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MIEUX ME CONNAITRE Sandrine BEAUFRERE, Automne 2005

GUIDE

EDUCATIF POUR LE BIEN-ETRE


De Sandrine BEAUFRERE

DES ENFANTS DIFFERENTS

MIEUX ME CONNAITRE Sandrine BEAUFRERE, Automne 2005

Avant daller plus loin, il me semble primordiale de remercier toutes les personnes qui ont contribu laboutissement de ce projet, et ce, que se soit de manire directe ou indirecte. Pour leur soutien, leur collaboration et leur patience, je cite : Patrick TERRISSE et Andr SENECAL, professeurs lU.Q.A.M. (Universit du Qubec Montral) ; Julie BOURGET, pour la ralisation des dessins ; Julie RUEL et Francine GAUTHIER ; Marie-Eve GAUTHIER, ducatrice au C.P.E. Les Casinours ; Chantal BERGERON, maman dun enfant au C.P.E Les Casinours qui a expriment le guide ; Jose DODIER, directrice adjointe au soutien pdagogique, au C.P.E. Les Casinours. Nathalie PEPPER, Intervenante auprs denfants en difficults.

A toutes ces personnes et celles que jaurais omis de mentionner, je leur dis un gros MERCI.

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Remerciements Avant-propos Introduction au Guide

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VOLET 1 : QUI SUIS-JE ???: Volet relatif lenfant

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Petite Introduction A/ Aspects Familiaux

Mes Photos de Famille ; Mon Animal Mon Identit ; Communication avec mes Parents ; Ce dont je ne me spare JAMAIS.

Notes

B/ Aspects mdicaux Mon Unicit implique quelques particularits

Notes

C/ Aspects de Mon Dveloppement Global Aspects Langagiers ; Aspects Physiologiques et moteurs ; Aspects Intellectuels ; Aspects Socio affectifs & Moraux ; Finalement, quelles sont mes Forces et mes Dfis

Notes

D/ Aspects Culturels Tout ce que vous devez savoir sur ma culture E/ Mes Gots Ce que jAIME le PLUS Ce que jAIME le MOINS

Notes

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F/ Mes Comportements Journaliers Comment est-ce que je ragis lorsque je suis en contact avec Comment je me sens en gnral les 1res semaines ? Comment je me sens en gnral au bout de quelques mois ? Comment je me sens en gnral la fin de lanne ?

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Notes
VOLET 2 : NOTIONS SUR LA DEFICIENCE : Volet dInformations pour lEducatrice ou le Professeur

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Petite Introduction
A/ Dficit de lAttention Mais quest-ce que cest ? Caractristiques & Besoins Spciaux Quelques Conseils de mes Parents et de mes intervenants

Notes B/ Trouble de lOpposition


Mais quest-ce que cest ? Caractristiques & Besoins Spciaux Quelques Conseils de mes Parents et de mes intervenants

Notes
VOLET 3 : MES RESSOURCES Volet pour les Intervenants et les Parents

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Petite Introduction
A/ Au Niveau Rgional B/ Au Niveau Provincial C/ Au Niveau Gouvernemental

Notes Notes

Conclusion
Bibliographie

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epuis plus de trois ans que je ctoie le milieu des Centres de la Petite Enfance, je me suis rendue compte des obstacles que les ducateurs peuvent rencontrer avec les enfants qui ont des besoins spciaux. Ces difficults prennent encore plus dampleur lorsquil sagit denfants qui, non seulement, ne sont pas encore diagnostiqus dun point de vue mdical, mais qui vont galement rentrer en milieu scolaire la rentre suivante. La majorit des enfants connaissant une gne quelconque et frquentant un Service de Garde, mne une vie tout fait normale, sans embches, mais connat un dveloppement global habituel plus ou moins ralenti par ces difficults. Cependant, pour ces enfants, une aide maximale quant leur bonne croissance nest pas toujours apporte. En effet, le personnel ducatif fait de son mieux pour bien intgrer ces enfants, et tche de contrer le plus adquatement possible les diverses barrires quil pourrait rencontrer. Malgr cela, un manque de ressources (mdicales, financires, documentaires, etc..) au sein du Service de Garde lui-mme, reste un obstacle majeur. Cest ainsi que lide de btir ce Guide mest venue Lide tait de construire un portfolio permettant de mieux connatre lenfant qui prsente des besoins spcifiques (tant au point de vue intellectuel que physique). Ceci, non seulement afin de dcouvrir ses diffrentes caractristiques (habitudes/ got/ forces/ dfis/ etc..) mais aussi, afin de permettre une meilleure intgration de lenfant depuis le Service de Garde jusquau milieu scolaire. De plus, selon le Ministre de lEducation : La politique de ladaptation scolaire

