3. Elabora hiptesis comprobndolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. 4. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada.

3. Lee con sentido crtico textos funcionales y literarios.

4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.

5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico en su comunicacin oral y escrita.

5. Aplica, en la comunicacin oral y escrita, conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 6. Elabora textos, grficos y tros recursos para presentar informacin en foros, debates y otras formas de discusin y anlisis de informacin escrita.

6. Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida en medios escritos.

6. Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida de medios de comunicacin masiva y de medios electrnicos.

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Malla curricular por grado


Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Primer grado
Competencia
1. Formula preguntas y respuestas con relacin a un hecho real o imaginario segn el contexto en el que se encuentre. Indicador de logro 1.1. Pregunta y responde, y pregunta con el tono, timbre, e intensidad y haciendo las pausas adecuadas, cuando interacta oralmente y por escrito con las y los dems. Contenidos declarativos La comunicacin Contenidos procedimentales Formulacin de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Participacin en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicacin (dilogo, conversacin, argumentacin, entre otros). Identificacin de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Formas elocutivas Utilizacin en forma adecuada, de velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversacin Utiliza el dilogo como medio de bsqueda de nuevos conocimientos para negociacin y resolucin de conflictos Utilizacin del dilogo como medio de bsqueda de consensos y negociacin de conflictos. rea de Comunicacin y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinin propia y ajena al interactuar oralmente.

Valoracin de la comunicacin como un medio para resolver conflictos de su entorno.

El dilogo

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Diferenciacin entre dilogo interno y dilogo interactivo.

Contenidos actitudinales

La entrevista

Utilizacin de la entrevista como medio para recabar informacin para recabar informacin. Decodificacin de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar, familiar y social. Utilizacin de lenguaje no verbal en su expresin oral y escrita. Integracin de los cdigos no verbales en su expresin oral y escrita. Interpretacin de mensajes no verbales en su comunicacin oral y escrita. Respeto a los cdigos no verbales e iconogrficos de las diferentes culturas.

2. Identifica los cdigos gestuales e iconogrficos y simblicos de uso comn en su comunidad.

2.1 Utiliza sin prejuicios los cdigos gestuales e iconogrficos propios de la expresin oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

Semiologa: lenguaje no verbal Signo y smbolo.

2.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. 3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios. 3.1. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensin de lo que lee.

Normas de convivencia

Aplicacin de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Determinacin del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identificacin de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Disfrute de la lectura de diferentes textos.

Detalles importantes

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Competencia

Indicador de logro 3.2. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los prrafos que conforman una lectura.

Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias.

Contenidos procedimentales Identificacin de la idea principal en un prrafo determinado. Identificacin de las ideas secundarias en un prrafo determinado. Diferenciacin entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identificacin del prrafo principal de un texto.. Identificacin del tema de la lectura.

Contenidos actitudinales Valorizacin de la importancia de la comprensin lectora en el estudio diversos textos.

Inters por el hbito de la lectura

3.3. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.

Secuencia de eventos.

Identificacin de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identificacin de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesin de eventos. Identificacin de los elementos del idioma que indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada.

3.4. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores, gneros y pocas de la literatura

Literatura Guatemalteca.

Descripcin de gneros literarios.

Valoracin de las dimensiones esttica e histrica de la literatura guatemalteca. Valoracin de la cultura Ladina, Garfuna, Maya y Xnka, por medio de la literatura publicada en espaol.

Anlisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesas, narraciones, teatro, tradicin oral, entre otros).

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Identificacin de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Recopilacin de obras de la tradicin oral.

Contenidos actitudinales

3.5. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensin de lo que lee.

Lectura: definicin Tipos de lectura: oral y silenciosa. Hbito lector

Descripcin de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Diferenciacin entre lectura oral y lectura silenciosa. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la lnea de texto sin mover la cabeza. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la lnea de texto. Ejercitacin de lectura a saltos o fijaciones,y captando como mnimo, 4 palabras en cada fijacin. Utilizacin de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector, por ejemplo uso del palmeado.

4. Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la normativa del idioma.

4.1 Redacta textos funcionales, entendiendo las cuatro etapas de la produccin escrita: planificacin; bsqueda y organizacin de ideas; escritura y revisin del texto.

Redaccin de diferentes tipos de textos.

Diferenciacin entre escribir y redactar. Planificacin de los prrafos y textos que escribe. Utilizacin de tcnicas y mecanismos para buscar, organizar y escribir informacin.

Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.

Inters y creatividad para organizar sus ideas.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Utilizacin de las etapas en la escritura de textos (planificacin; bsqueda y organizacin de ideas; escritura y revisin del texto). Identificacin de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redaccin de un texto (extensin intencin, tono del texto, definicin o planteamiento del lector, estructura). Revisin del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de gnero y nmero, aspectos ortogrficos, formales y conceptuales.

Contenidos actitudinales

4.2. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, segn el gnero al escribir textos literarios.

Tcnicas y mecanismos de redaccin de textos.

Utilizacin de tcnicas y mecanismos para organizar ideas (la araa o escarabajo como organizador grfico de las ideas). Expresin escrita de ideas (prrafos: definicin, estructura y tipos; oraciones, nexos, conectores o ilativos). Utilizacin de tcnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto.

Lenguaje figurado, textos literarios.

Redaccin, en lenguaje figurado, de poemas, retahlas, canciones, y otros subgneros poticos.

Disfrute de la dimensin esttica de la creacin literaria.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Redaccin, en lenguaje figurado, de pequeos relatos o narraciones breves Redaccin de pequeos guiones: radio, dramatizaciones, dilogos, monlogos.

Contenidos actitudinales

4.3. Aplica las normas de puntuacin al escribir textos literarios y funcionales.

Signos utilizados en la escritura: Puntuacin: coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos. Entonacin: signos de interrogacin y de admiracin; signos auxiliares: comillas, corchetes, llaves, parntesis, guiones. Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, Normas de uso de RR, K, X, W, Y, LL. Slaba tnica. Tilde.

Utilizacin de los recursos de la puntuacin para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los nfasis adecuados. Utilizacin de procedimientos de revisin y correccin de sus producciones escritas.

Reconoce la importancia de la ortografa en la comunicacin escrita

4.4. Aplica las normas de uso de : B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, LL 4.5. Tilda las palabras que as lo requieran en los textos que escribe.

Identificacin de la slaba tnica. Utilizacin de las normas generales de acentuacin (agudas, graves, esdrjulas). Discriminacin entre una curva meldica y otra. Reconocimiento de la prosodia y entonacin del espaol.

Valoracin de la ortografa para comunicarse con eficiencia.

Slaba tona.

Diferenciacin entre slaba tnica y slaba tona.

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Competencia
5. Ampllia su vocabulario bsico con palabras generadas mediante la aplicacin de diversas estrategias.

Indicador de logro 5.1. Analiza las normas gramaticales propias del espaol.

Contenidos declarativos Universales lingsticos, Clases o categoras gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artculos, pronombres, adverbios; conjunciones, preposiciones, interjecciones.

Contenidos procedimentales Utilizacin de las categoras gramaticales y su clasificacin.

Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploracin de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Evidencia desarrollo de percepcin en la aplicacin de normas gramaticales.

Identificacin de funciones, y cambios morfolgicos y sintcticos de los elementos de la oracin gramatical: sustantivo, adjetivo, artculo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales, conjunciones, preposiciones, interjecciones Elaboracin de textos escritos y orales en los que hacen uso del anlisis gramatical propio del idioma espaol. Anlisis morfolgico, sintctico y semntico de una oracin o un texto.

5.2. Aplica conceptos gramaticales para el anlisis de textos orales y escritos.

Semntica Lexicologa y Lexicografa

Inters en el significado y anlisis gramatical.

5.3. Utiliza sinnimos y antnimos en forma apropiada en su produccin oral y escrita.

Vocabulario activo, pasivo y de reserva.

Utilizacin de estrategias de ampliacin de vocabulario: familias de palabras y campos semnticos. Anlisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Empleo de un vocabulario correcto en comunicacin oral y escrita.

Inters por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicacin oral y escrita.

Campos semnticos

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Mecanismos de composicin y de derivacin de palabras. Parasntesis

Contenidos procedimentales Identificacin de prefijos, sufijos y otras partculas que originan cambios morfolgicos y semnticos o de significado. Uso de sinnimos, antnimos, homnimas, homgrafas, homfonas y parnimas, en sus producciones orales y escritas. Utilizacin del Diccionario de la Real Academia Espaola, de Ortografa y Gramtica, de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopdicos

Contenidos actitudinales

Sinnimos, antnimos, homnimas, homgrafas, homfonas y parnimos.

5.4. Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma espaol o Espaola, Ortografa y castellano. Gramtica. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopdicos Tipos de gramtica normativa y descriptiva 5.5. Reconoce la institucionalizacin de los procesos normativos y de estandari zacin del espaol o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma espaol y sus variantes.

Apreciacin positiva de las variantes no formales del espaol o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato.

Utilizacin de tipos de gramtica normativa y descriptiva Identificacin de instituciones que estudian y norman el idioma espaol y sus variantes (Real Academia Espaola, RAE, Asociacin de Academias Americanas de la Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Espaola). Utilizacin de proyectos: Gramtica, Diccionario, y Ortografa. Diferenciacin de escuelas gramaticales: tradicional, estructuralista, generativa, y otras Atencin a las normas de uso del espaol en su comunicacin oral y escrita.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Niveles de anlisis gramatical: morfolgico, fontico, sintctico.

Contenidos procedimentales Aplicacin de niveles de anlisis gramatical: morfolgico, fontico, sintctico. Aplicacin de procesos lgicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo - deductivo, Utilizacin de tcnicas de investigacin. Presentacin oral de resultados de la investigacin con ayudas audiovisuales. Utilizacin de diferentes instrumentos: cuestionarios

Contenidos actitudinales

6. Elabora textos, grficos y otros recursos a partir de informacin obtenida en medios escritos.

6.1. Disea recursos funcionales y de autoapren dizaje.

Utiliza informacin que obtiene de diferentes medios en el diseo de textos, grficos y recursos de autoaprendizaje.

Reflexin sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, grficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la informacin adquirida e interpretada.

Organizadores grficos y otras formas de presentar y comunicar informacin recopilada.

Estructuracin de: Carteles y peridico mural, Ficha: bibliogrfica: de uno, dos o ms autores, de libros, de pginas de la red, de revistas, de peridicos, y de entrevista. Utilizacin de organizadores grficos: diagrama de Venn, T- grfica. Utilizacin de jerarquas, clases y categoras en la informacin que presenta. Diferenciacin entre hecho y opinin. Elaboracin de reportaje, noticias, crnicas y opiniones. Estructura de un ensayo.

Creatividad e imaginacin para el diseo de organizadores grficos de informacin. Respeto por la opinin ajena.

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Apuntes metodolgicos
Se aconseja que la o el docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo armnico de las y los estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin y comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresin oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliacin de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalizacin que supone la expresin escrita. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del espaol o castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre todo- la expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, las y los estudiantes, buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingsticas presentes en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias vertientes culturales de este pas. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta en todos los grados- que podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del Curriculum; no deber menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otras y otros docentes en la ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms realistas. Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de comunicacin, por ejemplo con Tecnologa de Informacin y Comunicacin, se obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.

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Actividades sugeridas
Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio. Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras reas del currculo. Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras reas del currculo. Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y auto correccin. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensin lectora. Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales, otros. Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas; recursos tales como trifoliares, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros.

Criterios de evaluacin
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. 2. Interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros contextos Comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin Utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.

Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce esttico, la recreacin y la reflexin crtica. Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Interpretando las imgenes, metforas, y otras figuras literarias. Identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos. 3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. 4. Redactando prrafos en forma coherente. Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y disciplinar correspondiente. Desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica del idioma espaol.

Comprende la importancia de su promocin y desarrollo. Reconociendo patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de acuerdo a las familias lingsticas presentes en el pas. Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estndar y vulgar o popular.

5.

Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. Identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico. Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin verbal. Asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los artculos, pronombres, sustantivos, y adjetivos.

6.

Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin conocimientos en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y comunitario. Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa. Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores grficos de informacin. Utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.

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Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas


Descripcin de la Subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, est diseada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educacin Primaria. Considerando variaciones en la consolidacin del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educacin Bilinge Intercultural, se sugiere hacer un diagnstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero bsico. Con base en los resultados de este diagnstico (oral y escrito), se determinar el tratamiento o la atencin que se brindar a las y los alumnos segn el nivel que demuestren. Tambin es necesario proporcionarles la atencin y el acompaamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. El significado etimolgico del rea con relacin a los Idiomas mayas, base para su desarrollo en el Ciclo de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama Kiche, qanej en los idiomas de la rama Qanjobal, significan palabra, comunicacin, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivacin se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicacin, el intercambio, el aprendizaje y la cognicin, se le agrega el sufijo instrumentalizador -obal o bal, entonces se convierte en tzijobal, qanjobal, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijobal, qanej o qanjobal, como dice ACEM (2005) es ms que la comunicacin, es ms que la palabra (oral o escrita). En sentido filosfico es la dinmica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin, es el centro energtico de todo lo que se manifiesta, es iluminacin y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de las cualidades personales hacia las y los dems. En este sentido, Tzijobal o Qanjobal, no son solamente instrumentos de comunicacin sino tambin son las manifestaciones dinmicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemtico del tzijobal o qanjobal con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los mbitos de la administracin pblica y la economa. Los propsitos de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la difusin y en el estudio sistemtico de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes
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de manera que se fortalezca su identidad lingstica y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. Tambin, se hace nfasis en la contextualizacin e implementacin de un Curriculum como instrumento y gua de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el ciclo de educacin bsica del Nivel Medio.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes: 1. Comunicacin y expresin oral: este componente hace nfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresin oral; adems propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas, otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los dems. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fbulas, son los medios ms utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en mbitos formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones sobre temas acadmicos relacionados con las diferentes reas de este ciclo. Adems, especialmente el tercer grado bsico, se hace nfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria, la declamacin, el debate, entre otros, como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.

