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CONTENIDO
Pg.
1. La Educacin Intercultural Bilinge ........... 2 2. La prueba de Comprensin lectora ............ 2 Leer es comprender........................................ 2 Leer es descubrir mundos nuevos .................... 4 Capacidades que se evalan en la prueba ......... 4 3. Cmo se presentan los resultados?.......... 5 4. Cules son los resultados de sus estudiantes en shipibo-conibo?.................. 6 5. Cules son los resultados de sus estudiantes en castellano como segunda lengua? ......................................................... 10 6. Qu debe hacer el director con este informe?...................................................... 15 7. Recomendaciones para mejorar la comprensin lectora .................................. 18 8. Actividades para desarrollar la comprensin lectora en shipibo-conibo y en castellano como segunda lengua................................. 22 Anexo 1A: Ejemplos de preguntas de la prueba de Comprensin lectora en shipiboconibo............................................................... 38 Anexo1B: Ejemplos de preguntas de la prueba de Comprensin lectora en castellano como segunda lengua ...................................... 42 Anexo 2: Orientaciones para trabajar el material Mis lecturas favoritas.................................... 45
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Leer es comprender
Existen diferentes maneras en que las personas entienden qu es leer. Veamos un ejemplo de lo que puede ocurrir en nuestras aulas:
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En el ejemplo, vemos a Marita. Cuando el profesor le pide que lea un texto, ella lo hace en voz alta, con una buena entonacin y pronunciacin. Sin embargo, luego no puede responder una pregunta que demuestre que ha comprendido el texto. Marita entiende que leer solo es pronunciar lo que est escrito. A menudo encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que est escrito. Adems, hay personas que creen que solo se lee bien si se pronuncia con entonacin y volumen de voz adecuados. Este es un error muy frecuente. Los textos han sido escritos por personas que quieren comunicarnos un mensaje. Para saber qu nos quieren decir, leemos los textos para entender los mensajes. Por eso decimos que leer es comprender.
Los textos que se trabajan en clase no solo deben tratar sobre temas del entorno cultural del nio, sino tambin de otras culturas. Qu mejor que descubra otras culturas y mundos nuevos a travs de la lectura! As, los nios sabrn que la lectura no solo es fuente de entretenimiento, sino tambin de conocimiento. Por eso decimos que leer es descubrir mundos nuevos.
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LEE ORACIONES: Consiste en comprender oraciones aisladas. LOCALIZA INFORMACIN (Capacidad literal): Consiste en ubicar ideas, datos e informacin
diversa que se encuentra escrita en el texto.
Ahora, analicemos las preguntas y las respuestas de los nios de este ejemplo
Oye, Luis, yo he encontrado a este animalito. A dnde lo llevo? En este ejemplo, Luis le responde a su amiga que debe llevarlo a la escuela. Para hacerlo, solo necesita encontrar esta informacin en el aviso. Este es un ejemplo de capacidad literal. Un momento, Mara. No entiendo, de qu animal se trata? A diferencia de Luis, Mara no ha encontrado la respuesta directamente en el aviso. Ella ha tenido que ubicar las palabras ladra y muerde para entender que se trata de un perro. Este es un ejemplo de capacidad inferencial.
* La capacidad de reflexin crtica es importante para la comprensin de un texto y debe ser trabajada desde los primeros grados. As el nio aprender a opinar acerca de las ideas de un texto o la forma cmo est escrito. Pero, para evaluar esta capacidad, generalmente se necesitan respuestas extensas escritas por los propios nios. En una evaluacin a escala censal la calificacin de esas respuestas sera muy compleja y tomara demasiado tiempo, por eso no se ha evaluado la capacidad de reflexin crtica en la prueba. Sin embargo, es fundamental trabajar esta capacidad en el aula.
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Nivel 2
LOGR
LO ESPERADO
LOGR LO ESPERADO
Comprende lo que lee.
Nivel 1
NO LOGR LO ESPERADO
TOMEMOS EN CUENTA que los nios del Nivel 1 solo responden bien las preguntas ms fciles de la prueba, mientras que los nios del Nivel 2 responden bien casi todas las preguntas. Es decir, estos nios responden bien tanto las preguntas ms fciles como las ms difciles. Por eso decimos que los nios del Nivel 2 tambin pueden responder las preguntas del Nivel 1.
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PARA TENER EN CUENTA: Antes de leer los resultados de su IE, tome en cuenta que si fueron evaluados menos
estudiantes de los que realmente asisten, los resultados NO necesariamente reflejarn la realidad de su escuela. Por ello, para entender mejor los resultados, le presentamos el nmero de estudiantes de cuarto grado EIB que asiste a su escuela y el nmero de estudiantes de su escuela que fueron evaluados. Nmero de estudiantes evaluados en cuarto grado EIB: Nmero de estudiantes que asisten regularmente (reportado por el director de la IE en la ECE-2010) *:
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NIVEL 2
LOGR LO ESPERADO:
RESULTADOS
Al leer textos diversos, el estudiante del Nivel 2 puede localizar informacin y hacer inferencias que aseguren la comprensin de textos adecuados para el grado. Es decir, comprende en su totalidad los textos que lee.
Veamos un ejemplo de lo que puede leer un estudiante del Nivel 2:
Ipoptamo
Ipoptamo riki westiora yoina, frica akanai ani paro main naponbekonshaman jaa. Janra jawekiai meskokeska bimibo, ikaxbi jatiribi ipoptamob anra wetsatian piribati atipanke maxko yoinaboribi, jawen pokoronki iki kikinshaman chorish. Netenra, nato yoinanin paro chichokea jawen jawekiati biai, jiwi ponyanra akai meskekin itan bimibora akai chichokea mexakin, jaskaaxon pikoxon jawen mapokirixon xeatikopi; jatian yantanpakebirironki, ikai paro chichokeax pikoti, paro kexaxon pitikopi. Jaskaribira jake, tson oin oinyosma ipoptamo, jara akanai aniosma maxko ipoptamo akin, janronki akai maimea bimiboreski jawekiakin.
Jawekishamanki nato wishbo ikai? Jawe noa yoinoxon akarin nato wishbo?
