La concepcin de los tres aros de Joseph Renzulli DEFINICIN DEL SOBRESALIENTE LA CONCEPCIN DE LOS TRES AROS DE JOSEPH RENZULLI

Mtro. Pedro Covarrubias Pizarro La propuesta del Dr. Renzulli en torno a la conceptualizacin del nio o nia sobresaliente o talentoso, se basa en contrarrestar las definiciones tradicionales, en las cuales se considera slo un indicador del potencial caso especfico de las pruebas psicomtricas como la capacidad general, el rendimiento acadmico, la habilidad matemtica, etc. Desde el punto de vista de Renzulli (1999), definiciones como la de Terman y la escala Stanford - Binet en donde slo el 1% de la poblacin es considerado como sobredotada, son conceptos restrictivos en trminos de un funcionamiento especfico. Por otra parte, Renzulli tambin considera que las definiciones de sobresalientes demasiado liberales en el sentido de que incluyen un abanico muy amplio de posibilidades, dejan un margen muy amplio a la subjetividad. Dentro de las investigaciones realizadas por el Dr. Renzulli, se encontr que la gente creativa y productiva que ha obtenido el reconocimiento por sus realizaciones y contribuciones gente adulta, coinciden en tres caractersticas constantes o rasgos de la personalidad (Renzulli, 1999). Estas investigaciones llevan a Renzulli a definir a la persona sobresaliente o talentosa en su conocida Concepcin de los Tres Aros. La definicin especfica de Renzulli (2000) describe al sobresaliente como aquel individuo en donde interactan tres grupos bsicos de rasgos humanos: Capacidad general por encima de la media, altos niveles de creatividad y compromiso con la tarea. Los nios y nias sobresalientes y con talento son aquellos que poseen o son capaces de desarrollar este conjunto de rasgos y aplicarlos a cualquier rea potencialmente valiosa de realizacin humana (Rayo, 1997). Renzulli seala que la capacidad sobresaliente requiere de los tres aros, pues estos rasgos aislados no crean la sobredotacin. Es la interaccin la que determina el mayor o menor grado de superdotacin. La naturaleza dinmica de esta concepcin ha permitido a Renzulli y sus colaboradores, ir realizando adaptaciones y ajustes al modelo. La definicin propuesta por el Dr. Renzulli data de 1978, y se plantea como el producto de investigaciones que realiz l mismo y sus colaboradores. En el Cuadro N 1 se muestra el esquema con el cual se identifica esta concepcin de los tres aros:

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Cuadro N 1. Modelo de los Tres Aros del Dr. Joseph Renzulli.

HABILIDAD ARRIBA DE PROMEDIO

COMPROMISO CON LA TAREA

CREATIVIDAD

La ltima introduccin es la influencia del marco social en el que se desenvuelve el individuo, para ser favorecido en el proceso evolutivo de la capacidad sobresaliente. Renzulli integra la importancia de la interaccin social de los compaeros, la escuela, la familia factores ambientales a su modelo de los tres aros, como caractersticas ligadas a la superdotacin (Rayo, 1997).

Familia
HABILIDAD ARRIBA DE PROMEDIO

Escuela

COMPROMISO CON LA TAREA

CREATIVIDAD

Contexto
En este modelo se aprecia la interseccin de los tres aros, en donde cada grupo juega un papel importante para que el individuo pueda manifestar comportamientos sobresalientes. El modelo propone que no debe existir una identificacin ante la carencia de alguno de los tres aros, ya que entre los tres conforman el potencial y por s solos o de manera aislada, no aportan los mismos desempeos. Cada una de las tres esferas que conforman el potencial sobresaliente ha sido interpretada en los diversos contextos educativos en los cuales se ha puesto en prctica. Es necesario retomar qu es lo que se entiende por cada uno de los tres aros para una mejor comprensin.

