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Sesin de Aprendizaje ----------------------------------------------------------------2012

Edicin

Blackames ----986974911
SESION DE CLASE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

SESION
DE APRENDIZAJE
MODELOS MODELOS

INICIAL - PRIMARIA
CONTIENE: Evaluacin Psicolgica Comunicacin oral MAGISTRAL SESIN

- SECUNDARIA

Qu es una sesin de aprendizaje?


Denomnese a una sesin de aprendizaje en el aula, porque exige la rigurosidad del magster o maestro para que los educandos capten la informacin a cabalidad, con la buena mediacin del docente que hace uso eficaz de los medios y materiales educativos y se logre un aprendizaje esperado y significativo

Evaluacin psicolgica
EL PARTICIPANTE O POSTULANTE DEBERA GUARDAR: INDUMENTARIA AUSTERA IDONEIDAD COMPUSTURA (posar de acuerdo al gnero) al ser entrevistado APLOMO SEGURIDAD (dejar de transpirar) SERENIDAD (perder el miedo escnico) DOMINIO DEL TEMA ASPECTOS PERSONAL CUALIDADES POSEER SALUD FSICA Y MENTAL SOCIAL Y PSICOLGICO AUTOESTIMA ELEVADA RESPONSABLE Y CRTICO ESPIRITU ELEVADO DE TRABAJO AMPLITUD DE CRITERIO JUSTO Y HONESTO A TODA PRUEBA DECIDIDO EN LA TOMA DE DECISIONES CONDUCTA INTACHABLE JOVIAL Y OPTIMISTA RESPETUOSO CON LOS DEMS SER COMPRENSIVO Y SOLIDARIO POSEER ESPRITU DE COLABORACIN AGUDEZ INTELECTUAL COMUNICADOR SOCIAL APTITUDES DE LIDERAZGO DOMINIO DE LA CULTURA GENERAL PERSONALIDAD EQUILIBRADA

ACTITUD RESPETA normas convivencia las de cumple con los horarios

INDICADORES presenta oportunamente sus documentos cuida los espacios de uso comn participa en las normas de convivencia participa en la higiene de la IE cuida la propiedad ajena expresa sus ideas con claridad

Sesin de Aprendizaje -----------------------------------------------------------------

Edicin 2012

Sesin de Aprendizaje -----------------------------------------------------------------

Edicin 2012

Sesin de Aprendizaje ----------------------------------------------------------------2012


COMUNICACIN ORAL Qu es la comunicacin? Es trasmitir una idea claramente a travs de un medio, como por ejemplo, EL HABLA Qu es la oratoria? El arte de hablar con elocuencia para persuadir o convencer a un auditorio. EL DISCURSO, qu dice? Es una alocucin formal: el acto verbal y oral de dirigirse a un pblico Diferencia entre discurso y oratoria Toma en cuenta lo siguiente: - Bendito sean mis nervios - El autodominio en la expresin oral - Cmo expresarnos con amabilidad? - Como comunicarnos con respeto. - Voy a convencerte = quiero que me hagas un favor Venga = tendra la amabilidad de acercarse, por favor? - No quiero hacerlo = regrese maana por su pedido - Prefiero abstenerme = Hay un asunto que te dar que pensar - Disculpa por lo sucedido = podras disculparme por lo sucedido. EL ORADOR: Es aquella persona que se encargar de darnos clara-mente el mensaje. Es decir, el orador, es el emisor en la comunicacin. CUANDO TE DIGAN PODRAS DECIR Gracias por su inters, estoy bien Con mucho gusto, en qu puedo ayudarlo. Le va bien? Si necesita ayuda, cuente conmigo! QU ES UNA APRENDIZAJE?

Edicin
SESIN DE

Ejecucin de un conjunto de actividades fsicas y mentales, que desarrollan los educandos dentro o fuera del aula, con el apoyo y mediacin del docente, y a travs de los cuales construyen sus propios aprendizajes en un corto periodo de tiempo (45,90, o 135 minutos). QUE ES UNA CLASE? La clase es un proceso activo, sistematizado, dialctico, intencionado, de reestructuracin y acomodacin de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematizacin, a las nuevas desequilibracin, circunstancias de los y relacin con los saberes previos, acomodacin asimilacin significativa nuevos

contenidos, coherentes con fines y objetivos gestados por una concepcin determinada bajo la coordinacin, mediacin y facilitacin permanente del profesor con el propsito de formas determinadas competencias en los sujetos. Glvez (2000; p.17) Es una forma bsica de organizacin del proceso de aprendizaje donde interacta el educando y el educador, o las competencias, capacidades, actitudes, estrategias, medios y materiales, como la evaluacin. Caractersticas 1. Flexible 2. Diversificada 3. Formativa 4. Significativa 5. Tipos 5.Dinmica o activa 6. Integral 7. Planificada 8. Democrtica Unidireccional bidireccional pluridireccional y

FACTORES CONDICIONANTES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


- Motivacionales nutricionales INTERNOS - estructura cognitiva AL ALUMNO - vocacionales enfermedades alimentacin salud - personalidad - prctica axiolgica - preparacin profesional DEL DOCENTE - ideologa poltica - militancia religiosa - presencia personal - manera de tratar - estabilidad - estructura - grado de instruccin - situacin econmica - condicin social - militancia poltica - militancia religiosa - organizacin disciplinaria - filosofa institucional - clima institucional - estructura orgnica - infraestructura - mobiliario - material didctico - bibliotecas - laboratorios - organizacin disciplinaria - higiene - grupos sociales - organizaciones culturales - clases sociales - relacin con la comunidad - servicios - diferencias culturales - lenguaje oral oficial - lenguaje escrito oficial - lenguaje materno - cultura materna - concepciones - factores atmosfricos - ruidos - bullas - ambientes de estudio

DE LA FAMILIA

FACTORES CONDICIONANTES DE UNA EXTERNOS SESIN DEL ALUMNO EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN

DEL AMBIENTE SOCIAL

CULURALES

DEL AMBIENTE FSICO

VARIABLES DEL APRENDIZAJE Categoras intra personales Categoras situacionales (Internas al alumno) (Externas al alumno) Estructura cognoscitiva La prctica

Disposicin del desarrollo Capacidad intelectual Factores motivacionales actitudinales Factores de la personalidad

Ordenamiento de los materiales educativos y Factores sociales y de grupo Caractersticas del profesor.