met en vidence la ncessit dagir en partenariat, en crant avec llve, ses parents ainsi que lcole et ses partenaires une vritable communaut ducative. Elle accorde une attention particulire la situation des lves en difficult dapprentissage ou de comportement et manifeste une proccupation grandissante pour lvaluation des rsultats. [] .
Il me semblait donc utile dapporter un outil qui puisse renfermer des informations importantes et susceptibles de faciliter le transfert de lenfant diffrent entre le Service de Garde et lEcole primaire

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elon un des cinq principes du Programme Educatif des Centres de la Petite Enfance, Chaque enfant est un tre Unique . Chacun de ces petits bouts de choux que nous ctoyons dans notre milieu de travail, prsente des caractristiques qui lui sont propres. Nanmoins, certains dentres eux, ncessitent davantage notre soutien et notre aide dans leur vie de tous les jours, pour se prparer dans leur vie future. Il sagit-l denfants qui ont des besoins spciaux : denfants qui sont la fois diffrents en raison de certains signes particuliers mais qui sont en mme temps si semblables leurs pairs.

Ce guide a pour but de faciliter le passage de lenfant depuis le Service de Garde, jusquau milieu scolaire. Il propose donc un portrait de celui-ci laide de divers renseignements figurant dans diffrentes parties du document et principalement dans le volet 1.

En effet, Mieux me connatre est divis en trois volets. Le premier volet se rapporte lenfant et permet de donner une certaine image de celui-ci, puisquil informe lintervenant sur diffrents aspects (familiaux/ mdicaux/ dveloppement global/ culturels/ gots/ comportements journaliers). Tandis que le second volet renseigne lducatrice ou le professeur puisquil vhicule quelques notions sur la particularit de lenfant. Quant au troisime volet, il agit plutt comme indicateur puisquil regroupe quelques ressources rgionales, provinciales et gouvernementales.

Vous trouverez galement la fin du guide la bibliographie.

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VOLET

RELATIF A LENFANT

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e premier volet porte principalement sur lenfant, puisque Qui Suis-je ??? donne un certain nombre de renseignements, lesquels permettent dobtenir une meilleure connaissance de lenfant en question. En effet, le but de ce volet rside informer le plus possible non seulement lducateur qui pourra le suivre tout au long de la dernire anne du Service de Garde, mais galement, lenseignant qui prendra la relve, au niveau du primaire. Il sagit donc de faciliter la comprhension de lintervenant sur son nouvel lve, et ce afin de favoriser au maximum son inclusion dans le milieu.

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MOI :

MA FAMILLE :

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Cher(e) Educateur(trice) et Enseignant(e), les enfants et les animaux sont souvent associs, et ce parce quils se refltent les uns, les autres. Cest pour cette raison que les signes des deux Zodiacs reprsentent le monde animalier, puisque ces derniers dmontrent des caractristiques semblables. Par exemple, la chenille peut tre rattache lenfant puisquil peut tre aussi indomptable quelle, courant sur les chemins de la vie pour vite se transformer Ainsi, chaque enfant peut tre reli lun deux, lequel reflte le plus possible son identit. Tu peux donc encercler celui qui me correspond le mieux, en mindiquant galement pourquoi est-ce que tu as choisi celui-l :

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Nom de

Ma Maman :

Nom de

Mon Papa :

Mon Adresse :

Les Tlphones de Mes Parents : : : : Qui est autoris venir me chercher ??? :

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Cest--dire, ma suce, mon toutou, ma doudou, etc.. Bref, ce qui fait mon bonheur en plus dtre avec vous !

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1. Mais au fait, quelles sont-elles ?:

2. Et quest-ce qui me rend si SPECIAL ?: Brve dfinition :

Mes Besoins Spcifiques :

Quelques Conseils de mes Parents :

3. Je suis Allergique :

ET, je possde un Epipen

oui

non

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4. Je suis Intolrant :

ET, jutilise des Mdicaments Spcifiques.

