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Disciplina

Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem na Adolescncia


Coordenador da Disciplina

Prof. Elidihara Trigueiro Guimares


Edio 2013.1

Copyright 2010. Todos os direitos reservados desta edio ao Instituto UFC Virtual. Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, dos autores. Crditos desta disciplina Coordenao Coordenador UAB Prof. Mauro Pequeno Coordenador Adjunto UAB Prof. Henrique Pequeno Coordenador do Curso Prof. Eloneid Felipe Nobre Vice-Coordenador do Curso Prof. Francisco Herbert Vasconcelos Coordenador de Tutoria Prof. Dimas Vasconcelos Coordenador da Disciplina Prof. Elidihara Trigueiro Guimares Contedo Autor da Disciplina Prof. Elidihara Trigueiro Guimares Colaborador Prof. Roncalli Silva Maranho Setor TecnologiasDigitais - STD Coordenador do Setor Prof. Henrique Sergio Lima Pequeno Centro de Produo I - (Material Didtico) Gerente: Ndia Maria Barone Subgerente: Paulo Andr Lima / Jos Andr Loureiro Transio Didtica Elen Cristina S. Bezerra Eliclia Lima Gomes Ftima Silva e Souza Jos Adriano de Oliveira Karla Colares Kamille de Oliveira Thiago Alencar Formatao Camilo Cavalcante Damis Iuri Garcia Elilia Rocha Emerson Oliveira Francisco Ribeiro Givanildo Pereira Sued de Deus Stephan Capistrano Publicao Joo Ciro Saraiva Design, Impresso e 3D Andrei Bosco Eduardo Ferreira Fred Lima Iranilson Pereira Luiz Fernando Soares Marllon Lima Onofre Paiva

Gerentes Audiovisual: Andrea Pinheiro Desenvolvimento: Wellington Wagner Sarmento Suporte: Paulo de Tarso Cavalcante

Sumrio
Aula 01: Contrato Psicolgico.................................................................................................................. 01 Tpico 01: Abertura da Disciplina ......................................................................................................... 01 Tpico 02: Regras de Convivncia ........................................................................................................ 04 Tpico 03: Calendrio Histrico da Psicologia...................................................................................... 05 Aula 02: Fundamentos e Conceitos em Psicologia Geral ...................................................................... 08 Tpico 01: Fundamentos e Conceitos em Psicologia Geral ................................................................... 08 Aula 03: Abordagem da Psicologia do Desenvolvimento ...................................................................... 13 Tpico 01: As Fases do Desenvolvimento Humano .............................................................................. 13 Tpico 02: Fatores Psicolgicos e suas Implicaes na Fase Adulta .................................................... 16 Aula 04: Psicologia da Aprendizagem..................................................................................................... 22 Tpico 01: Correntes Epistemolgicas da Aprendizagem .................................................................... 22 Tpico 02: Teorias da Aprendizagem .................................................................................................... 26 Tpico 03: Psicologia do adolescente .................................................................................................... 29 Aula 05: Psicologia Aplicada ao Adolescente e as Abordagens Avanadas ........................................ 31 Tpico 01: Contextualizao do Ensino de Nvel Mdio Realidade do Alunado ............................... 31 Tpico 02: Reflexes e Estudos Avanados na rea do Ensino e Aprendizado ................................... 33 Tpico 03: Correlao aprendizagem e complexidade .......................................................................... 36 Tpico 04: Processo ensino-aprendizagem para o sculo XXI .............................................................. 39 Aula 06: Reviso de Conceitos e Aplicaes Prticas ............................................................................ 42 Tpico 01: Retomando a Trajetria dos Conceitos ................................................................................ 42

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 01: CONTRATO PSICOLGICO
TPICO 01: ABERTURA DA DISCIPLINA

MULTIMDIA
Ligue o som do seu computador! OBS.: Alguns recursos de multimdia utilizados em nossas aulas, como vdeos legendados e animaes, requerem a instalao da verso mais atualizada do programa Adobe Flash Player. Para baixar a verso mais recente do programa Adobe Flash Player, clique aqui! [1]

PALAVRA DA PROFESSORA CONTEUDISTA DA DISCIPLINA DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


VERSO TEXTUAL DO FLASH

Ol a todos, bem vindos ao curso de Licenciatura em Fsica Bem vindos modalidade virtual de aprendizagem sou Elidihara, Professora da Universidade Federal do Cear e coordenadora de assistncia comunitria da Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis. Estou como conteudista e coordenadora da disciplina de Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem na Adolescncia. Essa disciplina visa trabalhar a viso do professor atravs dos conceitos da psicologia desenvolvimento. geral e pela compreenso das etapas do

Atravs dessa matria teremos a condio de compreender melhor o comportamento humano de nossos alunos atravs de suas aes, reaes, atitudes mecanismos de defesa e formas de interao. Veremos conceitos ainda ligados percepo, motivao, comunicao e pensamentos dos grandes tericos do desenvolvimento humano. Discutiremos atravs de estudo de caso, chats e demais ferramentas de aprendizagem a dinmica de ensino luz das teorias da aprendizagem humana
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e seus reflexos na formao social cognitiva e emocional do alunado. Esperamos que tenhamos uma jornada que nos fortalea enquanto profissionais e como pessoas vinculadas ao exerccio contnuo do querer aprender. Forte abrao e at l.

Prezados alunos, Bem vindos Disciplina de Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem na Adolescncia. Nessa jornada caminharemos pelos conceitos bsicos da Psicologia Geral e pelas as etapas do desenvolvimento humano as quais todos ns experimentamos e construmos ao longo da vida. Navegaremos pelo o Universo da Cincia Psicolgica para compreender melhor o comportamento humano atravs das suas aes, reaes, atitudes, mecanismos de defesa e formas de interao. Perceberemos tambm que as nossas posturas, hbitos, crenas, princpios de valores, objetivos e escolhas so pistas imprescindveis para termos a dimenso maior da riqueza essencial existente no Homem. Conheceremos tambm a repercusso das teorias de ensino na fase da adolescncia para podermos compreender os mecanismos internos, psicossociais e aspectos da aprendizagem que interferem positiva e/ou negativamente no desenvolvimento desse alunado, na grande maioria, no nvel mdio e universitrio.
VERSO TEXTUAL

Sabemos que ser professor agir como um guia, sendo um orientador de caminhos e propiciando formas de ensino capazes de despertar no aluno o interesse em conhecer, aprender, criar, interagir, inovar, superar, questionar, aplicar e fazer.

Para isso faz-se necessrio, em sua formao, conhecimentos bsicos e direcionados para conceitos, teorias, ferramentas e mtodos que norteiem nessa caminhada. A Psicologia fornece elementos para essa preparao. Humanizando a Educao. Estudaremos ento como adequar esses elementos s formas de ensino compatibilizando-as com a realidade atual, propiciando categoria de licenciatura instrumentos e reflexes sobre a importncia da relao professor e aluno e como maximizar adequadamente suas repercusses no ambiente escolar, social e pessoal.

DICA

Esperamos que a passagem nessa disciplina possibilite a vocs uma maior conscientizao sobre a nossa responsabilidade como facilitadores do desenvolvimento humano, e que independente da matria ao qual estejam habilitados a ensinar, precisaremos ter sempre em mente, no corao e nas palavras o compromisso de compreender a natureza do Homem. Sem essa premissa, no alcanaremos o nosso objetivo maior que o de formar pessoas melhores, mais bem preparadas para o mundo, menos alienadas, mais conhecedoras de novas informaes e conceitos, mais dignas, mais produtivas, mais auto realizadas e capazes de lidar com as ambiguidades e incertezas sociais. Acreditando que temos a mesma vontade e misso, torcemos para que obtenhamos nessa estada uma maior efetividade e alcance de um crescimento em todos os nveis e sentidos. Boa sorte a todos ns.

FONTES DAS IMAGENS


1. http://www.adobe.com/products/flashplayer/ 2. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
Responsvel: Prof. Elidihara Trigueiro Guimares Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 01: CONTRATO PSICOLGICO
TPICO 02: REGRAS DE CONVIVNCIA

Para que nossa trilha seja produtiva e efetiva, precisamos nos conhecer um pouco e construir algumas regras de convivncia. Chamamos essa etapa de Contrato Psicolgico !!!!!! um momento em que registramos nossas expectativas em relao disciplina, bem como podemos expressar o nosso nvel de compromisso atravs de quais posturas estamos dispostos a manifestar em benefcio dessa trajetria.

VERSO TEXTUAL

O Contrato Psicolgico um momento em que registramos nossas expectativas em relao disciplina, bem como podemos expressar o nosso nvel de compromisso atravs de quais posturas estamos dispostos a manifestar em benefcio dessa trajetria.

Sabemos que em todas as experincias novas podemos ter os chamados medos, as dvidas, a curiosidade, as suposies, sensaes de expectativas, as interrogaes... Afinal... faz parte da natureza humana... Assim precisamos clarear, nomear e estabelecer objetivos e metas quanto ao nosso empenho nessa matria. Dessa forma firmaremos um maior envolvimento, interesse e expectativas reais. Contamos com vocs na medida em que legitimarmos o nosso contrato de necessidades possveis, tendo a conscincia que todos ns, seres humanos, somos dotados de grande complexidade. E quanto mais podermos nos conhecer e ao outro mais obteremos xito em nossas decises, aes e realizaes. Portanto, mos obra !!!!!!

FRUM
Contrato Psicolgico Apresente-se com suas expectativas em relao disciplina e registre duas regras de convivncia em nosso frum explanando a sua importncia para o sucesso de nossa caminhada.

