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CAPITULO II
2.1 CONCEPCION Y EVOLUCION DE LAS TIC 2.1.1 QU SON LAS TIC? Son un conjunto de medios y herramientas como el satlite, la computadora, internet, los celulares, los catlogos digitales de bibliotecas, las calculadoras, los software, los robots, etc que posibilitan el aprender haciendo, desarrollan la iniciativa, el trabajo colaborativo y el aprender comunicndonos principalmente. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA EDUCACIN Aplicar TIC en la educacin, exige que el docente domine su uso en los procesos de aprendizaje y que posea los conocimientos mnimos que le permita operar eficientemente con estas tecnologas en las reas de desarrollo del currculo Que adems sea capaz de determinar la forma y el momento oportuno para la integracin de las TIC en la prctica docente y que pueda utilizar y evaluar software educativos, multimedia e internet para apoyar actividades de aprendizaje en la construccin de nuevos conocimientos. Esto implica que el docente integre con creatividad y autonoma estas herramientas como un recurso ms al currculo y pueda disear metodologas para usar inteligentemente las tecnologas, evitando que la tecnologa sea lo principal en los aprendizajes, sino el medio para lograrlos. APROPIACIN DE LAS TIC Las TIC involucran mtodos, procesos, actitudes y no slo herramientas, por ello, es importante considerar que las tecnologas nos permiten desarrollar una forma distinta de pensar y actuar en el proceso de enseanza y aprendizaje. En el proceso de apropiacin se visualiza cuatro aspectos: El docente se sensibiliza ante las TIC al verificar que cumplen una funcin importante en el desarrollo de sus actividades diarias y su trabajo profesional. El docente comprende las TIC como procesos, mtodos, organizaciones, servicios que optimizan el manejo de la informacin y desarrollo de la comunicacin, resolviendo situaciones problemticas en sus actividades diarias. Las TIC posibilitan el aprender haciendo, desarrollan la iniciativa, el trabajo colaborativo, etc. El docente aprecia las posibilidades y limitaciones de la aplicacin de las TIC en actividades de aprendizaje. El docente se proyecta y visualiza las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, generando una necesidad de conocerlas y aprenderlas. INTEGRACIN Y APROVECHAMIENTO PEDAGGICO DE LAS TIC AL DESARROLLO DEL CURRCULO El docente debe estar capacitado para analizar las posibilidades de utilizacin de las herramientas y recursos tecnolgicos en el proceso de contextualizacin del currculo a

2 su centro educativo, seleccionarlas de acuerdo a su realidad e incorporarlas en la planificacin del currculo a fin de potenciar el desarrollo de capacidades definidas en las reas curriculares. El docente planifica sus unidades didcticas tomando en cuenta los medios tecnolgicos pertinentes. El docente analiza un contexto y parte de las necesidades de sus alumnos para definir lo siguiente: a) Determinar la presencia de las TIC en contexto Habilidades que se pueden desarrollar mejor con el apoyo de las TIC. El docente diversifica las Capacidades tomadas del Curriculum de acuerdo al nivel educativo y las relaciona con las TIC pertinentes como medios para desarrollar habilidades que hagan capaz al alumno del logro de aprendizajes significativos. Luego el docente planificar actividades de aprendizaje que no slo se refieran al uso de las herramientas para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje, sino tambin para compartir en red experiencias y trabajar en equipo con docentes de otros centros educativos; y para modernizar su gestin administrativa. En tal sentido: Las TIC en apoyo al proceso de enseanza - aprendizaje responden a los intereses y necesidades del educando, facilitando el desarrollo de capacidades cuando participan activamente en: Actividades de indagacin (investigacin) Actividades de procesamiento de informacin. Actividades de resolucin de situaciones problemticas. Trabajos colaborativos. El docente debe estar capacitado para orientar el proceso de enseanza aprendizaje usando TIC, considerando las capacidades curriculares y el desarrollo de habilidades que las propias TIC lo propician desde una perspectiva de mejoramiento y innovacin permanentes. El docente se vale de las TIC para modernizar el proceso de generar informacin relacionada con la documentacin y estadsticas propias del proceso educativo en cada ao escolar. El docente tiene en cuenta si las estrategias metodolgicas aplicadas fueron las pertinentes para el aprovechamiento productivo y constructivo de las herramientas TIC. PRODUCCIN E INNOVACIN CON LAS TIC. El docente que conoce e integra las TIC al currculo maneja herramientas flexibles y adaptables que le permiten generar soluciones propias a los problemas que se les presenta. De esta manera, adapta o crea sus propios materiales de enseanza contextualizadas. Los alumnos, igualmente, mejoran sus competencias comunicativas y producen materiales originales, recreados a partir de las informaciones que reciben y procesan.