Nom du Mdicament

A utiliser seulement la maison

Utilisation pour le Service de Garde/ lcole

Dure de la prescription

5. Je consulte, OU, jai dj consult certains Spcialistes, A QUOI me servent-ils ?:

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ACTIONS Je fais des phrases de 3 ou 5 mots ; Je fais des phrases de plus de 5 mots ; Je comprends des consignes simples ; Je comprends les notions haut, bas, dedans, dessus, etc. ; Je pose des questions o ? cest quoi ? pourquoi ? ; Je peux chanter des comptines ; Je dis lutilit de mes sens ; Je parle avec mon compagnon imaginaire ; Je veux communiquer avec les autres ; Je suis souvent distrait ; Jexcute une consigne simple ; Jcoute attentivement en groupe ; Joublie les petits mots ; Je regarde mon interlocuteur ; Je respecte le tour de rle ;

OUI

NON

COMMENTAIRES

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1. Motricit Globale :

ACTIONS Je frappe du pied la balle que lon fait rouler lentement ; Je frappe du pied un ballon que lon fait rouler lentement ; Jattrape un ballon lanc faible distance ; Je fais preuve dadresse et de souplesse pour danser ; Je tiens sur un pied pendant quelques secondes ; Je grimpe et saute facilement ; Je lace mes souliers ; Je vais seul(e) aux toilettes ;

OUI

NON

COMMENTAIRES

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2. Motricit Fine :

ACTIONS Je dcoupe bien, dcoupe droit ; Je dessine plus gros les objets/ personnes plus importantes ; Je tiens mon pinceau avec adresse ; Je rempli le contour ; Je suis capable de dessiner/ de peindre/ de colorier ; Je dcoupe une ligne sans trop dpasser ; Je copie un carr, un triangle, ou un rond ; Je fais une boule en pte modeler ; Je fais un casse tte de 6 pices en moins dune minute ; Je construis une tour de 10 blocs ; Je dplace la feuille pour faciliter le dcoupage ; Je trace une ligne courbe ;

OUI

NON

COMMENTAIRES

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ACTIONS Jai le dsir de savoir ; Je distingue boule, cube, brique, triangle dans le jeu de construction ; Je suis curieux de tout ; Jidentifie toutes les formes sur une image ; Je raisonne de manire autonome ; Je comprends les choses simples ; Je suis les jours de la semaine ; Je dessine les formes gomtriques simples ; Jutilise assez bien la fourchette table ; Je complte une tche seul(e) sans la supervision de ladulte ; Je mhabille seul(e) ;

OUI

NON

COMMENTAIRES

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1. Socialisation : ACTIONS Je demande la permission pour utiliser quelque chose dautrui ; Je joue en coopration avec dautres enfants ; Jentreprends des jeux imaginatifs avec dautres enfants ; Jaime les jeux de groupe ; Je morganise avec mes ami(e)s ; Jchange des objets ; Jaime aider ladulte ; OUI NON COMMENTAIRES

2. Affectif : ACTIONS Jexprime des motions ; Je slectionne mes ami(e)s ; Je comprends les sentiments des autres ; Jaime maffirmer ; Je dcouvre mon sexe (le diffrencie) ; OUI NON COMMENTAIRES

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1. Quelles sont mes Forces ?

2. Quelles sont mes Dfis ?

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1. Do est-ce que je viens ? :

2. Quest-ce que ma Culture a comme particularit(s) ?

3. Est-ce quil y a des coutumes que je pratique et que je ne dois pas oublier (lies par exemple un fte, quelle soit religieuse ou non) ?:

4. Est-ce que ma Culture me permet de manger toutes les nourritures ?

6. Si non, lesquelles sont celles que je ne peux pas manger ?1:

Attention ne pas citer de nouveau les aliments qui peuvent causer un intolrance ou une allergie, ceux-ci tant dj inscrits aux pages 12 & 13.