FONTES DAS IMAGENS


1. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 01: CONTRATO PSICOLGICO
TPICO 03: CALENDRIO HISTRICO DA PSICOLOGIA

A Psicologia ( -- psique=alma/grego---logos=conhecimento/latim ) uma das cincias mais antigas, pois remonta poca dos filsofos gregos que atravs do dilogo, da observao e da anlise das atitudes humanas inspiraram vrios cientistas do comportamento humano ao longo da histria. Embora sendo exercitada bem antes da era crist, formalmente a Psicologia tornou-se uma cincia respeitada somente no incio do sculo passado com o surgimento da Teoria da Psicanlise [2] atravs do neuropediatra Sigmund Freud. Este cientista foi o terico que sistematizou, aps imensas pesquisas, as Fases do Desenvolvimento Infantil, contribuindo tambm com descoberta dos chamados Mecanismos de Defesa, dos elementos da Conscincia e do Inconsciente Individual e dos mecanismos psquicos (da mente) como:
VERSO TEXTUAL

Sigmund Freud. Fonte [1]

ID (princpio do prazer/sede dos instintos) EGO (princpio da realidade/sede do autorizado) SUPER EGO (princpio de valores)

A partir dessa abordagem, outras escolas surgiram enriquecendo e descobrindo novas fronteiras do conhecimento sobre a mente humana. Tivemos ento a Psicologia:
ANALTICA

Fonte [4]

De Carl Gustav Jung (acrescentando o Inconsciente Coletivo _ Psique Universal


DA

GESTALT

Fonte [5]

De Fritz Perls (abordagem da anlise do presente/aqui e agora)


DO CORPO

Fonte [6]

De Wilhem Reich (abordagem que inspirou a Bioenergtica e a Biodana)


HUMANISTA

Fonte [7]

De Carl Rogers (Terapia Centrada na Pessoa)


EXPERIMENTAL

Fonte [8]

Fonte [9]

De Skinner e Pavlov (anlise do comportamento condicionado) Assim a Psicologia ao longo da sua atuao uma cincia voltada para a observao, elucidao, anlise, interveno e tratamento das mais diversas Instncias Psquicas. Aliado a esses mecanismos desenvolve seus mtodos abrangendo Fatores de Desenvolvimento. Memria, Cognio, Personalidade, Motivao, Ateno, Sensopercepo, Distrbios e Disfunes do Comportamento, Mecanismos de Defesa, Doenas Psicossomticas, Problemas de Aprendizagem dentre outros.

Motor, Afetivo, Intelectual e Social. Como cincia que trata do Homem enquanto ser histrico e dotado de natureza complexa contribui nas reas: Hospitalar, Desportiva, Empresarial, Clnica e Teraputica, Forense e Criminal, Educacional, Comunitria, Escolar, Consultorial, Ocupacional e Reabilitacional.
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Ao longo de sua evoluo registra importncia nos Campos do Aconselhamento Vocacional e Profissional, integrando equipes interdisciplinares no Acompanhamento de pacientes terminais, com necessidades especiais, com doenas crnico degenerativas, com cnceres, ps operatrio, com sndromes ou com perfis psicopatolgicos. No campo especfico da Psicologia do Ensino-Aprendizagem fornece subsdios e conceitos imprescindveis para o conhecimento global do universo psico scio fsico do aluno em suas diversas etapas de desenvolvimento,contribuindo para a definio de melhores mtodos e tcnicas de potencializao das habilidades, aptides e capacidades tanto da criana quanto do adolescente. Dessa forma, faz-se mister evidenciar a extensa colaborao prtica e efetiva da Cincia Psicolgica, em todas as instncias do saber legitimando -se como matria obrigatria para todas as profisses principalmente as que lidam diretamente com o ser humano seja interferindo, facilitando ou auxiliando em seu desenvolvimento global. Assim convidamos voc para conhecer um pouco mais lendo os textos sugeridos e seguindo nossa bibliografia complementar.

ATIVIDADE DE PORTFLIO
Memorizao de conceitos-I Leia a aula 1 e os textos em Material de Apoio e preencha as Palavras Cruzadas que se encontram em material de apoio. Aps o preenchimento, salve e envie para o seu portflio. Ao final da aula 01 ser informado o gabarito e formalizado as regras de convivncia.

FONTES DAS IMAGENS


1. http://goo.gl/zwzA3 2. http://pt.wikipedia.org/wiki/Psican%C3%A1lise 3. http://www.adobe.com/go/getflashplayer 4. http://www.kheper.net/topics/Jung/Jung2.jpg 5. http://www.pix8.net/pro/pic/5046z2RXh/240177.jpg 6. http://www.libertas.com.br/site/index.php? central=conteudo&idMenu=19&id=3398&perfil=1&idEdicao=0 7. http://cache.eb.com/eb/image?id=38434&rendTypeId=4 8. http://skeptically.org/sitebuildercontent/sitebuilderpictures/skinnerbust-70s.jpg 9. http://sasico.com.br/psico/?tag=pavlov
Responsvel: Prof. Elidihara Trigueiro Guimares Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 02: FUNDAMENTOS E CONCEITOS EM PSICOLOGIA GERAL
TPICO 01: FUNDAMENTOS E CONCEITOS EM PSICOLOGIA GERAL
VERSO TEXTUAL

Nessa aula iremos percorrer pelos conceitos mais utilizados no universo da Psicologia Geral, bem como ter acesso s terminologias mais importantes para a nossa compreenso dos diversos temas, textos, artigos e demais contribuies bibliogrficas as quais teremos disposio. Caminharemos pela visualizao dos mecanismos psquicos: dos fatores de desenvolvimento humano, das instncias e substratos da mente humana e da composio da nossa personalidade. Perceberemos que para lidar com o aluno em sala de aula vamos precisar ter a base de como ele se formou, desde a fase intrauterina passando pelas diversas fases de crescimento e desenvolvimento integrado. Com essa viso poder se - construir mtodos e tcnicas condizentes com uma didtica elucidativa, contextualizada e fundamentada em princpios scios psicolgicos.

O nosso crebro dotado de uma complexidade que revela uma sutil e infinda cadeia de atividades internas capazes de garantir desde o andar, olhar, ver, sentir fome e sede at ter sonhos e sono, articular ossos e msculos,passando pelo senso de equilbrio esqueltico at a busca harmnica dos hormnios. Parte do nosso corpo que contm as funes e mecanismos de conduo do nosso organismo, direcionando atravs de bilhes de neurnios desde a nossa motricidade at nosso equilbrio hormonal, sanguneo, emocional, circulatrio, psquico e muscular. Com a representao do crebro atravs da mente humana possvel conhecer um pouco dessa complexidade que se manifesta por meios dos seguintes mecanismos:

1. DESCRIO DA ESSNCIA HUMANA


a singularidade do ser. Sua marca indelvel e que se expressa atravs da personalidade.

2. DESCRIO DA PERSONALIDADE
Chamada de essncia humana e representa a nossa individualidade. Cada pessoa possui sua forma particular e no existem pessoas com personalidades iguais. Podem expressar semelhanas e proximidades de caractersticas, porm nunca sero da mesma maneira.

A personalidade formada por:

TEMPERAMENTO
Parte herdada da personalidade que expressa o nosso estilo pessoal, o nosso tempero, a intensidade da energia existente em nossas emoes e reaes. No modificvel mas pode ser gerenciada e canalizada de forma produtiva para realizaes positivas. Ex: Temperamento forte, temperamento brando, temperamento pausado, temperamento acelerado, temperamento impulsivo, entre outros.

CARTER
Parte construda pelo o indivduo durante toda a vida. No nascemos com um carter definido e sim vamos moldando de acordo com nossos valores e influncias externas. passvel de mudana e representa as nossas condutas e posturas diante das situaes, pessoas e fatos. Ex: Carter ilibado, carter no confivel, entre outros.

APTIDO
Parte que compe a personalidade e que expressa os chamados dons vocacionais. So inatos e pedem seu desenvolvimento ao longo da vida. So passveis de manifestao por parte do indivduo facilitando-lhe na execuo de diversas aes. Ex: Aptido Musical, Espacial, Mecnica, Numrica, Verbal, dentre outras.

CAPACIDADE
Parte da personalidade que representa a manifestao da predisposio pelo o interesse e a vontade de potencializar caractersticas pessoais de forma a atingir o aprendizado. Ex: Ter capacidade em aprender, ser capaz de desenvolver funes, apresenta capacidade de falar em pblico.

HABILIDADE
Parte da personalidade que representa o desenvolvimento contnuo das capacidades, aptides e talentos humanos. Representa o estgio avanado dessas reas da personalidade, uma vez que coloca o indivduo em posio de maior segurana, treino e exerccio de suas potencialidades. Ex: Ser hbil em matemtica, ser habilidoso em atividades artsticas, demonstra habilidade em escrever fluentemente.

3. DESCRIO DAS INSTNCIAS PSQUICAS


PERCEPO
Viso de mundo. Capacidade de uso dos cinco sentidos. Ao do olhar do observador de acordo com os canais senso perceptores bem como da influncia dos princpios de valores.

ATENO
a capacidade de focalizao dos cinco sentidos, pensamentos, emoes e sensaes resultantes do grau de atratibilidade, interesse e/ou vontade. Existem duas tipologias: a ateno concentrada onde a direo centrada totalmente em um foco; e a ateno difusa onde a direo voltada a vrios focos simultaneamente.

MEMRIA
a capacidade de armazenamento, apreenso, captao e recuperao de dados mentais e que do sentido e valor s nossas aes. Temos a memria visual, olfativo, auditiva, gustativo e sinestsica que representam o armazenamento de sensaes (cinco sentidos), e temos formas de reteno de dados do presente (memria recente) e de dados vividos ao longo da vida (memria remota).

COGNIO
a capacidade de compreenso e entendimento dos fatos utilizando-se do raciocnio lgico e abstrato.

INTELIGNCIA
a manifestao do uso das estruturas mentais do pensamento e que resultam das operaes e lgico - dedutivas, sensoriais, motoras, simblicas e aptudinais. Temos a inteligncia fator geral que serve de base para o desenvolvimento das aptides, capacidades e habilidades, e temos as inteligncias mltiplas que so as vrias modalidades de expresso da estrutura mental do pensamento: intrapessoal, interpessoal, musical, espacial, lgico-matemtica, verbal, existencial e sinestsica.

LINGUAGEM
a expresso verbal, digital e corporal das ideias, pensamentos, emoes e intuies. Envolve aspectos objetivos e subjetivos da personalidade.

