TEXTOS ESCOLARES: SU USO EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA.

Introduccin:
El objetivo de ensear historia tiene por propsito desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin del entorno social y les orienten a actuar crtica y responsablemente en la sociedad y que busca que los estudiantes perciban que la historia y las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado del mundo; si no que por el contrario, estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a comprender sus vidas, discernir sus opciones y trazar planes de futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar activamente en diversos niveles en la resolucin de los problemas de la sociedad. Desde esta perspectiva el docente ya no debe describir, narrar o explicar la realidad social pasada sino implementar propuestas considerando el conocimiento de la realidad, para dar una interpretacin argumentada e integrar la experiencia histrica y social de sus estudiantes en la construccin de la realidad.

Discurso didctico:
Un profesor o profesora puede no ser consciente del discurso didctico desde el que disea su accin en el aula, pero no por eso su implementacin es casual; responde a una manera de entender el conocimiento histrico y social y su valor en el campo educativo. Seleccionar un contenido y no otro, optar por una metodologa desechando otras, disear estrategias y actividades de acuerdo a ciertos criterios pedaggicos, aplicar ciertos instrumentos evaluativos; son decisiones que dan cuenta de un discurso didctico. No es extrao que dentro de una misma institucin la enseanza de la HCCSS se desarrolle desde perspectivas didcticas muy diferentes, dificultando por parte de los estudiantes la comprensin de las lgicas de construccin de este mbito de explicacin y anlisis de la realidad y, por lo tanto, dificultando el logro de las finalidades vinculadas al desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo.

Discursos didcticos en el aula:

El espacio de concrecin de la didctica es el aula, Es en el encuentro entre la propuesta de enseanza del profesor o profesora y la disposicin y progresin cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en cuanto a su propio aprendizaje, donde se evala la pertinencia de las decisiones sobre qu, cmo y para qu ensear y aprender tomadas por el profesor/a al momento de disear una unidad de clase. La enseanza de las ciencias sociales y las humanidades se propone acercar a los alumnos al conocimiento cientfico, es necesario investigar sobre el tipo de conocimiento histrico y social que se promueve en el aula, analizar si lo que hoy se discute y se produce desde la historia y las ciencias sociales tiene cabida en el aula.

Discursos didcticos en los textos escolares:

La historia estuvo anclada en una mirada positivista del conocimiento, la discusin sobre lo que debera trasmitir un texto escolar se centr en la coherencia y pertinencia de los discursos histricos y didcticos oficiales. En este sentido el texto aportaba a los estudiantes el conocimiento de las sociedades de otros tiempos, objetividad de los hechos, y la secuencialidad cronolgica. Pero desde bastante tiempo ha habido una movilizacin del discurso desde una perspectiva nica cuya finalidad educativa es la adquisicin de conocimiento, interpretar para comprender, argumentacin y reflexin crtica de la sociedad; las demandas y los referentes para evaluar la pertinencia de los discursos didcticos de los textos escolares ya no son nicos e inequvocos. A modo de ejemplo, presento algunas de las tensiones que, desde mi perspectiva, son relevantes en un contexto de estudio y anlisis del valor de los textos escolares. Primera tensin: La produccin y edicin de un texto escolar. Las finalidades de la enseanza de la Historia estn predefinidas en un marco regulatorio, la decisin de cmo concretar lo que este marco seala que deben aprender los nios y jvenes de nuestro pas implica tomar decisiones sobre los contenidos, los procedimientos, las actividades y los recursos. La tensin se centra entonces en la definicin o reconocimiento del discurso didctico. Segunda tensin: La seleccin del texto escolar por parte de la escuela y del profesor o profesora. Decidir qu texto escolar es ms apropiado; en muchas oportunidades la seleccin responde a criterios econmicos o de mercado ms que a criterios acadmicos. Tercera tensin: El uso del texto en el aula. Los textos escolares son el recurso pedaggico ms utilizado por profesores y estudiantes; de hecho los profesores suelen conocer ms el contenido del texto escolar que el del currculum y el de los programas propuestos por el Ministerio, ya que el texto es fruto de la cotidianeidad y regularidad de su uso.