3 Esta etapa superior de innovacin y creacin de material educativo es posible luego de un trabajo sistemtico de desarrollo de las capacidades de investigacin, procesamiento de informacin y resolucin de problemas en el marco del trabajo colaborativo. El docente deber tener en cuenta, que un material educativo creativo, cuando tiene las siguientes caractersticas: Divergencia: Es decir, que no siga los modelos y paradigmas establecidos. Originalidad y Significatividad: Es decir, que interpreta la realidad con una visin personal y a partir de sus experiencias. Efectividad y concrecin: Cuando el pensamiento se consolida en elementos tangibles o en productos. PARA EL DOCENTE UN MATERIAL ES INNOVADOR CUANDO: Es diferente a los materiales educativos ya creados. Tiene una forma de aplicacin nueva y diferente. Est desarrollado de acuerdo a las nuevas leonas del proceso de enseanza -aprendizaje. Usa la tecnologa emergente, considerando su utilidad en el contexto. El docente deber tomar en cuenta cada uno de estos aspectos al: 1. Crear materiales educativos. 2. Disear entornos donde los alumnos puedan material educativo.

crear

su

propio

El docente debe considerar que el nivel de produccin e innovacin en cada nivel educativo es distinto, as como los ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje y las habilidades desarrolladas y adquiridas por sus alumnos. LOS ORDENADORES PERSONALES. Uno de los fenmenos ms relevantes que han caracterizado el uso de las tecnologas de la informacin durante la dcada de los 80 ha sido la aparicin de la denominada informtica personal o microinformtica. La utilizacin de ordenadores personales ha extendido ampliamente las fronteras tradicionales de la informtica en cuanto a su aplicacin un los mbitos de lo personal, educativo, domstico, organizaciones, etc. La evolucin de los ordenadores personales, desde la aparicin del primer ordenador personal hasta hoy, puede resumirse en los siguientes hitos: En 1977 surge el Apple II, primer ordenador personal con prestaciones adecuadas y xito en el mercado. En 1979 aparece la primera aplicacin ofimtica para los ordenadores personales: la hoja de clculo Visicalc para Apple II. Desde su lanzamiento en 1981 el mercado de los ordenadores personales estuvo caracterizado por el estndar IBM/PC, cuya configuracin con arquitectura original ha evolucionado tremendamente. Esta arquitectura que se basaba en un procesador 8086, un bus de Entrada-Senda abierto y el sistema operativo MS-DOS, se convirti en el estndar ISA (Industry Standard Architecture). Su existencia signific una base estable para el desarrollo de software y