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1. Habilidad arriba de promedio

Este concepto ha sido traducido como capacidad intelectual superior a la media (Botas, 1998), capacidad general arriba de promedio (Rayo, 1997), alto rendimiento (Prez, 1998), inteligencia general superior (Castrejn, Prieto & Rojo, 1997), habilidad especfica de desempeo sobresaliente por encima de la media (D.G.E.E., 1991), habilidad muy por encima de promedio (Renzulli, 2000). En general, cualquier interpretacin o traduccin que se haga del concepto propuesto por Renzulli, denota el inters por identificar la habilidad llmese general, inteligencia o especfica por encima del promedio. Renzulli (2000) considera que la habilidad muy por encima de la media, se puede definir de dos formas: habilidad general y habilidad especfica La habilidad general consiste en la capacidad para procesar informacin, integrar las experiencias que se obtienen al experimentar ciertas respuestas y ponerlas en prctica ante situaciones nuevas. Tambin se relaciona el concepto con la capacidad de desarrollar un pensamiento abstracto. Renzulli (2000) menciona como algunos ejemplos de la habilidad general, el razonamiento numrico y verbal, la memoria, la fluidez oral o las relaciones espaciales situaciones de aprendizaje tradicional. La habilidad general se mide normalmente con algn test de aptitud general o de inteligencia. En tanto, la habilidad especfica consiste en la capacidad de adquirir conocimientos, patrones o habilidades para realizar una o ms actividades ms especializadas dentro de una gama ms restringida de accin. La forma en que se manifiestan las habilidades especficas se expresan e identifican en situaciones de vida ms reales. Ejemplos de este tipo de habilidades especficas se encuentran en la qumica, la msica, la escultura, la danza, la fotografa, el ballet, etc. Algunas de las habilidades especficas, apunta Renzulli (2000) dependen y tienen relacin con la habilidad general. Estas habilidades se pueden medir mediante test de actuacin o de aptitudes especficas. El concepto general de la habilidad muy por encima de la media, puede ser utilizado para describir tanto las habilidades generales como las especficas. El concepto por encima de la media, tambin puede ser interpretado como la porcin superior del potencial dentro de un rea determinada. Renzulli (1999) afirma que aunque es difcil asignar valores numricos a muchas reas especficas de la capacidad, cuando se refiere al termino sobre la capacidad media, se refiere al funcionamiento o potencial para el

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funcionamiento que representante un 15-20% dada del esfuerzo humano. superior de cualquier rea

Con la finalidad de clarificar los conceptos de habilidad general y habilidad especfica, el Cuadro N 2 muestra las reas de actuacin general y las reas de actuacin especfica que propone Renzulli: Cuadro N 2. reas de actuacin general y actuacin especfica de acuerdo con el Dr. J. Renzulli. reas de actuacin General reas de actuacin Especficas Matemticas, filosofa, religin, ciencias de la vida, artes visuales, ciencias sociales, artes del lenguaje, ciencias fsicas, leyes, msica y artes del movimiento. Dibujo, astronoma, hacer encuestas de opinin, coreografa, electrnica, historia local, arquitectura, demografa, poesa, diseo de modas, publicidad, hacer tteres, cocina, crtica de cine, cuidado de nios, diseo de juegos, escribir cuentos o dramas, escultura, diseo de joyera, etc.

Una de las interpretaciones del concepto de Renzulli sobre la habilidad por encima de la media, hace referencia a la alta inteligencia divergente, entendida como la competencia para encontrar la mejor solucin entre el conjunto de las posibles soluciones ante un problema determinado o una situacin dada (Botas, 1998). El concepto de habilidad arriba de promedio que se incluye en los tres aros, ha sido uno de los puntos ms discutidos del modelo de Renzulli, no obstante, es innegable que para la identificacin del potencial sobresaliente, contina siendo un factor determinante.

2. Altos niveles de creatividad

Probablemente el punto ms coincidente entre los diversos intrpretes, traductores o investigadores de la propuesta de los tres aros de Renzulli, sea el de creatividad. No obstante, tambin ha sido motivo de controversia debido a las dificultades que pueden encontrarse en los medios para su medicin y la subjetividad de los resultados. La creatividad puede concebirse como la capacidad de encontrar o inventar nuevas relaciones entre los elementos de la informacin ya conocida, o la creacin de nuevos problemas (D.G.E.E., 1991). La creatividad tambin ha sido relacionada con la inteligencia divergente, en donde se ponen en juego una gran variedad de alternativas para enfrentar un problema determinado y obtener la mejor solucin. As pues, se puede considerar como parte componencial del talento o la capacidad sobresaliente este tipo de pensamiento (Botas, 1998). Desde el punto de vista de Renzulli (2000), la validez predictiva de los test de creatividad o pensamiento divergente ha sido limitada, ya que los