* Si los nmeros no aparecen es porque la informacin no fue consistente con el nmero de estudiantes evaluados. Considere esta informacin tanto para los resultados en shipibo-conibo como en castellano como segunda lengua.
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NIVEL 1
NO LOGR LO ESPERADO:
El estudiante del Nivel 1 solo comprende textos pequeos o sencillos. Pero, cuando lee textos ms complejos, solo comprende algunas partes. Ahora, veamos un ejemplo de lo que puede leer un estudiante del Nivel 1:
RESULTADOS
Metsa Kabinra jawen benen wainko kari betan xeki banake. Ja aka basicharonki ika iki jakonshamani karibo xoxobotani. Ikaxbironki ika iki xekireski iamai. Jatibi xeki berobo xotobaon pikin keyoa ika iki.
NO LOGR LO ESPERADO:
El estudiante que est en este nivel ni siquiera comprende textos muy sencillos.
RESULTADOS
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En esta pgina, podemos ver con ms detalle los resultados de su escuela, presentados anteriormente.
Tome en cuenta que los nios ubicados en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1, a pesar de haber finalizado el cuarto grado EIB, no han logrado lo necesario. Ahora, veamos los resultados de su escuela en shipibo-conibo segn el sexo de sus estudiantes. RESULTADOS DE SU ESCUELA SEGN SEXO CANTIDAD DE ESTUDIANTES
Hombres
NIVEL 2
Mujeres
NIVEL 1
Analice los resultados y evale si los nios y las nias en su escuela estn recibiendo las mismas oportunidades de aprendizaje.
* Las escuelas con menos de diez estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
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NIVEL 2
4,8%
NIVEL 1
10,4%
84,8%
Hombres
NIVEL 2
Mujeres
4,0%
5,6%
NIVEL 1
12,5%
8,1%
83,4%
86,3%
Algunas personas creen que los nios del Nivel 1 estn bien y han logrado desarrollar adecuadamente sus capacidades lectoras. Pero esto no es as. En realidad, los nios del Nivel 1, as como los que estn Debajo del Nivel 1, NO han logrado aprender lo necesario, a pesar de haber finalizado el cuarto grado EIB.
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5. Cules son los resultados de sus estudiantes en castellano como segunda lengua?
A continuacin, conocer los resultados de los nios y nias de su escuela en la prueba de Comprensin lectora en castellano como segunda lengua de la ECE-2010. Estos resultados nos indican si sus estudiantes de cuarto grado EIB logran comprender lo que leen en castellano. Tambin encontrar informacin de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel.
NIVEL 2
LOGR LO ESPERADO:
RESULTADOS
Al leer textos diversos, el estudiante del Nivel 2 puede localizar informacin y hacer inferencias que aseguran la comprensin de textos adecuados para el grado. Es decir, comprende en su totalidad los textos que lee.
Veamos un ejemplo de lo que puede leer un estudiante del Nivel 2:
Mircoles, 17 de Junio del 2010
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NIVEL 1
NO LOGR LO ESPERADO:
El estudiante del Nivel 1 solo comprende textos pequeos o sencillos. Pero, cuando lee textos ms complejos, solo comprende algunas partes. Ahora, veamos un ejemplo de lo que puede leer un estudiante del Nivel 1:
RESULTADOS
NO LOGR LO ESPERADO:
El estudiante que est en este nivel ni siquiera comprende textos muy sencillos.
RESULTADOS
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Tome en cuenta que los nios ubicados en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1, a pesar de haber finalizado el cuarto grado EIB, no han logrado lo necesario. Ahora, veamos los resultados de su escuela en castellano como segunda lengua segn el sexo de sus estudiantes
RESULTADOS DE SU ESCUELA SEGN SEXO CANTIDAD DE ESTUDIANTES
Hombres
NIVEL 2
Mujeres
NIVEL 1
Analice los resultados y evale si los nios y las nias en su escuela estn recibiendo las mismas oportunidades de aprendizaje.
* Las escuelas con menos de diez estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
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Resultados globales de las escuelas evaluadas en el pas en Comprensin lectora en castellano como segunda lengua
A continuacin se presentan los resultados globales de las escuelas evaluadas en el pas en la ECE-2010 en Comprensin lectora en castellano como segunda lengua.
RESULTADOS DE LAS ESCUELAS EVALUADAS EN EL PAS
NIVEL 2
11,6%
NIVEL 1
27,1%
61,4%
Hombres
NIVEL 2
Mujeres
11,7%
11,4%
NIVEL 1
28,4%
25,7%
59,8%
62,9%
Algunas personas creen que los nios del Nivel 1 estn bien y han logrado desarrollar adecuadamente sus capacidades lectoras. Pero esto no es as. En realidad, los nios del Nivel 1, as como los que estn Debajo del Nivel 1, NO han logrado aprender lo necesario, a pesar de haber finalizado el cuarto grado EIB.
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EL RETO
Al final de cada ao, el Ministerio de Educacin evala a los estudiantes de cuarto grado EIB de todo el pas. Nuestra meta este ao debe ser tener un mayor nmero de estudiantes en el Nivel 2. Qu puedo hacer en mi aula para lograr esta meta? En Comprensin lectora en la lengua originaria:
Es muy importante desarrollar las capacidades lectoras de nuestros estudiantes porque son herramientas fundamentales para su desarrollo personal y social. Las dificultades en la comprensin lectora generalmente influyen en el aprendizaje de los nios en otras reas.
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Asegrese de que los docentes distribuyan los Informes para los padres de familia
Junto con los Informes de resultados, los docentes de los estudiantes evaluados tambin reciben los Informes para padres de familia. Estos informes contienen los resultados por cada estudiante y deben ser entregados a sus padres de familia. Tambin debe asegurarse de que sean comprendidos.
El 63% de los padres de familia manifiesta no haber recibido los Informes de resultados de sus hijos. Recuerde que los padres tienen derecho a saber cunto estn aprendiendo sus hijos.
Todos estos documentos contienen informacin valiosa. Si los padres, docentes y directores estn adecuadamente informados, juntos pueden contribuir a mejorar los aprendizajes de los nios y ampliar sus oportunidades en la vida.
