Integracin de la Tecnologa en Ambientes de Aprendizaje Mdulo 3: Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnologa

Actividad 13: definicin de conceptos. Daniels (2003). Aplicaciones educativas de la teora sociocultural y de la actividad.

Presenta: Martha Isabel Daz Correa A 01316900

Profesor Titular: Juan Manuel Fernndez Crdenas

Profesor Tutor Graciela Gonzlez Valdepea

Colombia. Marzo 31 de 2013

Definicin de conceptos a partir de la lectura de Daniels (2003) Daniels (2003) aborda dentro la teora sociocultural y de la actividad, algunos conceptos que sirven como referente para entender dicha teora y que le provee al docente, una idea clara de lo que se puede lograr al desarrollar actividades basadas en este tipo de aprendizaje. Enseanza recproca: Es un mtodo de tipo instruccional, que se basa en el intercambio de roles entre el maestro y los estudiantes para desarrollar habilidades cognitivas que ayuden a mejorar la comprensin lectora. Este tipo de trabajo cooperativo, exige que durante la lectura de un texto se deben aplicar estrategias como resumir, generar preguntas, clasificar las respuestas o hiptesis en aquellas que son ciertas y las que no y predecir ideas o hechos que sucedern en el texto. Segn Daniels (2003. p, 158) El mtodo de la enseanza recproca emplea una combinacin de demostracin, asesoramiento y andamiaje con unos resultados impresionantes y los estudiantes muestran una mejora espectacular en cuanto a comprensin, retencin y transferencia durante largos perodos de tiempo. Lo anterior quiere decir bajo un direccionamiento eficaz, los estudiantes pueden ocupar un papel activo dentro del proceso de su de aprendizaje. En la enseanza recproca, el nio trabaja con la comprensin del enseante sin que necesariamente se le ensee de una manera directa (Daniels, 2003. p, 161). Aprendizaje cognitivo: hace referencia al tipo de aprendizaje informal que no se construye en la escuela, es aquel que tiene su origen, en las experiencias cotidianas

socioculturales. Este tipo de aprendizaje puede compararse con lo que muchos autores denominan saberes previos, solo que en este caso no se limita al modelo estndar que propone la educacin, ya que no son aprendizajes adquiridos en la escuela. Segn Daniels (2003. p, 165) El enfoque del aprendizaje cognitivo propone que los estudiantes se dediquen al aprendizaje y la resolucin de problemas de carcter significativo trabajando en problemas autnticos. Lo anterior quiere decir que la escuela, puede aprovechar este tipo de situaciones reales y cercanas a la realidad del estudiante para generar procesos de aprendizaje dentro del contexto educativo. 'Community of learners': Este es un proyecto que intenta demostrar que dentro de las instituciones educativas se pueden establecer comunidades de aprendizaje entre estudiantes y docentes, las cuales fundamentan su trabajo y forma de participacin, estableciendo grupos de trabajo donde a travs de la prctica del dilogo reflexivo, cada participante puede participar en torno a diferentes temas sin sentir el temor a ser cuestionado, lo que permite la instauracin de normas donde cada participante puede aportar al crecimiento del grupo y que son respetadas por quienes hacen parte de l. Por lo tanto el papel del docente, consiste el proveer las herramientas y las condiciones que le permitan a grupo crecer en su proceso, por lo cual se disean espacios que buscan potenciar las habilidades que facilitan el aprendizaje. Segn Daniels (2003. p, 170) el proyecto intenta fomentar la apropiacin de estos instrumentos discursivos para que formen parte de los procesos de pensamiento de los miembros de la comunidad. 'Fifth Dimension': Es un programa educativo que busca a travs del juego, involucrar a los estudiantes en la solucin de tareas conjuntas. Este tipo de juegos que se presentan