2. Comunicacin y expresin escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Bsico saben leer y escribir en espaol como segunda lengua, para la enseanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar la utilizacin de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas bsicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de maysculas, el uso de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y acentuacin generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente tambin se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redaccin y textualizacin. Se recomienda desarrollarlo en forma simultnea con el componente de expresin y desarrollo literario.

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3. Comunicacin y enriquecimiento de vocabulario: dada la situacin de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indgenas con relacin al espaol, como lengua oficial y lengua franca del pas, el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indgenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semnticos de la esfera tecnolgica y cientfica y en los mbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, por ejemplo. Por esa razn, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario, recurriendo a diferentes campos semnticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, entre otros. Tambin se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario mediante la elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, entre otros. En la cultura maya, el uso de trminos ms precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela est llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya que son de naturaleza aglutinante o sinttica en contraposicin a la tendencia analtica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensin de los sustantivos sino tambin por el uso de afijos en el caso de la conjugacin verbal de verbos transitivos, intransitivos, por ejemplo. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical.

4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, adems de la expresin oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propsito de dejar claro que ningn idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza mediante la expresin oral y el vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conocindolas, se puede desarrollar la conciencia metalingstica del hablante. Se dar especial nfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealoga del idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el espaol. Se estudiarn los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fontico / fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificacin. Estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artculos, partculas, demostrativos. Conjugaciones verbales simples,
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personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oracin, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas. El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden bsico, los constituyentes formales, funcionales y semnticos, la voz activa y pasiva, movimiento y direccin, oraciones coordinadas y subordinadas, clusulas. En fin un reconocimiento y reflexin sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. Tambin har especial nfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comnmente ergatividad, una caracterstica de organizacin gramatical muy propia de los idiomas mayas. Los mecanismos de derivacin lxica y mecanismos de derivacin y uso productivo de races, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario; sin embargp, tambin se abordan en este tema.

5. Comunicacin y comprensin lectora: este componente hace nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin y la comprensin lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Bsico. Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarn mltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica. 6. Comunicacin y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradicin oral, as como textos creados por autores de pocas pasadas, y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir a obras muy propias de la lengua de la regin a obras y autores recientes como Humberto Aqabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop, y otros. Uno de los aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.

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Competencias de la subrea
1. 2. 3. 4. 5. 6. Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisin. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de conocimientos que le facilitan la consolidacin de su cultura y cosmovisin. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer, desarrollo lingstico y cultural. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreacin literaria, respetando su cultura y cosmovisin. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingstico y cultural. Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que permite la recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.

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Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza el idioma maya en su comunicacin familiar, comunitaria y otros mbitos de acuerdo con los valores culturales. 2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingstico. 3. Utiliza la morfologa de derivacin para la conservacin y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 4. Aplica los patrones morfolgicos en la organizacin de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de caractersticas de personajes e ideas principales en las lecturas. 6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglfica y textos con escritura actual.

Segundo Grado
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. 2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del pas.

Tercer Grado
1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y pblico.

2. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3. Aplica la morfologa de derivacin y composicin en la recuperacin de vocabulario por campo semntico. 4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfolgicos y sintcticos en su comunicacin oral y escrita. 5. Realiza inferencias a partir del anlisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensin lectora en su idioma maya materno. 6. Produce textos de literatura maya, utilizando utiliza caracteres jeroglficos y caracteres latinos contemporneos.

3. Formula neologismos en el mbito escolar.

4. Identifica elementos de los patrones sintcticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 5. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 6. Compara el significado cultural y lingstico de textos clsicos, antiguos y contemporneos.

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Malla curricular por grado


Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza el idioma maya en su comunicacin familiar, comunitaria y otros mbitos de acuerdo con los valores culturales. Indicador de logro 1.1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno segn la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya. Contenidos procedimentales Dramatizacin de los diferentes tipos de saludos segn la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Utilizacin de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno, segn la edad y el papel de las personas en la comunidad. Utilizacin de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. 1.2 Utiliza su idioma materno en dilogos como un medio para buscar acuerdos. El dilogo Seguimiento de normas para participar en diferentes dilogos. Utilizacin de dilogo par buscar acuerdos en la solucin de problemas de la vida familiar y comunitaria. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. Resolucin de conflictos en la familia y en la comunidad, en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Seguimiento de normas para realizar exposiciones, oratoria y uso de lenguaje ceremonial - espiritual (invocations). Valoracin en el uso de la oralidad en exposiciones, oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya rea de Comunicacin y Lenguaje Participacin entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (dilogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. Contenidos actitudinales Demostracin de respeto a personas mayores y segn el rol que desempean en la familia y comunidad. Valoracin de los diferentes saludos, segn el papel que desempea las personas en la comunidad.

1.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones, oratorias e invocatorias ceremoniales.

Lenguaje ceremonial y espiritual: - exposiciones, -invocaciones (y oraciones espirituales-) en

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Investigacin de palabras en desuso en la familia Maya

Contenidos actitudinales

la familia y la comunidad.

Participacin en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Participacin en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad.

Practica de buena diccin y entonacin de voz para hablar en pblico en idioma maya

1.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales, ilustrados y/o imaginarios.

Objetos, personas, personajes y animales .

Descripcin de objetos reales, ilustrados e imaginarios, segn normas y clasificacin. Descripcin de personas segn su nawal o personajes (reales, ilustrados, imaginarios). Descripcin de animales segn sus caractersticas y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza.

Concientizacin sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas. Valoracin del nawal propio y los de otros compaeros y compaeras.

1.5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.

Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano

Entonacin diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Discriminacin de alfonos de las variantes tipo estndar, regionales y popular de un mismo idioma. Identificacin de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano.

Valoracin de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano.

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Competencia

Indicador de logro 1.6 Utiliza oralmente la numeracin maya de uno a doscientos.

Contenidos declarativos La numeracin maya.

Contenidos procedimentales Utilizacin oral de la numeracin maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Diseo de cuadros grafmicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas, a nivel fontico y de grafas. Diferenciacin de grafas (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el espaol (castellano).

Contenidos actitudinales Demostracin de aprecio por el uso oral de numeracin maya en la vida cotidiana.

2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecer su desarrollo lingstico.

2.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del espaol (castellano) a su idioma maya materno.

Grafas comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano.

Valoracin de las diferencias y semejanzas de grafas entre ambos idiomas en juego.

Alfabetos grficos del idioma maya y del espaol (castellano).

Descripcin de diferencias y semejanzas (elementos grficos comunes) entre los dos alfabetos grficos del idioma maya y del castellano. Utilizacin de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras, oraciones y Pequeos prrafos. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Interpretacin de textos sencillos en su idioma materno. Utilizacin de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto ledo. Comunicacin de las ideas principales de los textos ledos en su idioma materno. rea de Comunicacin y Lenguaje Apreciacin de diferencias y semejanzas entre los sistemas grficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura.

Elementos comunes entre los dos idiomas.

2.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya.

Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas.

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Competencia

Indicador de logro 2.3 Escribe textos sencillos segn el alfabeto oficial de su idioma maya materno.

Contenidos declarativos Redaccin de textos sencillos en su idioma.

Contenidos procedimentales Expresin escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas, utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Redaccin de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos grficos comunes de ambos idiomas

Contenidos actitudinales Satisfaccin de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno.

Elementos y orientaciones para la redaccin de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos grficos comunes de los dos idiomas. Elementos ortogrficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos.

Redaccin de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos grficos no comunes de los dos idiomas. Identificacin de elementos ortogrficos del idioma maya en la redaccin de textos sencillos en su idioma materno. Expresin escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortogrficas

2.4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales bsicas de su idioma maya materno.

Normas gramaticales bsicas en el uso del idioma maya materno.

Aplicacin de normas gramaticales y ortogrficas bsicas para la redaccin de textos en el idioma maya materno. Redaccin de oraciones, prrafos de contenido cultural: saludos (maana, tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres.

Manifestacin de alegra por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Aplicacin del orden gramatical bsico en la redaccin de textos en el idioma maya materno. Utilizacin del idioma maya en la redaccin de documentos funcionales instrumentales como avisos, notas, cartas, consejos y otros. Utilizacin de tcnicas de redaccin de textos literarios como: adivinanzas, dichos, refranes, pequeos dilogos, en el idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

2.5 Lee y escribe la numeracin maya de uno a doscientos.

La Numeracin maya.

Escritura de numeracin maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. Interpretacin de los principios posicionales, logogrficos, fonticos bsicos de epigrafa maya para comprender textos redactados con estos caracteres. Interpretacin de los principios posicionales, logogrficos y fonticos bsicos de epigrafa maya para redactar textos en idioma maya materno. Redaccin de textos cortos en idioma maya, pequeos mensajes en los que hace uso

Demostracin de uso escrito de numeracin en la vida cotidiana.

2.6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglficos y los comunica a sus familiares.

Elementos logogrficos, fonticos y sus significados para uso en la expresin escrita del idioma maya actual.

Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya.

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales de los principios posicionales, logogrficos, fonticos bsicos de la epigrafa.

Contenidos actitudinales

3. Utiliza la morfologa de derivacin para la conservacin y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.

3.1 Identifica el patrn morfolgico de su idioma maya materno para la formacin de palabras.

Criterios de anlisis morfolgico para distintas palabras que se le presentan. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Criterios de derivacin de palabras segn el patrn morfolgico de su idioma maya materno.

Organizacin de palabras segn clases de morfemas que se utiliza para su formacin. Diferenciacin de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Ampliacin de vocabulario mediante estrategias de composicin y derivacin de palabras segn el patrn morfolgico y sintctico de su idioma maya. Organizacin de palabras del idioma maya por campos semnticos como: familia, casa, escuela, animales, mercado y otros. Identificacin de campos semnticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Organizacin de un cuadro sinptico con los campos semnticos en idioma maya: ms productivos, menos productivos, ms interferidos, menos interferidos.

Demostracin de inters para conocer y aplicar la morfologa de su idioma maya en la formacin de palabras.

3.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semnticos.

Campos semnticos y la organizacin del vocabulario en un idioma maya materno.

Inters por conservar, desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya.

Campos semnticos de ms produccin en idioma maya

Campos semnticos ms interferidos por el castellano, como idioma en contacto con los idiomas mayas.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Identificacin de los campos semnticos ms interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.

Contenidos actitudinales

3.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas, adaptados fonolgica y morfolgi camente para enriquecer su vocabulario.

Prstamos del espaol (castellano) en los idiomas mayas segn campos semnticos.

Investigacin del origen etimolgico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya.

Disposicin para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante prstamos adaptados fonolgica y morfolgicamente Valoracin de la funcin de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas, en su idioma maya materno.

Carcter de los prstamos segn si estn o no adaptados fonolgica y morfolgicamente al idioma maya materno.

Comparacin de cuadros sinpticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas segn campos semnticos y si estn o no adaptados fonolgica y morfolgicamente Interpretacin de momentos histricos en los que se han originados los prstamos entre uno y otro idioma en contacto.

3.4 Utiliza afijos de derivacin para enriquecer el vocabulario mediante la creacin de los neologismos.

Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivacin que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. Tipos de palabras segn los afijos de derivacin que se puede aplicar.

Aplicacin de afijos y mecanismos de derivacin para crear neologismos por campos semnticos menos productivos en el idioma maya materno. Organizacin de palabras segn los afijos de derivacin que se puede aplicar:sustantivos, adjetivos, verbos.

Alegra por que el idioma maya posee los mecanismos lingsticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoracin de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas.

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Creacin de grupos de neologismos segn campos semnticos poco productivos o prdida de productividad por interferencia del castellano.

Contenidos actitudinales

3.5. Organiza en clases, las palabras de su idioma maya materno.

Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. Los marcadores de posesivos segn si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Clasificacin de los sustantivos segn posesin y segn composicin.

Clasificacin de las palabras en clases mayores, clases menores y clases de races que necesitan derivacin para formar palabras.

Demostracin de responsabilidad al realizar la clasificacin de las palabras en su idioma maya materno.

Clasificacin de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik (Sangre), hinchikil (mi sangre), hachikil (su sangre). . . Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa), hapichil (tu ropa). Sustantivos siempre posedos: yanil (pintura) Sustantivos nunca posedos: ku (sol), komam ku (nuestro padre sol, ya posedo). Sustantivos invariables. Txat (cama) hintxat (mi cama). Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Wy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as); kx (vergenza), rukix (su vergenza), okx (hongo), wokox (mi hongo. Sustantivos supletivos. Na (casa) watut (mi casa), hatut (tu casa). . .