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criterios de actuacin no se apegan a la vida real. Bajo esta concepcin, sugiere analizar los productos creativos y el conjunto de caractersticas, como un medio para evidenciar el potencial creativo. Las caractersticas del pensamiento creativo, han sido descritas por investigadores como Guilford y Torrance. Como parte del pensamiento divergente se encuentra la fluencia que es la habilidad de generar muchas ideas, la flexibilidad para tomar diversos caminos, la originalidad de las ideas y la elaboracin que conlleva a concretar las ideas creativas (Torrance`s, 2001). Estos criterios deben ser considerados al momento de evaluar un producto creativo, que permita la identificacin del potencial sobresaliente. La fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento, se anan a la apretura ante experiencias nuevas, la curiosidad y especulacin; para conformar un alto nivel de pensamiento creativo (Renzulli, 2000a). Otros puntos coincidentes con respecto al pensamiento creativo en las y los nios sobredotados que propone Renzulli, se encuentran en las aportaciones de William Frank y su escala de creatividad. Para Frank (citado por Prieto & Castejn, 2000), el superdotado manifiesta mucha curiosidad por las cosas que le rodean, le gusta trabajar con ideas abstractas y asumir riesgos intelectuales. El manejo de ideas nuevas y complejas, hacen del individuo sobresaliente un actor muy imaginativo que suele tener un mundo de fantasa muy rico, en donde las imgenes, ideas y soluciones, juegan un papel importante para el desarrollo del potencial.

3. Compromiso con la tarea

El compromiso con la tarea ha sido traducido por varios autores como perseverancia, motivacin, altos niveles en la implicacin de la tarea, consolidacin de la tarea, etc. La interpretacin del compromiso con la tarea se refiere a la tenacidad con que el individuo permanece durante un prolongado tiempo realizando una tarea, una vez que se ha establecido una meta de trabajo. Este concepto tiene que ver con el alto grado de dedicacin y la persistencia en el logro de objetivos o metas que se han marcado de manera individual (Botas, 1998). El compromiso con la tarea o la alta implicacin en la realizacin, habla del tiempo y la energa que se invierte en actividades especficas o en la resolucin de problemas. Se destaca la intensidad y devocin con que es abordada una actividad de inters para el individuo (Rayo, 1997). Renzulli (2000a) distingue la motivacin como el proceso general energizante que pone en accin al organismo, y el compromiso con la tarea como la energa llevada a un problema especfico o rea de actuacin particular.

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Este grupo de caractersticas no intelectuales que se incluyen en la definicin del sobresaliente, es clave fundamental para caracterizar el trabajo de las personas superdotadas, de acuerdo a los trabajos de investigacin del Dr. Renzulli. La habilidad para implicarse totalmente en un problema y su solucin, es una caracterstica que se encuentra en los hallazgos de la investigacin realizada con personas sobresalientes. Renzulli retoma trabajos como los de Galton y Terman que indican que el compromiso con la tarea es parte importante en la conformacin de la personalidad superdotada. Aun cuando Galton hablaba de habilidad natural, era partidario de la creencia de que el trabajo duro y constante, era parte y porcin de la sobredotacin. Los trabajos de Terman apuntaban a que ciertos factores de la personalidad como la persistencia y la confianza en s mismo, son factores de personas exitosas (citados por Renzulli, 2000). En un intento por integrar la serie de manifestaciones conductuales de cada uno de los tres grupos que conforman la concepcin de los tres aros, el Cuadro N 3 pgina siguiente resume estos elementos en una taxonoma propuesta por el Dr. Renzulli. Cuadro N 3. Manifestaciones conductuales de los tres aros de acuerdo con el Dr. J. Renzulli. Habilidad muy por encima de la media Altos niveles de pensamiento abstracto. Razonamiento verbal y numrico. Relaciones espaciales. Memoria. Fluidez verbal. Combinacin de varias habilidades generales en una o ms rea de conocimiento especfico o de actuacin humana. Capacidad de adquirir y hacer uso apropiado de grandes cantidades de conocimiento formal, tcito, tcnico, logstica y seguimiento de problemas en reas especializadas de actuacin. Capacidad de clasificar la informacin relevante asociada a un rea de estudio o actuacin. Creatividad Fluidez. Flexibilidad. Originalidad de pensamiento. Apertura a la experiencia. Receptivo a lo nuevo y diferente. Curiosidad. Especulacin. Espritu aventurero. Mentalmente juguetn. Asumir riesgos de pensamiento y accin.
Especfica General

