UNIVERSIDAD DEL NORTE INSTITUTO DE ESTUDIOS EN EDUCACIN LINEAS DE INVESTIGACION: PENSAMIENTO MATEMATICO- FORMACION DOCENTE ABSTRACT N1-2012

GARCIA, M. y SEBASTIAN, C. (2011) Creencias Epistemolgicas de Estudiantes de Pedagoga en Educacin Parvularia, Bsica y Media: Diferencias en la Formacin Inicial Docente?. Psykhe [online]. vol.20, n.1 [citado 201206-26], pp. 29-43 . Disponible en: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22282011000100003&lng=es&nrm=iso>.

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Espaol Estudiantes de pedagia pre-escolar- primaria y media, primer y ultimo ao Santiago de Chile Garcia y Sebastian (2011) describieron y compararon el grado de sofisticacin de las creencias epistemolgicas de los estudiantes de pedagoga de una universidad chilena tradicional, segn el programa de estudio y el momento de la formacin en que se encontraban, fundamentndose en la investigacin similar realizada con docentes en ejercicio por Guerra(2008) y las cuatro dimensiones, de las creencias epistemolgica, sus polos ingenuo y sofisticado, segn Schommer (1990,1994) y de investigaciones de formacin docente y cambio de creencias (Gill, Ashton y Algina ,2004). Un diseo descriptivo con poblacin de 927 estudiantes de pedagoga, recolectando datos con un cuestionario basado en el Epistemic Belief Inventory (EBI) (Schraw et al,2002), con escala Likert de 5 puntos. Con el anlisis unifactorial de la varianza, se encontr que las creencias epistemolgicas relacionadas con la estructura y estabilidad del conocimiento significativamente son ms sofisticadas en los estudiantes de pedagoga media (p < 0,05). No se encontraron diferencias significativas entre los estudiantes de primero y ltimo ao ni tampoco asociadas a la edad de los mismos. Se discute la necesidad de estudios longitudinales en esta rea. En relacin con esta investigacin, se confa en que los programas de formacin docente cambien las creencias a travs de la confrontacin sistemtica de las concepciones previas con los nuevos concepto para lograr un efecto de ingenuo a sofisticadas, se promueven mejores prcticas docentes y aprendizajes ms profundos en los estudiantes. Al no realizar un cuestionario pre y pos-test no se logra demostrar experimentalmente si la formacin pedaggica dada logra un efecto positivo en las creencias. 2) El propsito principal de esta investigacin es caracterizar y comparar las creencias epistemolgicas de los estudiantes de pedagoga en educacin parvularia, bsica y media de una universidad tradicional chilena 3) El marco terico ms importante en esta investigacin es
Para el caso de profesores chilenos en ejercicio, Guerra (2008) mostr que existe una asociacin significativa y directa entre el grado de sofisticacin de las creencias epistemolgicas y la calidad de las prcticas docentes. Apoyados en una profunda revisin de la literatura emprica en esta rea, Buehl y Alexander (2006) afirman que las creencias epistemolgicas reflejan las caractersticas generales del conocimiento mismo: las epistemologas personales seran estructuras de conocimiento complejas y multidimensionales que

operan diferencialmente en distintos contextos y que se transforman y desarrollan, fruto de la participacin de los sujetos en prcticas culturales especficas, desde creencias denominadas ingenuas hacia creencias denominadas sofisticadas (Hofer & Pintrich, 1997; King & Kitchener, 2004). En un nivel ms general, las investigaciones muestran asociaciones entre el pensamiento de alto nivel y operar con creencias epistemolgicas sofisticadas (Nussbaum & Bendixen, 2003; Schommer-Aikins & Hutter, 2002; Schraw, Dunkle & Bendixen, 1995; Weinstock et al., 2006). Docentes en ejercicio y estudiantes de pedagoga que operan con creencias epistemolgicas ms sofisticadas tienden a manifestar preferencia por enfoques docentes que, de modo general, pueden ser entendidos como promotores de aprendizaje en los estudiantes y/o pueden ser caracterizados como de orientacin constructivista (Brownlee, 2001, 2003; Chan, 2004; Chan & Elliot, 2000, 2002, 2004; Cheng, Chan, Tang & Cheng, 2009; Olafson & Schraw, 2006; Schraw & Olafson, 2003; Sinatra & Kardash, 2004).