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de) yalan (debajo de ), sxol (entre). Reconocimiento de los marcadores de posesivos segn si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.

Contenidos actitudinales

4. Aplica los patrones morfolgicos en la organizacin de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita.

4.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolucin histrica de la familia de idiomas mayas.

Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya.

Identificacin de la genealoga y composicin de la familia de los idiomas mayas Organizacin de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Introduccin a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya.

Demostracin de identidad con la rama y grupo lingstico a los que pertenece.

Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. El mapa lingstico de Guatemala.

Sntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Localizacin geogrfica en el mapa lingstico de Guatemala de su idioma maya materno. Descripcin del funcionamiento de los verbos transitivos. Redaccin de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Reflexin sobre formas de articulacin de los niveles Demostracin de inters en conocer la estructura de su idioma maya materno.

4.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos, estativos y adjetivos.

Los verbos transitivos y los intransitivos.

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugacin de verbos transitivos.

Contenidos actitudinales

Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos.

Anlisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Redaccin de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Realizacin de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Ejemplificacin y graficacin de los constituyentes formales, funcionales y semnticos (diagramas arbreos). Anlisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B, tiempo aspecto). Identificacin del tiempo / aspecto: completivo, incompletivo y potencial en su idioma maya materno. Demostracin de inters en conocer la estructura de su idioma maya materno.

Identificacin de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. 4.3 Analiza sintcticamente oraciones transitivas e intransitivas. Las diferencias bsicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas.

Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos

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Competencia

Indicador de logro 4.4 Analiza sintcticamente oraciones transitivas e intransitivas.

Contenidos declarativos Las diferencias bsicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos

Contenidos procedimentales Redaccin de oraciones simples y compuestas.

Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboracin y anlisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno.

Caracterizacin de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificacin de las oraciones segn el sujeto y predicado simple o compuesto. Identificacin de clases de oraciones a partir de prrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Redaccin de oraciones con base al orden bsico principal y otros rdenes posibles segn el tpico o nfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Identificacin del orden bsico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Conceptualizacin de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Caracterizacin de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. 4.5 Identifica el orden bsico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Orden bsico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno; el orden bsico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Entusiasmo al conocer ms sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.

5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de caractersticas de personajes e ideas principales en las lecturas.

5.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.

Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas.

Identificacin de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Seleccin de distintas lecturas segn el inters del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno.

Inters por lectura de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Realizacin de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno. Explicacin del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: Qu nos ensea esta lectura, qu nos gusta de la lectura? entre otras.

Contenidos actitudinales

5.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las caractersticas de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno.

Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas.

Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: De quin se habla principalmente en la lectura? De quienes ms se habla despus? De qu se habla principalmente en la lectura? De qu otra cosa se habla tambin? Identificacin de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes tcnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Seleccin del texto a modificar segn su importancia y su valor cultural en el idioma maya. Identificacin de las ideas y personajes principales.

Atencin a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas.

Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa.

5.3 Reproduce cuentos, historias y relatos escuchados, modificando personajes e ideas principales.

Cuentos, historias, relatos y leyendas.

Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Elaboracin del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales.

Contenidos actitudinales

6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglfica y textos con escritura actual.

6.1 Reconoce elementos grficos y silbicos en textos escritos con escritura jeroglfica.

Elementos logograficos y fonticos.

Identificacin de elementos logograficos y fonticos para la elaboracin de textos con escritura jeroglfica. Elaboracin de elementos logogrficos y fonticos Combinacin de elementos logogrficos y fonticos para la elaboracin de textos con escritura jeroglfica. Produccin de textos que combinan elementos logogrficos y fonticos. Lectura de textos con escritura jeroglfica.

Satisfaccin por la produccin de textos con escritura jeroglfica.

6.2 Reconoce textos escritos con escritura segn el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno.

Alfabeto oficial para la escritura relatos, historias o cuentos del idioma maya materno.

Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Utilizacin del alfabeto oficial para la redaccin de prrafos, cuentos, historias o relatos.

Disfrute de la produccin y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Lectura de los pequeos textos producidos a partir del reconocimiento alfabtico de la escritura actual del idioma maya materno. Redaccin de cuentos, historias o relatos de contenido cultural maya. Investigacin con personas mayores de otros contenidos culturales segn los mensajes que se plasmen en los pequeos textos de escritura jeroglfica y actual.

Contenidos actitudinales

6.3. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglfica y escritura actual.

Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglfica y en la actual.

Identificacin del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglfica: los das y los meses de los calendarios mayas, su significado para la poblacin, los ciclos de 260 das y 365 das, los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. Investigacin de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.

Apreciacin del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.

6.4. Produce textos con intencin literaria en su idioma maya materno, como: poesa, prosa, adivinazas, parlamentos, expresiones ceremoniales.

Textos con intencin literaria: poesa, prosa, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremonial,

Alegra por la produccin literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado, ledo y analizado.

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Apuntes metodolgicos
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino que tambin como un valor cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, asi como la comprensin del entorno social, comunitario Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilinge hasta el 6. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexin gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria de su idioma. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subrea, realice una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingsticas de quienes lo requieran. Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicacin y expresin oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensin de lectura, y la comunicacin y desarrollo literario. El componente de comunicacin y expresin oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensin y produccin de mensajes orales. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la influencia de ste sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos, especialmente en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de los mecanismos morfolgicos de los idiomas, para crear palabras nuevas mediante la formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo, en esta subrea se recomienda particularmente la utilizacin de campos semnticos, lo cual permite visualizar en qu campo(s) semntico(s) las y los estudiantes poseen y muestran ms dominio y en qu otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en los principios de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje
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sistemtico y metdico de la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dar cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicacin sino en los procesos de cognicin e intelectualizacin. Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y expresin escrita as como la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno, de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente rpido, sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subrea. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o el estudiante de bsicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas, lo cual es un error. Conocer y explicar la gramtica en uso, no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Es darse cuenta de la rica y compleja composicin gramatical del idioma y apreciarla como tal. El aprendizaje del rea tiene un sentido funcional e instrumental, su desarrollo implica determinados usos texto multilinge como el guatemalteco, con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingsticas, este aspecto cobra especial relevancia ya que tambin permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenmenos de interferencias y de prstamos que se dan entre unos y otros idiomas. La o el estudiante al ver objetivamente las categoras gramaticales de su idioma, tiene a su alcance una va que le ayuda a fortalecer su autoestima tnica y lingstica, ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area, es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma, as mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Para el abordaje del rea, se sugiere, hacer uso de una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y prctico. Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden determinado, sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresin oral,
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tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita, as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el desarrollo literario, o el conocimiento, por ejemplo. La o el docente podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen. El componente de ampliacin de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical.

Actividades sugeridas
1. Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin, por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas, dilogos conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos ,refranes, rimas, canciones y pensamiento de tradicin oral. 2. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas, alumnos y docentes, entre las (os) estudiantes y padres de familia, entre alumnado y otros actores del contexto comunitario; en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas, otros familiares, sobre temas de inters. 3. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas tanto dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre, y uso de textos funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros. 4. Explorar y explotar con las y los estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. 5. Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estndar, regionales, y populares de un mismo idioma. 6. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. 7. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen, declamen, narren, escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. 8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y compaeras y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas
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de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula. 9. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje. 10. Entrevistar a personas dedicadas a la conservacin y recuperacin de la tradicin oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. 11. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de la poblacin mayahablante. 12. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con variados propsitos. 13. Desarrollo de vocabulario y ortografa por medio de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros. 14. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos: confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin documental. 15. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos, demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones lxicas, entre otros. 16. Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes y fbulas en el idioma maya. 17. Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o de lectura, medios tecnolgicos -CDs, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en el idioma, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos escolares, y para comunicarse con otras personas. 18. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje. 19. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros. 20. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
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21. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria, poemas, peridicos murales, radioperidicos, noticieros, entre otros, todo en idioma maya. 22. Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual y cooperativo. 23. Analizar textos con elementos posicionales, logogrficos y silbicos utilizando principios de la Epigrafa Maya; ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week- end, The Kinal Winik Cultural Cen- ter. Cleveland State University (2003)

! 24. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje en idioma maya. 25. Promover la lectura y escritura de numeracin maya de uno a ochocientos, tanto con los trminos o palabras para cada caso como con los smbolos del sistema propio de escritura maya. 26. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingsticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya.
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Criterios de evaluacin
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. Formulando y respondiendo preguntas Opinando o siguiendo instrucciones Expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin Resumiendo el contenido de los textos ledos Interpretando el sentido de los mismos Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresin oral y escrita en el idioma maya Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos. Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico y cientfico. Aplicndolos mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico de su idioma maya Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas. Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin de verbos transitivos. Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas del conocimiento. Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural, lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso. Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores Produciendo Produce, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria y empleando la estructura textual correspondiente.

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Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2- Idiomas Mayas


Descripcin de la Subrea
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La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas , est diseada especialmente para poblacin estudiantil del ciclo bsico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario, cuando esta modalidad L2 idiomas mayas, ha sido abordado en este nivel. La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, Idiomas Mayas, ofrece la oportunidad para que poblacin no hablante de idiomas mayas, conozcan estos idiomas y a travs de ella, tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a travs de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingismo y multilingismo, que caracteriza este pas. La contextualizacin e implementacin de este diseo se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes, quienes debern tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas, as como dominio de la gramtica, quienes van a facilitar esta subrea de Comunicacin y Lenguaje, Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educacin bsica.

Componentes
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes: 1. Comprensin y Expresin oral. En este componente se har nfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar, as como estimular el deseo e inters del joven por aprender un idioma maya, con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela, en la calle, en el mercado y en otros mbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. Se dar mucho nimo y motivacin al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergenza, que son obstculos comunes para aprender un segundo idioma.

13 El idioma Garfuna se considera como L1 y L2 del rea de comunicacin y lenguaje. Por el caso especfico del idioma Xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa, conformada por la Asociacin de Centros Educativos Mayas-ACEM-; Asociacin Kemow Etamanik Bilinge Intercultural-AKEBI-; Fundacin Proyecto Lingstico 14 Francisco Marroqun-PLFM-.

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El aprendizaje oral de un idioma maya como L2, incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn en contextos coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, medicinal propios de la cultura maya. En este componente se dar oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante dilogos, conversaciones, historietas, leyendas propios de la tradicin oral maya. Ampliacin de Vocabulario. Este componente va con la comprensin y expresin oral y expresin escrita. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante, de un repertorio lxico bsico que le permita comunicarse y establecer relacin con sus compaeros y compaeras de saln de clase primero y despus en su relacin con personas hablantes del idioma en mbitos fuera del establecimiento educativo. Al desarrollar simultneamente este componente con la expresin oral, se aprovecharn los conocimientos previos, identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim, gicoy, nan, tat, utz, kaxlan, etc., y darle la pronunciacin y escritura maya correspondiente, as como utilizarlos en contextos fraseales, oracionales y conversacionales. La ampliacin de vocabulario bsico oral y escrito, se pretende lograrlo mediante la dotacin de un repertorio vocabular por campos semnticos, referidos por ejemplo a: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los rboles, las personas, la ropa, etc., a los y las estudiantes del ciclo bsico, as como los topnimos como una clase particular de sustantivos. En este componente se dar oportunidad de activar y se estimular, ampliar y fortalecer el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. Para que la ampliacin de vocabulario sea contextualizada, se pondr al estudiante en contacto con los mbitos en que pueda utilizar vocabulario bsico tal como visitar el da de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares. Comprensin lectora y literatura. Este componente se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma, hace nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultneamente. Se propiciarn oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma, apenas adquieren las habilidades bsicas de la lectura y escritura. Se utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica. Adems, con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradicin oral, as como textos mayas de autores actuales. En tal sentido, se pondr a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aqabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop, Martin Chacach y otros.

2.

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Iniciacin Gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introduccin al estudio gramatical del idioma maya como L2. Este estudio introductorio de la gramtica, se ir desarrollando de manera intuitiva a travs de todos los componentes del presente diseo (comprensin y expresin oral, la ampliacin de vocabulario, comprensin lectora literatura y expresin escrita), pero aqu se le dar nfasis a su estudio ms sistemtico destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. En este sentido se estudiarn elementos gramaticales bsicos como: el artculo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A, juego B), aspecto completivo, incompletivo, potencial, progresivo; los estativos de diferentes bases, las partculas: interrogativas, afirmativas, negativas, temporales, relativas, pronombres demostrativos, direccionales, el modo, voz activa y pasiva, las preposiciones; la oracin; oraciones: transitivas e intransitivas, el adverbio y la numeracin maya. Expresin Escrita. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayora de los casos y en otros, quizs los menos, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Todos los estudiantes que entran al ciclo bsico ya saben leer y escribir en espaol, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto para la enseanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, adems de desarrollar estas habilidades bsicas de la lectoescritura inicial, se tendr la oportunidad de conocer algunas de las reglas bsicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de maysculas, el uso de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y otras reglas generalmente aceptadas. En el desarrollo de este componente tambin se brindar la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redaccin y textualizacin. Se puede desarrollar simultneamente con el componente de comprensin lectora y literatura, con el de ampliacin de vocabulario.

5.

Competencias de la Subrea
1. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas, sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas bsicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. 2. Utiliza un vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma.