TIPOS DE SESIONES 1. por su propsito Clases constructivas de capacidades y conocimientos Clases demostrativas Clases magistrales Clases tericas Clases prcticas Clases receptivas Clases de investigacin de ciencias formales de ciencias naturales de ciencias sociales de actividades Formales no formales informales

TIPOS DE SESIONES

2. por el contenido 3. por su metodologa 4. por las disciplinas

5. por su carcter

Estructura de la Sesin (1)


Toda clase consta de tres partes, comienzo, cuerpo y cierre 1. Comienzo de la clase; se compone, a su vez de dos elementos : motivacin y enfoque. 2. El cuerpo de la clase consta de cuatro partes: comunicacin, anlisis, aplicacin y sntesis 3. El cierre de la clase; consta de tres elementos: repeticin, evaluacin y proyeccin o anticipacin. 4. En la pgina siguiente observaremos la estructura dinmica del acto docente:

ESTRUCTURA DINMICA DEL ACTO DOCENTE EN LA SAS


PASOS INICIAL-Comienzo FINALIDAD Justificar el acto docente. Despertar en el estudiante Motivacin actitudes positivas hacia el aprendizaje, apelando a sus necesidades e intereses. Crear expectativas y suscitar inquietudes Dirigir la atencin hacia lo ms importante, pertinente e Enfoque interesante para el alumno, con el fin que capte y organice selectivamente los conocimientos. Exponer los conocimientos o habilidades por aprender. Comunicacin Dar informacin. Explicar la terminologa Anlisis Promover la comprensin de significados. Profundizar los conocimientos mediante el estudio de sus elementos Problematizar, inquietar. ACCIONES RECURSOS Preguntas al grupo recurriendo al campo de experiencias del educando. Exposicin de casos, provisin de ejemplos Demostrar la utilidad de aquello que se va a estudiar, relacionando con aquello que saben, sienten etc. Alguna pregunta, resumir, repetir lo ms importante o hacerlo repetir. Escribir y subrayar en el pizarrn, uso de algn medio audio-visual Breve exposicin de hechos, datos y conceptos. Lectura de documentos y textos. Proyecciones, etc. Preguntas de anlisis. por qu? qu significa? Observaciones del docente. Ejemplos. Trabajo en equipo y discusiones.

Cuerpo

Generalizar lo aprendido y llevarlo al campo concreto. Aplicacin

Sntesis

Promover la creatividad del estudiante a travs de la bsqueda de hechos y conocimientos nuevos, partiendo de lo aprendido. Sacar conclusiones. Evocar lo aprendido para su almacenaje. Demostrar lo aprendido.Verificar el logro de la capacidad -Dar validez en lo bueno, deficiente y lo deseable. Abrir perspectivas Descubrir intereses Hilar el proceso que seguir Motivar para nuevos aprendizajes

Repeticin

Evaluacin

Proyeccin o anticipacin

Proveer situaciones susceptibles de aplicacin de lo aprendido. Resolucin de problemas y casos, individualmente y en grupo. Dar y pedir ejemplos concretos. Proyeccin de una pelcula cientfica. Trabajos en grupo. Investigaciones. Proveer problemas y situaciones nuevas. Presentar casos nuevos, reales o hipotticos. Dar rienda suelta a la imaginacin del educando a travs de preguntas, etc. Dar Resmenes. Hacer resumir, hacer repetir. Presentacin de un informe o documento por el profesor o por grupos de estudiantes. O bien por cada educando. Preguntas, entrevistas. Encuestas. Exmenes. Complicacin de guas. Trabajos en grupo (anlisis, aplicacin y sntesis). Problemtica nueva propuesta por el docente. Preguntas y respuestas de los estudiantes. Tareas que se van a realizar en el intermedio.

SALIDA - Cierre

PRINCIPAL-

DISEO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


1. DATOS GENERALES 1.1 Institucin educativa : 1.2 Grado y seccin: 1.3 Nmero de alumnos : 1.4 Fecha : 2. ACTIVIDADES PEDAGGICAS 2.1 TEMA : _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

APRENDIZAJE ESPERADO:__________________________________________________________
3. SECUENCIA DIDCTICA (MOMENTO EN UNA SESIN) SITUACIN DE APRENDIZAJE 1. INICIAL De Inicio : ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