4- DESCRIO DOS FATORES DE DESENVOLVIMENTO HUMANO


FSICO-MOTOR
Aspectos da musculatura, motricidade e nvel esqueltico que so desenvolvidos ao longo da vida e que expressam, de forma sistmica o conjunto postural do indivduo.

SOCIAL
Aspectos interativos e sociais aos quais os indivduos desenvolvem no percorrer de sua vida e que interferem em suas decises e escolhas.

INTELECTUAL
Aspectos de juzos de valor e do campo da lgica que fundamentam o julgamento formal do indivduo.

AFETIVO
Aspectos emocionais que interferem no desenvolvimento psico scio e motor dos indivduos.
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MOTIVAO
Vem do latim (movere). uma instancia psicolgica existente em todo ser humano que nos impulsiona auto realizao. As experincias culminantes segundo Maslow (1960) que so as vivncias decisivas na vida, proporcionam a descoberta de nossa potncia interna e podemos concretizar nossas metas e desafios a partir desse reconhecimento existencial.

5. DESCRIO DOS MECANISMOS PSQUICOS


ID

Esfera inconsciente relacionada aos instintos.

EGO

Esfera consciente relacionada s aes presentes. Revela o princpio da realidade.

SUPER EGO

Esfera reguladora das aes humanas relacionada a normas de conduta. Expressa os princpios de valores. A censura interna.

6. DESCRIO DA MENTE HUMANA


a rea psquica localizada no crebro responsvel pela tonalidade afetiva, emocional, instintiva e pensante.
CONSCIENTE

a rea de contato direto em que temos acesso de prontido sobre fatos, dados correntes e situaes de vida experimentadas no dia-adia.

INCONSCIENTE

a rea psquica na qual esto armazenados fatos do passado, aes traumticas, experincias intrauterinas, lembranas recalcadas, eventos de natureza emocional/sensorial e dados que requeiram maior reflexo e exerccio da autoanlise para que sejam liberados mente consciente.

7. DESCRIO DOS SUBSTRATOS PSQUICOS


PENSAMENTO

Esfera do raciocnio lgico. Forma de julgamento formal da realidade.

SENSAO

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Esfera que expressa os cinco sentidos. Percepo imediata da realidade.

INTUIO

Esfera das percepes extra sensoriais. Ao da supra razo.

EMOO

Esfera dos sentimentos e afetos. Forma de julgamento subjetivo da realidade.

8. DESCRIO DO TRPLICE CREBRO


a rea do corpo humano responsvel pelo processamento de todas as funes mentais (percepo, memria, linguagem, motricidade, cognio e equilbrio);
CREBRO PRIMITIVO

Parte do crebro tambm chamada rinoencfalo ou crebro bsico, localizado no crtex cerebral e que representa a sede de todas as funes instintivas, sensoriais, primitivas, reflexos motores e coordenados, ao dos sentidos, medos e fantasias.

CREBRO EMOCIONAL

Parte do crebro localizada no sistema lmbico onde so armazenadas as emoes. L encontram-se nossas tonalidades afetivas e escolhas com base em nossos sentimentos e formas de conduo de vida levando-se em considerao a nossa capacidade intra e interpessoal.

CREBRO PENSANTE

Parte do crebro localizado no neo crtex onde esto armazenados os nossos pensamentos, intuies, formas de conexo lgica, tipos de abstraes, e formas de entendimento e compreenso da realidade com base em juzos formais.

FONTES DAS IMAGENS


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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 03: ABORDAGEM DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
TPICO 01: AS FASES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
VERSO TEXTUAL

Para compreendermos a natureza do comportamento humano e, dessa forma, do nosso alunado precisamos conhecer um pouco do seu funcionamento psicomotor e orgnico em toda sua complexidade.

No podemos generalizar formas de resposta humana graas individualidade que temos como seres de essncia singular e indelvel. Possumos traos de personalidade prprios e que so como digitais: nicas e intransferveis. Vrios tericos estudaram o desenvolvimento infantil, e dentre eles temos como principais pesquisadores: Jean Piaget [2], Lev Vygotsky [3], Donald Winnicott [4], Sigmund Freud [5]. Freud abordou o desenvolvimento psicossexual da criana. Piaget estudou a construo das estruturas mentais do pensamento. Vygotsky associou o desenvolvimento da inteligncia da criana aos processos de interao e socializao. Winnicott abordou o processo ldico da criana como forma de potencializao de suas aptides e capacidades e consequentemente influenciando seu processo de autoconhecimento, interao social e desenvolvimento global. Embora cada um destes aponte posturas de pesquisas diferentes no se descarta a complementaridade desses grandiosos conhecimentos, bem como evidencia que o ponto comum entre todas, o reconhecimento da existncia natural de uma essncia humana que se forma e se desenvolve ao longo da vida.

COMO NOS CONSTRUMOS


Desde a formao intra uterina o embrio torna-se feto pela construo minuciosa e maravilhosa das teias de clulas que se desdobram em partes neuronais, musculares, drmicas, sseas e glandulares. Apresentando-se a cada estgio, que se forma em semanas, vo tecendo um ser individualmente dotado de aptides, capacidades, temperamento e vocaes inatas e com uma fragilidade e ao mesmo tempo uma fora da natureza expressa e compatvel com as possibilidades da gestao. So aproximadamente nove meses em que ns somos gerados com a identidade que nos acompanhar pela vida inteira. Cada um de ns vem com um cdigo gentico contendo nosso gentipo [6]. Assim que nascemos nos comportamos de forma extremamente sensorial apreendendo com os dedinhos, quase sem foras a pele quente da me. So reflexos de apreenso, de sugar e de ficar a merc do externo. Os olhinhos

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pedem nosso carinho e o corpinho mole pede cuidado e ateno de todos. Somos frgeis e indefesos. Com o tempo vamos comeando a puxar e a derrubar tudo... Tudo em funo do que me estimula a querer. Os barulhos e os sons so atentos e expresso o que quero com os dedos, boca e olhos e tambm o tradicional choro... Que segundo os especialistas definem as necessidades. A me nomeia essas necessidades observando o comportamento e as formas de choro e de sons que o beb balbucia... uma grande experincia... O amor materno e a conduo de uma vida literalmente em suas mos...
O PRIMEIRO ESTGIO APS O NASCIMENTO

E a cada dia, dos zeros aos dois anos a criana vai aprendendo a engatinhar, cair, arrastar-se, levantar e ir conseguindo a andar. Vai comear a falar as primeiras palavras e a bater forte quando quiser algo. Ir procurar por algo que viu em um instante, mas que depois sumiu e ela no sabe onde est. Ter que depender dos pais para traduzirem o gosto, o sabor preferido e as formas mais atraentes de aceitar o alimento extra, alm da amamentao que gradualmente ir sendo retirada at no mximo nesse perodo.
O SEGUNDO ESTGIO DA CRIANA

Bem, tem-se depois o perodo dos dois aos sete anos aonde a criana comea a determinar melhor seu territrio de desejos e necessidades. Afinal ao longo dessa etapa ir desenvolver o seu egocentrismo infantil. A criana comea seu processo de imitao e de busca de certa compreenso do meio, embora no tenha a condio de discernir, ou melhor, definir suas necessidades. Contudo j no mais somente sensorial seu processo interativo, e inicia-se assim sua capacidade de construo representativa atravs da linguagem e do universo simblico manifesto com as brincadeiras e jogos infantis (por ex. quando ela brinca existe a representao com aqueles objetos de fatos vistos e seu significado de importncia imediata e no necessariamente perene). Vale ressaltar sua condio de preservar momentaneamente o que lhe significativo atravs das imagens e das falas que escuta, expressando um sentido de acordo com o que ela vivencia naquele instante. Embora no haja ainda o sentido da conservao e de reversibilidade inicial de fatos e de objetos em sua mente.
O TERCEIRO ESTGIO DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

Com o passar dos anos e das vivncias de socializao no seio familiar, a criana parte para o contato com o meio externo comeando seu processo interativo atravs da intensa atividade escolar. uma fase que vai dos sete aos 11 anos e onde ao final desta etapa teremos a puberdade chegando.
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Ela passa tambm a compreender o que espao, velocidade, tempo, ordem, buscando exercitar as noes de diferena e de abstrao. No fica presa somente a uma simples noo representativa, mas depende dos fatos concretos da realidade que a cerca para conseguir formalizar seu pensamento. (ex. Ao contar os nmeros precisa da referncia dos dedos ou da escrita ou da visualizao das formas.) Comea tambm a desenvolver o senso da reversibilidade, ou melhor, de poder representar um fato no sentido inverso a uma anterior, anulando a modificao observada.
O QUARTO ESTGIO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Com a etapa de 11 aos 15 anos, a criana agora pbere, comea a desenvolver mais especificamente a capacidade abstrativa completa. Ela pode pensar e abstrair e construir solues e somente observar a realidade. a fase das operaes formais. Esse estgio considerado o mais complexo e elevado nvel de desenvolvimento da estrutura cognitiva. possvel fazer associaes e decifrar metforas e extrapolar o processo do concreto pela subjetividade e abstrao.