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Asegrese de que los nios de quinto grado de las secciones evaluadas reciban el material Mis lecturas favoritas
Tambin el docente de cuarto grado y quinto grado de la seccin evaluada recibir un ejemplar. Mis lecturas favoritas es un material de lectura para el nio. En l, se ofrecen textos de diverso tipo y de diferente complejidad para que el nio los lea y los disfrute. Asimismo, cada uno de los textos va acompaado de actividades para trabajar con sus docentes. Se espera que este material contribuya a que el nio desarrolle sus capacidades lectoras y, a su vez, lo haga disfrutar de la lectura.
Recuerde que los resultados de las evaluaciones dicen algo sobre los estudiantes, PERO tambin dicen algo sobre la enseanza que reciben. Utilice las evaluaciones para que los docentes reflexionen sobre cmo estn contribuyendo a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
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Aqui estamos
Como lo haremos?
Nivel 2
Nivel 1
Tome medidas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes que se han ubicado DEBAJO DEL NIVEL 1. Este grupo puede tener serias dificultades para seguir desarrollando las capacidades de los aos siguientes.
Area:
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Esta fbula tiene ttulo, prrafos y dilogos. Se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Para comprender el mensaje es necesario que leamos la fbula en su totalidad.
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ABRIL
lunes martes mircoles
2011
viernes
Da de la Educacin 1
jueves
sbado
2 Da Mundial del Libro Infantil 9
domingo
3
10
13
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Este calendario tiene filas y columnas, no tiene prrafos y para leerlo se necesita cruzar una fila con una columna. Para comprender este texto, no es necesario leerlo todo, sino extraer la informacin segn lo que se necesite.
Como vemos, es fundamental que presentemos a nuestros nios una gran variedad de textos, ya que esto les permitir descubrir que cada texto se lee de una manera distinta y que no encontramos lo mismo en todos. Tambin sabrn que distintos tipos de texto tienen diferentes finalidades comunicativas (narrar, opinar, informar, etc.). Para ello, es importante que recolecte textos escritos de diverso tipo. Si el lugar donde est la escuela no cuenta con material escrito al alcance, puede, por ejemplo, aprovechar alguna salida a la ciudad ms cercana para conseguir algunos afiches, peridicos, revistas u otros textos que encuentre. Tambin puede pedirle a los padres de familia que lo hagan en caso de que sean ellos los que se desplacen. Adems, si los nios tienen a su alcance textos de diverso tipo, tendrn mayores oportunidades para sentirse motivados a leer. Muchas veces ofrecemos a los nios solo textos de un solo tipo como, por ejemplo, cuentos, sin considerar que tambin les puede gustar leer otros textos. En cambio, si adems de cuentos les ofrecemos, por ejemplo, textos informativos, los nios pueden descubrir que este otro tipo de texto tambin les gusta y los motiva.
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Recuerde que la lectura no es solo una actividad escolar para responder preguntas y aprobar exmenes, ni tampoco es algo que se hace solo por placer o diversin. La lectura tambin es necesaria para actuar en situaciones reales y cotidianas, y eso lo deben comprender los nios. Por ejemplo, hagamos que los nios lean: las seales que se encuentran en las calles o en las carreteras, un cuadro de responsabilidades para saber qu tarea le toca realizar a cada uno, los afiches y comunicados que se encuentran en la posta mdica. Tengamos en cuenta que es tarea de la escuela hacer de la comunidad un espacio letrado, de tal manera que la lectura adquiera un sentido y una utilidad.
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En la siguiente seccin encontraremos algunas actividades orientadas al desarrollo de las capacidades lectoras de nuestros estudiantes. Estas actividades, entendidas como situaciones de lectura para ser trabajadas en el aula, recogen algunos elementos de las estrategias didcticas que acabamos de presentar.
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8. Actividades para desarrollar la comprensin lectora en shipibo-conibo y en castellano como segunda lengua
Para la aplicacin de estas actividades es importante que tome en cuenta lo siguiente:
Procuremos que cada uno de nuestros estudiantes cuente con un ejemplar impreso del texto, de manera que pueda leerlo de acuerdo a sus necesidades y siguiendo su propio ritmo. Si esto no fuera posible, copie el texto en la pizarra o en un papelgrafo para que cada uno pueda leerlo fcilmente. Antes de trabajar la lectura, recojamos lo que saben los nios sobre el tema y el formato del texto. Presentemos algunos elementos como el ttulo o las ilustraciones y pidmosles que anticipen lo que vendr en el texto. Sin embargo, tengamos cuidado de no dedicar demasiado tiempo a esta actividad previa, pues dejaremos poco tiempo para la lectura. Permitamos a los nios que lean los textos cuantas veces sea necesario para que logren comprenderlos. Si les hacemos preguntas a los nios sobre el texto, tomemos en cuenta tanto las respuestas adecuadas como aquellas que no lo son. Luego, ayudmoslos a descubrir en el texto cul es la respuesta adecuada.
El trabajo en el aula ofrece muchas posibilidades. Usemos la informacin de la ECE-2010 para disear ms estrategias o para adaptar las que hay en este informe a las necesidades concretas de nuestra aula y de cada uno de nuestros estudiantes.
Tratemos a nuestros nios con cario, respeto y empata. Numerosos estudios demuestran que un adecuado clima de aula favorece la concentracin, la motivacin y el aprendizaje de los estudiantes.
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Recursos:
Textos de un solo prrafo, muy sencillos y de contenido
motivador (una copia por cada nio) Un papelgrafo con cada texto
Descripcin de la actividad:
En esta actividad, el docente les presentar a los nios
textos muy breves. Los nios leen cada texto y, luego, el profesor orienta la comprensin por medio de preguntas literales e inferenciales sencillas.
Desarrollo de la actividad:
Peguemos el texto en la pizarra y entreguemos una
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TEXTO 1
Por ejemplo:
Jweki biikan jawekiai? Busquemos en el texto la frase Jaara jonibo itan yoinabaon jimi tsitsiax jaa iki. Orientemos a los nios para que descubran que el zancudo se alimenta principalmente de la sangre.
Sigamos el mismo procedimiento para todas las respuestas del nio y quedmonos solo con aquellas respuestas correctas. Conviene borrar las dems respuestas de la pizarra.