2. PRINCIPAL De Proceso :

APLICATIVO

3. EXTENSIVO De Salida:

4. EVALUACIN (Expectativa de logro qu van a aprender los educandos?) 4.1 De Capacidades INDICADORES INSTRUMENTOS

CAPACIDAD ESPECFICA

4.2

De actitudes COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENTOS

ACTITUDES

VB

FIRMA Y POSFIRMA

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MODELO DE FICHA DE EVALUACIN DEL PROCESO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE: .. APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE: GRADO: .SECCIN:..SEDE: CP:.DISTRITO: .. ..PROVINCIA: GRADO: .SECCIN:.. SEDE: CP:.DISTRITO:..PROVINCIA: N Aspecto Indicador Si No 1pto 0 pt 01 CLIMA SOCIO-AFECTIVO: NoEvidencia empata facilitando las Genera un clima de confianzaSi N Aspecto Indicador 1pto 0 pts relaciones armnicas. Motiva al dilogo espontaneo 02 Motivacin e inters: Hace referencia al ttulo de la 01 Considera la capacidad a Despierta y mantiene el inters sesin PRESENTA SUS SESIN EN desarrollar Desarrolla actividad COHERENCIA CON EL Por lo desequilibrantes? menos considera cuatro pasos cognitivos, sea con recojo de 03 disciplina: Es CUIDADOSO la disciplina ENFOQUE DEL CURRCULO saberes, Promueve genera conflicto cognitivo, Mantiene la disciplina durante el el respeto entre los despierta el inters y procesa la desarrollo de la sesin educandos informacin. 04 Recuperacin de saberes previos: Propicia que recuerden 02 LA Propicia SESIN PRESENTA actividades para recuperar experiencias o situaciones Presenta cuotidianas? estrategias de enseanza los saberesDE previos ESTRATE-GIAS ENSEANZA pertinentes con los aprendizajes Compromete la intervencin de Y APRENDIZAJE COHERENTES previstos.sus alumnos? 05 PERTINENTES Presentacin de la informacin Mantiene un esquema lgico Y CON LOS Utiliza la construccin de o los ideas Maneja y domina la informacin anotando conceptos APRENDIZAJES PREVISTOS aprendizajes en su estructura comunicndolo con claridad y clave. metodolgica que considera en su precisin Responde a las inquietudes de planificacin los estudiantes 03 PREVEE EL USO DE 06 Realiza actividades orientada al Propone actividades grupales o Prev el uso de medios y materiales desarrollo de las capacidades: individuales RECURSOS Y MATERIASL educativos Orienta de lo aprendido en otros Favorece la criticidad por medio EDUCATIVO EN RELACIN CON contextos de la discusin y debate, Los medios y materiales que otorgando utilidad LA SESIN Y EL DESARROLLO programa son pertinentes a las 07 Uso de recursos didcticos: Utiliza material didctico DE LOS PROCESOS estrategias planteadas. Los usa adecuadamente Hace uso de libros del MED u PEDAGGICOS. otra informacin? 04 DISTRIBUYE EL y retroalimentacin TIEMPO La distribucin del preguntas tiempo condice al 08 Comprobacin Propone sistematiza tema o ladoras actividad a desarrollar. Comprueba la adquisicin de DOSIFICANDO Y El tema Plantea ha sido dosificado en aprendizajes preguntas para confron-CRONOMETRANDO funcin altar grado y nivel educativo. los saberes 05 SEALA INDICADORES DE Formula Pregunta indicadores sincronizados 09 Metacognicin: sobre lo aprendido con el logro del aprendizaje y el Motiva la reflexin de los Pregunta cmo han EVALUACIN PERTINENTES PCA estudiantes aprendido? AL DE APRENDIZAJE Los indicadores los instrumentos 10 LOGRO Evaluacin: Planteade situaciones de evaluacin son coherentes con Desarrolla actividades de evaluacin problemticas con el instrumento PREVISTOS la evaluacin programada. adecuado Establece criterios de valoracin OBERVACIONES: FECHA: EVALUADOR EVALUADO

FICHA DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE FECHA:

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OBSERVACIONES: EVALUADOR EVALUADO Apellidos y nombres Apellidos y nombres SESIN DE APRENDIZAJE - EDUCACIN INICIAL UNIDAD DE APRENDIZAJE INSTITUCIN EDUCATIVA GRADO Y SECCIN DOCENTES RESPONSABLES FECHA CAPACIDAD FUNDAMENTAL APRENDIZAJE ESPERADO ACTITUD SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDAD Motivacin: Cantamos la cancin Se cuidar mi cuerpo Acompaamos una (lmina) foto grande con el cuerpo de una nia Recuperacin de saberes previos: De qu trata la cancin?, quines estn en la foto?, se parece a pap o mam?; dnde est la cabeza? Conflicto cognitivo: La docente entrega a los nios, un mueco articulado, o en piezas y orienta que deben armarlo segn como perciben su cuerpo humano. Sistematizacin del aprendizaje: La socente dibuja en la pizarra y va indicando las partes que tienen, mencionando el nombre de cada una de ellas, tratando que cada uno identifique en su propio cuerpo, puede hacerlo en un papelote, etc. Aplicacin de lo aprendido: Los nios completan en la hoja de aplicacin las partes que falta en el cuerpo humano. Pintan de diferentes colores, cada una de las partes. Cubren con platilina rosada el tronco Reflexin sobre el aprendizaje: Qu dificultades han encontrado para reconocer su cuerpo? Evaluacin. Aprendizaje Esperado Conoce los cuidados que deben tener con su cuerpo. RECURSO Lmina DURACIN 10 min. : : : : : Conociendo nuestro cuerpo N 015 5 aos Los conejitos Rosa Romero Sato //

Solucin de problemas Conoce los cuidados que deben tener con su cuerpo. Valora su cuerpo evitando que lo toquen

Mostrando la lmina Mueco articulado Cabeza, tronco y miembros

10 min.

20 min. Pizarra Papelote plumones 20 min. Hojas de aplicacin Colores plastilina Dilogo

10 min.