FONTES DAS IMAGENS


1. 2. 3. 4. 5. 6. http://www.adobe.com/go/getflashplayer http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky http://pt.wikipedia.org/wiki/Donald_Woods_Winnicott http://pt.wikipedia.org/wiki/Sigmund_Freud http://pt.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%B3tipo

Responsvel: Prof. Elidihara Trigueiro Guimares Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 03: ABORDAGEM DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
TPICO 02: FATORES PSICOLGICOS E SUAS IMPLICAES NO DESENVOLVIMENTO AFETIVO E COGNITIVO NA FASE ADULTA

A EPISTEMOLOGIA DE JEAN PIAGET


O psiclogo, bilogo e epistemlogo Jean Piaget foi sem dvida um dos grandes pesquisadores e cientistas no estudo do desenvolvimento da inteligncia, afirmava que o ser humano constri sua estrutura cognitiva no perodo de 0 a 15 anos. Seu trabalho gerou contribuies no campo da Psicologia da Aprendizagem, Psicologia Social, Psicologia Infantil e da Adolescncia, Psicologia Cognitiva e em outras pesquisas no campo do conhecimento humano. A partir de seus estudos foi possvel detectar, na criana e no adolescente, os porqus de mudana de atitudes, comportamentos, formas de aprendizagem e a maior ou menor proporo de compreenso da realidade concreta e abstrata. Segundo Piaget (1975) cada estgio vivido pelo o indivduo o prepara para o nvel seguinte. Sendo de fundamental importncia que, os pais e familiares, bem como professores e orientadores educacionais conheam e aprendam como se d essa formao na criana e no pbere, a fim de estabelecerem para estes, formas de conduo, ensino, preparao para a vida e demais referncias de princpios e necessidades previstas em cada etapa. Como bem vimos no tpico anterior existem quatro principais estgios de desenvolvimento scio afetivo e cognitivo:
OS QUATRO ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE

Fonte [1]

Sensorial Operaes

Motor: de 0 a 18 ou 24 meses. Pr- Operacional: de 2 a 6 ou 7 anos. Concretas: 7 at 11/12 anos. Formais: de 11/15 anos

Operaes Operaes

Figura 01: Fases do Sujeito Episteme segundo Piaget (1975)

Outra contribuio importante de Jean Piaget foi a perspectiva interacional construtivista, onde ele afirmava que h uma interdependncia entre o indivduo e seus objetos de intermediao do conhecimento.

Segundo ele: "o conhecimento no procede nem da experincia nica dos objetos nem de uma programao inata pr-formada no sujeito, mas de construes sucessivas com elaboraes constantes de estruturas novas".
(Piaget, 1976 apud Freitas 2000:64)

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Para Piaget h um mecanismo intrnseco no ser humano que favorece sua auto regulao atravs de dois mecanismos importantes: Assimilao e a Acomodao. Por meio de uma cadeia interdependente de maturaes processuais o indivduo absorve, capta, apreende, ou melhor, assimila dados da realidade e com o estgio que esteja vivenciando responde sua adaptao atravs do mecanismo de acomodao.
PERCALOS NO CAMINHO...

Embora Piaget e outros tericos tenham abordado o processo de desenvolvimento humano com propriedade e profundidade, todos tambm ressaltam que, diversos fatores podem comprometer retardar, complicar, intervir e/ ou facilitar e favorecer a sua evoluo. So os fatores psicolgicos, os sociais, os ambientais, os culturais; j que todo o processo de desenvolvimento interativo. Assim, cabe atentarmos que, toda a caminhada de formao da personalidade pode sofrer obstculos remediveis ou traumticos. Leves ou problemticos. Superados ou bloqueados. Quando no possvel haver a superao de traumas e impedimentos naturais das vrias etapas, poder existir a dificuldade de o indivduo interagir ou responder melhor os diversos desafios que venham a experienciar. Assim caber aos pais e educadores o preparo e treino em identificar com responsabilidade, e nunca com estigma ou rtulo, os aspectos do comportamento dos filhos, ou no caso, dos alunos, de forma a criar estmulos, aes integradoras, dilogo e incluso dos mesmos nas atividades, conduzindo-os de forma sistemtica e acompanhando-os com zelo e com competncia, pela assertiva de que, somos singulares e dotados de diferenas individuais.

MULTIMDIA
Veja os vdeos: *Criana v! Criana faz! D o exemplo! [2] *A descoberta do brincar [3] *Desenvolvimento Infantil [4]

FATORES PSICOLGICOS E SUAS CONSEQUNCIAS


Alguns fatores, como foram abordados, interferem no desenvolvimento global do indivduo. So estes:
VERSO TEXTUAL

1 - Nvel Motivacional
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Sendo a motivao uma predisposio interna para a auto atualizao, faz-se necessrio estimular no indivduo a necessidade da prpria busca pela realizao, melhoria da autoestima atravs de dilogo, das iniciativas ldicas, dos exemplos coerentes de vida e dos incentivos reais e que o impulsionem a buscar um sonho com a determinao de efetiv-lo. 2 - Nvel Desenvolvimento da Personalidade Sendo a personalidade uma essncia individual, intransfervel, encerra uma gama de diferenas prprias de cada um, e, portanto, deve-se levar em consideraes aspectos de tempo lgico diferenciado na aprendizagem e na evoluo de cada um. No que haja diversos tipos de formas de ensino, mas que se observe e adeque-se o melhor mtodo para a potencializao das capacidades e aptides dos indivduos. 3 - Nvel de Desenvolvimento Psicomotor Sendo processual o desenvolvimento tanto psicolgico quanto o fsico, deve ser considerado o nvel de rpida ou pausada sequncia de resposta do indivduo desde os estmulos motores na infncia e adolescncia, at o exerccio de desenvolvimento afetivo e emocional junto aos pais, familiares e colegas. 4 - Nvel de Desenvolvimento Cognitivo Sendo o processo cognitivo uma construo interativa com o ambiente, faz-se necessrio, o contnuo e aplicativo caminhos das aes ldicas, exemplificativas, carregadas de smbolos e de simulao da realidade, para que o indivduo exercite e desenvolva sua capacidade de logicidade e abstrao, de forma saudvel e no impeditiva de seu xito a posteriori na vida como um todo. 5 - Nvel de Desenvolvimento Intra e Interpessoal Sendo o autoconhecimento condio imprescindvel para o crescimento psicolgico do ser humano, faz-se necessrio o estmulo e o incentivo auto reflexo, bem como a interao com pares e superiores, a fim de possibilit-lo construir uma identidade real e no imaginria sobre si mesmo. Assim, poder ser, capaz de lidar melhor com fracassos, medos, sucessos, vitrias, escolhas e perdas com o exerccio da busca da superao contnua.

AS CONSEQUNCIAS NA FASE ADULTA


1: MATURAO BIOLGICA E EMOCIONAL:

* Sendo o estgio das operaes formais decisivo para o desenvolvimento cognitivo, dependendo da caminhada de cada indivduo possvel encontrar um percentual significativo de adultos agindo sem uma completa capacidade de resposta lgica, decorrente de dificuldades no superadas nas etapas anteriores.
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2: SEXUALIDADE EM EXERCCIO;

* Sendo essa varivel, significativa para o equilbrio da formao do adolescente, muitos adultos apresentam dficit nesse nvel, decorrente da m consolidao nas etapas psicossexuais anteriores (segundo Freud,1915).
3: DESCOBERTA DA SENSUALIDADE:

* Sendo esse fator decorrente do efetivo exerccio no estgio da adolescncia, muitos adultos por trazerem alguns bloqueios nessa esfera, no conseguem fluir, e comprometem sua afetividade, nvel interativo e interpessoal, o que pode tambm refletir em seu desenvolvimento global.
4: DESENVOLVIMENTO SCIO REFLEXIVO:

* Sendo imprescindvel na fase adulta, a capacidade de socializao concomitante com a postura reflexiva, faz-se necessria ateno, ao estmulo nas fases anteriores, da interatividade com exerccio abstracional contnuo, com o risco, de caso no tenham essa orientao ou oportunidade, ter-se adultos sem a facilidade de compreenso de assuntos de maior complexidade, bem como apresentando dificuldades de tomada de decises.
5: AO DOS CREBROS PRIMITIVO, EMOCIONAL E DO PENSANTE:

* Sendo de importncia capital o desenvolvimento do crebro trplice na fase adulta; faz-se necessrio anteriormente, nas fases da criana o estmulo produtividade ldica (crebro primitivo), e na fase da adolescncia o incentivo socializao entre familiares e amigos (crebro emocional) e reflexo e ao dilogo (crebro pensante).
6: RESOLUO DE CONFLITOS:

* Sendo uma necessidade premente o uso do processo decisrio no mundo dos adultos, estes devero ter exercitado anteriormente, a capacidade de anlise e sntese na etapa de finalizao da adolescncia.
7: O ASSUMIR RESPONSABILIDADES:

* Sendo uma consequncia direta o exerccio dos fatores mencionados, h de serem observados e concludos que a capacidade de ser responsivo, assertivo e comprometido est intimamente ligado condio de experincias culminantes na vida como um todo, principalmente em toda a jornada de formao da personalidade, da superao, qui razovel, das etapas de desenvolvimento humano e da busca do indivduo ser algum aberto a auto crtica, a auto anlise e ao auto conhecimento.

LEITURA COMPLEMENTAR
Veja alguns textos que traro conhecimentos adicionais sobre o que estamos aprendendo Sobre Inteligncias Mltiplas (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) Sobre Piaget (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) Sobre Psicologia (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.)
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Sobre o desenvolvimento da criana (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) Sobre afetividade (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) Sobre ausncia da figura paterna (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) Sobre adolescncia e famlia (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.)

FRUM
As Etapas da Lgica e da Abstrao. Tendo sido apresentado a aula 03, discuta em nosso frum, enriquecendo com exemplos e prtica, sobre as principais caractersticas das etapas: final das operaes concretas e vivncia completa das operaes formais j que coincidem nesse perodo a puberdade e a adolescncia, onde se concentra nosso alunado, na maioria, de nvel mdio.

ATIVIDADE DE PORTFLIO
Tendo em vista a apresentao das fases do desenvolvimento humano nessa aula, estude tambm as orientaes sobre essa temtica nos seguintes links do You Tube e no Box de arquivos complementares. Depois registre em seu portflio, com pelo menos duas laudas, a sua sntese compreensiva sobre essas etapas.