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TEXTO 2
Al hacer deducciones de causa y efecto, los nios deben relacionar la informacin del texto para descubrir la causa de un hecho. Cuando los textos son pequeos, esta relacin suele ser bastante simple, pues la informacin que deben relacionar se encuentra muy cercana una de la otra.
Samuelra kikin raroshaman paron yomerai kake. Jatian basi iikin sipan bikebira, ani yapan joxon pinanke. Samuelra onisbires jawen xobon nokota iki.
TEXTO 3
24/03/2011 Piura.- Manuel Padilla riki westiora bake 9 baritiaya. Jiwi chaxati tanananti municipalidad Katakaosnin akaa ikainkora jan jato xewinke. Ja bakenra jato yoike jawen papashokon shinan menia itan jiwi chaxati tananantinko iti yoia ika. Ja bakera westiora yoyo ati riboro menikanke Jos Mara Arguedasnin wisha, ja riki Perumain ika kirika wishaibiribi joni.
PREGUNTA 1: Jawekopiki Manuel westiora yoyo ati riboro Arguedasnin wisha menikana iki?
Preguntemos a los nios y escribamos en la pizarra todas las respuestas. Luego analicemos cada una de las respuestas para descartar aquellas que no son adecuadas. Preguntemos luego: Jawekopiki Manuel westiora yoyo ati riboro Arguedasnin wisha menikana iki? La respuesta de los nios debera ser: Jiwi chaxakin tananantinko jato xewinakopi.
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PROFESOR: Jawekopiki Manuel westiora yoyo ati riboro Arguedasnin wisha menikana iki? NIO: Jiwi chaxatiain tananakopi. (La respuesta no nos informa si el nio ha comprendido) PROFESOR: Ikaxbi jawekeska kaiki baneta ja jiwi chaxai tananantinko? NIO: Jiwi chaxati tananantinko jato xewinakokopi. (Si el estudiante responde, por ejemplo Jawen papashokonra westiora riboro menia iki (sabremos que no ha comprendido). PROFESOR: Jaskara iketian, jawekopikaiki Manuel yoyo ati riboro menikana iki? NIO: Jiwi chaxati tananantinko jato xewinakokopi .
Como vemos, es importante reconocer qu respuestas pueden ser inadecuadas para as poder orientar al nio hasta que encuentre la respuesta correcta.
TEXTO 4
LOS MANATES Los manates son animales que viven en el agua. Se alimentan solo de hierbas. Los manates son animales grandes y se mueven muy lentamente cuando nadan. Esto hace que los cacen con facilidad.
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Por ejemplo:
De qu se alimentan?
LOS MANATES
Los manates son animales que viven en el agua. Se alimentan solo de hierbas. Los manates son animales grandes y se mueven muy lentamente cuando nadan. Esto hace que los cacen con facilidad.
De qu se alimentan los manates? Busquemos en el texto la frase Se alimentan solo de hierbas. Orientemos a los nios para que descubran que los manates solo comen hierbas.
Sigamos el mismo procedimiento para todas las respuestas del nio y quedmonos solo con aquellas respuestas correctas. Conviene borrar las dems respuestas de la pizarra.
TEXTO 5
Los campesinos preparan la tierra para la siembra. Han comenzado las lluvias. Todos trabajan con muchas ganas.
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TEXTO 6
PERRO ENCONTR NIO PERDIDO Ayer, en la noche, un perro encontr a salvo a un nio que se haba perdido cerca de un paradero. Luego de diez horas de bsqueda, el nio fue encontrado con la ayuda de Nazca, un perro de la polica. Cuando fue encontrado, el nio estaba algo asustado. Nazca fue premiado con una medalla al herosmo.
Veamos el siguiente dilogo: PROFESOR: Por qu el perro fue premiado con una medalla? NIO: Porque era bueno. (La respuesta no nos informa si el nio ha comprendido) PROFESOR: Pero por qu es bueno? NIO: Porque haba encontrado a un nio que se haba perdido. (As lo vamos orientando al
nio a decirnos lo que ha comprendido de la lectura).
Como vemos, es importante reconocer qu respuestas pueden ser inadecuadas para as poder orientar al nio hasta que encuentre la respuesta correcta.
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Recursos:
Diferentes textos descriptivos (una copia por cada nio) Un papelgrafo con cada texto
Descripcin de la actividad:
En esta actividad, se presentarn a los nios dos textos. Los
nios leen cada uno de los textos y luego el profesor plantea preguntas orientadoras para deducir poco a poco el tema central.
Desarrollo de la actividad:
Peguemos el texto en la pizarra y entreguemos una copia a cada
nio. Pidamos a los nios que lean en silencio el texto. Veamos cmo realizar esta actividad.
TEXTO 1
NOXTIATI JATI MENIMIS Canguro yoinabo riki jaton pokonaman noxtiyabo. Ja noxtiainra boai jaton bakebo, jainra ikanai basibires aniai kaman. Jainxonbira jaton titan xoma akanai itanribi jawe onsa winotima kopi ikanai jain.
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Canguro yoinabo riki jaton pokonaman noxtiyabo. Ja noxtiainra boai jaton bakebo, jainra ikanai basibires aniai kaman.
Jainxonbira jaton titan xoma akanai itanribi jawe onsa winotima kopi ikanai jain.
Preguntemos a los nios: Jawe jawekirin ja jisachakibires yoyo ika nato kimisha shinan ikainko? Jawerakiki yoyo ikai nato kimisha shinan? La respuesta de los nios debera ser: yoyo irai canguronin noxtiatiki. Si tienen dificultades para responder de manera adecuada, identifiquemos con ellos y subrayemos en el texto el elemento comn: canguronin noxtiati. Preguntemos: jawerakiki yoyo ikai nato wish? La respuesta de los nios debera ser: Yoyo irai canguronin noxtiatiki iamax Yoyo irai canguro pokonaman noxtiyaki. Los nios pueden dar respuestas no adecuadas como, por ejemplo, Yoyo irai canguronin bakeboki, canguro bakebaon xoma akaiki, etc. Estas ideas son partes del texto, pero no engloban todo el texto.