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3. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma, que fortalecen su acervo lingstico y cultural. 4. Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma maya en la produccin oral y escrita de textos extrados y recreados principalmente de la tradicin oral maya y textos que abordan diferentes tpicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. 5. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de conocimientos que le facilitan la comunicacin en su segundo idioma.

Competencias de Grado de la Subrea Comunicacin y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas


Competencias de grado
Primer Grado
1. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo, con las dems personas. 2. Utiliza vocabulario bsico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo

Segundo Grado
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar, familiar y comunitario. 2. Utiliza vocabulario por campos semnticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. 3. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. 4. Identifica aspecto completivo, incompletivo, potencial, progresivo; los estativos de diferentes bases, las partculas: interrogativas, afirmativas, negativas, temporales, relativas, pronombres demostrativos en contextos oracionales y prrafos. 5. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas bsicas de lectoescritura.

Tercer Grado
1. Utiliza el idioma maya en narraciones, conversaciones y dilogos. 2. Comunica informacin usando vocabulario bsico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. 3. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. 4. Identifica oraciones transitivas e intransitivas, el verbo, adverbio, voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y prrafos ms amplios.

3. Aplica destrezas lectoras en la identificacin de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. 4. Identifica el artculo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeracin maya, en conjugaciones verbales sencillas. 5. Lee y escribe frases y oraciones con elementos grficos comunes y no comunes, en el idioma maya respectivo.

5. Produce textos de contenido cultural maya (tradicin oral) en el idioma maya respectivo.

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Malla curricular por grado


Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
1. Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo , con las dems personas Indicador de logro 1.1. Interpreta la realidad multilinge de Guatemala y su historia. Contenidos declarativos La realidad multilinge de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripcin del mapa lingstico de Guatemala. Relacin oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. Elaboracin de un mapa conceptual sobre los diferentes trminos que se destacan. Dramatizacin de las presentaciones personales y los saludos por la maana, tarde, noche, segn la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. Utilizacin de diferentes tipos de saludo por la maana, por la tarde y noche. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingstica del Pas Guatemala.

Comunicacin y lenguaje, idioma, lengua, dialecto, idiolecto. 1.2. Utiliza diferentes formas de presentacin personal y saludos Diferentes formas de presentacin personal.

Manifestacin de seguridad en el manejo de los conceptos bsicos. Demostracin de respeto a personas mayores y segn el papel que desempean en la familia y comunidad.

Tipos de saludo por la maana, por la tarde y noche.

Valoracin de la importancia de los diferentes saludos, segn el papel que desempea las personas en la comunidad.

Otros saludos segn la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela.

Utilizacin de diferentes tipos de saludo segn la edad y el papel de las personas en la comunidad.

1.3. Utiliza el idioma maya para nombrar, objetos en el aula, trabajos, animales,

Los objetos y trabajos ms comunes en la comunidad.

Respuesta a preguntas como: Qu cosas hay en el saln de clases? Cul es el trabajo de l o de ella?

Demostracin de inters por participar en las conversaciones sobre los objetos, trabajos, animales

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Competencia

Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo.

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Qu animales domsticos tengo? O Cmo se llaman las partes de la casa o cmo est el tiempo: nublado, soleado, fro?

Contenidos actitudinales domsticos, partes de la casa o estado del tiempo.

Los animales domsticos ms comunes en la comunidad. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1.4. Describe a partir de objetos, personas y acciones. Objetos reales, ilustrados, imaginarios,

Realizacin de pequeas conversaciones relacionadas con los animales domsticos, la partes de la casa y los estados del tiempo. Descripcin de objetos, personas, animales domsticos, Realizacin de auto descripciones segn el nawal de cada estudiante. Descripcin de animales segn sus caractersticas y su utilidad para las personas y la naturaleza. Presta atencin sobre las descripciones correctamente expresadas. Valoracin del nawal propio y de otros compaeros y compaeras. Demostracin de seguridad en la realizacin de autodescripcin segn el nawal de cada estudiante. Valoracin de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano.

Personas segn su nawal-o personajes (reales, ilustrados, imaginarios)

1.5. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.

Sonidos propios del idioma maya en comparacin con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b, t, k, q, q, tz, tz, ch, tx, tx, x (como sonido fricativo para idiomas de la rama kiche y sonido retroflejo para los idiomas como: mam, ixil, qanjobal, popti, akateko, ixil), utilizados en contextos lxicos y oracionales.

Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos propios del idioma maya.

Realizacin de ejercicios de pronunciacin, entonacin en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. Ejemplo en Kiche: Xeqij ali (Buenas tardes seorita). Xeqij nan, choka la (buenas das seora, entre

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Discriminacin auditiva de vocales prolongadas (vv), relajadas (, , , , ) y glotalizadas inicial (v) y final (v).

Contenidos procedimentales usted), Tuyula la, Chuxlana la ( sintese, descanse) Chuweq chik ali (hasta maana seorita) 2. Chuweq chik nan nojim kela. (Hasta maana seora se va). Utilizacin en secuencia ascendente y descendente de la numeracin maya de uno a cien. (nmeros cardinales y ordinales) Organizacin escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. Pronunciacin y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual. Reconstruccin oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya.

Contenidos actitudinales

Numeracin maya de uno en uno a cien.

Demostracin de uso oral de numeracin en la vida cotidiana.

2. Utiliza vocabulario bsico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo.

2.1. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya.

Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim, tat, utz, kaxlan, etc.

Demostracin de aprecio y valoracin a las palabras de origen maya.

2.2. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario bsico de los saludos.

Saludos como: (Kiche): Saqirik (buenos das) Xeqij (buenas tardes) Xokaqab (buenas noches), etc En Qeqchi: Ma xat saqew (buenos das)

Dramatizacin de los saludos en el idioma maya respectivo.

Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya, por rangos de edad o cargo.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos das seora / seor) De una persona mayor a una joven, a un joven o nia nio: saqirik ali (buenos das seorita) saqirik ala (buenos das joven) saqirik akal (buenos das nia o nio)

Contenidos procedimentales Conversaciones y dilogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya.

Contenidos actitudinales

2.3. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario bsico relacionado con animales domsticos y partes de la casa.

Ejemplos en Qanjobal de animales domsticos: kaxhlan (gallina), akatx (chompipe), txi (perro), mis (gato), kalnel (oveja) Ejemplos en Qanjobal: lowbal (comedor), tenta (corredor), amaq (patio), yiban na (techo), yulkan (tapanco), pilalixh (pilares). Vocabulario bsico oral y escrito relacionado con animales domsticos y partes de la casa. Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas.

Organizacin de un cuadro sinptico con vocabulario bsico relacionado con animales domsticos y partes de la casa.

Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario bsico.

Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario bsico. Utilizacin de vocabulario bsico en conversaciones y pequeos dilogos. Organizacin de un cuadro sinptico con vocabulario bsico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y nmeros de uno a cien: Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario bsico en los casos que se menciona.

2.4. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario bsico referido a trabajos comunes, estados del tiempo, topnimos y nmeros

Vocabulario bsico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y nmeros de uno a cien: En Qeqchi: Jun (uno); Kiib (dos); Oxib (tres); Kaahib (cuatro);

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Competencia

Indicador de logro mayas de uno a cien.

Contenidos declarativos Oob (cinco); Waqib (seis); Junmay (veinte);

Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario bsico para satisfacer necesidades y sentimientos. Relacin comunicativa en conversaciones y pequeos dilogos.

Contenidos actitudinales

Los topnimos y su estructura morfolgica. Ejemplos en Qanjobal: Yich witz En el asiento del cerro, Jolom Konob Cabeza del Pueblo. 2.5. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario bsico. Frases y oraciones sencillas con vocabulario bsico.

Demostracin de inters en el uso de vocabulario bsico en la redaccin y lectura de frases y oraciones.

Diferenciacin entre frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de pronunciacin y entonacin en lectura de frases y oraciones.

3. Aplica destrezas lectoras en la identificacin de las ideas principales en las lecturas de literatura maya.

3.1. Lee oralmente prrafos en el idioma maya.

Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. La curva meldica en la lectura de idioma maya.

Seguimiento de las normas de pronunciacin y entonacin en idioma maya. Pronunciacin y entonacin adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Aplicacin de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya.

Disposicin anmica positiva para la lectura oral en el idioma maya.

3.2. Lee silen ciosamente prrafos en el idioma maya.

Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensin de un texto. Tcnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas.

Demuestra disposicin para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya.

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Competencia

Indicador de logro 3.3. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya.

Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya.

Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: sobre qu habla la lectura? Qu enseanza nos quiere trasmitir? Exposicin oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. Recreacin del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura.

Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfaccin al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya.

3.4. Lee cuentos, historias, relatos, sueos de la tradicin oral maya.

Lectura comprensiva de: cuentos historias, relatos, sueos. Narraciones libres del lector sobre los textos. Inferencias de: valores mayas, mensajes morales, moralejas, consejos, etc.

Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. Seguimiento de instrucciones para la narracin libres de diferentes textos

Disfruta de la lectura y narracin de diferentes textos.

4. Identifica el artculo, la preposicin, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeracin maya en conjugaciones verbales sencillas. 4

4.1. Utiliza el artculo y los pronombres en sus construcciones gramaticales.

El artculo: le, ri en Kiche Las preposiciones: chi y pa en Kiche. Casos particulares en cada idioma. Pronombres personales: ayin, ayach, ayon, ayex (a mi, a usted, a nosotros, a ustedes, a ellos) en Qanjobal. Pronombres Independientes, hayin, hayach, ha, hayon, hayex, ha heb (yo, usted, l/ella, nosotros, ustedes, ellos/as) en Qanjobal. Pronombres posesivos: wet,

Utilizacin del artculo y la preposicin en frases y oraciones.

Demostracin de inters en el uso correcto de las partculas gramaticales del idioma maya.

Utilizacin de los diferentes pronombres en construcciones oracionales

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos het, yet,jet, heyet, yet heb (mio, suyo, de l/ella, de nosotros, de usedes, de ellos/ as) en Qanjobal

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

4.2. Identifica las clases de sustantivos, en prrafos.

Sustantivos segn posesin: invariables, quita sufijos, supletivos, agrega sufijos, siempre posedos, nunca posedos etc. Sustantivos posesivos. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales.

Elaboracin de listas de clases de sustantivos y ejemplificacin de cada clase.

Demostracin de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificacin de los sustantivos en idiomas mayas.

Escritura correcta de la posesin de sustantivos.

4.3. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales.

Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya. Clases de sustantivos relacionales: posesivos, causativo, conmutativo o instrumental y otros. Estructura morfolgica de relacionales: marcados siempre por tercera persona.

Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. Organizacin de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinptico.

Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas.

4.4. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales.

Clases de adjetivos: calificativos, moderativos, superlativos, pluralizacin, negacin. Estructura de la frase adjetival (adjetivo ms sustantivo)

Organizacin de las clases de adjetivos en un cuadro sinptico.

Demostracin de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos.

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Competencia

Indicador de logro 4.5. Realiza conjugaciones verbales simples.

Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A, Juego B Sustantivos y verbos.

Contenidos procedimentales Anlisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B,).

Contenidos actitudinales Demostracin de inters en conocer la estructura de su idioma maya materno.

5. Lee y escribe frases y oraciones con elementos grficos comunes y no comunes, en el idioma maya respectivo.

5.1. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo

Grafas diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano.

Elaboracin de un cuadro grafmico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Realizacin de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro.

Valoracin de las diferencias y semejanzas de grafas entre ambos idiomas en juego.

Elementos grficos comunes entre los dos alfabetos grficos, idioma maya y castellano. Lectura de palabras, oraciones y pequeos prrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas.

5.2. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo.

Alfabeto oficial del idioma maya.

Elaboracin de un cuadro grafmico del idioma maya.

Manifestacin de alegra por la habilidad de redaccin de prrafos en idioma maya como L2. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya.

Grafas propias del idioma maya. Alfabeto oficial del idioma maya.

Utilizacin correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeos prrafos en el idioma maya. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeracin maya de uno cien.

5.3. Lee y escribe la numeracin maya de uno a cien de base vigesimal.

Numeracin maya de uno en uno a cien.

Demostracin de uso escrito de numeracin en la vida cotidiana.