REFERNCIAS
COLL, C. As contribuies da Psicologia para a Educao: Teoria Gentica e Aprendizagem Escolar. In LEITE, L.B. (Org) Piaget e a Escola de Genebra. So Paulo: Editora Cortez, 1992. p. 164197. ERIKSON, E. H. (1976). Identidade, juventude e crise (2a ed.). Rio de Janeiro: Zahar. FURTADO, O; BOCK, A.M. B; TEIXEIRA, M.L.T. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 1999 LA TAILLE., Y. Prefcio. In, PIAGET, J. A construo do real na criana. 3. ed. So Paulo: Editora tica, 2003. LEWIS, M., & Wolkmar, F. (1993). Aspectos clnicos do desenvolvimento na infncia e adolescncia (3a.ed.). Porto Alegre: Artes Mdicas. PAPALIA, D. E., & Olds, S. W. (1998). O mundo da criana: da infncia adolescncia. (2 ed.). So Paulo: Markon Books.
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PAPALIA, D. E, & Olds, S. W. (2000). Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: Artes Mdicas. PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Editora Forense Universitria: 2000 PIKUNAS, J. Desenvolvimento Humano. So Paulo, Mc GrawHill. 1980 PFROOM, Neto. Psicologia da Adolescncia. So Paulo, Pioneira.2000

FONTES DAS IMAGENS


1. 2. 3. 4. 5. http://goo.gl/H0i9M http://br.youtube.com/watch?v=j0aT3-5-zTo http://br.youtube.com/watch?v=5J6e0-6fR5k http://br.youtube.com/watch?v=IXyNxyM5b2s http://www.adobe.com/go/getflashplayer

Responsvel: Prof. Elidihara Trigueiro Guimares Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 04: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
TPICO 01: CORRENTES EPISTEMOLGICAS DA APRENDIZAGEM
VERSO TEXTUAL

Estamos comeando nossa 4 aula e nela iremos aborda os caminhos da Psicologia da Aprendizagem. So as Teorias que foram embasando os vrios olhares da epistemologia da aprendizagem. Contudo, para que compreendamos a aplicabilidade desses modelos educacionais, precisamos conhecer a fundamentao filosfica que norteou suas construes.

Abordagens
EMPIRISMO INATIVISMO ASSOCIACIONISMO COGNITIVISMO CONSTRUTIVISMO INTERACIONISMO SOCIAL FENOMENOLOGIA

Conceituaes

EMPIRISMO
Nesse enfoque, a viso segue no sentido de que o aprendizado uma cpia do externo. O indivduo uma folha de papel, no qual se imprime sensaes e informaes diversas. Para os empiristas, o ser humano possuidor de uma mente em forma de "tabula rasa" onde o conhecimento no construdo, e sim imitado. Pois tudo j existe no externo. Ns apenas captamos e descobrimos. No h criatividade.

INATIVISMO
Nesse enfoque o aluno apenas desenvolve o traz inato aprendizado apenas potencializado. Com o amadurecimento biolgico, o indivduo desenvolve um mecanismo cerebral que aciona o D.A.L (dispositivo automtico de linguagem), o qual o mesmo desenvolve naturalmente. Assim a hereditariedade a palavra chave. O ser humano traz por natureza, o ser bom ou ser mau. Sua inteligncia e percepo so herdadas. Tudo prformado. Falta apenas ser revelado.

ASSOCIACIONISMO
Nesse enfoque o conhecimento gerado como uma resposta mecanizada ao ambiente (condicionamento, reao estmulo-resposta), sendo a aprendizagem decorrente desse conjunto de respostas simples, traduzida como resultante do que seria o complexo. Assim, atravs da aprendizagem possvel gravar e condicionar comportamentos esperados socialmente e eliminar as condutas indesejveis.

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A modificao do comportamento gera, dessa forma, uma nova aquisio de respostas que facilitam novas aprendizagens.

COGNITIVISMO
Para esta corrente a capacidade de aprender era direcionada para o uso exclusivo do cognitivo. Ou seja, para aprender, faz-se necessrio observar, integrar e processar informaes. H importncia capital para o desenvolvimento das formas de anlise, investigao, emprego de smbolos e uso dos processos centrais da mente.

CONSTRUTIVISMO
Com a continuidade tivemos o surgimento da teoria de Jean Piaget. Para ele, a capacidade de aprender estaria associada a fatores internos (estruturas mentais herdadas) e a fatores externos (ambiente de socializao, condies familiares, culturais) onde a interao entre ambos favorece a dinmica da formao da inteligncia. Nesse caso a Inteligncia definida como a capacidade cognitiva construda ao longo das interaes sociais, afetivas e culturais e como um substrato gentico, onde Vallon (ano) substanciou sua teoria subsequente baseado em uma concepo acreditando em uma estrutura da inteligncia totalmente herdada. Embora percebamos com isso que Piaget no tenha se concentrado em uma teoria da aprendizagem, o mesmo continuamente focado na prerrogativa de que para haver o aprender, faz-se necessrio o desenvolvimento ou o exerccio de uso da inteligncia.

INTERACIONISMO SOCIAL
Em paralelo a tantas teorias, surgiu Vigotsky com o Interacionismo Social, o aluno para ele aprende na sua interao com o meio e dele depende para construir sua inteligncia e suas estruturas cognitivas. Com isso percebemos que, o aprender segundo os tericos, est pautado em ncoras de viso somente no interno, ou de ncoras de viso somente no meio externo, fortalecendo possveis dicotomias, e no vendo o Homem em sua integrao.

FENOMENOLOGIA
A abordagem Fenomenolgica um enfoque centrado na pessoa, onde o aluno participa ativamente do seu aprendizado. Com essa perspectiva, aluno e professor se completam em seu universo de ensino e aprendizagem. Essa abordagem deu impulso ao fortalecimento de vrios modelos de ensino aprendizagem, tais como ao mtodo Paulo Freire e as prticas gesltaltsticas, e as abordagens humanistas. Nessa viso existe a valorizao das experincias concretas de todos os indivduos, e que sendo ligados a um momento histrico refletem necessidades e nveis de aprendizagem diferenciados, evolutivos e intencionais. H uma conscincia que impulsiona o homem a autodeterminao, ao autoconhecimento.
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Percebe-se com isso, que h uma relao intrnseca entre aluno, professor e aprendizagem. Segundo a abordagem fenomenolgica, tambm chamada humanista, o professor um guia, um facilitador de aprendizagem. A relao entre o mestre e o aprendiz horizontal. O aluno constri seu prprio processo de conhecimento. Vale ressaltar, que o ensino, nessa perspectiva, se caracteriza como uma prtica direcionada para o alcance do aprendizado, uma vez que nos impulsiona a uma necessidade de obteno do conhecimento. A seguir vemos um quadro sinptico dos principais enfoques gerados dessas correntes epistemolgicas.
QUADRO 1: ENFOQUE COMPORTAMENTAL

John B. Watson (1878-1958) cunhou o termo behaviorismo para deixar claro que sua preocupao era com os aspectos observveis do comportamento. O behaviorismo supe que o comportamento inclui respostas que podem ser observadas e relacionadas com eventos que as precedem (estmulos) e as sucedem (consequncias). So tambm chamadas teorias estmulo-resposta. Watson, Pavlov, Guthrie, Skinner e Thorndike, so os autores que mais se destacaram nesta linha de pensamento. O enfoque comportamentalista: Prov uma base para o estudo de manifestaes que produzem mudanas comportamentais; O Aprendiz o ser que responde a estmulos fornecidos pelo ambiente externo; Limita-se ao estudo de comportamentos manifestos e mensurveis controlados por suas consequncias; No considerado o que ocorre dentro da mente do indivduo durante o processo de aprendizagem; O Aprendiz visto como objeto. Fonte (http://www.ufrgs.br/TRAMSE/MED/TEXTOS/2004_08_04_TEX.HTM)
QUADRO 2: ENFOQUE COGNITIVISTA

As teorias cognitivas tratam da cognio, de como o indivduo "conhece"; processa a informao, compreende e d significados a ela. Dentre as teorias cognitivas de aprendizagem mais antigas, destacam-se a de Tolman, a da Gestalt e a de Lewin. As mais recentes e de bastante influncia no processo instrucional so as de Bruner, Piaget, Vigotsky e Ausubel. O enfoque cognitivista: Encara-se a aprendizagem como um processo de armazenamento de informaes; Auxilia na organizao do contedo e de suas ideias a respeito de um assunto, em uma rea particular de conhecimento;
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Busca definir e descrever como os indivduos percebem, direcionam a ateno, coordenam as suas interaes com o ambiente; Como aprendem, compreendem e reutilizam informaes integradas em suas memrias a longo prazo; Como os indivduos efetuam a transferncia dos conhecimentos adquiridos de um contexto para o outro; Enfatiza-se o processo de cognio medida que o ser se situa no mundo e atribui significados realidade em que se encontra; Preocupa-se com o processo de compreenso, transformao, armazenamento e uso da informao envolvida na cognio. Fonte
(http://www.ufrgs.br/TRAMSE/MED/TEXTOS/2004_08_04_TEX.HTM)
QUADRO 3: ENFOQUE HUMANSTICO

A idia que norteia esta teoria est baseada no princpio do ensino centrado no aluno. Este possui liberdade para aprender, e o crescimento pessoal valorizado. O pensamento, sentimentos e aes esto integrados. O autor humanista mais conhecido Rogers. A teoria humanista: V o ser que aprende primordialmente como pessoa; Valoriza a autorrealizao e o crescimento pessoal; V o indivduo como fonte de seus atos e livre para fazer escolhas; A aprendizagem no se limita a um aumento de conhecimentos, ela influi nas escolhas e atitudes do aprendiz; O aprendiz visto como sujeito, e a autorrealizao enfatizada. Uma teoria de aprendizagem , ento, uma construo humana para interpretar sistematicamente... A familiarizao com as principais teorias Fonte
(http://www.ufrgs.br/TRAMSE/MED/TEXTOS/2004_08_04_TEX.HTM)

DICA
*Contos de Fada, scio interacionismo e Ling. de Corpus 1 [2] *Objeto Permanente [3] *Piaget - conservaes [4] *Formal operational child [5]

DICA
Para saber um pouco mais sobre a Epistemologia da Aprendizagem clique aqui. [6]

FONTES DAS IMAGENS


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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 04: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
TPICO 02: TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Com base nos enfoques e correntes filosficas, surgem ao longo dos sculos, as diversas teorias e modelos de ensino e aprendizagem, aos quais tm norteado s prticas e mtodos educacionais. So estes abaixo: Caracteres das Teorias da Aprendizagem
VERSO TEXTUAL