TEXTO 2
NII MISHITO Nii mishito riki jaabichoshoko taxbamain jaa. Jan jawekiai riki xoya iamax aribai isabo pikin. Ja nii mishon mentsis itan jawen xeta riki kikinshaman kensho itanribi chorish. Jawen mentsisankayara akai jabe yoinabo bikin bixonra akai jabamaimakin. Jawen xetanra akai jawekiakin ishtonbires morox morox akin. Nato yoinaninra akai meke mekekin jawen jawekiati benakin. Yoina bikaskinra, manati atipanke jaweti basi inonbires neteshoko shakoyamakin. Jatian ja yoina sotana moa ochoma iketianra, jaki choronai bixon jawekianoxon.
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Escribamos al lado del texto la pregunta Jaweki yoyo ikai nii mishitoki? y expliquemos a los nios que iremos leyendo cada prrafo para responder la pregunta. Analicemos uno a uno los prrafos del texto y subrayemos la informacin que nos d pistas sobre su contenido. Ayudemos a que los nios descubran o construyan las ideas que resumen cada prrafo.
NII MISHITO Nii mishito riki jaabichoshoko taxbamain jaa. Jan jawekiai riki xoya iamax aribai isabo pikin. Ja nii mishon mentsis itan jawen xeta riki kikinshaman kensho itanribi chorish. Jawen mentsisankayara akai jabe yoinabo bikin bixonra akai jabamaimakin. Jawen xetanra akai jawekiakin ishtonbires morox morox akin. Nato yoinaninra akai meke mekekin jawen jawekiati benakin. Yoina bikaskinra, manati atipanke jaweti basi inonbires neteshoko shakoyamakin. Jatian ja yoina sotana moa ochoma iketianra, jaki choronai bixon jawekianoxon.
Jawekiarai xoya itan isb. Mentsis betan xetanra akai jawekiakin. Jawekiakaskinra, meke mekekin yoinabo manai jaweti ora inonbires itanribi yoinaboki choronai bixon jawekianoxon.
Leamos con los nios lo que se dice del gato monts en cada prrafo y preguntmosles qu tienen en comn los tres prrafos: la alimentacin. Podemos subrayar la palabra relacionada a alimentacin. Una vez que los nios se den cuenta o comprueben que la idea de jawekiai est presente en todos los prrafos, preguntmosles: Jaskara ikax, jawerakiki yoyo ikai nato wisha? Los nios deberan responder: Yoyo irai nii mishitonin jawekiaiki porque ese es el tema que engloba a todas las ideas del texto.
TEXTO 3
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El Polo Norte es un lugar donde hay mucho hielo y nieve. En esta parte del mundo, el mar se congela en invierno y, en verano, se desprenden grandes pedazos de hielo que flotan.
Hay muy pocos hombres que viven en el Polo Norte. Pero s viven all animales que soportan el fro como los pinginos y las focas.
Preguntemos a los nios: Qu es lo que tienen en comn estas cuatro ideas? Sobre qu se nos habla en las cuatro ideas? La respuesta de los nios debera ser: Sobre el Polo Norte. Si tienen dificultades para responder de manera adecuada, identifiquemos con ellos y subrayemos en el texto el elemento comn: el Polo Norte. Preguntemos: Entonces de qu trata este texto? La respuesta de los nios debera ser: Trata del Polo Norte o Trata de cmo es el Polo Norte. Los nios pueden dar respuestas no adecuadas como, por ejemplo, Trata de los pinginos y las focas, Trata de las tempestades de viento y nieve, etc. Estas ideas son partes del texto, pero no engloban todo el texto.
TEXTO 4
EL CNDOR REAL
El cndor real vive en la selva amaznica. Es un ave carroera, es decir, se alimenta principalmente de animales muertos. Sin embargo, cuando tiene mucha hambre puede atacar animales heridos o recin nacidos. Las garras y el pico de este animal son muy fuertes. Con ellos, puede desgarrar a sus presas con bastante facilidad para comrselas El cndor real consigue su alimento siguiendo a los gallinazos y quitndoles las presas que encuentran. Otro modo de hacerlo es juntndose con otros cndores que han encontrado alguna presa. Sin embargo, cuando esto sucede, muchas veces se pelean por la presa hasta llegar a matarse entre ellos.
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Escribamos al lado del texto la pregunta Qu se dice del cndor real? y expliquemos a los nios que
iremos leyendo cada prrafo. Analicemos uno a uno los prrafos del texto y subrayemos la informacin que nos de pistas sobre su contenido. Ayudemos a que los nios descubran o construyan las ideas que resumen cada prrafo.
EL CNDOR REAL
El cndor real vive en la selva amaznica. Es un ave carroera, es decir, se alimenta principalmente de animales muertos. Sin embargo, cuando tiene mucha hambre puede atacar animales heridos o recin nacidos. Las garras y el pico de este animal son muy fuertes. Con ellos, puede desgarrar a sus presas con bastante facilidad para comrselas. El cndor real consigue su alimento siguiendo a los gallinazos y quitndoles las presas que encuentran. Otro modo de hacerlo es juntndose con otros cndores que han encontrado alguna presa. Sin embargo, cuando esto sucede, muchas veces se pelean por la presa hasta llegar a matarse entre ellos.
Leamos con los nios lo que se dice del cndor real en cada prrafo y preguntmosles qu tienen en
comn los tres prrafos: la alimentacin. Podemos subrayar la palabra relacionada a alimentacin. Una vez que los nios se den cuenta o comprueben que la idea de alimentacin est presente en todos los prrafos. Preguntmosles: Entonces, de qu tratar todo el texto?. Los nios deberan responder: De la alimentacin del cndor real, porque ese es el tema que engloba a todas las ideas del texto.
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Recursos:
Textos descriptivos bien estructurados Papelgrafos con cada texto
Descripcin de la actividad:
Se identifica con los estudiantes las ideas principales del texto y, por
Desarrollo de la actividad:
Peguemos el texto en la pizarra y entreguemos una copia a cada
nio. Pidamos a los nios que lean en silencio el texto. Veamos cmo realizar esta actividad.