4 hardware, que desemboc en la mayor oferta disponible de toda la historia de los ordenadores. La independencia que proporciona al usuario no depende de un nico fabricante o proveedor, le ha permitido gozar de una total libertad para elegir los mejores productos hardware y software que pudieran satisfacer sus necesidades en cada momento. En 1982 se comercializa la primera hoja de clculo para los ordenadores personales IBM o compatibles, denominada Lotus 1-2-3. Sin embargo el estandar ISA no ha permanecido invariable. En 1984 aparecieron los procesadores INTEL 80286 (tipo AT), que permiti ampliar el bus abierto de 8 a 16 bits de transferencia de forma compatible. Asimismo aparece el ordenador personal Macintosh, diferente en concepcin y arquitectura al ordenador personal IBM y compatibles. En 1986 se mont el procesador Intel 80386 para satisfacer la demanda del mercado de un mayor grado de rendimiento, hacindose necesario el bus de 32 bits, ello permiti el desarrollo de nuevos sistemas operativos como WINDOWS y UNIX, sin perder la vigencia de las sucesivas versiones de MS-DOS. En 1987 surge la segunda generacin de ordenadores personales IBM, los PSi2. Los fabricantes de compatibles no secundan esta segunda generacin. En 1990 se comercializ el sistema operativo Windows versin 3.0, primer entamo operativo con xito comercial que incorpore interfaz grfico de usuario y capacidades de multitarea, aunque limitada, para ordenadores personales IBM o compatibles. En 1992 se lanza el sistema operativo OS/2 versin 2.0 para los ordenadores personales IBM o compatibles, que es el primer sistema operativo con capacidades reales de multitarea. La adopcin de procesador Intel 30486 constituy el paso mediante el que la diferenciacin entre el PC y el miniordenador se difumina, al proporcionar el equipo capacidad multiusuario trabajando con UNIX o OS/2. Por otra parte, la resolucin grfica, la potencia de hasta 20 MIPS y la opcin de conectar coprocesadores, multiplicando hasta 50 veces la potencia tradicional de un PC, permiten considerarlo como una estacin grfica de la gama baja, o incluso media, con lo que las diferencias con las estaciones de trabajo tambin desaparecen. En 1993 aparece el sistema operativo Windows NT para ordenadores personales IBM compatibles, que ofrece servicios avanzados tales como conectividad a redes o multiproceso simtrico. En 1994 Apple comercializa el primer ordenador personal, modelo Macintosh, empleando un procesador con tecnologas RISC (Reduced Insfruction Set Computer). En la actualidad coexisten dos familias de ordenadores personales netamente diferenciadas, la primera de las cuales est constituida por los productos fabricados por IBM y sus compatibles, mientras que la segunda corresponde a los equipas que forman la gama Macintosh. Los ordenadores personales han permitido cambiar el tradicional enfoque de sistemas centralizados hacia el actual modelo de arquitectura cliente/servidor convirtindose en el cliente o puesto de trabajo universal de cualquier estructura organizativa. En los ltimos aos han ido apareciendo distintos tipos de ordenadores personales caracterizados por su tamao, peso y prestaciones, para satisfacer las diferentes necesidades de los usuarios. En funcin de su facilidad de transporte podemos encontrar los siguientes tipos:

Ordenadores de sobremesa (Desktop) y de torre

Constituyen el puesto de trabajo tradicional y proporcionan las mayores prestaciones. Son ordenadores con prestaciones similares a los de sobremesa pero con un peso alrededor de los 3kg. y una configuracin fsica que permite fcilmente su transporte. Poseen un tamao no superior a una hoja de papel y un peso por debajo de 1,6kg. Est preparado para realizar funciones de ordenador personal, servir de ayuda a estudiante mediante una importante capacidad de clculo rpido, ofrecer a comerciales. Son pequeos ordenadores personales de mano que vienen a ser la ltima versin de calculadora cientfica programable, pesan aproximadamente 0,5kg.

Los ordenadores porttiles (Laptop)

Los (Notebook)

ultraporttiles

Las agendas (Palmtop)

electrnicas

Los ordenadores porttiles incrementarn notablemente su importancia en la estrategia de los sistemas de informacin. Aunque todava son mas caros que los ordenadores de sobremesa, irn ofreciendo mayores prestaciones y mejores caractersticas, reduciendo su tamao y aumentando su economa. La tendencia prevista es un aumento en la demanda de este tipo de ordenadores mientras se produce una disminucin en los precios. Presentan un prometedor futuro los sistemas Pen-Computer, en los que el mecanismo de entrada de datos por parte del usuario es el reconocimiento de la escritura. Permanece el problema de las pantallas de presentacin en estos equipos, por su mediana calidad (matriz pasiva) o por su elevado precio (matriz activa TFT). 1. QUE ES Y QUE NO ES LA INTEGRACION DE LA TECNOLOGIA?