Revista 1 Epistemologia Gentica de Piaget Caractersticas Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de adaptao: assimilao e acomodao. A assimilao envolve a interpretao de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodao se refere mudana da estrutura cognitiva para compreender o meio. Nveis diferentes de desenvolvimento cognitivo. Teoria Construtivista de Bruner Caractersticas O aprendizado um processo ativo, baseado em seus conhecimentos prvios e os que esto sendo estudados. O aprendiz filtra e transforma a nova informao, infere hipteses e toma decises. Aprendiz participante ativo no processo de aquisio de conhecimento. Instruo relacionada a contextos e experincias pessoais. Revista 2 Teoria Scio-Cultural de Vigotsky Caractersticas Desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZPD); o indivduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos. Aprendizagem ancorada baseada em Problemas/ Instruo

(John Bransford & the CTGV) Caractersticas

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Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma "ncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou uma situao envolvendo um problema. Revista 3 Teoria da Flexibilidade Cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R. Coulson) Caractersticas Trata da transferncia do conhecimento e das habilidades. especialmente formulada para dar suporte ao uso da tecnologia interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes representaes de contedo. Aprendizado Situado (J. Lave) Caractersticas Aprendizagem ocorre em funo da atividade, contexto e cultura e ambiente social na qual est inserida. O aprendizado fortemente relacionado com a prtica e no pode ser dissociado dela. Revista 4 Gestaltismo Caractersticas Enfatiza a percepo ao invs da resposta. A resposta considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e no como parte integral do processo. No enfatiza a sequncia estmulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o estmulo ocorre e o insight tem origem, quando a relao entre estmulo e o campo percebida pelo aprendiz. Teoria da Incluso (D. Ausubel) Caractersticas O fator mais importante de aprendizagem o que o aluno j sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponveis na estrutura cognitiva do indivduo. A aprendizagem ocorre quando uma nova informao ancora-se em conceitos ou proposies relevantes preexistentes. Revista 5 Aprendizado Experimental (C. Rogers) Caractersticas Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que necessrio. O interesse e a motivao so essenciais para o aprendizado bem sucedido. Enfatiza a
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importncia do aspecto interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os co-responsveis pela aprendizagem. Inteligncias mltiplas (Gardner) Caractersticas No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligncias mais marcantes em cada aprendiz e tentar explor-las para atingir o objetivo final, que o aprendizado de determinado contedo

FONTE:

Introduo s teorias da Aprendizagem, GINAPE, Mestrado em Informtica Aplicada. www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/renatomaterial/teorias.htm

FRUM
Em discusso: Correlacionando as Teorias da Aprendizagem . Faa um paralelo entre as diversas teorias apresentadas e contribua com exemplos de casos em que ocorrem na prtica, aplicao desses modelos.

FONTES DAS IMAGENS


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Responsvel: Prof. Elidihara Trigueiro Guimares Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 04: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
TPICO 03: PSICOLOGIA DO ADOLESCENTE
VERSO TEXTUAL

Diante das teorias abordadas, percebe-se que toda a caminhada de evoluo do ser humano, repercute em vrias etapas de seu desenvolvimento, refletindo-se em seu desempenho e performance.

Nesse perodo espera-se que o aluno, obtenha a condio de compreenso das operaes formais (teoria piagetiana), desenvolva sua socializao e construa vnculos de convivncia e aculturamento (teoria vigostikiana), perceba-se como sujeito ativo do processo (teoria humanista), supere seus medos infantis, administre melhor seus mecanismos psquicos (id, ego e superego) e consolide sua sexualidade (teoria psicanaltica). Nessa etapa, o adolescente vai precisar compreender a importncia da (o):
VERSO TEXTUAL

* Descoberta da Sexualidade * Desenvolvimento Hormonal * Ao dos Crebros Primitivo e Emocional * Conflito entre Realidade e Imaginrio * Desenvolvimento Scio Cultural.

Dever trabalhar-se para equilibrar seus hormnios, suas emoes e ter uma conscientizao em relao aos seus limites e potencialidades, e assim evitar: Comprometimento Psquico em uma ou mais fases do desenvolvimento da Personalidade; Hiper ou Hipo valorizao de alguma das fases de desenvolvimento humano; Interferncias Negativas na Auto Estima do Ser.

Cada educador dever trabalhar aspectos didticos e psicolgicos, a fim de minimizar possveis distrbios da aprendizagem. Essas possveis disfunes so decorrentes de problemas e/ ou comprometimento das fases de cognio e de carter scio-afetivo. Podem acompanhar por toda uma vida. Mas podem e devem ser superadas, pois, uma vez trabalhadas melhoram a auto-estima.

LEITURA COMPLEMENTAR
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"Language and Mind - Linguistic Contributions to the Study of Mind (Future)" texto de Noam Chomsky (1968). A pgina em ingls e possvel links para pginas de outros pesquisadores, como Vygotsky, Locke, Saussure, Jakobson, Descartes. Link 1:
http://www.marxists.org/reference/subject/philosophy/works/us/chomsky.htm

[3] Teorias da Aprendizagem Link 2:


http://www.uel.br/seed/nte/as_teorias_de_aprendizagem_e_a_internet.htm [4]

ATIVIDADE DE PORTFLIO
Pesquisa de Campo: Delineando o Perfil do Adolescente. Realize com seu grupo uma pesquisa em uma sala de aula, no qual ministrada uma disciplina da sua rea, e observe o comportamento dos alunos, nvel de interao e suposto aprendizado e construam um perfil desse alunado. Utilizem o roteiro de orientao e sugesto contido em portflio do professor.

REFERNCIAS
CIASCA, S. M. Distrbios de Aprendizagem: proposta de avaliao interdisciplinar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003. FRANA, C. apud NUTTI, J. Z. Distrbios, Transtornos, Dificuldades e Problemas de Aprendizagem. 2002. GAUTHIER, Chermont. Por uma teoria de pedagogia. Ed. Uniju, 1998. LCK, Heloisa - Pedagogia interdisciplinar - Fundamentos terico-metodolgicos. Ed. Vozes, 1999. MOURA, A. M.; Mohlecke, A. M. P. Q - As teorias de aprendizagem e os recursos da internet auxiliando o professor na construo do conhecimento. www.uel.br/seed/nte/as_teorias_de_aprendizagem_e_a_internet.htm SOUZA, Solange Jobim e. Infncia e Linguagem: Baktin, Vigotsky e Benjamin. 6. ed. So Paulo: Papirus, 2001. STENBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000. WOOD, David. Como as crianas crescem e aprendem. So Paulo: Martins Fontes, 1996.

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 05: PSICOLOGIA APLICADA AO ADOLESCENTE E AS ABORDAGENS AVANADAS EM ENSINO APRENDIZAGEM
TPICO 01: CONTEXTUALIZAO DO ENSINO DE NVEL MDIO REALIDADE DO ALUNADO
VERSO TEXTUAL

Vimos at agora a importncia da Psicologia como Cincia no campo da descrio e anlise das estruturas cognitivas e de como estas podem ser potencializadas a favor da evoluo humana. Vimos tambm como as fases de desenvolvimento do indivduo constroem ao longo de sua histria as condies internas de aptides, capacidades e habilidades, bem como as prepara-o para realizar as interfaces com o ambiente externo desenvolvendo assim suas competncias relacionais, tcnicas e sociais.

ADOLESCNCIA
Precisamos ento compreender como esses mecanismos interferem no comportamento, atitude e inter-relao do adolescente no contexto de ensino aprendizagem.

E O ENSINO E A APRENDIZAGEM NESTE CONTEXTO?


Sabe-se que o ensino a possibilidade de desenvolvermos formas de estimular o aluno a aprender e a construir conhecimentos. Sabe-se tambm que a aprendizagem a compreenso e captao sedimentada de dados, informaes, conhecimentos e de novos comportamentos que iro possibilitar ao indivduo apropriar-se inteligentemente de percepes da realidade atravs das de suas estruturas de pensamento. O espao escolar o ambiente que deve estar voltado para despertlo, sensibilizar, potencializar, desenvolver e promover a maturao dos sistemas internos de conhecimento do homem atravs da interao com os grupos de pares, figuras de autoridade, realidade socioeconmica,e a manifestao das prprias angstias e dilemas das fases da puberdade e da adolescncia que pedem sua vivncia e sua superao. O ensino mdio tem o fim de preparar o adolescente (em sua trajetria escolar) para as exigncias sociais e econmicas e polticas fornecendo a viso do mercado de trabalho e as perspectivas realistas de luta, preservao, concorrncia, sobrevivncia e alcance de sucesso e possveis dificuldades e limitaes existentes. Cabe tambm escola provocar a conscientizao do alunado, quanto s possibilidades futuras que podero ser desenvolvidas, vivenciadas e alcanadas, desde que, os mesmos utilizem o ambiente

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de aprendizagem escolar para consolidar seu preparo tcnico, social e psicolgico para a vida.

Como cada etapa de vida tem suas peculiaridades psicosociais e motriz, cabe a escola acompanhar e adaptar seu sistema a essas caractersticas de desenvolvimento humano, propiciando assim a efetivao de sua misso de consolidar o aprendizado das operaes concretas e formais para esses indivduos.

FONTES DAS IMAGENS


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Responsvel: Prof. Elidihara Trigueiro Guimares Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 05: PSICOLOGIA APLICADA AO ADOLESCENTE E AS ABORDAGENS AVANADAS EM ENSINO APRENDIZAGEM
TPICO 02: REFLEXES E ESTUDOS AVANADOS NA REA DO ENSINO E APRENDIZADO

Como j vimos em aulas anteriores, as tentativas de compreenso de como funciona o processo de formao do pensamento e da aprendizagem remonta poca dos filsofos clssicos gregos. Diversos paradigmas epistemolgicos tais como o empirismo [1] , inatismo [2], positivismo [3] dentre outros mencionados na aula 4, ajudaram na busca desse entendimento.
VERSO TEXTUAL

Nesse tpico vamos nos concentrar no que h de mais moderno em termos de abordagens voltadas s pesquisas na rea do conhecimento.