TEXTO 1
Make riki westiora maxko yapa, jara jaake Amrica del Sur akanaiyori, jan ianbo itan paro ikain. Jara jake ian bechonmashaman ikain iamax jaskaribi koshima paro baitainko. Make riki xeta kikin kenshoya itanribi chorish janra mishkiti aranpirinin tenexa ikenbi xate atipanke. Jawen yora riki torotanishaman itanribi panchatani. Jawen nenkera iti atipanke 15 iamax 20 cm. Mesko keska jisshamanbora jake. Jarake wiso, joshin, itanribi yankon peneshaman. Maken jashaman jawekiai riki yapa beshebo, mesk manai chanposhokobo itanribi isshokobo. Yoina maw itanribi jiriabi yosmayonaboribira piti atipanke. Ikaxbi, makenra namibicho piamai, wetsatianbora piribai bimi manaibo itanribi jiwi peibo.
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Preguntemos: Jawerakiki nato wisha yoyo ikai?. Esta ser nuestra pregunta central. Anotemos las respuestas de los nios en la pizarra o en un papelgrafo. Algunas posibles respuestas de los nios son, por ejemplo, Yoyo irai Amrica del Sur akanain ika yapaboki,Yoyo irai yapabaon yoina mawabo piaiki, yoyo irai mesko keska jis yapaboki. Descartemos las respuestas inadecuadas por medio de preguntas a los nios. Nato wisha ikainki yoyo ikai jatibi Amrica del Sur akanain ika yapaboki?, Jawe yapakiki yoyo ikai nato wish?. Lleguemos junto con los nios a identificar que el texto habla sobre la piraa. Coloquemos el tema central en el centro de la pizarra o un papelgrafo y dividamos el espacio en tres alrededor de la palabra. Preguntemos ahora: Jaweki yoyo ikai makeki?. Anotemos todas las respuestas de los nios a un lado de la pizarra o en otro papelgrafo. Ayudemos a reconocer las ideas principales haciendo preguntas por cada prrafo. Pidamos a los nios que ubiquen cules de las ideas que anotamos responden a esa pregunta. Una vez identificadas, trasladmoslas al mapa de ideas. Luego, agrupemos adecuadamente las respuestas, tal como se muestra a continuacin.
Jaonoki jaa?
MAKE
Yapa beshebo, manai chanpobo itanribi isshokobo. Yoina mawa iamax jiriabi yosmashokobo. Bimi manaibo itanribi peibo
Finalicemos la actividad regresando al texto y sealando que cada prrafo trata sobre algo distinto: El primero nos dice dnde vive la piraa. El segundo nos dice cmo es la piraa. El tercero nos dice de qu se alimenta la piraa.
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LENGUA
TEXTO 2
El ro Amazonas se encuentra en Amrica del Sur. Este ro se inicia en Nauta, cerca de los ros Maran y Ucayali, en Per. Cruza los pases de Per, Colombia y Brasil, y desemboca en el ocano Atlntico. Es el ro ms caudaloso de todo el mundo, es decir, es el ro que ms cantidad de agua transporta al ocano. Gran parte del agua del mundo proviene del ro Amazonas. Adems, no solo es el ms caudaloso sino que es el ro ms largo del mundo. Tiene unos 6.785 Km de recorrido. En las orillas de este ro, se pueden encontrar desde los insectos ms pequeos hasta grandes mamferos como el puma, el jaguar y el tapi. Tambin hay reptiles como tortugas, caimanes, anacondas. Hay aves y peces de todas las especies. Entre los peces ms conocidos tenemos a las piraas y a las arawanas.
Preguntemos: De qu trata el texto?. Esta ser nuestra pregunta central. Anotemos las respuestas de los nios en la pizarra o en un papelgrafo. Algunas posibles respuestas de los nios son, por ejemplo, Trata de los ros de Amrica del Sur, Trata sobre animales del Amazonas, Trata sobre Brasil. Descartemos las respuestas inadecuadas por medio de preguntas a los nios. El texto habla de todos los ros de Amrica del Sur?, De qu ro habla el texto? Lleguemos junto con los nios a identificar que el texto habla sobre el ro Amazonas. Coloquemos el tema central en el centro de la pizarra o en un papelgrafo y dividamos el espacio en tres alrededor de la palabra. Preguntemos ahora: Qu se dice del ro Amazonas?. Anotemos todas las respuestas de los nios a un lado de la pizarra o en otro papelgrafo. Completemos la informacin si hace falta. Ayudemos a que los nios reconozcan las ideas principales haciendo preguntas por cada prrafo. Pidamos a los nios que ubiquen cules de las ideas que anotamos responden a esa pregunta. Una vez identificadas, trasladmoslas al mapa de ideas.
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Dnde est?
Cmo es?
AMAZONAS
Qu animales se encuentran en el ro Amazonas y en sus orillas?
RO
Finalicemos la actividad regresando al texto y sealando que cada prrafo trata sobre algo distinto: El primero nos dice dnde se ubica el ro Amazonas. El segundo nos dice cmo es el ro Amazonas. El tercero nos dice qu animales encuentras en el Amazonas.
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NIVEL 2
LOGR LO ESPERADO:
El estudiante comprende lo que lee. Al leer cuentos, noticias, descripciones, avisos y recetas, el estudiante de este nivel puede: INFERIR INFORMACIN
Deducir para qu fue escrito el texto. Deducir el tema central del texto. Deducir la causa de un hecho o afirmacin que no se puede ubicar tan fcilmente en el texto.
Recordemos:
En este nivel, los estudiantes pueden localizar informacin y hacer inferencias que aseguren la comprensin de textos adecuados para el grado.
LOCALIZAR INFORMACIN
Reconocer el orden en que suceden las acciones. Localizar informacin que no se puede ubicar tan fcilmente en el texto.
Este es el ejemplo de una noticia que puede ser comprendido en su totalidad por un estudiante que se ubica en el Nivel 2.
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CMO LO HACEN?
A partir de la lectura del texto, los nios descubrirn que los tres prrafos presentan diferente informacin. Sin embargo, tienen un elemento comn: todos hablan de los destrozos que ha ocasionado el huracn. Luego, deben analizar las alternativas y deducir que la idea que engloba todo el texto, es decir, el tema central son los destrozos del huracn: ani niweabanin jato jakomayonaki (b). En cambio, las personas refugiadas en albergues temporales solo aparece en el primer prrafo: jonibo jainpari ikanti xobonko bokanaki (a) mientras que el hundimiento de una embarcacin en el mar solo aparece en el ltimo prrafo del texto: westiora waporo ani paron jikiaki (c).