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Apuntes metodolgicos
La subrea de comunicacin y Lenguaje L-2, idiomas mayas para el Ciclo Bsico de nivel medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para comunicarse, sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construccin de conocimientos y comprensin del entorno social, comunitario y cultural, asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el pas. Esta subrea, como su nombre lo indica, est diseada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua L2- en los tres grados del ciclo bsico del nivel medio, con estudiantes de bsicos cuya lengua materna no es un idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes, ser necesario realizar una evaluacin diagnstica oral y escrita. Por otra parte, hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma est lleno de incertidumbres y temores porque por costumbre- se tiene la idea que cualquier idioma, peor si es un idioma maya, es muy difcil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprender nunca el idioma. En esta subrea se pretende motivar a los jvenes a aprender el idioma maya, ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fontico-fonolgicas, morfologicas y sintacticas, pero comparten elementos lingsticos universales que con interes y metodologa apropiada se llega a dominar. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilinge o trilinge, una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. Como qued apuntado en la descripcin de la subarea, se proponen cinco componentes. El componente de Comprensin y expresin oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo idioma, para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensin y produccin de mensajes orales. El otro componente es el de ampliacin de vocabulario que pretende dotar al estudiante de bsicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fcilmente en el idioma. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices, por lo tanto se propone, rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptacin fonolgica, fueron perdiendo su pronunciacin propia y adquirieron la notacion fonlogica castellana. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso, aprovechando la oportunidad, retomarlos con la pronunciacin maya. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal, gicoy, kakik, utz, etc. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada, es decir, utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya, se propone tambien su aprendizaje por campo semnticos, especialmente aquellos campos ms tiles y ms productivos.
rea de Comunicacin y Lenguaje

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Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comprensin lectora y literatura, para lo cual se recomienda desarrollarlo simultneamente con otros componentes como expresin escrita y el aprendizaje del vocabulario. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe, para darle su valor y dotarlo de significado para la poblacin en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual, trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya, que aunque incipiente est en un proceso de expansin. Adems, como complemento a esta propuesta curricular, se presenta un catlogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. El cuarto componente se refiere a la iniciacin gramatical que los y las estudiantes de bsicos deben de dominar. Como su nombre lo indica es iniciacin al estudio sistematico de la gramtica de los idiomas mayas, no obstante que en el desarrollo de los dems componentes, se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. Se debe sin embargo, motivar a los estudiantes para que, una vez iniciados en el aprendizaje oral, escrito con un vocabulario bsico, para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas, no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. El quinto y ltimo componente, pero no por ello su desarrollo debe quedar de ltimo, es la expresin escrita. Para lograr este componente tambin se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma, de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente rpido. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subrea. Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres grados bsicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxilindose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensin y produccin en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menor. Para ello el profesorado debe hablar, escribir y manejar la gramtica del idioma, as mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se propone para su desarrollo, una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje
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significativo y prctico. Si bien es cierto, por razones formales los componentes siguen un orden de presentacin uno tras otro, no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden, antes bien, al tiempo que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita, as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El profesor o profesora podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen.

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en la subrea de L2 Idiomas Mayas, se sugiere desarrollar las siguientes actividades. 1. Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, etc. Un buen procedimiento metodlogico es el que se propone a travs del MEA MODELAJE, EJERCITACION Y APLICACIN, - que se desarrolla ms ampliamente en otro instrumento. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y padres de familia, alumnos y comunitario. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda, el mercado, la calle, la casa, el, trabajo, la familia, la comunidad. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula, debe organizarse dramatizaciones, modelajes, dilogos simulados, etc., as mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen, narren, escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula.

2.

3.

4.

5.

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6.

Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje. Elaborar registro (lbumes) de tradicin oral recopilada y de creaciones literarias propias. Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros. Crear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes, fbulas en el idioma maya.

7. 8.

9.

10. Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura, medios tecnolgicos (CDs, cassetes, DVD) en el idioma, ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. 11. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Este rincn puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografa que acompaa este diseo. 12. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros. 13. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros. 14. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas, peridicos murales, noticieros, entre otros, todo en idioma maya. 15. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya.

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Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculum. 1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. Formulando y respondiendo preguntas Opinando o siguiendo instrucciones Expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin Resumiendo el contenido de los textos ledos Interpretando el sentido de los mismos Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresin oral y escrita en el idioma maya Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos. Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico y cientfico. Aplicndo los mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico de su idioma maya Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas. Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin de verbos transitivos. Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.

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6.

Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas del conocimiento. Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural, lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso. Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores Produciendo Produce, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria y empleando la estructura textual correspondiente.

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Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls


Descripcin de la subrea
El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes mbitos tales como comerciales, tcnicos, cientficos y acadmicos. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI en un mundo globalizado. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre personas de diferentes sociedades y culturas. A la vez ese intercambio cultural va acompaado del desarrollo de pensamiento crtico, contribuye a valorar los elementos sociales, culturales, polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicacin internacional. Contribuye a una mejor preparacin acadmica para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin. Promueve el intercambio cultural as como el enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento en cualquier rea de trabajo que elijan las y los estudiantes. Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeo. En este Curriculum el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y funcional.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes: 1. Comprensin y expresin oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicacin efectiva. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminacin de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminacin del significado de palabras homfonas por medio de claves de contexto, uso de
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entonacin, pronunciaciones correctas, uso de curvas meldicas adecuadas al contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario, as como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas, en el nuevo idioma de aprendizaje. Al desarrollar las habilidades orales, las y los estudiantes podrn participar en dilogos y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja y con respecto a temas cada vez ms variados. El aprendizaje oral incluye tambin el conocimiento y prctica de expresiones, dichos, refranes, vocativos, formas de saludo, y otras pautas verbales de uso comn en el contexto angloparlante.

2. Comprensin y expresin escrita: al igual que en el componente anterior, es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del nivel de comunicacin de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretacin no solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos, dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y grfico. La escritura da la oportunidad de compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls, la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo cdigo de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles preprimario, primario y en el Ciclo Bsico. En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensin generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel reorganizativo, uno inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener presente que se est trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jvenes guatemaltecos que ya dominan ms de uno de los idiomas nacionales. La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo, por lo cual se ha diseado un componente ms especfico (el No.3) para desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto, por lo que la o el docente deber estar presto a dar una retroalimentacin constructiva y alentadora. Este componente incluye tambin el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintctico bsico propio del idioma ingls.

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3. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de vocabulario y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor ser su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que desea expresar como en la informacin que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel a otro puede requerir varios aos o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad, dominando un lxico suficiente para entender y hacerse entender pero slo en situaciones previsibles de la vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en la que l o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. En un nivel avanzado en cambio, la o el estudiante, se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia informacin de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicacin competente y autnoma en muchas situaciones que van ms all del entorno escolar, esto es, situaciones comerciales, tcnicas, y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se est aprendiendo.

4. Cultura y sociedad: al lograr algn grado de comprensin y comunicacin oral y escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. En el contexto de la enseanza y aprendizaje de idiomas, es bien sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en una especie de ventana al mundo, en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no haban sido imaginados. Desde el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, la o el estudiante sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn en este caso y de la rama germnica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial.

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Competencias de la subrea
Las competencias de subrea son: 1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. 3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base en los contextos regional e internacional. 4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y otros pases.

Competencias de grado
Primer Grado
1. Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios.

Segundo Grado
1. Particiipa en conversaciones e intercambios de informacin y opinin en forma oral en los mbitos escolar y comunitario. 2. Narra en forma escrita experiencias personales, escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de peridicos o revistas. 3. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensin de nuevo vocabulario. 4. Compara prcticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias.

Tercer Grado
1. Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversacin cotidiana. 2. Produce narraciones simples (parrafos,conversaciones, historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada, con base en textos literarios o materiales cientficos. 3. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional, al comunicarse de forma oral y escrita. 4. Asocia prcticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica.

2. Redacta oraciones y prrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y grficos. 3. Utiliza en su comunicacin, vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. 4. Identifica prcticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma.

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Malla curricular por grado


Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Primer grado
Competencia
1. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. Indicador de logro 1.1 Responds appropriately to instructions. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Greetings and farewells. Personal introductions. Commands; onjunctions, prepositions, prepositions of time. Contractions. Countable, uncountable nouns (some, any, how much, how many). Auxiliaries. Can / Cant for ability. Positive, negative questions. 1.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Word and content recognition. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Verbal and non-verbal communication. Elocution, fluency, intonation, and loudness, appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. Discrimination of English proper sounds. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. Contenidos procedimentales Body language use. Identifying message, signs, and symbols. Organization of work environment. Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating. Acting in response to given instructions

1.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs, music, colors or other educational resources.

Interpretation of messages, signs, symbols and other resources supporting the graphic or written text. Association of gestures with linguistic expressions.

Expressing willingness to interact.

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Competencia
2. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics.

Indicador de logro 2.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence.

Contenidos declarativos Purposes of writing. Parts of speech: Nouns (proper, common). Sentence completeness. Relationship between ideas in a sentence. Paragraph. Topic sentence. Paragraph development. Description elements: Comparisons with adjectives, adverbs. Simple present tense positive, Negative, Questions, Statements /-es and /ies endings. Verbs: to be, to have, can. Pronouns. Personal Demonstrative (this, these, that, those), Possessive. Countable, uncountable nouns (some, any, how much, how many), Can / Cant for abilityPresent continuous, positive, negative questions. Simple past tense.

Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Use of details that adequately explain the topic.

Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing.

Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Writing questions in present, past, and present continuous tense. Writtng sentences with demonstrative pronouns.

2.2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs.

Paragraphs, short stories, and articles suitable to students interests and levels. Syntax: word order. Adjective + noun. Types of adjectives. Comparative and superlatives. Adverbs of frequency.

Identifying main idea, main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Differentiating types of adjectives.

Respecting other peoples ideas, points of view and life styles.

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Competencia
3. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication.

Indicador de logro 3.1 Expresses personal opinions, feelings, and ideas. 3.2 Relates his/her own life to others.

Contenidos declarativos Fact and opinion. Color. Shapes. Numbers 1 to 1000. Ordinal numbers. Human body. Feelings. Family and school organization. Occupations. Weather. Time. Months of the year. Days of the week. Question words, statements. Fact and fiction.

Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. Communication of own experiences. Writing paragraphs about his/her family and school relationships.

Contenidos actitudinales Developing empathy. Appreciating ones surroundings. Getting along with other people.

3.3 Uses vocabulary appropriately.

Using a dictionary to increase vocabulary. Applying new words to express points of view.

4. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies.

4.1 Uses posture, gesture, subject knowledge, visual aids, organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. 4.2 Compares his/ her cultural practices in food, clothing, housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries.

Posture, gesture, subject knowledge, visual aids, organization, and eye contact in verbal interactions.

Analyzing the role of posture, gesture, subject knowledge, aids, organization and eye contact in effective communication.

Appreciating cultural, social, and geographical diversity.

its linguistic and cultural diversity. Cultural practices of Englishspeaking countries. Cultural backgrounds. Food, clothing, housing, entertainment.

Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries.

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Apuntes metodolgicos
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes, as como para definir qu habilidades necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin de metas. Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la Sugestopedia.1 Este mtodo permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no quiero, no lo entiendo a sugestiones positivas y activas como todo es posible, me atrevo a intentarlo, es divertido, no es tan difcil de trabajarlo. Por ello la o el docente deber desarrollar una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, luces, msica, videos, sonidos, y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos, las y los estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa mientras va aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y confiar en su potencial de aprendizaje. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su comportamiento depender el efecto sugestivo con las y los estudiantes, por ello cobran especial importancia la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin de ejercicios dinmicos, y la previsin de recursos como los mencionados en el prrafo anterior. Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras. Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo escnico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las actividades intra y extraaula se tendr que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. La eleccin y realizacin de actividades debe de ser de carcter interdisciplinaria y motivadores. El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas, luces con los colores del semforo, y otros recursos, los cuales estimulan el rea del subconsciente de la memoria.

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Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interaccin verbal y escrita: cooperacin, negociacin, informacin nueva, coherencia, pertinencia, nfasis, reiteracin, recapitulacin. Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha, se escribe. Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo. Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva, pronunciacin y produccin oral. Se ensea gramtica inductivamente; es decir que las reglas no se ensean explcitamente sino que las y los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas. La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua, usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivacin. Al mismo tiempo que se ensea el idioma se ensea sobre la cultura asociada en forma inductiva. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas, sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingstica). Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qu aprender la lengua, qu necesita, qu le interesa). Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Favorecer el descubrimiento e interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los recursos lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse. Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma ms controlada y luego ms libre, en situaciones de comunicacin verosmiles. Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante, si causa disgusto y confusin a quien escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicacin como en el caso de palabra homfonas-; en la expresin oral, las expresiones correctas son tiles para una comunicacin exitosa. Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se propone -individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo- y la o el docente cumplir sobre todo el papel de motivar a la comunicacin y al aprendizaje de las y los estudiantes.
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Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos,involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados- para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con otros matices.

Actividades sugeridas
1. Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 2. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. 3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos, estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos. 4. Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 5. Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. 6. Organizacin de minibibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales grficos en el idioma ingls. 7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras representaciones escnicas. 8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar un aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotticos, ejecutar un baile, otros. 9. Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compaeras y compaeros. 10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compaeros y compaeras.

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Criterios de evaluacin
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:

1. Participa activamente en pequeas interacciones orales Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters, comprensin y seguimiento de la conversacin. Mantenindose dentro del tema tratado con la entonacin y pronunciacin adecuadas. 2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita Mantenindose dentro de la o las tareas asignadas. Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realizacin de la tarea. Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. 3. Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y la estructura gramatical adecuada. Interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un texto escrito. Discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un relato escrito intuyendo la intencin del autor y los puntos controversiales del texto. 4. Muestra comprensin de nuevo vocabulario Asocindolo con situaciones previamente conocidas. Asocindolo a campos semnticos. Reflexionando sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para formar nuevas palabras. 5. Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito Elaborando borradores preliminares Editando sus propios borradores Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compaeras y compaeros y por la o el docente. 6. Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje Mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. Compartiendo informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. Asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones histricas de los pases en los que se habla dicho idioma.