O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM CONSONNCIA COM A NOVA SOCIEDADE DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO.


VEJA COMO ELA SE DEU AO LONGO DO TEMPO

Figura 1: Evoluo de Mudanas Mundiais Estamos presenciando a terceira mutao da humanidade como afirmam Charpak e Omns (2005). Somos as testemunhas vivas de uma transformao de grandeza extraordinria comparvel apenas ao surgimento da agricultura no incio do perodo neoltico h 12 mil anos atrs e ao desenvolvimento do mtodo cientfico que possibilitou o surgimento da cincia moderna durante o Renascimento (Figura 1).

Estamos nos referindo aos efeitos causados pela cincia moderna em toda a sociedade pela chamada "nova cincia" surgida a partir do momento em que grandes estudiosos tentaram entender e explicar o infinitamente pequeno e o imensamente grande no incio do sculo XX a partir das leis da mecnica quntica [5].

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Tudo isto tem proporcionado grandes descobertas e viabilizado um sem fim de produtos e servios de alta tecnologia que literalmente tm afetado muitas culturas, comportamentos, relaes entre indivduos, organizaes e naes mudando radicalmente a forma de viver da humanidade.

PERFIL DA CONSTRUO DO CONHECIMENTO HOJE


As pesquisas neste campo tm permitido o desenvolvimento de tecnologias do tipo microprocessadores, micro-chips, internet, sistemas em redes, inteligncia artificial, robtica e agora falam inclusive do computador quntico com capacidade de memria inimaginvel. Os fenmenos observados a partir da aplicao dos conhecimentos desenvolvidos por essa "nova cincia" tm relao bastante estreita com a realidade na nossa dimenso e tem influenciado outras disciplinas.

Fonte [6]

O IMPACTO DAS NOVAS DESCOBERTAS NAS PESQUISAS SOBRE ENSINO E APRENDIZAGEM


As descobertas obtidas atravs de experimentos na fsica, na biologia, na qumica e na meteorologia tm gerado novos conceitos perfeitamente aplicveis s cincias sociais e s disciplinas na rea de humanidades tais como: caos, princpio da sensibilidade s condies iniciais, princpio da incerteza, autopoiese, auto-organizao, princpio hologramtico, lgica fuzzy e fractais, cujo conjunto conhecido atualmente por Complexidade. Veja no quadro que segue as definies sobre estes princpios
TEORIA DA COMPLEXIDADE CAOS PRINCPIO DA SENSIBILIDADE S CONDIES INICIAIS PRINCPIO DA INCERTEZA AUTOPOIESE

TEORIA DA COMPLEXIDADE
uma abordagem multidisciplinar para o estudo do comportamento dos sistemas complexos adaptativos. "La complejidad no es un fundamento, es un principio regulador que no pierde nunca de vista la realidad del tejido fenomnico en el cual estamos y que constituye nuestro mundo." Edgar Morin (2002).

CAOS
Fenmeno caracterizado por uma mistura de regularidade e complexidade. Podem-se observar padres que no so repetitivos
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resultados da mistura de regularidade e complexidade. O sistema catico como observou o meteorologista (Edward N. Lorenz, 2000), em perodos breve de tempo, a varivel oscila de modo regular, mas em algumas ocasies se distancia deste comportamento oscilatrio de um modo aparentemente imprevisvel.

PRINCPIO DA SENSIBILIDADE S CONDIES INICIAIS


Comprovado pelo matemtico francs Jacques Haddamard no final do sculo XIX. Significa que nos sistemas caticos, complexos, uma pequena perturbao pode modificar de forma drstica o comportamento futuro do sistema.

PRINCPIO DA INCERTEZA
Tambm conhecido como Princpio de Heisenberg: As bases tericas da fsica quntica foram desenvolvidas por Werner Heizemberg (1901-1976) que partindo do quantum de Max Planck, estabeleceu a natureza totalmente noclssica do mundo atmico e subatmico e segundo o qual impossvel medir simultaneamente e com preciso absoluta a posio e a velocidade de uma partcula, isto , a determinao conjunta do momento e posio de uma partcula.

AUTOPOIESE
A capacidade que alguns sistemas desenvolvem de se autocriarem, se autogerarem. Assim sendo, o campo do ensino tambm foi vertiginosamente influenciado por esses novos conceitos e por uma maior compreenso de como realmente funcionam os fenmenos fsicos e naturais. Ou seja, como todas as explicaes tericas, se voltam de alguma maneira para um entendimento maior atravs de uma leitura do universo, do contexto de vida, desses fenmenos e de como se modificam ao longo de nossa evoluo; na medida em que evolumos, desenvolve-se mais cincia e novas perspectivas de descobertas no campo do ensino e da aprendizagem humana. Assim, como educadores precisamos correlacionar essas novas perspectivas no campo do ensino sob um olhar de leitura, anlise e compreenso, buscando a inter-relao com as abordagens j existentes. Nos tpicos, a seguir veremos de forma mais didtica, a correlao das vises filosficas utilizadas na rea do ensino aprendizagem e as novas demandas e explicaes contemporneas.

FONTES DAS IMAGENS


1. 2. 3. 4. 5. 6. http://pt.wikipedia.org/wiki/Empirismo http://pt.wikipedia.org/wiki/Teoria_inatista http://pt.wikipedia.org/wiki/Positivismo http://www.adobe.com/go/getflashplayer http://www.comciencia.br/reportagens/fisica/fisica02.htm http://www.fotosearch.com.br/fotos-imagens/redes.html

Responsvel: Prof. Elidihara Trigueiro Guimares Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 05: PSICOLOGIA APLICADA AO ADOLESCENTE E AS ABORDAGENS AVANADAS EM ENSINO APRENDIZAGEM
TPICO 03: CORRELAO APRENDIZAGEM E COMPLEXIDADE

A Teoria da Complexidade [1] defende que h a emergncia de propriedades novas a partir da interao das partes que constitui o todo e que no acontece sem o dinamismo dessas interaes. Como o ser humano historicamente determinado pelas acontecncias sociais, reflete essa premissa nas formas contnuas de aprendizagem; seja no campo social, familiar, profissional e interpessoal, carregando ao longo da vida no somente as suas experincias individuais mas os reflexos arqutipos (simblicos) de toda a trajetria da humanidade (inconsciente coletivo). Como vimos na aula 4, as teorias da aprendizagem humana podem ser enquadradas em mecanicistas ou orgnicas refletindo dessa maneira a prpria evoluo do pensamento humano. A base que representa a infra-estrutura dessas teorias o pensamento. Nossas estruturas mentais so formadas em parte por elementos orgnicos e outra parte pela ao interacional. Nossa cognio participa ativamente na construo da Civilizao e se aperfeioa de acordo com o caminhar de nosso calendrio histrico. Dessa maneira, as prprias formas de pensar pedem maior refinamento, profundidade e complexidade diante dos acontecimentos conjunturais. Com isso a Teoria da Complexidade surge contribuindo, como bem foi focado no tpico 2, sobremaneira nas Cincias humanas, ressaltando a prpria amplitude da dinamicidade cognitiva como fator preponderante para conseguir-se aprender. O aprendizado assim se reflete historicamente. O pensar complexo gera um desdobramento da capacidade do intuir, e do uso da razo proporcionando grandes saltos nas formas de ensino e aprendizagem. Vamos ver no quadro a seguir como se d a correlao das teorias da aprendizagem com a teoria da complexidade.
APRENDIZAGEM E COMPLEXIDADE

Quadro 1:Correlao:Aprendizagem e Complexidade Teorias da aprendizagem

Mecnicas

Orgnicas

Complexa

Sistema

de

Sistema de ensino aberto admite interferncias nos programas e

Na

natureza

ensino fechado, modelagem predeterminada de


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caos a regra e a ordem a exceo. Os sistemas evoluem

contedos programas. Previsibilidade controle.

e e

contedo. Imprevisibilidade

quando se encontram distantes do equilbrio.

Partem pressuposto

do que

Reconhecem interferncia

a de

Princpio sensibilidade

da s

uma vez bem definido o programa e o contedo, no h como no obter xito.

variveis independentes no processo de ensinoaprendizagem.

condies iniciais. Pequenas causas podem provocar grandes efeitos.

Os programas e contedos no levam em considerao as diferenas individuais culturais outras. e dentre

As diferenas existem e so essenciais para a elaborao e reformulao de programas contedos. e

Princpio da incerteza. Os sistemas orgnicos se adaptam e evoluem continuamente.

S se aprende o que se ensina.

O ensinoaprendizagem um processo construdo.

Autopoiese. capacidade autogerar-se

A de

vivida nos sistemas orgnicos.

Os modelos de ensino so acabados e inquestionveis

Os modelos so passveis de mudana e transformao.

Autoorganizao. Momentos crticos so decisivos para evoluo adaptao espontneos.

O processo de ensino se baseia na reproduo de contedos.

O conhecimento no se transmite. Ele gerado.

Princpio hologramtico. Todo conhecimento construdo traz a marca de toda uma bagagem vivida e aprendida.

A nfase est no resultado supostamente correto, no


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H a valorizao do processo de construo do conhecimento e das

Lgica fuzzy. A aprendizagem um flui processo que e no h

se

levando em considerao a forma de construo do pensamento.

etapas aprendizagem.

da

fronteiras rgidas entre etapas.

O mtodo de ensino no levam em considerao os padres de manifestao da natureza humana.

Todo de

programa ensino-

Fractais. Os padres da natureza esto presentes em tudo.

apredizagem construdo pela anlise dos perfis, padres e caractersticas personalidade indivduos. de dos

Fonte: Construdo por Guimares, Elidihara T e Maranho, Roncalli S, 2008

FONTES DAS IMAGENS


1. http://pt.wikipedia.org/wiki/Complexidade
Responsvel: Prof. Elidihara Trigueiro Guimares Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 05: PSICOLOGIA APLICADA AO ADOLESCENTE E AS ABORDAGENS AVANADAS EM ENSINO APRENDIZAGEM
TPICO 04: PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM PARA O SCULO XXI

Nenhum tema social mais essencial que o da educao.