EJEMPLO 2:
Jawe noa yoinoxon akarin nato wishbo? a b c Joibo noa yoinoxon. Imabo noa yoinoxon. Jaskaakin atibo noa yoinoxon.
CMO LO HACEN?
Para descubrir cul es la intencin del autor, los nios deben comprender el texto en su totalidad. Para ello, deben entender que el texto trata de los destrozos que ha ocasionado un huracn. Tambin deben reconocer en el texto algunos elementos que resaltan como el ttulo, la fecha y el nombre del lugar donde ocurrieron los hechos. La forma cmo estn presentados estos elementos son propios de una noticia. De ah que el estudiante puede reconocer que el texto que ha ledo es una noticia escrita para informarnos sobre un hecho real ocurrido un da joibo noa yoinoxon aka iki (para darnos una informacin) (a). Por lo tanto, imabo noa yoinoxon akama iki no es un cuento, que trata de hechos irreales (b) ni tampoco se est diciendo al lector cmo ayudar al pueblo (c).
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NIVEL 1
NO LOGR LO ESPERADO:
Recordemos:
E l estudiante del Nivel 1 solo comprende textos pequeos o sencillos. Pero, cuando lee textos ms complejos, solo comprende algunas partes.
Deducir la causa de un hecho o afirmacin que se pueda ubicar fcilmente en el texto. Localizar informacin que se puede ubicar fcilmente en el texto.
Este es el ejemplo de una ancdota que puede leer un estudiante que est en el Nivel 1. Como podemos darnos cuenta, es un texto muy pequeo y sencillo.
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CMO LO HACEN?
Para saber quin se cay del rbol, el estudiante identifica en la primera oracin al personaje que realiza la accin: xeki banai bokana iki. Esta informacin es sencilla de ubicar, pues aparece escrita al inicio de un texto breve.
EJEMPLO 4:
Jawekopiki Nima ikonbiresi winia iki? a b c Bonan tekakopi. Kikini pikasaikopi. Bainko benotakopi.
CMO LO HACEN?
Para deducir la causa de lo que se pregunta, el estudiante puede relacionar las acciones de la segunda oracin del texto. Bainkoniara Nima bonan tekake. Dicho de otro modo, Nimara ikonbiresi winike bonan tekakopi.
NO LOGR LO ESPERADO:
El estudiante que se encuentra en este nivel no logra entender textos como la ancdota de Is Rawa, a pesar de que se trata de un texto muy pequeo con preguntas muy sencillas.
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Anexo 1B: Ejemplos de preguntas de la prueba de Comprensin lectora en castellano como segunda lengua
Ahora veremos algunos ejemplos de lo que pueden leer y responder los estudiantes en cada nivel de logro. En cada ejemplo se seala la capacidad que evala, lo que deben hacer los nios para responder correctamente y la respuesta correcta.
NIVEL 2
LOGR LO ESPERADO:
El estudiante comprende lo que lee. Al leer cuentos, noticias, descripciones, notas y textos instructivos, el estudiante que se ubica en este nivel puede:
Recordemos:
El estudiante del Nivel 2 puede localizar informacin y hacer inferencias que aseguran la comprensin de textos adecuados para el grado. Es decir, comprende en su totalidad los textos que lee.
INFERIR INFORMACIN
Deducir para qu fue escrito el texto. Deducir el tema central del texto. Deducir las cualidades o defectos de los personajes de una narracin. Deducir el significado de palabras o expresiones usando la informacin del texto. Deducir la causa de un hecho o afirmacin que no se puede ubicar tan fcilmente en el texto.
LOCALIZAR INFORMACIN
Reconocer el orden en que suceden las acciones. Localizar informacin que no se puede encontrar tan fcilmente en el texto.
Este es el ejemplo de una noticia que puede ser comprendida en su totalidad por un estudiante que se ubica en el Nivel 2.
Emergencia en el pueblo
ORCORUNA (Agencia Andina).- Decenas de viviendas, bodegas, la posta mdica e incluso la carretera que se estaba construyendo quedaron inundadas desde la tarde de ayer en el pueblo de Orcoruna. El ro El Ramal se desbord y llen de agua todo el pueblo. Los pobladores de Orcoruna se han visto perjudicados, pues han perdido todas sus cosas e incluso sus animales de crianza. Tambin se han visto obligados a subir a la ladera de los cerros hasta que las aguas se retiren y puedan sacar toda el agua empozada. El alcalde de la provincia, don Isaac Daz, ha entregado alimentos y medicinas. Tambin ha instalado carpas en la ladera para que las personas puedan dormir.
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CMO LO HACEN?
Para descubrir cul es la intencin del autor, los nios deben comprender el texto en su totalidad. Para ello, deben entender que el texto trata de la inundacin en un pueblo. Tambin deben reconocer en el texto algunos elementos que resaltan como el ttulo, la fecha, el nombre del diario y el nombre del lugar donde ocurrieron los hechos. La forma como estn presentados estos elementos son propios de una noticia. De ah que el estudiante puede reconocer que el texto que ha ledo es una noticia escrita para informarnos sobre un hecho real ocurrido en un pueblo (a). Por lo tanto, no es un cuento, ya que este trata de hechos irreales (b) ni tampoco se est invitando al lector a hacer algo para ayudar al pueblo (c).
EJEMPLO 2:
De qu trata principalmente el texto? a b c De la construccin de una carretera. De la inundacin de un pueblo. De la ayuda recibida por los pobladores.
CMO LO HACEN?
A partir de la lectura del texto, los nios descubrirn que los tres prrafos presentan diferente informacin. Sin embargo, tienen un elemento comn: todos hablan sobre una inundacin. Luego, deben analizar las alternativas y deducir que la idea que engloba de mejor manera todo el texto, es decir, el tema central, es la inundacin de un pueblo (b), pues la construccin de la carretera es un hecho que solo aparece al inicio de la noticia (a) y la ayuda recibida por los pobladores solo se presenta al final (c).