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LES

CALINS

LA

SALLE DEAU

LES

AMIS

FAIRE

LA CUISINE

LES

VOITURES

LES

BLOCS

LES

PUZZLES

LES

LIVRES

COURIR

LES

JEUX

LA MUSIQUE

LES

JEUX DE SABLE

MANGER

DESSINER

LES

ANIMAUX

DANSER

ME

DEGUISER

AUTRE

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LES

CALINS

LA

SALLE DEAU

LES

AMIS

FAIRE

LA CUISINE

LES

VOITURES

LES

BLOCS

LES

PUZZLES

LES

LIVRES

COURIR

LES

JEUX

LA MUSIQUE

LES

JEUX DE SABLE

MANGER

DESSINER

LES

ANIMAUX

DANSER

ME

DEGUISER

AUTRE

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1. Mes Parents :

JE SUIS CONTENT(E)

JE SUIS TRISTE

JE SUIS EN COLERE

2. Mon Educatrice ou mon professeur :

JE SUIS CONTENT(E)

JE SUIS TRISTE

JE SUIS EN COLERE

3 Quelquun que je ne connais pas :

JE SUIS CONTENT(E)

JE SUIS TRISTE

JE SUIS EN COLERE

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1. De mon Arrive :

HEUREUX

TRISTE

SUREXITE

AGRESSIF

INQUIET

TIMIDE

ATTENTIF

EFFRAYE

INDIFFERENT

FATIGUE

2. Des Collations OU Repas :

HEUREUX

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AGRESSIF

INQUIET

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3. Des Activits de Groupe :

HEUREUX

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INDIFFERENT

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4. Des Jeux Libres :

HEUREUX

TRISTE

SUREXITE

AGRESSIF

INQUIET

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INDIFFERENT

FATIGUE

5. Des Activits Extrieures :

HEUREUX

TRISTE

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ATTENTIF

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6. Des Histoires ou Chansons :

HEUREUX

TRISTE

SUREXITE

AGRESSIF

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TIMIDE

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FATIGUE

7. De la Sieste OU de la Relaxation :

HEUREUX

TRISTE

SUREXITE

AGRESSIF

INQUIET

TIMIDE

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EFFRAYE

INDIFFERENT

FATIGUE

8. De mon Dpart :

HEUREUX

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1. De mon Arrive :

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2. Des Collations OU Repas :

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3. Des Activits de Groupe :

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4. Des Jeux Libres :

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5. Des Activits Extrieures :

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6. Des Histoires ou Chansons :

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7. De la Sieste OU de la Relaxation :

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8. De mon Dpart :

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1. De mon Arrive :

HEUREUX

TRISTE

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2. Des Collations OU Repas :

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3. Des Activits de Groupe :

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4. Des Jeux Libres :

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5. Des Activits Extrieures :

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6. Des Histoires ou Chansons :

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7. De la Sieste OU de la Relaxation :

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8. De mon Dpart :

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VOLET DINFORMATIONS POUR LEDUCATRICE & POUR LE PROFESSEUR

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e deuxime volet sintresse plus particulirement ce qui fait que cet enfant est diffrent. Le volet Notion sur la Dficience met lemphase sur ce qui le caractrise tout en expliquant la ralit du problme, ainsi que ses caractristiques. De plus, les parents tout comme le ou les intervenant(s) extrieur(s) peuvent y rajouter des conseils, de mme que des commentaires, lesquels donneront la chance son ducateur(trice) ou son enseignant(e) de mieux le comprendre et dagir en consquence, tout au long des deux annes importantes, savoir la dernire au Service de Garde et la premire en Milieu Scolaire.

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1. Dfinition selon le dictionnaire et le site de Handicaps.ca2 : Tout dabord, le dictionnaire tabli lAttention comme LAction de se

concentrer sur quelque chose ou sur quelquun ; de sappliquer ; vigilance. Le Dficit de lAttention se rapporte donc Une tendance excessive la distraction. Les enfants ayant un dficit dattention ont de la difficult se concentrer, tre attentifs, se mettre au travail, complter certaines tches sans tre distraits par leur environnement, etc.

2 Dfinition selon lAmerican Psychiatric Association3 : LAmerican Psychiatric Association dfinit le Dficit de lAttention comme un trouble de lapprentissage qui peut affecter le dveloppement normal de sa personnalit . Lassociation a identifi trois catgories de Troubles de lAttention. Ainsi, en fonction de lintensit des symptmes reconnus, nous pouvons trouver : Le Type Prdominant Inattentif ; Le Type Prdominant Hyperactif impulsif ; Le Type Combin (cest--dire mlangeant la fois le 1er et le 2nd type).