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Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin


Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)

Descripcin de la subrea
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada. En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance, iniciando desde la base mecanogrfica para desarrollar destreza, motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeo en la ofimtica. La Tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de estudiantes, entre s y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseanza. Una de sus funciones de la promocin de modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicacin del manejo de paquetes de cmputo, as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo. En la comunicacin escrita, la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices mecanogrficas contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. El desarrollo de las destrezas motrices mecanogrficas favorecen la escritura al tacto, lo que garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora, dando como resultado exactitud en la digitacin en el uso de la computadora la falta de tcnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora, ocasiona problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis, entre otros.

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La utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la informacin , aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan de la informacin al usar diversas herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los procesadores de textos, correo electrnico e internet. Adems, favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos, en la escritura al tacto, al desarrollar la destreza motora, la exactitud, la velocidad en la digitacin y lecto-escritura, completacin de formularios, elaboracin de diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de crdito, embarque y contables. Fortalece el manejo y el anlisis de configuracin geomtrica, la exploracin de fenmenos del mundo fsico y social, la representacin y operacin de variables con paquetes de simulacin, modelacin y graficacin, se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la mquina de escribir, lo que le facilita la escritura con esttica y limpieza, fortaleciendo hbitos de trabajo, que le permitir un mejor desempeo laboral y profesional. La subrea de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin se ocupa del conjunto de: tcnicas y destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las telecomunicaciones y las Tecnologas audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la mquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefona, los medios de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subrea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la produccin mecanogrfica hasta el procesamiento de la informacin por medio del uso de la computadora . Est al servicio de todas las reas y subreas del Curriculum que recurren a las Tecnologas para el mejoramiento de la educacin. Siguiendo el planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. Promueve la formacin de usuarios independientes, activos y creativos de las Tecnologas de de la informacin y la comunicacin .

Componentes de la subrea
1. Destrezas motoras y tcnicas mecanogrficas. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la mquina de escribir. El aprendizaje de las destrezas motoras y tcnicas la mecanografa como componente: impulsa la utilizacin correcta del teclado y la tcnica del mismo, y el desarrollo de destrezas, habilidades, motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora; estimula la aplicacin de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud, velocidad y escritura al tacto, lo que hace necesaria la mxima concentracin de las y los educandos. Permite a las y los estudiantes la elaboracin de los trabajos escolares con esttica, limpieza y exactitud, la presentacin de proyectos, tabulaciones y distribucin adecuada de cartas, documentos comerciales, entre otros, el ahorro de energa elctrica, tinta, deterioro del equipo, mantenimiento, por lo cual resulta ms econmica. Sin la prctica mecanogrfica en la mquina de escribir se pierde las destrezas de interpretacin de datos, anlisis, creatividad y comprensin de lectura y evita el error de copiar y pegar.

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2.

Produccin de la informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento): Impulsa la aplicacin de diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la informacin obtenida y la construccin de un conjunto de la informacin veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Propicia la identificacin de la informacin relacionada con la elaboracin de un proyecto, la bsqueda eficiente de la informacin basada en motores de bsqueda en internet, el filtro, la revisin, el anlisis, la conclusin, la evaluacin del producto y la emisin de juicios de valor con respecto a la informacin que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Comunicacin (Presentacin de la informacin ) Permite el manejo del espacio, la integracin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al presentar la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de lectura y la valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin de los formatos tradicionales de estructuracin de la informacin .

3.

Competencias de la subrea
1. 2. 3. Produce textos mecanogrficos con diferentes intenciones: informativas, narrativas, recreativas, literarias, y comerciales, entre otros. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la realizacin de su trabajo cotidiano. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos. Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.

4.

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Competencias de grado
Primer Grado
1. Ejercita las destrezas y las tcnicas bsicas en la escritura mecanogrfica al tacto. 2. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft office y de Internet.

Segundo Grado
1. Utiliza las tcnicas mecanogrficas con exactitud y velocidad en la produccin de documentos. 2. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de stos. 3. Selecciona la informacin obtenida por medio de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, que le permiten soluciones creativas con fundamento tico. 4. Selecciona de entre las herramientas tecnolgicas, las apropiadas para comunicar la informacin. .

Tercer Grado

1. Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet en la elaboracin de su trabajo cotidiano.

3. Selecciona de entre las Tecnologas de la informacin y la comunicacin las que proporcionan la informacin pertinente con respecto a temas especficos. 4. Organiza la informacin requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnolgica.

2. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos. 3. Aplica conocimientos de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.

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Malla curricular por grado


Malla curricular de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: Primer grado
Competencia
1. Ejercita las destrezas y las tcnicas bsicas en la escritura mecanogrfica al tacto. Indicador de logro 1.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la mquina de escribir, los que armoniza con todo su cuerpo. Contenidos declarativos La mquina de escribir Historia de la Mecanografa La mquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigacin en relacin con la mquina de escribir Presentacin de la historia y su evolucin Identificacin de los elementos de la mquina de escribir. Utilizacin de los elementos operantes de la mquina de escribir. Fijacin de los topes marginales. Utilizacin de Sujetadores del papel Ejercitacin de la Lnea de escritura Insertar y retirar el papel Vocabulario tcnico 1.2 Mantiene los dedos en el teclado gua para escribir al tacto. Teclado gua Teclado medio Teclado inferior Teclado superior Teclado alfa numrico Teclas de cambio a mayscula Teclas sujetadoras de mayscula Aplicacin del vocabulario tcnico. Alcance de los teclados con base en el teclado gua. Aplicacin de tcnicas mecanogrficas Digitacin coordinada y rtmica con los cuatro teclados. Combinacin de teclados: ghzxcvb /.,mn qwert poiuy Aplicacin de la barra espaciadora. Contenidos actitudinales Actitud responsable del rea de trabajo. Demuestra normas de cortesa. Postura del cuerpo

Aplicacin de tcnicas previas.

Evidencia correcta utilizacin del vocabulario tcnico. Escribe al tacto evidenciando postura y utilizacin correcta de los dedos de la mano.

Aplicacin de tcnicas mecanogrficas con seguridad.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Utilizacin de tecla: de retroceso y de cambio de mayscula Formacin de palabras, frases y oraciones

Contenidos actitudinales Aplicacin de tcnicas mecanogrficas en los que evidencia limpieza, velocidad y postura correcta. Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita. Desempea su trabajo con eficiencia y eficacia mecanogrfica. Manifiesta inters por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos tcnicos.

Separacin correcta de slabas al final del regln de escritura. Utilizacin del regulador del espacio del entrelineado a sencillo, doble y triple. Digitacin acertada al tacto Reglas Ortogrficas Aplicacin de las reglas ortogrficas al copiar. Ejercitacin de reforzamiento de reglas de: Uso de mayscula, uso de la tilde, uso de la diresis. Aplicacin de las reglas ortogrficas en dictados de palabras. Signos y smbolos Utilizacin de signos y smbolos. Formacin de signos y smbolos que no estn en el teclado. Digitacin con exactitud

Manifiesta inters del uso de los signos.

Ejercicios de digitacin. Uso de sangra

Trabaja con limpieza y exactitud.

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Competencia

Indicador de logro 1.3 Utiliza la tcnica mecano grfica adecuada en la produccin comercial de documentos.

Contenidos declarativos Tcnicas mecanogrficas: Centrado vertical y horizontal. Tabulacin Tcnica de rayado a mquina.

Contenidos procedimentales Tcnicas mecanograficas Diferenciacin de las dimensiones del papel: oficio, carta, espaol Utilizacin de la escala. Utilizacin adecuada del teclado para alcanzar exactitud. Utilizacin de la tcnica de retroceso. Aplicacin adecuada del espaciador. Variable de la lnea. Determinacin de la lnea de escritura. Produccin mecanogrfica de diversos documentos. Ejercitacin de temas de exactitud: Digitacin de temas Copia exacta de texto Lectura silenciosa en la digitacin del tema. Comprobacin de lectura relacionada con la digitacin del tema. Anlisis de las cartas por su contenido. Organizacin de los elementos de la carta comercial. Elaboracin de cartas con precisin, limpieza y esttica.

Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados. Aceptacin positiva de la Autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin evaluacin en sus producciones. Cultiva un alto grado de concentracin.

Temas de exactitud

Evidencia juicio crtico por medio de la digitacin y las lecturas realizadas.

1.4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales.

Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial

Apreciacin de carta familiar y comercial. Utilizacin eficiente de los elementos de la carta.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Aplicacin de los espacios verticales entre cada una de las partes.

Contenidos actitudinales

Estilos de cartas comerciales

Diagramacin de cartas segn estilo.

Demuestra tica en la produccin de documentos comerciales. Emite juicios en la reproduccin de documentos.

Elaboracin de cartas en la mquina de escribir en los diferentes estilos. Puntuacin de la carta Diagramacin de estilos de puntuacin. Aplicacin de puntuaciones. Carta de dos pginas Extensin de cartas Ejercitacin de carta de dos pginas. Descripcin de tipos de Carta: corta, mediana y larga. Estructuracin de los elementos de la carta, segn su extensin Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilizacin de espacios entre los elementos de la carta. Diferenciacin entre Tamaos y clases de sobres. Utilizacin de la Tcnica de rotulacin de sobres. Realizacin de los Dobleces de la carta al insertarla, dependiendo del tamao del sobre.

Utilizacin de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. Inters por presentar un trabajo siguiendo las tcnicas dadas.

Organizacin en la produccin mecanogrfica de cartas.

Aplicacin de la tcnica para la rotulacin del sobre. Valoracin por el uso adecuado de las tcnicas.

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Competencia
2. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet.

Indicador de logro 2.1 Establece la diferencia entre la aplicacin del sistema operativo, la del escritorio y el manejo de archivos.

Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cmputo Dispositivos perifricos bsicos: entrada, salida, almacenamiento

Contenidos procedimentales Clasificacin de los componentes de un sistema de cmputo por medio de esquemas y grficos.

Contenidos actitudinales Valoracin del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad.

Identificacin de los dispositivos perifricos. Utilizacin eficiente de los dispositivos perifricos

Aceptacin de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos.

El sistema operativo Funciones Tipos

Descripcin de las funciones del sistema operativo Identificacin de los diferentes tipos de sistemas operativos. Comparacin de datos para la toma de decisiones Utilizacin de opciones del sistema operativo

El escritorio Men de Inicio

Utilizacin del men de inicio. Ubicacin de la informacin segn prioridades en la labor diaria. Personalizacin del escritorio: Movimiento de conos Manejo de conos El diseo y el tapiz Descansador de pantalla. Utilizacin de las Ventanas Personalizacin de la informacin a utilizar.

Sistematizacin de las herramientas de trabajo manteniendo un orden.

La barra de tareas

Partes de una ventana Mltiples ventanas

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Mltiples ventanas Manejo de archivos Unidades de disco y carpetas Despliegue de barras de opciones

Contenidos procedimentales Atencin a varios documentos al mismo tiempo. Estructuracin de la informacin obtenida. Ordenamiento de archivos con base en la informacin que contiene. Ejecucin de aplicaciones. Modificacin de la informacin escrita para mejorar su presentacin

Contenidos actitudinales

Respeto por el trabajo de otras personas.

2.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnolgicas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Procesador de palabras: Teclas principales Manejo de documentos Vistas Formato de texto

Utilizacin de la vista preliminar. Nmero de pginas en pantalla. Reduccin hasta ajustar Edicin de documentos. Elaboracin de documentos de texto en forma organizada. Configuracin de la pgina: Los mrgenes Tamao del papel Orientacin Numeracin de las hojas impresas Justificacin de documentos en vista previa. Modificacin de la informacin escrita para mejorar su presentacin. Ingreso de la informacin

Utilizacin eficiente de los recursos.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Hojas Electrnicas: Ambiente Formato de texto Formato numrico Autoformato de celdas Formato avanzado Copia y movimiento de datos

Contenidos procedimentales Representacin de la informacin aplicando columnas y filas. Introduccin a frmulas y funciones. Elaboracin de frmulas para simplificar el trabajo asignado.

Contenidos actitudinales Aceptacin de sugerencias al realizar un trabajo.

Inters por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos tcnicos. Reconocimiento del trabajo de los dems compaeros y compaeras.

Presentaciones Presentaciones existentes Presentacin Diapositivas Autodiseos de texto Objetos de texto Formato de texto Imgenes prediseadas Organizador de diapositiva

Modificacin eficiente de documentos de presentaciones. Insercin de Imgenes. Organizacin de la de la informacin en forma resumida, especfica, creativa y sintetizada. Revisin de ortografa. Ejecucin de una presentacin. Manejo de teclas para control de la presentacin.

Realizacin de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva.

Internet Navegadores para Internet Barra de direccin Barra de Herramientas Formato de las direcciones de pginas Web Navegadores para Internet

Utilizacin de los diferentes buscadores de informacin .

Actitud tica en el manejo de la informacin .

Seleccin de informacin valedera y confiable de la red. Organizacin de la informacin .

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Competencia

Indicador de logro 2.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado.

Contenidos declarativos Accesorios Block de notas Word pad Barra de herramientas

Contenidos procedimentales Generacin de documentos como block de notas. Generacin de documentos como block de notas: escribir texto, abrir documento, cerrar documento y modificar texto. Utilizacin de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Uso de exponentes. Aplicacin de jerarqua de operadores.

Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las dems personas.

Calculadora Operaciones bsicas

Aceptacin de sus debilidades y fortalezas.