como laberintos (Daniels, 2003. p, 172) permite a los estudiantes entender, que lo que se pretende es dar solucin un juego o situacin eligiendo los niveles, retos y actividades, dependiendo adems de los intereses y habilidades del grupo. Como lo expresa Daniels (2003. p, 172) pretende fomentar una cultura de aprendizaje en colaboracin dentro de un sistema de reglas compartidas. Zona de desarrollo intermental: Esta zona expuesta por Daniels (2003. p, 175) referenciando a Mercer, hace referencia a un proceso mediado por la palabra que le permite al docente proveer al estudiante de las herramientas que necesita para alcanzar la Zona de desarrollo prximo que plantea Vigotsky. Este concepto guarda bastante relacin con el de andamiaje, ya que lo que se pretende es darle al estudiante las condiciones que requiere para avanzar cognitivamente, solo que para este caso se hace especial nfasis en el potencial que brida la palabra y las relaciones comunicativas que se construyen a travs de la palabra y a una serie de condiciones normativas y de tipo instruccional que facilitan la reflexin a travs de esta. Participacin guiada: En un concepto que ha referencia a las mltiples condiciones que se entretejen para brindarle al estudiante lo que necesita para avanzar en su proceso de aprendizaje. Al hablar de condiciones, es importante mencionar que no solo se refiere al simple acto educativo y a la relacin mediada por la palabra, sino a las que hacen parte de la realidad social del sujeto, como son las normas, los valores, los artefactos y todos los instrumentos que hacen posible la construccin conjunta. Daniels (2003. p, 181) ampla esta idea al mencionar los procedimientos metacognitivos y procedimentales que deben tenerse en cuenta en el proceso educativo, es decir el proceso por el cual el

docente le permite al estudiante mediante instrucciones guiadas desarrollar habilidades para el auto aprendizaje.

Ejemplo para la Aplicacin de este Paradigma:

El aprendizaje por proyectos puede ser para este caso, una estrategia metodolgica que podra ser un medio a travs del cual se podran alcanzar de muchos de los aspectos que se mencionan en los conceptos abordados desde la teora sociocultural y de la actividad. Entre algunos ejemplos de actividades a trabajar se pueden describir los siguientes:

Vincular en el aprendizaje por proyectos, temas cotidianos que los estudiantes puedan resolver, promover visitas de personajes representativos de la comunidad para asociar sus experiencias con las situaciones de aprendizaje que se encuentren trabajando en clase, planteamiento de situaciones problema en las diferentes clases abordando temas cotidianos a fin de que el estudiante se haga a una idea real del problema.

Al ser proyectos que surgen de los intereses del grupo vinculados al currculo, los estudiantes pueden brindar grandes aportes de sus experiencias previas cotidianas, lo que enriquece el discurso de participacin en actividades grupales.

Como el proyecto es de carcter grupal, gran parte de las actividades se programan para ser realizadas de manera colaborativa, donde perfectamente se pueden desarrollar comunidades de aprendizaje guiadas por el docente, al igual que promover espacios de dilogo o comunidades de indagacin que permitan la reflexin y construccin conjunta.

Los espacios de lectura dentro del aprendizaje por proyectos en torno a un tema relacionado con el mismo, puede ser el espacio ideal para poder desarrollar con mayor eficacia las estrategias que propone este tipo de aprendizaje. Lo primero que debe hacer el docente, es dejar claridad de los roles de cada uno de los participantes, los cuales pueden hacerse por medios de tarjetas, as como el ir orientando cada una de las estrategias para que la discusin grupal se lleva a cabo de manera fluida y se puedan alcanzar los objetivos que conlleven a la comprensin del texto a nivel grupal.

En este tipo de trabajos, se pueden integrar el uso de software educativos que aunque no tienen el mismo carcter que propone 'Fifth Dimension', se pueden desarrollar el grupos, con el fin de que todos aporten al alcance de los objetivos y metas que enriquezcan el aprendizaje colaborativo.

Referencias.
Chebaani, F., Descals, T., Soriano E., Soriano, M. (2011). Enseanza Recproca y Autoobservacin del Uso de Estrategias: Efectos Sobre la Comprensin de Textos. Psicothema. Vol. 23. N 1. pp. 38-43. Recuperado en: http://www.psicothema.com/pdf/3847.pdf

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagoga. Barcelona: Paids. pp. 139 184.

Fernndez, J. (2009). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin desde la perspectiva de la psicologa de la educacin. En J. Arvalo-Zamudio & G. Rodrguez-Blanco (Eds.),educacin y Tecnologa. Reflexiones y experiencias en torno a las TIC. Mxico, D. F.: Secretara de Educacin Pblica/Direccin General de Materiales Educativos.

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra Garca, Cultura y Desarrollo (pgs. 17-50). Madrid: UNED.

Wenger, E. (2001). Comunidades de Prctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paids.