3 Cinq critres pour rpondre la dfinition de lAmerican Psychiatric Association4 : Ce que nous appelons Dficit de lAttention, ne peut pas tre dcouvert la suite de tests mdicaux, nanmoins, il est facile de dceler ce trouble grce cinq critres bien spcifiques. Pour ce qui a trait au 1er critre, il est ncessaire que lenfant prsentent ces attitudes depuis au moins 6 mois.

Site Internet consult en Janvier 2006 : http://www.handicaps.ca/petite_enfance/deficiences/troubles_attention.shtml


3

American Psychiatric Association, Site Internet Petit Monde, consult en Mars 2006, Sant : Dficit de l'attention et hyperactivit de Marie-Christine Tremblay : http://www.petitmonde.com
4

Idem que pour la rfrence 3

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Voici ces critres :

LInattention et lAgitation impulsivit (lenfant remue souvent/ a de la difficult rester assis ou attendre son tour/ court et grimpe sans cesse/ a du mal jouer tranquillement/ interrompt souvent les autres) ; Les aspects du 1er critre sont apparus avant lge de 7 ans ; Les aspects du 1er critre se manifestent dans plus dun contexte ; Les aspects du 1er critre ont un impact ngatif vident sur le fonctionnement social ou scolaire de lenfant ; Il nexiste pas dautres causes mdicales ou psychologiques pouvant expliquer les aspects du 1er critre. Un examen mdical complet est ncessaire afin de sassurer quil ne souffre pas de troubles de la vue ou de laudition, quil na pas de problmes de thyrode, dpilepsie ou mme de blessure la tte .

4. Dfinition selon lAssociation Qubcoise des Troubles dApprentissage5 : Selon lAssociation, L'expression troubles d'apprentissage fait rfrence

un certain nombre de dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la rtention, la comprhension ou le traitement de l'information verbale ou non verbale. Ces dysfonctionnements affectent l'apprentissage chez des personnes qui, par ailleurs, font preuve des habilets intellectuelles essentielles la pense ou au raisonnement. Ainsi, les troubles d'apprentissage sont distincts de la dficience intellectuelle.

5. Finalement, Avoir un Dficit de lAttention, quest-ce que cela signifie ? Avoir un Dficit de lAttention, cela signifie que lenfant rencontre des problmes de concentration lors des activits de la vie courante, mais que nous pouvons galement observer un nombre important dattitudes qui se renouvellent constamment. Un tel dficit peut avoir un impact important au niveau de lapprentissage de lenfant quil soit en rapport avec lducation ou encore avec la socialisation.

Site Internet consult en Mars 2006 : http://www.aqeta.qc.ca/francais/generale/definit.htm)

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Le Trouble de lAttention se remarque chez lenfant grce un certain nombre de comportements rptitifs. Ainsi, vous trouverez ci-dessous les caractristiques principales des enfants prsentant ce trouble6 :

A du mal se concentrer, focaliser son attention ds le dbut dune activit ; Se laisse distraire facilement, a de la difficult se mettre au travail et il faut attirer son attention et lui rpter plusieurs fois la mme chose ; A de la difficult suivre les consignes qui lui sont donnes et a souvent lair de ne pas couter quand on lui parle ; Il ne russit pas porter de lattention aux dtails et a des problmes dapprentissage lcole ; Il a tendance perdre des objets personnels et familiers ; Il vite et fuit toute activit demandant de lattention ; Il a des difficults se mettre au travail et maintenir son effort et son tat dveil actif ; Il a une mmoire court terme dfaillante .

Site Internet consult en Janvier 2006 : http://www.handicaps.ca/petite_enfance/deficiences/troubles_attention.shtml

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1. Conseils gnraux7 : Surveiller les comportements rptitifs de lenfant ; Evaluer et traiter toute la personne (cest--dire quil est important de

reconnatre lensemble des impacts de ce trouble sur le quotidien de la personne et ce afin de mieux pouvoir le contrer) ; Suspecter le Dficit de lAttention, et non le prsumer ; Ne pas prendre une rponse positive aux mdicaments comme preuve du Dficit de lAttention ; Impliquer lentourage et recourir plusieurs disciplines ;
2. Conseils de mes Parents :