Indicadores Identifica las partes de su cuerpo. Establece relaciones cada una de las partes Utiliza lo aprendido para compartir con su compaeros, otros detalles Aplica realmente lo aprendido

Instrumento Ficha de observacin. Prctica calificada.

JUANA SOTO BALBN SUBDIRECTORA

ROSA ROMERO SATO Profesora de Aula

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SESIN DE APRENDIZAJE DE SECUNDARIA UNIDAD DE APRENDIZAJE INSTITUCIN EDUCATIVA GRADO Y SECCIN DOCENTES RESPONSABLES DURACIN CAPACIDAD FUNDAMENTAL APRENDIZAJE ESPERADO ACTITUD SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDAD RECURSO DURACIN Se agrupan 5 alumnos por computadora, para resolver la actividad sobre operaciones bsicas de nmeros Software Ardora 10 min. naturales,utilizando la serpiente numrica En grupo calculan cuntos das tiene el ao y la semana, cada uno de los integrantes del grupo, desarrollan los clculos Internet Explorer respectivos de acuerdo a las orientaciones de los docentes, 10 min. utilizando el ejemplo de la siguiente direccin: http://www.geocities.com/aritmeticarecreativa/cap07. Los estudiantes investigan sobre las operaciones y Co-citer propiedades de los nmeros naturales en Internet utilizando 30 min. una ficha digital, luego organizan la informacin y elaboran un Freemind mapa mental. Resuelven los problemas planteados en el libro de primero de Libro de secundaria del MED. Aplicando los algoritmos y propiedades matemtica 1erode los nmeros naturales, explican estrategias utilizadas para MED 30 min. solucionar los problemas planteados, lo socializa con sus compaeros del aula. Con ayuda del docente, reflexionan sobre lo aprendido y expresan las dificultades Resuelve la prctica calificada, mostrando perseverancia en la Prctica calificada 10 min. resolucin de los problemas planteados. Evaluacin. Aprendizaje Esperado Indicadores Instrumento Analiza estrategias Identifica propiedades de las operaciones con Ficha de para la resolucin de nmeros naturales y las organiza en un mapa observacin. problemas con mental. nmeros naturales. Establece relaciones entre las propiedades de los nmeros naturales y aplica en la solucin Prctica de problemas. calificada. Utiliza las propiedades, algoritmos y estrategias para resolver problemas sobre nmeros naturales. MATEMTICA- SESIN DE APRENDIZAJE 1. DATOS GENERALES 1.5 Institucin Educativa: IE. JOS MARA ARGUEDAS 1.6 Grado y seccin: 1 H, J Operaciones con nmeros naturales Miguel de Cervantes : Primero H : Julia Daz Meza Y Freddy Ros Roca : 90 minutos :

Solucin de problemas Analiza estrategias para la resolucin de problemas con nmeros naturales. Es perseverante en la resolucin de problemas.

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1.7 DURACIN : 90 min 1.8 Fecha : 25-04-12 2. ACTIVIDADES PEDAGGICAS 2.2 TEMA : DIVISIN EN APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operacin de divisin en IN 3. SECUENCIA DIDCTICA (MOMENTO EN UNA SESIN) 4. EVALUACIN (Expectativa de logro qu van a aprender los educandos?) SITUACIN DE APRENDIZAJE
1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONAL con un tema real de reparto de bienes, reconocen la utilizacin de la divisin. - identifican el proceso de obtencin de cuociente de dos nmeros naturales. 2. PRINCIPAL De Proceso: APLICATIVO Establecen la existencia de divisiones exactas e inexactas Identifican la propiedad fundamental de la divisin 3. De Salida EXTENSIVO Formulan ejemplos sobre la propiedad mencionada Resuelven divisiones propuestas y ejercicios de reconocimiento de las propiedades.

ESTRATEGIAS

MATERIALES

TIEMPO

Papelgrafo Reconocen los trminos de una divisin Plumn Cuadernos Libro de consulta

5. 5.1 De Capacidades
CAPACIDAD ESPECFICA INDICADORES INSTRUMENTOS

Razonamiento y demostracin

Resuelve exactamente, Prueba oral divisiones propuestas Identifica la propiedad de la divisin

4.2

De actitudes COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENTOS

ACTITUDES

VB

FIRMA Y POSFIRMA

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MATEMTICA- SESIN DE APRENDIZAJE 1. DATOS GENERALES 1.9 Institucin Educativa: IE. JOS MARA ARGUEDAS 1.10 Grado y seccin: 1 H, J 1.11 DURACIN : 90 min 1.12 Fecha : 25-04-07 2. ACTIVIDADES PEDAGGICAS 2.3 TEMA : DIVISIN EN APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operacin de divisin en IN 3. SECUENCIA DIDCTICA (MOMENTO EN UNA SESIN) 4. EVALUACIN (Expectativa de logro qu van a aprender los educandos?) SITUACIN DE APRENDIZAJE
1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONAL con un tema real de reparto de bienes, reconocen la utilizacin de la divisin. - identifican el proceso de obtencin de cuociente de dos nmeros naturales. 2. PRINCIPAL De Proceso: APLICATIVO Establecen la existencia de divisiones exactas e inexactas Identifican la propiedad fundamental de la divisin 3. De Salida EXTENSIVO Formulan ejemplos sobre la propiedad mencionada Resuelven divisiones propuestas y ejercicios de reconocimiento de las propiedades.