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Compromiso de tarea Altos niveles de inters. Entusiasmo. Fascinacin por un problema particular, rea de estudio o forma de expresin humana. Capacidad de perseverancia. Determinacin. Confianza en s mismo. Fuerte ego. Carencia de sentimientos de inferioridad. Habilidad para identificar problemas. Establecimientos de modelos de trabajo propios. Desarrollo de sentido esttico del gusto, calidad y excelencia del trabajo de uno mismo y del trabajo de los dems.

Al realizar una lista de caractersticas, se debe considerar que hay una multiplicidad entre las categoras generales y las caractersticas especficas. En el concepto de los tres aros, se hace hincapi en que no es preciso que todas las caractersticas estn presentes en un individuo o en todas las acciones que se realizan. En un primer momento la concepcin de los tres aros supona que los tres grupos deberan ser considerados igualitariamente para la contribucin del potencial sobresaliente. No obstante, la habilidad por encima de la media, ha sido considerada por el mismo Renzulli, como el factor de mayor influencia dominante para la manifestacin del potencial sobresaliente. La habilidad por encima de la media, ha sido el principal criterio para la identificacin de los estudiantes sobresalientes, ya que los criterios de creatividad y compromiso con la tarea pueden ser ms fluctuantes y pasar por periodos de ascenso y descenso. A esta conclusin se lleg despus de que algunas investigaciones demostraron que los individuos con grandes logros en la vida adulta, en su trabajo han sido caracterizados por picos y valles tanto de creatividad y de compromiso, en tanto que la habilidad por encima de la media se mantiene en una mayor constante. El hecho de mantener una constante en la habilidad por encima de la media, compensa el hecho de que alguna de las otras dos esferas pueda tener una menor medida de actividad. No obstante, es importante destacar que definitivamente los tres aros deben estar presentes y deben interactuar para que surjan los comportamientos sobresalientes. Una final contribucin del concepto de los tres aros del Dr. Renzulli, hace mencin a la serie de factores de personalidad y ambientales que pueden influir en la superdotacin. Estos factores determinan que los comportamientos sobresalientes tienen lugar en determinadas personas no en todo el mundo, en determinados momentos no todo el tiempo y bajo determinadas circunstancias.

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Renzulli ha realizado investigaciones que han demostrado que principalmente la creatividad y el compromiso son modificables y pueden ser influidos positiva o negativamente por estos factores de personalidad y ambientales. Dentro de los mltiples factores que pueden influir en la manifestacin de los comportamientos sobresalientes, Renzulli clasifica dos grandes grupos (Renzulli, 2000): 1) Factores de personalidad: Percepcin de uno mismo, estado de nimo, carcter, encanto o carisma, fuerza del ego, energa, sentido del destino, atractivo personal, intuicin, etc. 2) Factores ambientales: Status socioeconmico, personalidades paternas, educacin de los padres, posicin familiar, educacin formal, enfermedad fsica y/o bienestar, factores de oportunidad, espritu de la poca, estimulacin temprana, etc. El papel que van a jugar la combinacin de estos factores, en el desarrollo acadmico y socio afectivo del individuo, puede ser determinante en la manifestacin de los comportamientos sobresalientes. Renzulli (citado por Rayo, 1997) indica como caractersticas del comportamiento del nio superdotado o potencialmente talentoso los siguientes indicadores: Capacidad intelectual en general y aptitud acadmica especfica que se traduce en una voluntad de bsqueda de nuevos conocimientos. Comprensin, adquisicin, retencin y aplicacin de la informacin que obtiene. Generalmente se muestran logros excepcionales en alguna materia. Pensamiento creativo y productivo que le permite aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias y en otros problemas. Genera gran cantidad de ideas y soluciones. Es un individuo arriesgado y especulativo. Capacidad de liderazgo que le permite llevar a otros a trabajar en los temas que l propone. Responde bien ante la responsabilidad. En las artes plsticas muestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas de expresin. Inicia, compone o adapta juegos; inventa msica, discursos, etc., libre de la influencia de los padres o del profesor. Generalmente posee una habilidad psicomotriz en el rea mecnica que le permite usar materiales diversos para solucionar problemas o crear objetos. Tambin en el rea deportiva pude manifestar aprendizaje efectivo de ejercicios.