3. Conseils du Personnel intervenant :

American Psychiatric Association, Site Internet Petit Monde, consult en Mars 2006, Sant : Dficit de l'attention et hyperactivit de Marie-Christine Tremblay : http://www.petitmonde.com

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1 Dfinition selon lAmerican Psychiatric Association8 : L'Association Amricaine de Psychiatrie a publi le Manuel Diagnostique et Statistique des Dsordres Mentaux concernant le Trouble de lOpposition la fois chez l'enfant, chez l'adolescent et chez l'adulte. Une version rvise du manuel a t effectue en juillet 2002. Selon lassociation, le Trouble de lOpposition (avec provocation), est dfinit comme suit : Un enfant qui prsente un Trouble de lOpposition connat un

mode d'tre de comportement ngatif, hostile et confrontant qui dure au moins depuis 6 mois, avec au moins quatre (4) des signes suivants, o lenfant : Se met souvent en colre subitement ; Conteste et argumente sur les propos des adultes ; S'oppose souvent aux demandes et aux rgles des adultes ; Fait souvent exprs pour dranger les autres ; Souvent blme autrui de ses erreurs ou mauvais comportements ; Est souvent susceptible ou facilement agac par les autres ; Est souvent fch et rancunier ; Est souvent malveillant et vindicatif .

American Psychiatric Association, DSM-IV, Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. Traduction franaise, Paris, Masson, 1996, 1056p. http://www.tdah.be/opposition_provocation.html

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3. Finalement, Avoir un Trouble de lOpposition, quest-ce que cela signifie ? Prsenter un Trouble de lOpposition signifie que lenfant est quasiment en permanence en contestation avec ladulte ou avec son entourage. Il savre en fait difficile pour lui de rpondre aux attentes des autres puisquil est ncessaire pour lui de confronter lautre. Cest donc un enfant qui exprime facilement son mcontentement et qui malheureusement prouve de la difficult se socialiser avec dautres enfants de son ge puisquil a tendance refuser tout ce qui ne lui convient pas.

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Les enfants qui connaissent le Trouble de lOpposition, prsentent divers signes communs. Entre 1994 et 1999, le Dr Claude JOLICOEUR9, pdopsychiatre, a pu dmontrer que les enfants en bas ge qui ont ce trouble :

Refusent souvent les contraintes et consignes de son ge ; Argumentent ou s'obstinent l'infini, voire jusqu' l'absurde pour avoir raison ; N'hsitent pas provoquer afin d'obtenir satisfaction ou un surplus d'attention ; Ragissent par des colres dmesures la frustration ; Deviennent encore plus arrogant dans l'adversit et la confrontation ; Se reconnaissent rarement des fautes mais blment surtout les autres ; Arrivent mal se faire des ami(e)s du mme ge, cause du contrle trop grand qu'ils exercent sur eux ; Ragissent assez mal tout changement, sparation, qu'ils n'ont pas euxmmes dcids ; Se montrent parfois plus facile contrler par le pre que la mre (autorit plus agressive et intimidante que douce et soutenante), par les trangers que les proches ; Trouvent mal le sens de leurs limites, en gnral .

Site Internet consult en Mars 2006 : http://www.aei.ca/~claudej/opposition.html

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1. Conseils gnraux :

Mme si les attitudes de votre enfant sont puisantes, ne dmissionnez pas

: votre enfant a le droit de rclamer, vous avez celui de lui imposer des limites. Ne laissez pas les dbats s'terniser ; Quand vous demandez un service votre enfant, soyez prcise ; N'hsitez pas accompagner votre enfant pour lui donner un coup de main. ; Ralisez un tableau o sont indiques (avec des dessins, des photos, etc) les tches quotidiennes ; Plutt que d'imposer, visez le compromis. ; Ne dites pas : "Tu veux manger ta viande avec des carottes ou avec des haricots? .
2. Conseils de mes Parents :

3. Conseils du Personnel intervenant :

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VOLET

POUR LES

LINTERVENANT

PARENTS &

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e dernier volet propose une liste de coordonnes pouvant tre utiles la fois pour le parent, lducateur(trice) et lenseignant(e) que pour lintervenant. Le volet Mes Ressources offre plusieurs numros de tlphone, mais galement des sites Internet pouvant tre consults soit, en vu dobtenir plus dinformation, soit, pour avoir de laide sur un obstacle existant.