6 Una suposicin muy frecuente es que los educadores conocen la respuesta a esta pregunta. Se espera entonces, que integren las TlCs sin tener siquiera una definicin bsica de este concepto. Morton (1996) sugiri que la integracin de las TICs no es simplemente considerar el computador como una herramienta. El argumenta que este punto de vista promueve la nocin del computador como algo marginal. Este concepto confunde tambin a los que planean la educacin pues implica que las TlCs se pueden considerar como cualquier otra herramienta, igual al tablero o al retroproyector que necesitan para utilizarse muy poca o ninguna preparacin. Por otro lado considerar el computador como herramienta, permite a quienes planean el currculo seguir trabajando con el concepto tradicional de la educacin basada en la materia y en el maestro como transmisor del conocimiento. El computador se mantiene entonces como algo perifrico y marginal. (Morton, p.417). En otras palabras, llevar a los estudiantes durante 45 minutos semanales al aula de cmputo no es necesariamente integracin como tampoco lo es usar el computador como una hoja de clculo electrnica o permitir su utilizacin a los estudiantes que han terminado el trabajo que se les asign en otras reas. Por el contrario, las TlCs se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. No es entonces algo que se haga por separado sino que debe formar parte de las actividades diarias que se lleven a cabo en el saln de clase. Por ejemplo si el tema de la clase ha sido las formas geomtricas y se quiere que los estudiantes demuestren su comprensin de los conceptos estudiados, se les puede pedir que con una cmara digital tomen fotografas de las formas geomtricas que encuentran en el colegio. Luego se les solicita que hagan una presentacin en multimedia con diapositivas, en la que expliquen cada forma geomtrica que encontraron. El objetivo principal no es el uso de las TICs propiamente dichas; el objetivo es comprometer a los estudiantes en la construccin de su aprendizaje y estar en capacidad de comprobar su comprensin de las formas geomtricas. Las TICs enriquecen las actividades y posibilitan al estudiante para demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa. 2. DONDE SE PRODUCE LA INTEGRACION? La integracin de las TICs al currculo no se sucede en un sitio particular, sino ms bien en un ambiente especifico de aprendizaje. Para construir un ambiente que est maduro para la integracin, debemos enfocar la enseanza y el aprendizaje en forma diferente. Muchos creen que es ms fcil que la integracin se suceda en las clases que promueven en los alumnos la construccin de su propio conocimiento, en las cuales el profesor acta como facilita dor. De acuerdo con Jonassen (1995), este tipo de ambiente de clase tiene siete aspectos que convierten en significativo el aprendizaje. Los siete aspectos son: Activa: En ella los estudiantes participan procesando inteligentemente la Informacin. Son responsables de los resultados y utilizan el computador como

7 herramienta para adquirir conocimiento o para aumentar su productividad con el fin de alcanzar esos resultados. Constructiva: En ella los estudiantes integran las ideas nuevas a su acervo de conocimiento previo, dndoles sentido y significado. Utilizan los computadores como herramientas cognocitivas o medios de produccin. Colaborativa: En ella los estudiantes trabajan en una comunidad de aprendizaje en la que cada miembro realiza su contribucin tanto para alcanzar las metas establecidas por el grupo, como para maximizar el aprendizaje de los otros. Facilita la cooperacin. Utiliza el computador para realizar conferencias o usa el software que apoya el trabajo en equipo. Intencionada: En ella los estudiantes estn tratando de alcanzar logros y objetivos claros en el conocimiento. Los computadores ayudan a los estudiantes a organizar sus actividades y a utilizar el software que les facilite alcanzar los logros y objetivos que se han propuesto. Conversacional: En ella los estudiantes se benefician por pertenecer a comunidades constructoras de conocimiento, en las que sus miembros se enriquecen con el intercambio permanente de ideas y de conocimientos. El Internet, el correo electrnico y las videoconferencias permiten expandir estas comunidades constructoras de conocimiento, ms all de las paredes del aula. Contextualizada: En ellas los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que tienen que ver con situaciones de la vida real o donde stas son simuladas mediante actividades enfocadas a la solucin de problemas. El software para hacer simulaciones permite reconstruir escenarios que puedan ser analizados por los estudiantes. Reflexiva: En ella, cada que se completa un proyecto o tarea, los estudiantes hacen una reflexin de los procesos que llevaron a cabo y de las decisiones que tomaron buscando articular lo que han aprendido. Como resultado, los estudiantes pueden utilizar los computadores como herramientas para enriquecer el conocimiento, y para demostrar sus conocimientos.
ACTIVA