ESTRATEGIAS

MATERIALES

TIEMPO

Papelgrafo Reconocen los trminos de una divisin Plumn Cuadernos Libro de consulta

5. a. De Capacidades
CAPACIDAD ESPECFICA INDICADORES INSTRUMENTOS

Razonamiento y demostracin

Resuelve exactamente, Prueba oral divisiones propuestas Identifica la propiedad de la divisin

4.3

De actitudes COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENTOS

ACTITUDES

VB

FIRMA Y POSFIRMA

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I E. Mara Parado de Bellido


UGEL 02-RMAC

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA


1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 rea Grado Docente Duracin turno fecha : : : : : : COMUNICACIN 5to. DE EDUCACIN SECUNDARIA Lucila Navarro de GUEVARA 14 Horas Maanas 04 /10/ 2010 al 20 /10/ 2010

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican la importancia y estructura de un peridico

III

SECUENCIA DIDCTICA: PROCESOS/ ESTRATEGIAS MOMEMTOS METODOLOGCAS

TIEMPO RECURSOS

EVALUACIN INDICADORES INSTRUMENTOS

INICIO Estrategias para activar los conocirnientos previos

El docente plantear las siguientes preguntas para ser 90min analizadas en tndem. Escuchan o leen noticias a diario? Cules son los medios masivos de comunicacin? Dialogan en pares, luego responden por turnos a las interrogantes dadas PROCESO Se les ubica en equipos de trabajo asignando a cada grupo Estrategias y con los nombres de los diarios 45 tcnicas para el ms conocidos de la localidad. min procesamiento de Se les invita revisar la estructura la informacin de cada peridico, de los gneros utilizados, que noticias trataban antes del sismo. Y despus de l. Luego en cada grupo se le asignar una tarea especfica por ejemplo que unos se encarguen de identificar acerca de: Las noticias, el otro la entrevista, el otro el reportaje, el artculo y el ltimo La crnica Tambin se les invita a reflexionar acerca de la veracidad o sensacionalismo en los peridicos en relacin a la informacin recibida. SALIDA 90min. Estrategias de Se les pide que creen un evaluacin peridico del aula y se repartan permanente los gneros periodsticos con el tema de la reconstruccin fsica y moral de la poblacin para el peridico mural
IV. ACTITUDES DE ACTITUDES:

Libro Peridico papelote

Expresa sus Lista de cotejo ideas con fluidez y entonacin adecuada en la noticia.

Hoja de trabajo Cuadernos de trabajo Libro, lapicero

Analiza la Hoja de prctica estructura de un peridico de la localidad o nacional

Hoja lapicero Argumenta estrategias Prueba escrita diversas para desarrollar las noticias dando unidad y ubicado en su entorno

COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

INSTRUMENTOS

Cumple con su tarea

Entrega con oportunidad

Lista de cotejo
Profesora Lucila Navarro de Guevara

SUBDIRECTORA Ana mara CAYETANO LUYA

I E. Mara Parado de Bellido


UGEL 02-RMAC

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA 16

1.1 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 I.

rea Grado Docente Duracin turno fecha

: : : : : :

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 2DO. GDO. DE EDUCACIN SECUNDARIA DONALD CORAHUA RODRGUEZ 90 minut Maanas 22 /03/ 2011 al 24 /03/ 2011

CAPACIDADES:

Reconoce el sentido de pertenencia para reafirmar su identidad. II.


III

TEMA TRANSVERSAL Educacin en valores o formacin tica


SECUENCIA DIDCTICA:

PROCESOS/ MOMEMTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGCAS

TIEMPO RECURSOS

EVALUACIN INDICADORES INSTRUMENTOS

INICIO Estrategias para activar los conocirnientos previos

Por la tcnica lluvia de 15min ideas, los estudiantes responden: Qu saben sobre las letras de la cancin mi Per. Trataremos el tema de la peruanidad

Papelgrafo Expone con Participacin autonoma sus oral opiniones

- Registran informacin explicada por el docente 55 en su cuaderno. Estrategias - Reciben la ficha de min y tcnicas trabajo que es ser para el peruano. procesamiento - Desarrollan la prctica de la dirigida. informacin - Se organizan en grupo y debaten sobre soy peruano - Expondrn las conclusiones - Analizan la peruanidad. 20min. SALIDA - Responden con Estrategias metacognicin: de evaluacin Qu aprendimos?, permanente cmo lo aprendimos? y para qu sirve esto. PROCESO III. DE ACTITUDES:

Cuadernos de trabajo Lapicero Ficheros Hoja de trabajo Hoja lapicero

Sintetiza los datos ms relevantes de la informacin que se les presenta

exposicin

Expone con claridad sus Prueba escrita conclusiones

ACTITUDES Valora la identidad, la nacionalidad, y la pertenencia, con enorme patriotismo.

COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES Respeta la idea de los dems pese a no compartirlas

INSTRUMENTOS Registro anecdtico.

SUBDIRECTORA Ana mara Lpez Luya

Profesor
Donald Corahua Rodrguez

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I E. Mara Parado de Bellido


UGEL 02-RMAC

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA


1.1 1.12 1.13 1.14 1.15 1.16 III. rea Grado Docente Duracin turno fecha : : : : : : ARTE 5to. DE EDUCACIN SECUNDARIA MARA ISABEL RAMOS VILCA 90 minut Maanas 08 /10/ 2011 al 20 /10/ 2011

APRENDIZAJES ESPERADOS:

La filosofa del arte. Grandes pensadores IV.