Propuesta para el anlisis de textos escolares:

La propuesta ha sido diseada a partir de la construccin de matrices que buscan poner la atencin en tres aspectos considerados claves para determinar la pertinencia de la orientacin didctica de un texto escolar: enfoque disciplinar, marco conceptual y enfoque metodolgico.
Enfoque

disciplinar: todo texto escolar debiera definir su estilo de relato (narrativo, explicativo, argumentativo) y disear actividades de acuerdo a una concepcin del conocimiento sobre el cual pretende desarrollar aprendizaje. Marco conceptual del saber histrico-social. La evaluacin de la coherencia interna de un recurso didctico se define por las relaciones de pertinencia entre el enfoque disciplinar, la naturaleza de los contenidos y las orientaciones pedaggicas de las estrategias y actividades de aprendizaje propuestas. Joan Pags plantea que uno de los primeros requisitos para la implementacin de nuevas maneras de comprender la enseanza y el aprendizaje de la HCCSS y del desarrollo del pensamiento social, es el anlisis de los contenidos sociales. Para este autor, la actual racionalidad de los contenidos sociales se define por una doble constatacin: el relativismo y la complejidad del conocimiento. El saber social es relativo en cuanto cada proceso histrico que da cuanta de una realidad social especfica, slo es comprensible cuando se analiza desde su contexto. En palabras

de Pags, el saber social debe contextualizarse tanto en el tiempo, en el espacio y en el seno de la cultura de la que emerge y en la se construye para poder analizarlo y comprenderlo. Si aplicamos el anlisis de este autor como referente para la evaluacin de la complejidad de los contenidos trabajados en los textos escolares, debiramos, en primera instancia, interrogar al manual o texto escolar por la presencia/ausencia de informacin clave para contextualizar temporal, espacial y culturalmente dicha realidad. En segunda instancia, debiramos analizar la presentacin y anlisis del saber social en los textos escolares considerando la informacin disponible en trminos de cantidad (nica o mltiple) y calidad (hechos/opiniones, esencial/ accesoria o real y categrica). Enfoque metodolgico: Esta dimensin da cuenta del cmo ensear Historia y hace referencia a las concepciones pedaggicas sobre la enseanza y el aprendizaje de la HCCSS y por ende, a las formas de aproximar los lenguajes y procedimientos de construccin disciplinar a los estudiantes.

A modo de proyeccin didctica:

La propuesta de matrices presentada para el anlisis de los discursos didcticos implcitos y explcitos que orientan la produccin de los textos escolares, es una propuesta surgida del reconocimiento de la importancia de este material en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Historia y la centralidad que tiene en el desarrollo de la clase en muchas de las escuelas de nuestro pas. Por esta razn la opcin ha sido analizar el texto desde la primera cuestin necesaria de resolver a la hora de disear una propuesta de aula: qu historia y qu ciencias sociales ensear? El resultado de la aplicacin de matrices de este tipo slo tienen sentido si su uso se entiende, al igual que el proceso de comprensin de la realidad social, desde el relativismo y la complejidad de sus planteamientos. Relativismo porque la determinacin de las dimensiones depende de lo que cada profesor o profesora espera y demanda de un texto escolar. Con todo, la propuesta busca informar sobre lo que un determinado texto escolar puede aportar al desarrollo de la enseanza de la HCCSS desde un enfoque crtico de la realidad social. Parte, ayudar a ver este recurso como un material de apoyo ms, como un componente didctico que colabora en el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes y no como la fuente de la cual depende lo que se ensea y se aprende. Debiera ser la base para el diseo e implementacin de estrategias y actividades que garanticen un anlisis de la realidad consecuente con el relativismo y complejidad del conocimiento social.