COLABORATIVA
CARACTERSTICAS DEL AMBIENTE - AULA

INTENCIONADA CONSTRUCTIVA CONTEXTUALIZADO REFLEXIVA

3. CULES SON LAS BARRERAS A LA INTEGRACIN DE LAS TICS? Qu impide que los profesores hagan de las TICs parte integral de su forma de ensear? Ellos y los administradores de las instituciones en las que trabajan, deben entender que existen para ambos, barreras a la integracin de las TICs. Especficamente, deben estar preparados para los cambios que ocasiona la integracin tecnolgica. Las barreras ms comunes incluyen tiempo, entrenamiento, recursos y apoyo. Los maestros necesitan tiempo para aprender a usar el Hardware y el Software, tiempo para planear y tiempo para trabajar en conjunto con otros profesores. El entrenamiento constituye otra preocupacin. Algunos educadores no encuentran opciones o facilidades para capacitarse, en el tiempo que les queda libre. La falta de recursos es otro escollo. Sin computadores en el saln de clase y sin el software apropiado para respaldar el currculo regular, la integracin no puede realizarse. El apoyo tambin es crtico. La ausencia de liderazgo, la carencia de recursos, o la falta de un experto en tecnologas en la institucin, convierten en fracaso, muchos de los esfuerzos de integracin. Una de las barreras que se ignora con mayor frecuencia es el Cambio. Cuando a los maestros se les piden que integren las TICs, lo que realmente se les solicita es que cambien en dos sentidos. El primero es que adopten nuevas herramientas de enseanza como el Computador y el Internet, que son muy diferentes a las herramientas que ellos vienen utilizando, como tablero, retroproyector o televisin. El segundo es que modifiquen la manera como ensean a sus estudiantes, lo que puede incluir cambiar el rol que desempean en el saln de clase y la forma en la que sus aulas estn organizadas fsicamente. Durante la dcada pasada los educadores han tratado de afianzarse en tecnologas y en modelos de integracin aunque la diseminacin del Hardware, del Software y el entrenamiento en integracin han sido lentos. Rogers (1995) en su teora de la difusin de la innovacin, explica cul es el proceso que sigue la adaptacin de innovaciones como son los computadores o las nuevas estrategias de enseanza. El define la difusin como el proceso mediante el cual una innovacin se comunica en el tiempo y se difunde por determinados canales, entre los miembros de un sistema social. Esta difusin constituye un tipo especial de comunicacin pues sus mensajes estn encargados de difundir nuevas ideas (Rogers, p.5). La innovacin, que puede estar representada por una idea, concepto u objeto, es percibida como nueva por el usuario potencial, aunque no necesariamente sea nueva para el resto del mundo. Rogers resume cinco elementos que debe tener la innovacin: 1) Ventajas relativas. 2) Posibilidad de observacin. 3) Compatibilidad. 4) Complejidad y 5) Posibilidad de ensayo. Mientras mayor sea el nmero de estos elementos presente en una innovacin cualquiera, mayor ser la posibilidad de que sta se adopte.