III

TEMA TRANSVERSAL Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental


SECUENCIA DIDCTICA:

PROCESOS/ MOMEMTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGCAS

TIEMPO RECURSOS

EVALUACIN INDICADORES INSTRUMENTOS

INICIO Estrategias para activar los conocirnientos previos PROCESO

Mediante lluvia de ideas 15min expresan su opinin acerca de la palabra ARTE

Trabaja Papelgrafo asertivamente en grupo

Participacin oral

- Se les explica la variacin del concepto de 55 Estrategias arte a lo largo del tiempo. min y tcnicas - Se forman grupos de para el trabajo de 6 en 6. procesamiento - Analizan y sintetizan la de la informacin que se les informacin proporciona a cada grupo - Expondrn las conclusiones 30min. SALIDA - Se elabora un esquema Estrategias en la pizarra a manera de evaluacin de sntesis. permanente - Copian la informacin en sus cuadernos - Se solicita como tarea buscar seis definiciones de la palabra arte. IV. DE ACTITUDES:

Hoja de trabajo Cuadernos de trabajo Libro, lapicero

Sintetiza los datos ms relevantes de la informacin que se les presenta

exposicin

Hoja lapicero

Expone con claridad sus Prueba escrita conclusiones

ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES Valora el intercambio positivo y crtico de ideas Escucha a sus compaeros y respeta sus para una comunicacin asertiva y democrtica opiniones

INSTRUMENTOS Lista de cotejo

SUBDIRECTORA Ana mara CAYETANO LUYA

Profesora Mara I. Ramos Vilca

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I E. Mara Parado de Bellido


UGEL 02-RMAC

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.1 1.17 1.18 1.19 1.20 1.21 I. II. rea Grado Docente Duracin turno fecha : : : : : : EDUCACIN FSICA 5to. DE EDUCACIN SECUNDARIA LA VALLE TORRES, Olga 02 Horas Maanas 09 /08/ 2012 al 13 /08/ 2012

CAPACIDAD: Analiza e identifica las capacidades fsicas. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
TIEMPO

III DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: PROCESOS/ ESTRATEGIAS RECURSOS MOMEMTOS METODOLO6CAS

EVALUACIN

INDICADORES INSTRUMENTOS (transferencia y (construccin del SALIDA PROCESO Exploracin y problematizacinINICIO evaluacin) conocimiento) - El docente saluda a los estudiantes y explica el tema 15min Libro para la sesin. plumn hace las siguientes preguntas: Qu son capacidades fsicas Qu tipos de capacidades conocen Para que nos servirn las capacidades fsicas. Propone actividades para la activacin psicofisiolgica. Participan realizando movimientos de flexo-extensin, Hoja elongaciones, trotes suaves y 60 campo movimientos articulares min deportivo, Se organizan por grupos Ejecutan el test fsico Controlan el pulso Identifica y Lista de cotejo analiza las capacidades fsicas mediante un test fsico

Tiene Hoja de prctica disposicin para el trabajo colectivo

Vuelta a la calma 15 Analizan el proceso de apren min. dizaje a travs de la meta cognicin y meta-evaluacin Retroalimentacin Qu aprendieron? Cmo lo aprendieron? Donde podran acceder a ms informacin.
DE ACTITUDES:

Hoja lapicero

Demuestra habilidades o Lista de cotejo capacidades en su movimientos

III. ACTITUDES

COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

INSTRUMENTOS

Disposicin para el trabajo Apoya a sus compaeros colectivo Juega en equipo


SUBDIRECTORA Rosa Quintana C

Test fsico Lista de cotejo


Profesora Olga Lavalle T

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I E. Mara Parado de Bellido


UGEL 02-RMAC

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Electromagnetism o
1.1 1.22 1.23 1.24 1.25 1.26 rea Grado Docente Duracin turno fecha : : : : : : CT.A. 5to. DE EDUCACIN SECUNDARIA Olimpia Huamn Sotelo 14 Horas Maanas 04 /10/ 2012 al 20 /10/ 2012

II APRENDIZAJES ESPERADOS: Formula y argumenta sus opiniones basndose en informacin cientfica, desarrollando problemas que se presentan situaciones hipotticas. De las pginas 163 al 171 TIEMPO III SECUENCIA DIDCTICA: PROCESOS/ ESTRATEGIAS MOMEMTOS METODOLO6CAS RECURSOS EVALUACIN

INDICADORES INSTRUMENTOS INICIO Estrategias para activar los saberes previos Propiciar que las alumnas observen las imgenes 90min libro iniciales y preguntar a las alumnas cmo se distribuyen las limaduras de hierro? PROCESO Pedir a las alumnas que lean la pgina 163 y luego, Hoja Estrategias solicitar a las alumnas que 450 .Libro, y tcnicas expliquen con sus palabras min lapicero para el el contenido de dicha procesamiento lectura. de la Enunciar la ley de Biot informacin Savart presentada en la pgina 164 cmo aplicarlas en tu vida cotidiana. Leen las pginas 165,166,167,169 del texto del MED y expliquen con sus propias palabras. SALIDA 90min. Hoja Estrategias Pedir a las alumnas que lapicero de evaluacin evalen sus conocimientos permanente mediante el desarrollo de las actividades de fin de unidad de la pgina 175 Interpreta el Lista de cotejo mensaje de las imgenes

Formula sus Hoja de prctica ideas de acuerdo con la estructura de su texto Deduce sus ideas a partir de datos obtenidos

Argumenta estrategias Prueba escrita diversas para desarrollar las actividades de fin de unidad

IV. ACTITUDES

DE ACTITUDES: COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOS

Cumple con su tarea

Entrega con oportunidad

Lista de cotejo
Profesora Olimpia Huamn SOTELO

SUBDIRECTORA JUANA SOTO BALBN

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SESIN DE APRENDIZAJE - PRIMARIA


I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 rea : Matemtica 1.4 Fecha : 07 y 08 de marzo 1.2 Grado : 1ro. ED. PRIMARIA 1.5 tiempo : 02 horas 1.3 Seccin : A, B, C, D 1.6 profesora : Olga Campos S. II. CUADRANTE ORIENTADOR DE CALIDAD DE APRENDIZAJE CONTENIDOS ESTRATEGIAS
Algoritmos de las Sucesiones numricas a partir de una ley de formacin. CAPACIDADES Capacidad Fundamental: Pensamiento Critico Rasgo: Exposicin de razones Capacidad de rea: Razonamiento y Demostracin Capacidad especifica: Infiere (identifica, analiza, interpreta)
III. IV. APRENDIZAJE ESPERADO Infiere los algoritmos de las sucesiones numricas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

Origami (doblado de papel) Trabajo grupal e individual Lluvia de ideas VALORES-ACTITUDES- Comportamiento Observable SOLIDARIDAD:
DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA

Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes.