Paint * Zoom

Modificacin creativa de imgenes en paint. Trazo de lneas con el lpiz y la brocha. Borrado y relleno de un color. Trazo de figuras geomtricas. Seleccin, cortado y copiado. Inclusin de texto en los dibujos. Rotacin, deformacin e inversin. Definicin del papel tapiz del escritorio.

Disposicin para generar ideas.

Formatos bsicos de imgenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif, doc xls, ppt)

Creacin de nuevas imgenes.

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Competencia
3. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la informacin pertinente con respecto a temas especficos.

Indicador de logro 3.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto.

Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. Plan de investigacin Grupo asignado Tema Referencia de fuentes

Contenidos procedimentales Distribucin equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Definicin clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Delimitacin de los temas sugeridos. Utilizacin de las Tecnologas de la informacin . Bsqueda de la informacin en archivos, enciclopedias electrnicas, Internet y correo electrnico. Definicin de contenidos. Fuentes de informacin verificacin de su: validez, pertinencia, confiabilidad, relevancia, actualidad, vigencia.

Contenidos actitudinales Escucha con atencin a las y los dems.

Aplicacin voluntaria de las bases del trabajo cooperativo.

3.2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita.

Objetivos de la investigacin

Redaccin de la informacin.

Inters por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigacin. Aceptacin de las sugerencias de los compaeros o compaeras. Valoracin de los aportes de otras personas para futuras generaciones.

Estructuracin de las metas a alcanzar. Cronograma La estructura de la de la informacin y organizacin de temas Organizacin del tiempo.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Revisin de los orgenes de la de la informacin encontrada.

Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar. Precisin en la informacin que produce.

Contenido Forma de redaccin Formato Tcnicas de resumen Tcnicas de redaccin

Redaccin de prrafos siguiendo un orden lgico y la normativa en cuanto a pronunciacin. Expresin escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigacin. Deduccin de conclusiones a partir de la informacin obtenida. Utilizacin eficiente de las herramientas tecnolgicas en la comunicacin de ideas en el trabajo diario. Seleccin de las hojas a imprimir: pginas por hoja

3.3 Obtiene conclusiones significativas.

Conclusiones y referencia bibliogrfica e infogrfica Opciones y herramientas de impresin: Vista preliminar Tamao y orientacin del papel Ajuste de la impresin Centrado vertical y horizontal Escala del papel Nmero de copias Archivo de impresin Opciones para imprimir Nmero de pginas en pantalla Reduciendo hasta ajustar

4. Organiza la informacin requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta

4.1 Presenta documentos imgenes, diapositivas aplicando la creatividad en la seleccin del formato adecuado.

Desarrollo del pensamiento crtico al expresarse con creatividad.

Gusto por generar un trabajo innovador.

4.2 Configura el documento en la presentacin de la informacin en forma clara, concreta, estructurada y creativa.

Manipulacin adecuada de los procedimientos en la presentacin de trabajos escritos. Configuracin de la pgina

Respeto por las opiniones de las personas.

Reconocimiento de las posibilidades de las dems personas. Aceptacin de las diferencias individuales al trabajar en equipo.

Presentacin audiovisual: Organizacin de la informacin Uso de esquemas

Aplicacin de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la informacin .

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Distribucin de espacios Aplicacin de sonidos

Contenidos procedimentales Aplicacin de la creatividad al presentar la informacin. Expresin de ideas en forma coherente, concreta y oportuna.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodolgicos
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con compaeros y compaeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin por aprender, creando acceso flexible al contenido, retroalimentacin interna, externa, reflexin y asimilacin constante. La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia la realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboracin de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin al intercambio productivo de la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una accin proactiva - planeada dentro de un contexto autntico. En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar los avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin lo lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria.

rea de Comunicacin y Lenguaje

141

En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe aplicarse como un rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma independiente de las dems. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar ms conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la aplicacin de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y abordar la solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.

Actividades sugeridas
1. Presentar a las y los estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema y pedirles que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos. Luego, orientarlos a que creen sus propias imgenes o escudos dando origen a un pas imaginario con valores e intencionalidades propias. Integrar graficadores, en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de clculo. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuacin de cualquier tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a las y los

2.

3.

4.

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estudiantes para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y social. 5. Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos histricos del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana); luego, se investigara sobre la mejor opcin de plantas para sembrar segn las necesidades y las caractersticas del terreno (Ciencias Naturales); despus, se procedera a medir el rea asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje). La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente la bsqueda y el anlisis de la informacin pertinente en la solucin del problema, formular preguntas que conduzcan a una solucin, identificar y localizar fuentes de informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad de la informacin obtenida. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo.Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los recursos mnimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografas, documentos, animaciones, vdeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrlica o interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes reas. Adems, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido. En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internalizacin de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.

6.

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Criterios de evaluacin
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:

1.

Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin. Resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta propia. Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas segn el tema investigado. Seleccionando un tema de su inters buscando informacin en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula preguntas interpretando grficos, mapas, cuadros, esquemas. Sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas, grficos y cuadros. Sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado. Produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta. Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de inters, en el cual la investigacin-accin culmine con un producto orientado a alcanzar el bien comn. Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de manejar la confrontacin. Presentando a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposicin exitosa.

2.

3.

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145

3
Lineamientos Metodolgicos
El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria, por lo que es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

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Tercera PArte
Fases del Aprendizaje Significativo
15

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

FASE INICIAL
1. 2. 3. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas Visin globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio.

4. 5.

6.

FASE INTERMEDIA
1. 2. 3. 4. 5. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico) Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos.

15

Daz Barriga, 1999: 21

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FASE FINAL
1. 2. 3. 4. 5. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

Utilizacin del Espacio Fsico para Promover Aprendizajes Significativos


Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

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Distribucin del Espacio Fsico


El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organizacin de las y los estudiantes


Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin de las y los estudiantes.

Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

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Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados

Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
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Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. 2. 3. 4. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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Elementos de Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin Inicial o Diagnstica


Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.

2.

El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes

Evaluacin de Proceso o Formativa


Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.

2.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin

Evaluacin de Resultados o Sumativa


Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. 152
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Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Sistemtica Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Interpretativa

Participativa

Tcnicas de evaluacin que se sugieren


La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1. Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin. Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas. Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin. Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos

2.

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BIbliografa General:
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MINISTERIO DE EDUCACIN, SIMAC, Sugerencias metodolgicas para la enseanza del castellano como segunda lengua, Fascculos del 1 al 12, Por Guillermina Herrera y Luis Enrique Lpez, Guatemala: Ministerio de Educacin, 1988. MINISTERIO DE EDUCACIN, SIMAC, Tcnicas de enseanza del castellano como L2, Por Luis Enrique Lpez-Hurtado y Luz Helena Hernndez, Guatemala: Ministerio de ducacin, 1994. MONTENEGRO, Raquel, Comunicacin activa: Lectura, redaccin, ortografa, Guatemala: 2002. MUOZ T., Mara Eugenia, Lenguaje, 2 edicin, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales, 1992. MUOZ T., Mara Eugenia, Capacitacin lingstica, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales, 1993. ORIOL SERRES., Caridad, Manual de la conjugacin del verbo, Barcelona: Vern Editores, 1991. ORTEGA, Wenceslao, Ortografa programada, Mxico: Editorial McGraw-Hill, 1983. POLANCO, Moris, Aprendiendo castellano: Pronunciacin, Coleccin Cultura y escuela, Serie Manuales, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PRODIPMA, INSTITUTO DE LINGSTICA, 1992. POLANCO, Moris, Aprendiendo castellano: Estructuras gramaticales, Coleccin Cultura y Escuela, 2. Edicin, Guatemala: URL, PRODIPMA, INSTITUTO DE LINGSTICA, 1992. PROYECTO DE DESARROLLO SANTIAGO, Idiomas Mayas y Desarrollo Social, Guatemala: Editorial Saqil Tzij, 1995. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA. Ortografa de la lengua espaola, Madrid: Espasa, 1999. SANDOVAL, Ana Mara. Idioma espaol, (texto y cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3, Guatemala: Editorial Sandoval, Idear, 2003. SECO, Manuel. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Madrid: Espasa, Calpe, 1986. SERAFINI, Mara Teresa, Cmo redactar un tema; Didctica de escritura, Editorial Paids, 1989. SERAFINI, Mara Teresa, Cmo se escribe, Editorial Paids, 1998. VIVALDI, Gonzalo Martn, Curso de redaccin del pensamiento a la palabra Teora y prctica de la composicin y del estilo, Madrid: Paraninfo, 1982.

16.

17. 18. 19.

20. 21. 22.

23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Fuentes y sitios en Internet: 31. www.rae.es Sitio de la Real Academia de la Lengua Espaola.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

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Subrea: Comunicacin y Lenguaje L1 - Idiomas Mayas


1. 2. ALVARADO W. R., El Tzolkin es ms que un calendario, Guatemala: Centro de Documentacin e Investigacin Maya, CEDIM, 1995. ASOCIACIN DE CENTROS EDUCATIVOS MAYAS, ACEM, Tejido curricular Maya, Tercer ciclo, Educacin Maya Bilinge Intercultural, Iximulew Guatemala: Editorial Maya Naoj, 2005. CHUB IKAL, Arturo Haroldo; Ana Rutilia IKAL CHOK y Juan de Jess TZOK CHOK, Iloqo ru hu sa Qeqchi (Libro de lecturas en Qeqchi) Guatemala: Universidad Rafael Landvar, Instituto de Lingstica y Educacin, 1997. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Usukel Uxel Mayab Tijonik Lineamientos del marco curricular de educacin maya, Iximulew, Guatemala: Maya Naoj, Save The Children, 2005. DE CASTRO, P ., y otros (traductores), Maya Amaq Mundo Maya, Guatemala: Ediciones Cholsamaj, FODIGUA, 2001. DE FLORENTINO, Pedro Ajpacaj Tum, F. P ., Tzonobal tzij Discurso ceremonial Kichee , Guatemala: Editorial Cholsamaj, 2001. ENGAND, Nora., Rukutamil, Ramaqil, Rutzijobal_ Ri Mayab Amaq Autonoma de los idiomas mayas; historia e identidad, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 1992. ENGAND, Nora., Introduccin a la lingstica: Idiomas Mayas, La Antigua Guatemala: Proyecto Lingstico Francisco Marroqun, 1996. GALLEGO B., Rmulo, Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico, Santa Fe de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, Coleccin Aula Abierta, 1999. GUORN, Pedro, Kotzib Nuestra Literatura Maya, Los ngeles, California: Editorial Fundacin Yax Te1997. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Ruchojmilal ri Tijonk pa Kai Chabl, Kai Banobl Chupam ri Kaqulew, Propuesta Curricular para el Desarrollo de la enseanza de la Cultura Kaqchikel en el Marco de la Educacin Bilinge Intercultural, Chimaltenango, Guatemala: 2001. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Currculo de Educacin Bilinge Aditiva Intercultural, Chimaltenango, Guatemala: 2004. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Kojtziban pa Kaqchikel Chabl, Escribamos en Kaqchikel, Chimaltenango, Guatemala: 2005. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Gua del docente: proceso de transferencia de habilidades simblicas del castellano al Kaqchikel, Chimaltenango, Guatemala: 2005. MARTN, S., Maya Warfare and Politics New Data and Perspectives, Maya Hieroglyph Weekend, The Kinal Winik Cultural Center, Cleveland State University, 2003.

3.

4.

5. 6. 7. 8. 9.

10. 11.

12. 13. 14. 15.

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16.

MAYA CHOLCHI AJ IXIMULEW, ACADEMIA DE LENGUAS MAYAS DE GUATEMALA, KAQCHIKEL CHOLCHI, COMUNIDAD LINGSTICA KAQCHIKEL, Rukemik Kaka taq tzij, Criterios para la Creacin de Neologismos en Kaqchikel, Guatemala: UNICEF,1995. MORALES, S. F., Madre, Nosotros tambin somos historia, Nan, ri oj xuquje oj ajer tzij kwi chi taq bix, El pequeo, Lajuj Noj, Alj Alajj Noj, Coctel de Frutas, Yujan Uwach che, El Rey de los Reyes, Kajawinel Ajawinelab, Los cinco tecomates, Ri jb tz, Editorial Fondo de Cultura Econmica, Guatemala: Coleccin Intercultural Luis Cardoza y Aragn e Instituto de Lingstica y Educacin, URL, 2001. OXLAJUJ KEEJ MAYA AJTZIIB, OKMA, Maya Chii Los Idiomas Mayas de Guatemala, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 1994. RAMREZ, Margarita y Carlos HUN, Esil yuam chi rix xyehom xbaanuhom laj Maay (Historia de la cultura maya), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1997. RAMREZ, Margarita y Mario Sebastin CAAL, Jun oqob hab xyaalalil seraq chi rix li xteepal Verapaz, 1550-1950 (Etnohistoria de la Verapaz; cuatro siglos de historia), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1997. SAM COLOP , Luis Enrique, Popol wuj, Versin potica Kiche, PEMBI-GTZ, CHOLSAMAJ, Guatemala:1997. TEDLOCK, B., El tiempo y los Mayas del Altiplano, Los Angeles, California: Editorial Fundacin Yax Te, 2002. TUYUC, Cecilio y Mario Sebastin CAAL, Li ajl Mayab ut Arbigo jun xbehil li xtuqubankil ru li tzolok rikin roksinkil li tzolok sa kapaay chi aatinnobaal ut kapaay chi baanuhom kauxlahom (Enseanza de la Matemtica Maya y la Matemtica Arbiga en la Educacin Intercultural, Bilinge, versin Qeqchi), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1999. TUYUC, Cecilio y Alfonso BUC, Re ajlanik maaya ruchihil araaw, jenaj beeh reh ak laj kuhtanik, re na rubanariik pan qawii eh pan kiib wach qorik, (Libro para la enseanza de la Matemtica Maya y la Matemtica Arbiga, versin Poqomchi), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1999. UPUN SIPAC, D., Maya Ajilabl La Cuenta Maya de los das, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 1999.