9 Las siguientes preguntas y ejemplos dan una clara idea de lo que los usuarios potenciales de las tecnologas estn enfrentando cuando deciden adoptar nuevas herramientas del computador y nuevas estrategias de enseanza. Ventajas Relativas: Es la innovacin mejor que lo que est reemplazando? Qu riesgos trae implcitos? Vale la pena el cambio? Inicialmente realizar una presentacin en multimedia y planear cmo se va a presentar a toda la clase, puede tomar ms tiempo de preparacin que el requerido para dictar una clase tradicional. Al considerar entonces las ventajas relativas, los maestros pueden preguntarse si realmente el esfuerzo adicional que implica utilizar las tecnologas vale la pena. Posibilidad de observacin: son los resultados de la innovacin, visibles o aparentes para los dems? Pueden ver cmo funcionan y observar las consecuencias que se desprenden de su aplicacin? Si los profesores se dan cuenta de que usando el computador los estudiantes estn produciendo ms trabajos y de mejor calidad, estarn ms inclinados a adoptar las tecnologas. Compatibilidad: Qu tan consistente es la innovacin con los valores, experiencias previas y necesidades de los potenciales usuarios?. Porque hay que tener en cuenta que la mayora de los profesores actuales, no estuvieron expuestos al entrenamiento en tecnologas dentro de su capacitacin profesional y con frecuencia expresan su frustracin ante las dificultades de utilizar los computadores en combinacin con nuevos mtodos de enseanza. Complejidad: Es la innovacin fcil de entender, utilizar y mantener? Puede ser fcilmente explicada a otros? Inicialmente, los maestros hacen comentarios sobre los retos que se les presentan en el manejo de los nuevos ambientes de aprendizaje. Poco a poco a medida que los van adoptando, anticipan los problemas potenciales que se pueden presentar cuando ellos y sus estudiantes trabajen con los computadores y desarrollan estrategias para solucionarlos. Posibilidad de ensayo: Puede la innovacin ensayarse sin problemas? En otras palabras, si no le gusta al maestro, puede descartarla? Despus de una experiencia exitosa de integracin tecnolgica, los profesores estn muy dispuestos a ensayar ms lecciones en las que usen las tecnologas. Si tos profesores van a adoptar las tecnologas, ellos tienen que reconocer y entender los cinco elementos anteriores y cmo stos se relacionan con los computadores. Adems, la atencin prestada a las dificultades de los maestros a medida que van aprendiendo a utilizar las innovaciones, les ayudar en gran medida a integrarlas. 4. CULES SON LAS ETAPAS DE LA INTEGRACIN DE LAS TICS? Es muy importante darse cuenta que las tecnologas no se integran de la noche a la maana y muchas veces, toma aos completar el proceso. Cmo pueden saber entonces los maestros que han alcanzado la meta, si no estn familiarizados con las seales que les indican el camino? En opinin de Sandholtz, Ringstaff y Dwyer (1997) la integracin de la tecnologa tiene cinco etapas: Acceso, Adopcin,