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Capacidad de motivacin y voluntad que lo lleva a concentrarse y persistir en los temas de su inters. Se aburre fcilmente con tareas rutinarias. Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda. Esta lista de caractersticas, aunado a las habilidades generales, habilidades especficas, aspectos de creatividad y compromiso con la tarea ya mencionados, ofrecen un marco de caracterizacin de los nios sobresalientes. El modelo de Renzulli ha sido considerado como un modelo basado en el rendimiento, en donde el concepto de capacidad hace referencia a un potencial que supuestamente debe manifestarse en realizaciones distintas. La idea de que una capacidad general superior o por encima de la media es necesaria, para conseguir rendimientos excepcionales se cuestiona desde el punto de vista terico como desde el anlisis de los logros acadmicos (Castejn, 1997). Considerando el modelo de Renzulli como un modelo basado en el rendimiento, se presupone la existencia de un determinado nivel de capacidad o de talento como condicin necesaria, pero no del todo suficiente para el alto desempeo. Se incorpora un perfil de caractersticas de cuyo funcionamiento conjunto depende este alto rendimiento en algn campo determinado (Prez, 1998). Los trabajos de Renzulli han sido objeto de numerosos cuestionamientos. Quizs el mayor ataque a su propuesta radica en el hecho de que los trabajos que lo llevaron a conceptuar al individuo sobresaliente, se realizaron con personas en la edad adulta, y que esos resultados fueron trasportados al trabajo con nios. Algunos tericos coinciden en que no es posible considerar que las caractersticas de una persona sobresaliente adulta sean las mismas en un nio o nia. Sin duda alguna, la propuesta de los tres aros del Dr. Renzulli es uno de los trabajos ms difundidos en los mbitos de la educacin para sobresalientes en el plano internacional y es innegable que su propuesta ha brindado una alternativa de atencin e identificacin por ms de dos dcadas. Quizs el mayor mrito de los trabajos del Dr. Renzulli, es la constante adaptacin de su modelo y la apertura a la investigacin continua en el rea de las personas sobresalientes.
REFERENCIAS: Botas, P., Higuera, E. & Snchez, C. (1998). Supuestos Prcticos en Educacin Especial. Espaa: Escuela Espaola. Castejn, C., Prieto, S. & Rojo, M. (1997). Modelos y estrategias de identificacin del superdotado. En Prieto, S. Identificacin, evaluacin y atencin a la diversidad del superdotado. Espaa: ALJIBE. Covarrubias, P. P. (2001) Caractersiticas cognitivas y socioafectivas de las nias y nios sobresalientes de Chihuahua. Tesis sin publicar. Tlaxcala; UAT. D.G.E.E. (1991). Paquete didctico para el Proyecto de atencin a nios con capacidades y aptitudes sobresalientes en el nivel de primaria. Mxico: D.G.E.E.

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Prieto, S. (1997). Modelos de identificacin del superdotado. En Prieto, S. Identificacin, evaluacin y atencin ala diversidad del superdotado. Espaa: ALJIBE. Rayo, L.J. (1997). Necesidades educativas del superdotado. Espaa: EOS. Renzulli, J. (1999). The concept of Three - Rings of Giftedness. Va Internet [http://www.gifted.uconn.edu]. Renzulli, J. (2000). El concepto de los tres anillos de la superdotacin: un modelo de desarrollo para una productividad creativa. En Benito, M.Y. Intervencin e investigacin psicoeducativas en alumnos superdotados. Espaa: AMAR. Torrances Taxonomy of Creative Thinking. (2001). Va Internet [http://www.cobbk12.org/-mtbethel/Classes/target/Torrance.html].

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