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NIVEL 1
NO LOGR LO ESPERADO:
Cuando lee, el estudiante solo comprende lo ms fcil. El estudiante que se ubica en este nivel puede:
Recordemos:
E l estudiante del Nivel 1 solo comprende textos pequeos o sencillos. Pero, cuando lee textos ms complejos, solo comprende algunas partes.
Deducir la causa de un hecho o afirmacin que se pueda ubicar fcilmente en el texto. Localizar informacin que se puede ubicar fcilmente en el texto.
Este es el ejemplo de una nota que puede leer un estudiante que est en el Nivel 1. Como podemos darnos cuenta, es un texto muy pequeo y sencillo.
CMO LO HACEN?
Para deducir la causa de lo que se pregunta, el estudiante puede relacionar las dos ltimas oraciones de la nota. Por favor, treme ms lana. Mi abuelita quiere tejerme un gorro. Dicho de otro modo, Anglica quiere que le traigan ms lana porque su abuelita le va a tejer un gorro.
NO LOGR LO ESPERADO:
El estudiante que se encuentra en este nivel no logra entender textos como la nota de Anglica, a pesar de que se trata de un texto muy pequeo con preguntas muy sencillas.
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INDICACIONES GENERALES
Antes de cada lectura, recoja los saberes previos de los nios en relacin con el tema y hagan hiptesis a partir del ttulo y las imgenes del texto. Si lo considera oportuno, los nios pueden leer solos los textos, en silencio (en especial, los ms cortos). Tambin puede orientar la lectura en voz alta, por turnos. Si desea, puede hacer algunas preguntas (solo unas cuantas) a medida que leen el texto, para asegurar que estn comprendiendo lo ledo. En estas actividades, las respuestas de los nios son correctas si es que demuestran una adecuada comprensin del texto. La ortografa y la gramtica no son criterios para evaluar la comprensin lectora. A continuacin, le damos algunos ejemplos representativos de respuestas adecuadas o de respuestas inadecuadas (sea porque son incompletas, imprecisas o incorrectas). Use estos ejemplos como criterios para evaluar otras posibles respuestas de los nios. Si un nio da una respuesta inadecuada, orintelo para que llegue a la respuesta correcta. Al final del solucionario de cada texto, se proponen algunas actividades adicionales. Su intervencin es necesaria para que estas actividades adicionales les resulten claras a los nios. Adicionalmente, puede escoger o elaborar otros textos y actividades similares a estos, para ayudar especialmente a los nios con dificultades para leer.
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Per...: Qu plantas usaban estas personas? (Respuesta: La tintorea y la flor del rbol del pltano). Qu problema traa el uso de la tintorea? (Respuesta: Dejaba los dientes oscuros).
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IV. CARTELES
1. Respuestas adecuadas: Porque no existen en otras partes del mundo. / Porque podran desaparecer. 2. Respuesta adecuada: Cazar a los animales. 3. Respuesta adecuada: No estara contento, porque l quiere que las personas no cacen. Respuesta inadecuada: S, porque solo va a cazar uno. (Incorrecta). 4. Respuesta adecuada: Arrojar basura. 5. Respuestas adecuadas: Porque los animales podran comer esa basura. / Porque los animales podran enfermarse. Respuesta inadecuada: Porque podemos contaminar el bosque. (Imprecisa). Actividades adicionales: Pida a los nios que elaboren avisos para cuidar algunos lugares de la comunidad. Cuando lo hagan, reflexione con ellos acerca de qu quieren lograr, qu efecto quieren conseguir en el pblico elaborando dichos avisos.
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VIII. LA PUYA
1a. Respuestas adecuadas: En lugares andinos muy fros. / En ncash. / En Puno. / En Per. / En Bolivia. / En zonas de gran altura. / En suelo pedregoso. Respuestas inadecuadas: En lugares andinos. / En lugares fros. (Incompletas). 1b. Respuesta adecuada: Florece durante un ao, luego de alcanzar los 100 aos. Respuesta inadecuada: Florece durante 100 aos. (Incorrecta). 1c. Respuesta adecuada: S, porque la gente que vive cerca de la planta la usa para varias cosas. (Puede mencionar directamente alguno de esos usos). Respuesta inadecuada: No, porque hay bastantes. (Incorrecta). 2. Respuestas adecuadas: Sus flores son blancas. Tienen espinas. Respuestas inadecuadas: Viven en el agua. (Incorrecta). Tienen hojas. (Incorrecta). 3. Respuestas adecuadas: (Basta con que establezca dos diferencias).
Se diferencian en: La puya
Crece en zonas fras. Crece en zonas de altura. Crece en la zona andina. Crece en el suelo. Tiene muchas flores.
La victoria regia
Crece en zonas calurosas. Crece en zonas de poca altura. Crece en la selva. Crece en el agua. Tiene una sola flor.
Actividades adicionales: A partir del ejercicio 1, ayude a los nios a reconocer que las preguntas del cuadro indican de qu trata principalmente cada prrafo. A partir de esto, pueden deducir que el texto, en general, trata de las caractersticas de la puya. Mencione distintos lugares de la costa, sierra y selva que conozcan los nios. Pregnteles si en cada uno de esos lugares puede crecer la puya. Ellos debern responder tomando la informacin del texto que indica que esta planta crece en zonas andinas muy fras y de gran altura del Per y Bolivia. Lean esta frase del texto: La planta comienza a carbonizarse como si le hubieran prendido fuego, y finalmente muere. Pregunte: Qu puede significar carbonizarse? (Respuestas posibles: Quemarse. / Ponerse negra).
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Luego de la aplicacin de la ECE, el Ministerio de Educacin elabora un conjunto de reportes para comunicar los resultados a los diferentes pblicos relacionados con el quehacer educativo. A continuacin se muestran los reportes de la ECE-2010, en cuarto grado de primaria EIB.
Informe para las Autoridades Educativas de las Municipalidades con transferencia presupuestal
Director
Estudiantes
Informe de resultados de la IE para el director y el docente Mis lecturas favoritas para los estudiantes
http://www2.minedu.gob.pe/umc
Si usted tiene alguna pregunta, sugerencia o comentario sobre este informe, con mucho gusto lo atenderemos en: Calle Del Comercio S/N, San Borja. Sede del Museo de la Nacin. medicion@minedu.gob.pe Telf. (01) 615-5840