Los dispositivos de formacin que confrontan sistemticamente estas concepciones previas, para luego presentar conceptos nuevos que permiten una mejor comprensin de la realidad, son aquellos que lograran vencer la tendencia de los estudiantes a resguardar sus preconcepciones a travs de distintos mecanismos (Buehl & Alexander, 2006; Jehng et al., 1993; Kuhn et al., 2000; Tillema, 1998). Los estudios revisados por Muis (2004) en el rea de la formacin inicial o permanente de profesores en matemticas muestran esta misma tendencia. Asimismo, Gill, Ashton y Algina (2004), en un estudio experimental con 161 estudiantes de pedagoga en matemticas, encontraron una sofisticacin de las creencias epistemolgicas solo en la condicin en que estas fueron especficamente activadas y desafiadas 4) La metodologa.
Es un estudio descriptivo. De una poblacin de 597 estudiantes de pedagoga de primer y ltimo ao en educacin parvularia y bsica (ciclos preescolar y primario, respectivamente), y de primer ao de educacin media (ciclo secundario) de una universidad tradicional chilena, participaron 330 sujetos. Los criterios de inclusin para los sujetos fueron estar inscrito en alguno de los tres programas de pedagoga definidos y haber ingresado al programa en el ao 2005 o antes, o en el ao 2008, excluyendo a los estudiantes que ingresaron en los aos 2006 o 2007 y/o que se encontraran inscritos en una carrera distinta a pedagoga. Para medir las creencias epistemolgicas se utiliz un cuestionario elaborado por el rea de Medicin y Estudios del Programa AEP. Este instrumento se basa en el Epistemic Belief Inventory (EBI), desarrollado por Schraw et al. (2002), el cual se elabor con el fin de mejorar la confiabilidad del Schommer Epistemological Questionnaire (SEQ). El cuestionario contempla cuatro escalas que miden las cuatro dimensiones de las creencias epistemolgicas: estructura y estabilidad del conocimiento y control y velocidad del aprendizaje. En estudios previos este cuestionario fue sometido a anlisis factoriales que apoyaron la validez de constructo de estas escalas. Este procedimiento identific la estructura de las cuatro dimensiones propuesta originalmente como el modelo que mejor daba cuenta de los datos observados, junto con hallar correlaciones directas y estadsticamente significativas entre las escalas. Aun cuando estas magnitudes fueron moderadas, los resultados indican que cada escala logra efectivamente medir aspectos diferentes del constructo (Araya, 2005). En el presente estudio se encontraron correlaciones directas y estadsticamente significativas entre todas las escalas. Asimismo, un anlisis factorial apoy la validez de constructo del instrumento, identificando a las cuatro escalas como el modelo que mejor se ajusta a los datos, mostrando que un 33,7% de la varianza en el sistema de creencias epistemolgicas es explicado por estas cuatro dimensiones. La Tabla 3 muestra la matriz de factores rotados. Se calcularon los estadsticos descriptivos de las cuatro escalas de las creencias epistemolgicas, para los tres programas de pedagoga y para los dos momentos de la formacin, en los casos de educacin

parvularia y bsica. Se realizaron comparaciones de las creencias epistemolgicas de los estudiantes de pedagoga de acuerdo al programa que estudian y al momento de la formacin en que se encuentran, mediante anlisis unifactorial de la varianza. En este anlisis se evalu la homogeneidad de las varianzas mediante la prueba de Levene. Este supuesto se cumpli en ciertos anlisis y en otros no. Cuando s se cumpla, se utiliz el estadstico F y la prueba post hoc de Tuckey y cuando no, se analiz el estadstico F de Welch y la prueba post hoc de Dunnet

5) Los resultados: Al revisar los estadsticos descriptivos de las cuatro escalas de las creencias epistemolgicas, se observ que en todos los programas y momentos de la formacin las escalas referidas a la estructura y estabilidad del conocimiento presentaban una tendencia ms cercana a una creencia ingenua. Por el contrario, las referidas al control y velocidad del aprendizaje presentaron tendencias ms cercanas a una creencia sofisticada 6) Conclusiones
Evidentemente, no se puede descartar que las condiciones de trabajo de los profesores que se desempean en el ciclo secundario tengan algn efecto promotor de las creencias epistemolgicas sofisticadas, comparadas con las de los docentes que trabajan en los ciclos preescolar y primario. Sin embargo, si la diferencia se encuentra ya entre los estudiantes de pedagoga, es posible suponer que al menos parte de los factores que la explican son distintos (y probablemente previos) a aquellos que dependen de las diferentes culturas organizacionales de los ciclos del sistema educativo. 7) Discusiones: La segunda hiptesis planteada por Guerra (2008), que hara depender el distinto grado de sofisticacin de las creencias epistemolgicas de las diferencias de los programas de formacin docente, pareciera recibir cierto apoyo de los resultados del presente estudio. En efecto, una primera mirada a la comparacin entre las creencias epistemolgicas de los estudiantes de primer y ltimo ao de educacin parvularia y bsica parecera confirmar la prediccin de que estos programas, al no cuestionar sistemticamente las preconcepciones de los estudiantes, no ejerceran un efecto de sofisticacin de sus creencias epistemolgicas. Para concluir en forma certera respecto de esto se requerira un estudio de carcter longitudinal. Evidentemente, las prcticas docentes dependen de mltiples factores; sin embargo, los centros de formacin docente pueden hacer ms probables ciertas prcticas docentes futuras a travs de una preocupacin activa y eficaz por desarrollar creencias epistemolgicas sofisticadas en sus estudiantes de pedagoga. Aun con la limitante de que este estudio presenta la realidad de una sola universidad, sus resultados hacen pensar que todava hay mucho por hacer en este terreno. Probablemente, un esfuerzo inicial que pueden hacer estos centros es investigar empricamente cul es el nivel de desarrollo de las creencias epistemolgicas de sus estudiantes y cmo estas varan a lo largo de la formacin, con miras a poner en marcha dispositivos de enseanza-aprendizaje que potencien a los futuros profesores en su comprensin del aprender y el ensear