17.

18. 19.

20.

21. 22. 23.

24.

25.

Fuentes y sitios en Internet: 26. www.almg.org.gt Sitio de la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala. 27. www.okma.org Sitio de Oxlajuuuj Keej Maya Ajtizpiib 28. www.plfm.org Sitio de la Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun.

Subrea: Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas


1. Acuerdos de Paz. Universidad Rafael Landvar. Ministerio de Educacin. Secretara de la Paz. Asdi. Tercera edicin. Guatemala 1998.
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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico de Nivel Medio. Versin preliminar Ministerio de Educacin. Guatemala, 2007. Currculum Nacional Base, segundo ciclo del nivel de educacin primaria. Currculum Nacional Base. Nivel Primario. Ministerio de Educacin. Guatemala 2005. Currculum Nacional Base. Sexto Grado. Nivel Primario. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2007. Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Pueblos Indgenas. CODISRA 2007. Definir y seleccionar las Competencias fundamentales para la vida. Dominique Simona Rychen y Laura Hersh Salganik. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 2007. Diseo de Reforma Educativa. Runukik jun Kaka Tijonk. Comisin Consultiva para la Reforma Educativa. Guatemala 1998. Educacin Bilinge. Una experiencia en la amazona peruana. Ignacio Prado Pastor. Lima 1979. El libro blanco del Euskera. Real Academia de la lengua Vasca. El multilingismo en Guatemala. SIMAC. Ministerio de Educacin. Guatemala. 1993. Elementos de las culturas Indgenas de Guatemala para el Currculum Nacional Base, Ciclo I.DIGEBI, Ministerio de Educacin. 2006. Enfoque por las competencias y pedagoga de la integracin aplicadas a lo educadores. Roegiers Xavier. CCCAC. San Jos, Costa Rica. 2006. Escribiendo Qeqchi. Universidad Rafael Landvar. Guatemala. 1992. Estndares Educativos para Guatemala. Programa Estndares e Investigacin Educativa. USAID. Ministerio de Educacin. Guatemala 2007. Gua Programtica de Educacin Fsica de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel Medio. Direccin General de Educacin Fsica-DIGEF- Ministerio de Educacin. Guatemala 2007. Herramientas de Evaluacin en el aula. Ministerio de Educacin, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo- DICADE-, USAID. Segunda Edicin, Guatemala 2006. Majail Kaqchikel. Kaqchikel Autoaprendido. Nivel Bsico. MINEDUC-DIGEBI. Guatemala 2004. Manual de Metodologa para Educacin Bilinge Intercultural. Ministerio de Educacin. Guatemala 2007. Marco General de la Transformacin Curricular. Ministerio de Educacin. Comisin Consultiva para la Reforma Educativa. Guatemala 2003. Maya Kiche como segundo idioma. Fascculo 4. DIGEBI. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2001.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

Maya Qeqchi como segundo idioma. fascculo 4. DIGEIBI. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2001. Mtodo Funcional para el aprendizaje de los Idiomas Mayas como segundas lenguas. (Kaqchikel, Kiche, Mam y Qeqchi). ALMG, PLFM, DIGEBI-MINEDUC. Guatemala 2006. Municipios que hablan Idiomas Mayas. DIGEBI. Ministerio de Educacin. Guatemala 1996. Nuka-Wa-Tuwa-An-Nela Nukayni. Xinka como segunda lengua. Nivel II. DIGEBI. Ministerio de Educacin. Guatemala 2007. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Tercer grado. Nivel Primario 2005. Orientadores Curriculares Bsicos. Carrera de Magisterio de Educacin Primaria Bilinge. MINEDUC-PROASE. Guatemala. 2007. Oxlajuj Aj. Tijonik Kaqchikel. Curso de idiomas y cultura kaqchikel. Ixqanil Waqi Kan. Pedagoga de la Integracin. Versin traducida al espaol de la Agencia Nacional ISBN. Roegiers Xavier. Costa Rica 2007. Polticas Educativas 2008-2012. Ministerio de Educacin. Guatemala 2008. Polticas Lilnguisticas y Culturales Educativas Educacin Bilinge Intercultural. Versin preliminar. Ministerio de Educacin. DIGEBI-ALMG-OEI. Guatemala. 2008. Popol Wuj. Adrian Recinos. Mxico D.F. 1998. Propuesta de Tcnicas para el desarrollo de las artes de la lengua materna maya, para la escuela primaria bilinge intercultural. Tesis. Luis Javier Crisstomo y Crisstomo. URL. Guatemala. 2000. Sobre las huellas de la voz. Luis Enrique Lpez. Bolivia 1998. Texto de Tradicin Oral. MINEDUC-DIGEBI. Guatemala 1996. Un futuro para nuestro pasado. Jos Ma. Snchez Carrin. Donosita 1991.

34. 35. 36.

Subrea: Idioma extranjero (Ingls)


1. 2. 3. 4. 5. 6. ABBS, Brian y Chris BARKER, Postcards Powerpack, segunda edicin, Editorial Pearson, 2004. BARKER, Chris, MITCHELL, Libby Megatrends, Editorial Macmillan, 2004. BEARE, Nick, GARDNER, Ian Get Set! Editorial Macmillan, 2003. DOS SANTOS, Manuel, Super Goal, segunda edicin, editorial McGraw Hill, 2003. DOS SANTOS, Manuel, My World, Editorial McGraw Hills, 2006. GARTON, Judi y Philip PROWSE, American Shine for Teens, Editorial Macmillan, 2002.

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7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

GRANGER, Colin Creative English, Editorial Macmillan, 2004. HERRERA, Mario Cool Chat, Editorial Pearson, 2003. Ingles Bsico 1, 2 y 3, Editora Americana, 2007. MAURER, Jay e Irene SCHOENBERG, True Colors, Editorial Pearson, 1999. MCCARTHY, Michael, Touchtone, Editorial Cambridge, 2005. MOLINSKY, Steve y Bill BLISS, Side by Side, tercera edicion, Editorial Pearson, 2001. RICHARDS, Jack, Connect, Editorial Cambridge, Primera edicion, 2004. RICHARDS, Jack, Interchange, Editorial Cambrigde, Tercera edicion, 2005. RICHARDS, Jack, Interchange, Editorial Cambridge, Tercera edicion, 2005. SASLOW, Joan y Allan Asher, Top Notch, Editorial Pearson, Primera edicion, 2006 WILLIAMS, Ivor y Dermont CURLEY, Green Light, Editorial McGraw Hill, primera edicin, 2003 WHITNEY, Norman, Star Team, Editorial Oxford, Primera Edicin, 2007.

Fuentes y sitios en Internet: 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. http://www.about.com http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html http://www.exchanges.state.gov/forum http://www.esl-galaxy.com/index.html http://iteslj.org/links/TESL/Teaching_Tips_and_Ideas/ http://www.magnapubs.com http://www.rong-chang.com http://www.tefl.net

Subrea: Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin


1. ALPREZ, A., Gabriela, et.al., Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin; Readecuacin de contenidos para el Curso MPBN 3003 Informtica Aplicada a la Educacin, Guatemala: Informe presentado a Asociacin Enlace Quich, 2004. AMAT, N., Nuria. Documentacin cientfica y nuevas tecnologas de informacin, Madrid: Pirmide, 1989. BRUCE, C., The relational approach: a new model for information literacy, The New review of information and library research, vol. 3, 1997, pp. 1-22. Van DIJK, T., La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario, Buenos Aires: Paids, 1992. GUINCHAT, C. L., MENOU, M., Introduccin general a las ciencias y tcnicas de la informacin y documentacin, 2. ed., Madrid: Cindoc / UNESCO, 1992.

2. 3. 4. 5.

162

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

6. 7. 8. 9. 10. 11.

LENTEJO, Perpetuo [et al.] La transformacin educativa: Refundacin de la escuela argentina, Buenos Aires: Santillana, 1997. LINARES C., Radams, La investigacin cientfica en la formacin del profesional de la informacin: Experiencia cubana. Ciencias de la Informacin. 22 (1): 6-9, 1991. LITWIN, Edith (coordinadora), Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo, Buenos Aires: El Ateneo, 1997. PERKINS, David, La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Barcelona: Gedisa, 1995. SEMENOV, Alexey, Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza, Uruguay: Ediciones Trilce, 2006. BUCHET Claude et. al, Tecnologa Educativa o Educacin en Tecnologa? Un reto que trasciende esta denominacin. Anexo al Estudio de Factibilidad Expansin del Ciclo Bsico (sptimo a noveno grado) en las zonas rurales de Guatemala, Informe (Versin Final), GET, German Education and Training GmbH, KFW, 2005.

Fuentes y sitios en Internet: 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Currculo INSA de Informtica, disponible en: http://www.eduteka.org/curriculo2/ http://es.wikipedia.org/ http://www.insa-col.org/ http://innovemos.unesco.cl/esp/circuitos/nt/practicas/ aprendizajecolaborativociencias/ Integracin Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas, por Jaime Snchez, Disponible en: www.C5.cl MAJ, Joan, MARQUS, Pere. La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis, disponible en: http//www.dewey.uab.es/pmarques National Educational Technology, disponible en:http://www.eduteka.org/estandaresestux. php3 North Carolina Tests of Computer Skills, disponible en: www.ncpublicschools.org Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin, Revista Pensamiento Educativo, PUC Chile: 20, 81-104, 1997, por Salinas, J., disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html Standard Course of Study disponible en: http://www.ncpublicschools.org/curriculum/computerskills/scos/15grade7

Otras Fuentes y sitios en Internet: 21. 22. Aprendizaje Visual, disponible en: http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=11 Bsqueda significativa, disponible en:http://www.eduteka.org/BusquedaSignificativa.php

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23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.

Del biblioteclogo tradicional al especialista en informacin, disponible en: http://eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0008 El Plagio: Qu es y cmo se evita, disponible en:http://www.eduteka.org/PlagioIndiana. php3 Es Urgente Desarrollar en las y los estudiantes la CMI, disponible en: http://www.eduteka. org/comenedit.php3?ComEdID=0007 Evaluacin crtica de una pgina Web, disponible en: http://www.eduteka.org/profeinvitad. php3?ProfInvID=0009 Estndares Educativos en TIC para Estudiantes, disponible en: http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 Las Primeras Etapas de los Modelos para CMI, disponible en: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009 Herramientas descargables de Internet para facilitar el Aprendizaje Visual. Incluye descripcin de software para construir Mapas de Ideas, Mapas Conceptuales, Lneas de Tiempo y Mapas de Causa-Efecto, disponible en: http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php. ? Aprendizaje Visual / Mapas Conceptuales? Internet: oportunidades, lmites y la necesidad de respeto, disponible en: http://www. eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0015 La CMI y las Competencias Ciudadanas, disponible en: http://www.eduteka.org/CMICiudadania.php Lista de verificacin de los pasos iniciales de Big 6, disponible en: http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php Limitaciones o excepciones al derecho de autor, disponible en: http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3 Lo que NO se encuentra en la Red, disponible en: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015 Matriz de valoracin de procesos de investigacin, disponible en: http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3

30. 31. 32. 33. 34. 35.

36.

Realizar operaciones bsicas con eventos y fechas, disponible en: CMI http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=14, Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI)

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Anexos
Coordinacin Equipo Tcnico para el Diseo del CNB Ciclo Bsico del Nivel Medio Dra. Linda Asturias de Barrios Licda. Vernica Mrida Arellano Diseo y Diagramacin Licda. Rosa Anglica de Len Proyecto Educacin para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO - Ministerio de Educacin 2005-2007) Matemticas Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Ana Beatriz Mendizbal Prem Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Vernica Mrida Arellano Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velsquez Comunicacin y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alprez Antilln, Marialba Ramrez Sandoval Tecnologas de Informacin y Comunicacin: Francisco Jos Herrera Gutirrez Expresin Artstica Formacin Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plsticas: Maria Victoria Mndez, Violeta Escobar Campollo de Gonzlez Danza y Expresin Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Lus Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesora Tcnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educacin, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosala Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educacin, DIGEF Educacin Fsica: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Lus Zamora, Lus Pelez, Enio Guerra, Oscar Chiquin

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Ministerio de Educacin, Unidad de Innovacin Educativa Tecnologas de Informacin y Comunicacin Ana Bran de Rodrguez Asociacin Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografa Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Tcnica UNICEF-Ministerio de Educacin 2004 Matemticas: Oscar Miguel Caldern de Len Comunicacin y Lenguaje Idioma Espaol: Sandra Regina Vsquez Caldern de Rodrguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodrguez Educacin Fsica: Josu Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educacin para el Hogar): Concepcin Aguilar Bran Expresin Artstica, Artes Plsticas: Rony Oswaldo Jurez Villanueva Expresin Artstica, Formacin Musical: Alberto Santiago Agustn Comunicacin y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematizacin: Zoila Chang, Ministerio de Educacin

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