10 Adaptacin, Apropiacin e Invencin. Cada una de estas etapas presenta sus propios patrones de cambios y sus requisitos de apoyo. En la etapa de Acceso, los maestros usan primordialmente el material que est en los textos. Su entrenamiento se realiza por medio de actividades que les asigna el instructor. Algunas tcnicas comunes de entrenamiento incluyen tableros, libros de texto, libros de ejercicios y retroproyectores. Cuando el maestro ensaya cmo utilizar las tecnologas del computador en el entorno tradicional, tpicamente debe enfrentar problemas de disciplina y administracin de recursos. Los problemas que tienen que ver con el funcionamiento de los equipos, tambin son frecuentes. El apoyo que necesitan los maestros en esta etapa, incluye disponer del tiempo necesario para planear con sus compaeros y oportunidades para que el grupo de maestros comprometidos con la nueva experiencia la comparta con los que no lo estn. Cuando los maestros se mueven hacia la etapa de Adopcin, su principal preocupacin es cmo pueden integrar la tecnologa dentro de los planes diarios de clase. El entrenamiento en esta fase todava est dominado por las conferencias para todo el grupo y los trabajos de pupitre. Sin embargo la tecnologa est siendo utilizada ahora para ensear a los estudiantes tecnologa. Las actividades con ellos en general incluyen aprendizaje del teclado, procesamiento de palabras, o actividades repetitivas. Los maestros comienzan a anticipar los problemas y desarrollan estrategias para resolverlos. Aunque los problemas tcnicos todava existen, en esta etapa el maestro comienza a realizar arreglos sencillos en su equipo, como destrabar el papel, o cambiar el cartucho de tinta de la impresora (Sandholtz et. al., 1997). El apoyo tecnolgico y el entrenamiento para recibir instrucciones con la ayuda del computador y para utilizar el software para procesar textos, son necesarios en esta etapa (Dwyer, Ringstaff y Sandholtz, 1990). En las siguientes etapas, Adaptacin e Integracin de las nuevas tecnologas a las clases tradicionales, ocurre la prctica, aunque las conferencias, el trabajo de pupitre y la repeticin continan dominando la prctica en el saln de clase. Sin embargo, 30 a 40% del tiempo del da la utilizan los estudiantes en el procesador de palabra, las bases de datos algunos programas de grficas y utilizando paquetes de enseanza asistida por el computador. (Sandholtz et al. 1997). La productividad adquiere mucha importancia. Los estudiantes producen tareas ms rpido. Los maestros han aprendido a usar el computador para ahorrar tiempo en lugar de hacerlo para crearse ms exigencias. De acuerdo con Dwyer et al. 1990, existen cuatro elementos de soporte. Primero, estimule tanto la observacin de colegas como la enseanza en equipo y desarrolle un horario flexible que permita llevar a cabo estas actividades. Segundo, presente y discuta alternativas pedaggicas. Tercero, como la productividad es importante en esta etapa, entrene al grupo de profesores en el uso de herramientas de software tales como hojas de clculo, bases de datos, grficas, hipermedia y correo electrnico. Cuarto, familiarcelos con los videodiscos y el escner. Sandholtz el al. (1997) describe la Apropiacin ms como un hilo conductor que como una fase.

11 Convertir en propias las herramientas de la tecnologa por parte del estudiante y del profesor, constituye el elemento catalizador para que ocurra el cambio hacia el uso de la tecnologa. Las actitudes personales del maestro hacia ella, conforman el punto de apoyo crucial para que se produzca ese cambio fundamental en la educacin de la enseanza. Los profesores entienden a cabalidad la utilidad de la tecnologa y la aplican sin esfuerzo como herramienta bsica para lograr trabajo real. Se observa mayor interactividad entre los estudiantes y estos trabajan con frecuencia en el computador. Se hacen evidentes el aprendizaje por proyectos, la colaboracin, la cooperacin y el manejo creativo de los horarios. En este momento critico, estimule la observacin rutinaria entre compaeros y las discusiones en grupo. Explore otras formas o mtodos de evaluacin. Promueva el crecimiento profesional, mediante conferencias y presentaciones. Finalmente, examine las metas que se propusieron para lograr la integracin. La llegada a la cima en este proceso lo constituye la fase de Invencin. En ella los maestros experimentan nuevos patrones de enseanza y nuevas formas de relacionarse con sus estudiantes y con otros profesores. Hacen una reflexin profunda de qu es ensear, y cuestionan los viejos modelos de instruccin. El maestro comienza a ver el aprendizaje como algo que el nio debe construir en lugar de ser algo que se transfiere. La enseanza basada en proyectos interdisciplinanios, la enseanza en grupo y la enseanza adaptada al ritmo de cada estudiante conforman el ncleo de esta fase. La interaccin entre estudiantes en el saln cambia. Se destacan los que estn ms avanzados quienes ofrecen ayuda en los problemas que se presenten con las tecnologas a sus compaeros o al profesor. Los estudiantes trabajan entre ellos en forma ms colaborativa. Para apoyar al maestro que est en este nivel, promueva un verdadero trabajo de equipo entre los profesores y anmelos a escribir sus experiencias. Conforme un mecanismo permanente de soporte, en el que participen personas externas a la comunidad escolar que estn en capacidad de hacer aportes valiosos siempre que puedan establecerse los contactos con ellas por correo electrnico o Internet. Como parte culminante de este proceso los profesores que han logrado hacer la integracin (los integradores) deben capacitar a otros profesores. CONCLUSION Atender estas cuatro preguntas esenciales cuando se inicia el proceso de integracin, puede ayudar en gran medida a que los profesores aclaren sus expectativas respecto a la integracin de las tecnologas al currculo regular. Establecer una visin compartida de lo que debe ser la integracin de las Tecnologas y como debe suceder, inicia el recorrido del camino hacia la integracin. De la misma importancia es reconocer las barreras que van apareciendo a medida que se recorre este camino as como los cambios que se van a dar. Las clases en las que los alumnos estn totalmente comprometidos con un aprendizaje con significado y que estn utilizando una amplia gama de tecnologas para lograr sus objetivos, son por as decirlo electrificantes. No debe olvidarse sin embargo, que la integracin de las Tecnologas es un proceso de crecimiento, que toma tiempo.