Charpak e Omns

Na complexidade do mundo atual em mutao faz-se necessrio termos lucidez para definirmos os meios e os mtodos mais adequados ao combate alienao e ao primitivismo. Charpak e Omns (2000) defendem uma formao de ensino pensada para alcanar no um fim social, mas o fim de indivduo em si mesmo, que quebre toda a alienao. Ao contrrio de um ensino clssico e impressionista esses autores defendem o ensino figurativo, cujas caractersticas so:

VEJA AS CARACTERSTICAS DO ENSINO FIGURATIVO:


O importante est no objetivo que o alcance efetivo do aprendizado onde o aproveitamento da criana e do adolescente est na sua interao e se adapta ao que , muito mais do que ao que se acredita. Disciplinas bsicas indispensveis: leitura, escrita, clculo, informtica, geografia, histria e cultura. Posteriormente matemtica, cincia, filosofia e outras matrias. As crianas e adolescentes devem aprender a pensar por si mesmos. preciso ajud-los, sem jamais doutrin-los, para que desenvolvam a lucidez atravs do ofcio da investigao. Deve haver muitas atividades experimentais, cuidadosamente escolhidas por educadores e cientistas competentes, pois s assim daro "passos de gigantes" e desenvolvero uma forma cientfica de raciocinar. Possibilitar todas as crianas e a todos os adolescentes que tenham direito de poder acessar um nvel elevado de conhecimentos cientficos, qualquer que seja sua origem, seu sexo, ou a diversidade de capacidades. fundamental que as crianas e jovens disponham do tempo necessrio para adquirir um conhecimento profundo de certo nmero de temas,
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muito mais do que apenas a acumulao de conhecimentos superficiais e dispersos.

Educao baseada na flexibilidade para adaptar-se rapidamente s necessidades da sociedade e dos indivduos. Acolher a maior diversidade de origens dos alunos sem no entanto perder a heterogeneidade educativa. Ensinar sempre considerando a importncia do ritual obrigatrio da discusso pblica com os alunos sobre o sentido dos experimentos e dos ensinamentos que foram levados a cabo. Desenvolver nos alunos o gosto espontneo pelo descobrimento do mundo e a adquirir conhecimentos mediante a experincia pessoal, atravs da adaptao dos mtodos de ensino desenvolvidos sempre base de novos estmulos para o ofcio da docncia.

LEITURA COMPLEMENTAR
* Comportamento adaptativo baseado no caminho de aprendizagem do estudante em um ambiente virtual de ensino aprendizagem-AVEA. * Teoria do Conhecimento e Valores. (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) * Adolescncia e Famlia. (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) * Ecologia do Desenvolvimento Humano.
VEJA MAIS LEITURAS QUE SERVIRAM DE APOIO DURANTE AS AULAS:

ALENCAR, E.S. (1994). Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Cortez. BANACO, R. (1997). Sobre o comportamento e cognio. Santos: Arbytes. BAUER, Ruben. Gesto das mudanas: Caos e complexidade nas organizaes. So Paulo, Editora Atlas, 1999. BLOS, P. (1996). Transio adolescente: questes desenvolvimentais. Porto Alegre: Artes Mdicas. CHARPAK, G., Omns, R. Sed sabios, convertos em profetas. Barcelona: Anagrama, 2005. COUTINHO, Maria Teresa da Cunha. (1999). Psicologia da educao. Belo Horizonte: Editora L. ERICKSON, E. (1976). Identidade, juventude e crise. Rio de Janeiro: Zahar. GLEICK, James. CAOS. A criao de uma nova cincia - Ed. Campos. S.Paulo 1.990. LURIA, A. R. (1990). Desenvolvimento cognitivo. So Paulo: cone. MATURANA, H. "Entrevista em cincia hoje" - Vol. 14 n. 84. MORIN, Edgar. Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa Editorial. Barcelona 2004. MUUSS, Rolf. (1971). Teorias da adolescncia. Belo Horizonte:
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Interlivros. PAIM, S. (1992). Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas. PIKUNAS, J. (1979). Desenvolvimento humano. So Paulo: McGraw-Hill. PRIGOGINE & STENGERS. A Nova Aliana. - Ed. UNB- Braslia 1.984. SUKIENNIK P. (Org.) (1996). O aluno problema: transtornos emocionais de crianas e adolescentes. Porto Alegre: Mercado Aberto. VASCONCELLOS, V. M. R. E Valsiner, J. (1995). Perspectiva coconstrutivista na psicologia e na educao. Porto Alegre: Artes Mdicas. WOOD JR., Thomaz. Mudana organizacional. So Paulo: Editora Atlas, 2000. Os riscos do saber: obstculos do desenvolvimento aprendizagem escolar.Porto Alegre: Artes Mdicas.

FRUM
Novas contribuies aprendizagem: das Cincias no ensino e na

Nesse frum voc dever expor suas impresses e compreenso acerca das principais contribuies das Cincias no ensino do adolescente, a partir dos novos estudos em desenvolvimento e aprendizagem humana.

ATIVIDADE DE PORTFLIO
Sintetizando meus conhecimentos Aps a leitura e compreenso da aula 05 redija duas laudas fazendo uma sntese dos principais avanos da Psicologia aplicada ao ensino do adolescente e sugira alternativas de melhoria no ensino/aprendizagem.

FONTES DAS IMAGENS


1. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
Responsvel: Prof. Elidihara Trigueiro Guimares Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA


AULA 06: REVISO DE CONCEITOS E APLICAES PRTICAS
TPICO 01: RETOMANDO A TRAJETRIA DOS CONCEITOS E FUNDAMENTOS EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCNCIA
VERSO TEXTUAL

Ol pessoal, Estamos finalizando nossa trajetria pelo o universo introdutrio da Psicologia aplicada ao desenvolvimento e aprendizagem. Esperamos que, vocs tenham conseguido apreender, assimilar e acomodar informaes e conhecimentos nas estruturas mentais do pensamento, e assim ter podido potencializar capacidades, habilidades e possveis aptides.

Nesse passeio atravs das aulas vivenciadas vimos como o nosso crebro uma estrutura complexa formada por trs tipos de ncleos, que so: o primitivo, o emocional e o pensante que so responsveis pela sedimentao e maturao neuro psquica de nosso equilbrio interno. Nessa ao cerebral, vimos tambm que existem mecanismos psquicos, tais como a memria (nexo da vida), ateno (interesse focado), senso percepo (mecanismos seletivos de captao da realidade) e a cognio (ao da inteligncia racional e lgica abstrata). Com a ao desses mecanismos passamos a interagir com o meio, e utilizamos nossos substratos psquicos que so o: pensamento (julgamento avaliativo), emoo (sentimentos e avaliaes pessoais), sensao (uso dos cinco sentidos) e a intuio (percepo extra sensorial). Todos esses fatores atuam na vivncia, escolha e movimento de nossas vidas. Como cada um de ns possui uma essncia nica (personalidade), possumos diferenas individuais, que nos fazem pessoas com carter (conduta construda) e temperamento (marca gentica) prprios e posturas e atitudes que no podem ser rotuladas ou padronizadas. Cada indivduo, dessa forma, encerra um percurso de desenvolvimento (evoluo gradativa e natural do ser humano) e de aprendizagem (compreenso e formalizao processada internamente do conhecimento) muito particulares; que podem ser compartilhados e socializados. Porm, nunca igualados. Em cada etapa de formao de nossa inteligncia, temos: Sensorial Motor: de 0 a 18/24 meses. Fase Pr-Operacional: de 2 a 6/7 anos Operaes Concretas: de 7 at 11/12 anos Operaes Formais: de 11/15 anos
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Todas obedecendo uma sequncia de construo maturacional, coligada a fatores motores, afetivos, intectuais e sociais. De acordo com os tericos da rea do desenvolvimento humano, temos diversas abordagens que explicam a evoluo em etapas do percurso natural de crescimento do indivduo: A piagetiana (o conhecimento construdo pela interao interna externa do pensamento ,afetividade e social), a vigotyskiana (o conhecimento se d do social para o processamento interno), cognitivista (o conhecimento se processa pela ao da lgica), empirista(o conhecimento uma imitao do externo) e inativista (o conhecimento est predeterminado geneticamente). Atualmente temos tido diversas abordagens avanadas do conhecimento que possibilitam explicaes e fundamentaes acerca de formas mais complexas da aprendizagem humana, resultando numa maior potencializao do pensar e da cognio associada auto motivao e a deciso de melhor aprender. Todos esses conceitos gerais propiciam a compreenso, por parte do educador em desenvolver estratgias e planos de ensino compatveis com essas realidades, intermediando o acesso ao conhecimento entre aluno e meio externo e interno. Como facilitadores, necessitamos de uma conscientizao sobre nossas melhores posturas e mtodos, e isso deve seguir um contnuo de aprendizagem professor e aluno, determinando a abordagem de trabalho e de interao entre ambos. Percebemos assim que o nosso papel com educadores de uma misso, que pede formao, viso e vocao. Precisamos nos preparar tecnicamente, interpessoal e no mbito empreendedor, a fim de sermos grandes entusiastas do propsito de favorecer o acesso ao conhecimento a todos aos quais possamos atingir. Nessa troca nos aperfeioamos e nos capacitamos mais ainda, residindo a uma grande lio para ns educadores. S ensinamos, quando aprendemos com o que passamos para os nossos alunos. E esse passar exalar competncia, humildade e desapego do poder.
VERSO TEXTUAL

Dessa forma, esperamos que esse caminhar tenha sido leve, prazeroso, produtivo e enriquecedor. Que vocs consigam pulverizar, utilizar, aprofundar, disseminar e superar os conhecimentos adquiridos!!!!
Fonte [2]

Boa caminhada e sucesso nessa estrada que sempre continua e que vibra na medida em que acreditamos em ns !!!

Ely Trigueiro

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