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Regroupement des Associations de Parent PANDA du Qubec (450) 979 7788

www.associationpanda.qc.ca

&

associationpanda@hotmail.com

Groupement des associations de personnes handicapes de la Rive-Sud de Montral, (514) 679 6589.

Association de parents de lenfance en difficult de la Rive Sud de Montral, (450) 679 9310

apedrsm@apedrsm.org
Association Qubcoise pour les Troubles dApprentissage (AQETA) (514) 847 1324

www.aqeta.qc.ca

&

(info@aqeta.qc.ca)

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Association du Qubec pour lintgration sociale, (514) 725 7245 ; Association qubcoise pour les troubles dapprentissage, (514) 861 5518 ;

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Office des Personnes Handicapes du Qubec (O.P.H.Q.), Sige social, 1 800 567 1465 ; Office des Services de Garde lEnfance (0.S.G.E.), (514) 873 2323 ; Direction rgionale du Ministre de lEducation du Qubec (M.E.Q.), 1 800 363 0310 ;

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insi se termine ce guide, en esprant quil vous a t fort utile. Il a pu mettre en avant des points prcis concernant votre enfant, si prcieux vos yeux. Il se veut donc tre un aide prcieuse pour lducateur(trice) du Service de Garde et pour lenseignant(e) du Milieu Scolaire. Une aide qui donnera lopportunit la personne en charge de lenfant de mieux le comprendre et de pouvoir ainsi rpondre plus adquatement ses besoins. Ainsi, dans la mesure du possible, votre enfant pourra voluer son rythme, en totale inclusion, pour affronter son tour la vie en socit.

Dans l'environnement pdagogique d'aujourd'hui, la question n'est pas de savoir si on doit faciliter l'apprentissage, mais plutt de savoir comment agir pour parvenir aux meilleurs rsultats. Les tablissements de garde l'enfance obtiennent les rsultats les plus efficaces quand ils visent avant tout satisfaire aux besoins de croissance de l'enfant, renforant par l mme sa qualit de vie. La construction de relations positives est la cl de toute entreprise. Les lments qui permettent de rpondre aux besoins des enfants qui ont des besoins spciaux font dj partie de nos usages et de nos pratiques. 10

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Texte crit par Soeur Ginger Patchen (directrice de l'Epiphany Children's Centre de Winnipeg au Manitoba pendant 16 ans).

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1. Grilles dObservations Grilles dObservation du langage, Service rgional en orthophonie de la


Cte Nord : Myriam Hudon et Chantal-Andre Richard, 1998 ;

Grilles dEvaluation du dveloppement global, C.L.S.C. Thrse de


Blainville : Andr Sauv Jr et Cline Rhault

2. Notions sur la Dficience : (Consultations de Sites Internet) www.handicaps.ca/petite_enfance/deficiences/troubles_attention.shtml American Psychiatric Association, Dficit de l'attention et hyperactivit de Marie-Christine Tremblay : http://www.petitmonde.com www.aqeta.qc.ca/francais/generale/definit.htm) American Psychiatric Association, DSM-IV, Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. Traduction franaise, Paris, Masson, 1996, 1056p. www.tdah.be/opposition_provocation.html www.aei.ca/~claudej/opposition.html 3. Mes Ressources : Mes Aptitudes, mes Attitudes, Guide de sensibilisation lintgration des
enfants ayant une dficience, destin au personnel ducateur en Service de Garde en Milieu Scolaire, Association des Services de Garde En Milieu Scolaire du Qubec (A.S.G.E.M.S.Q.) et C.O.P.H.A.N. ;

www.aqeta.qc.ca/francais/generale/definit.htm) www.handicaps.ca/petite_enfance/deficiences/troubles_attention.shtml 4. Conclusion :


Extrait de texte crit par Soeur Ginger Patchen (directrice de l'Epiphany Children's Centre de Winnipeg au Manitoba pendant 16 ans).

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Pour tous commentaires, ou encore si vous dsirez avoir un autre guide, vous pouvez me joindre aux coordonnes suivantes :

Sandrine Beaufrere 325, Rue Gordon Verdun, (QC) H4G 2V5

sbeaufrere@hotmail.com

De plus, dautres guides sont en cours de prparation et vont suivre. Ils concerneront, lAutisme, la dficience Auditive, la dficience Visuelle, etc