12 Conseguir entonces que los educadores tomen conciencia de las respuestas a estas preguntas constituye un paso crucial hacia la utilizacin efectiva de los computadores en la educacin. DEFINICIN DE LAS TIC Se entiende como un sistema abierto y dinmico de recursos (equipos de cmputo, redes de informtica, material ldico de alto desarrollo, paquetes de software, metodologas activas, medios audiovisuales etc.), que permiten crear herramientas, usar materiales e informacin diversa y abundante, estimular el pensamiento analtico y creativo, posibilitar el aprender haciendo, desarrollar la iniciativa, el trabajo colaborativo, etc.; por lo tanto, este conjunto de recursos rene las condiciones para que los aprendizajes (competencias .y capacidades) se pueden alcanzar con profesores debidamente capacitados y, estudiantes y comunidad educativa sensibilizadas par el cambio. Las TIC aplicadas a la educacin, cumplen las siguientes funciones: - Aproximan a los a estudiantes a la realidad de lo que quiere aprender, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados. - Motivan las sesiones de aprendizaje - Facilitan la percepcin, comprensin, elaboracin y aplicacin de procedimientos y conceptos. - Concretan, ilustran y dinamizan lo que se acostumbra a exponer verbalmente. - Economizan esfuerzo a los estudiantes en la comprensin de procedimientos y conceptos. - Contribuyen a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva y sugestiva que pueden provocar. - Brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de habilidades especificas. - Es tambin un fin de las TIC aplicadas a la educacin el desarrollar la capacidad de apreciacin de la belleza que nos ofrece la naturaleza y la capacidad de identificacin con ella. As mismo permite cultivar la capacidad de observacin, de expresin creadora y de comunicacin. - Las TIC pueden llegar a cumplir una funcin casi supletoria en el caso de los estudios a distancia, es decir que su diseo puede ser tal que hagan prescindible la presencia del docente, por supuesto que esto requiere de una gran madurez y autonoma de parte del estudiante, de ah que se prefiera como modalidad en la educacin de los alumnos. BENEFICIOS EN EL USO DE LAS TIC. Los benficos de las TIC para los alumnos se traducen en cuatro grandes grupos: Desarrollo de la creatividad. Capacidad de ver en diferentes perspectivas una misma situacin. Desarrollo del juicio critico. Desarrollo de la imaginacin. Anlisis simblico de las cosas. Aprendizaje permanente. Capacidad de exploracin.

13 Capacidad de descubrir la causa, razn de las cosas, as como las respuestas a las interrogantes. Logros a travs de ensayo o error. Anlisis Dinmico. Capacidad de aceptar el cambio acelerado del mundo que lo rodea. Autoevaluacin y control. Reinvencin y adaptacin al cambio permanente. Comunicacin y colaboracin. Capacidad de dialogar. Intercambio fluido de informacin, experiencias, pensamientos, etc. Trabajo en equipo.