T
5

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
Se entrega una cinta de papel a cada alumno Se da las instrucciones para doblar el papel.(se problematiza con las siguientes preguntas) En el primer dobles cuantas marcas hay En el segundo dobles cuantas marcas hay, En el dcimo dobles cuantas marcas hay (expone la estrategia utilizada) En el ciento cincuenta dobles cuantas marcas hay Identifica si los nmeros son impares o pares consecutivos y que caractersticas tienen dichos nmeros. Exponen las razones de cada paso que dan y analiza las condiciones determinadas, para lograr el algoritmo de la sucesin presentada Interpreta las estrategias de razonamiento y demostracin, para lograr el resultado. Tratan de llegar al algoritmo de esta sucesin en grupos de dos alumnos. El profesor consolida el aprendizaje Se entrega un Taller de ejercicios, para inferir los algoritmos en equipos de dos alumnos. Se aplica un fast test con dos ejercicios para inferir el algoritmo de la sucesin

EVALUACIN
INSTRUMENTO: Hoja de seguimiento actitudinal. Hoja de seguimiento de capacidades. INDICADORES: INFIERE los algoritmos de las sucesiones numricas del Taller de ejercicios y del Fast Test.

5 5 5 10 50 10

V.

RESUMEN CIENTFICO:

SUCESIONES NUMRICAS: Es un conjunto de nmeros que se generan a partir de una ley de formacin cuyos elementos respetan una relacin entre ellos. Dicha relacin pueden encontrarse generalmente de manera aritmtica, geomtrica o combinada. Ejemplo: Ejercicios:

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DISEO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


I. DATOS GENERALES 1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2 LUGAR 1.3 UGEL 1.4 TURNO.NUMERO DE ALUMNOS. 1.5 DOCENTE............................................ 1.6 DIRECTOR(A).................................. 1.7 NOMBRE DEL(A) SUB-DIRECTOR(A):..........................................1.8 FECHA:............................................. 1.9 HORA DE INICIO:...................................... HORA DE TRMINO: 1.10 TEMA.......................................................................................................................................................... II COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

AREA
III. DESARROLLO DE LA SESIN

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS

CAPACIDADES Y ACTITUDES MED./ MATE TIEMP O

MOMENTOS INICIO

Estmulos preliminares. Las estrategias pueden ser, explorar los saberes previos a travs de interrogantes o tems o entrevistas MOTIVACI como: Qu sabemos sobre X?, Qu quieren saber sobre X? De N similar modo, motivar consiste en suscitar dudas en el alumno a (entrada, travs de la generacin del conflicto cognitivo (J. PIAGET), introduccin, desestabilizacin (L. V/GOTSKI, D. AUSUBEL), problematizacin (J. enfoque o ZUBIRA). Generalmente se puede comenzar el desarrollo de una xtasis clase, empleando dinmicas grupales, canciones, cuentos, cognitivo) ancdotas, observaciones, repasos de clases anteriores a travs de interrogantes, planteo de problemas, exhibicin de objetos significativos, etc. PROCESO BSICO, es el momento en el que se producen aprendizajes BSICO CONCEPTUALES (de hechos, normas, reglas, conceptos, teoras, PRCTICO leyes, principios o paradigmas), PROCEDMNTALES (pasos o (dialogismo etapas para construir o conducir algo) y ACTITUDINALES (valores integracin morales y actitudes positivas), mediante el empleo de mtodos creatividad) pedaggicos cognitivos: la mayutica (SCRATES), la dialctica (PLATN), la induccin, la deduccin, el anlisis, la sntesis (y sus formas), el mtodo aportico y peripattico (ARISTTELES, F. BACON, S. MILL), mapas conceptuales (NOVAKJ.), diagramas UVE (D. BOB GOWIN), redes semnticos o conceptuales (NORMAN), mapa cognitivo (DONWS y STEA), mapas mentales (BUZAN, T.), crculos concntricos, cuadros de comparacin, mtodo del rbol (PORFIRIO, N. CHOMSKI), mapas de araa, ruedas lgicas, herramientas para la enseanza y desarrollo del pensamiento, guiones de aprendizaje, etc. PRCTICO, consiste en la aplicacin de los conocimientos. Saber qu hacer con lo que se sabe. Las estrategias pueden ser, la realizacin de operaciones prcticas, profundizacin del tema a travs de lecturas, desarrollo de ejercicios cognitivos y psicomotoras, recoleccin de datos y exposicin de trabajos (monografas, exhibicin de objetos), crear algn objeto de inters. SALIDA Consiste en la valoracin de los aprendizajes: ex - ante, de proceso, EVALUACI ex - post, teniendo en cuenta LOS INDICADORES DE EVAN LUACIN (listados en este rubro) y los INSTRUMENTOS DE (valoracin) EVALUACIN, tales como registro de preconcepciones, registro anecdtico, escala de Likert, escala diferencial semntico, tcnica sociomtrica, lista de cotejo, evaluacin procedimental, ficha metacognitiva, coevaluacin de trabajo en quipo, coevalucin descriptiva, coevaluacin de actitudes, ficha de heteroevaluacin, pruebas objetivas, etc. EXTENSI Consiste en la aplicacin de los aprendizajes en nuevas situaciones. N Evaluacin de impacto. Desarrollo de tareas escolares. V. BIBLIOGRAFA:

DIRECTOR/ SUB DIRECTOR

DOCENTE

_________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CLASESGLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS


CAPACIDAD ESPECFICA IDENTIFICAR DEFINICIN Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad. Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas. Obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias. Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito. Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresin y de atender las dificultades, saliendo de lo comn y lo cotidiano. 23 FORMA DE EVIDENCIA El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa. El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc. El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc. El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo. El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc. El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista. El estudiante crea cuando propone formas de solucin, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas.

DISCRIMINAR

COMPARAR

RELACIONAR

SELECCIONAR

JERARQUIZAR

ORGANIZAR

ANALIZAR.

SINTETIZAR

INFERIR. INTERPRETAR

ENJUICIAR

CREAR

LA MICROPLANIFICACIN EN EL MARCO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL Expliquemos cada uno de los momentos de la actividad significativas, slo para efectos didcticos, porque es importante remarcar que la secuencia de estos pasos, constituyen un proceso integrador, en el marco del constructivismo. 3. SECUENCIA DIDCTICA 3.1 Momento: la motivacin 3.1.1 Qu es la motivacin? Motivacin, igual a motivo, procede de motus, palabra latina que significa movimiento. El motivo siempre est al fondo de cualquier actividad. Todo agente obra por un fin es el que impulsa actuar, lo que le pone en movimiento, el motivo de su accin. En un sentido amplio la motivacin educativa equivale a proporcionar motivos, es decir estimula la voluntad de aprender. Pero en esta acepcin ms concreta, este vocablo significa, en palabras de Kelly 1999 la presentacin al alumno de motivos adecuados juntamente con la gua y mediacin, necesarios para que puedan estimar y considerar que son valiosas. En este momento el docente pone al alumno en una situacin de aprendizaje que despierta su curiosidad o inters frente a una situacin de un nuevo aprendizaje. La motivacin empieza aqu pero debe sostenerse hasta el final y ms all de la actividad propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de la comodidad racional del dogma y provocar la investigacin sobre temas determinados. Por otro lado, a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y alegra en el aula, un clima de familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, requisitos indispensables para el xito de cualquier actividad. El alumno que se siente amenazado, coaccionado o menospreciado por su profesor y/o compaeros, no pondr inters en nada que se proponga hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa. 3.1.2 importancia de la motivacin en el aprendizaje: La meta-motivacin. Diversas investigaciones demuestran claramente la importancia que tiene la motivacin de la persona en su rendimiento acadmico. El estudiante no slo debe poseer destrezas y habilidades cognitivas y metacognitivas, sino tambin, poner en prctica estrategias motivacionales que alienten el proceso de aprendizaje. El concepto de motivacin hace referencia a la tendencia general para alcanzar ciertas metas u objetivos. Existe en todo ser humano una tendencia o impulso natural hacia la actividad la cual es particularmente no toria en los nios y jvenes. Es por ello que, en la situacin de aprendizaje, el docente deber guiar la actualizacin por la va correcta aprovechando esta disposicin natural de sus alumnos.. Sin embargo, an cuando los estudiantes se sienten naturalmente atrados por situaciones e informacin nueva, no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos ellos. en

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_________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CLASESestas situaciones el docente se ve obligado a recurrir a una serie de recursos externos para despertar el inters del estudiante. 3.1.3 cules son los tipos de motivacin? Podemos hablar de la existencia de dos tipos de motivacin: la intrnseca y la extrnseca. La motivacin intrnseca resulta de inters particular para nosotros por su implicancia en la metacognicin. El cuadro que presentamos a continuacin muestra las ventajas y desventajas de ambos tipos de motivacin. MOTIVACIN CARACTERSTICAS Extrnseca Requiere de incentivos extrnsecos VENTAJAS Y DEVENTAJAS Es til cuando el estudiante demuestra poco inters Puede provocar una disminucin del inters , si se

por el teme. emplean incentivos extrnsecos cuando la activacin, en

Intrnseca

s misma es interesante. El tema o material apunta a favorecer la independencia y el aprendizaje en s mismo autnomo. despierta el inters Permite controlar voluntaria y espontneamente la del estudiante. comprensin y la eficacia de las propias acciones. Provoca mejor disposicin para realizar los esfuerzos necesarios para el aprendizaje y la comprensin.

Bandura seala que las personas pueden establecer juicios respecto de su capacidad para organizar y ejecutar acciones necesarias para lograr determinadas ejecuciones. A esto es lo que l llama autoeficencia, la cual, al ser fortalecida a travs de la retroinformacin, se ha visto que mantiene la motivacin y mejora el desarrollo de habilidades y logros acadmicos.

El aprendizaje supone exigencias y trabajo. Frente a ello, las personas intrnsecamente motivadas estn ms dispuestas que las extrnsecamente motivadas, al realizar el esfuerzo mental implicado en el aprendizaje, que les llevar a adoptar un enfoque ms deliberado y reflexivo frente a los problemas. Estas personas presentan con mayor frecuencia un control espontneo de la propia comprensin de la eficacia de las propias acciones.

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Estrategias Establecer metas

Funciones Las personas se esfuerzan ms, cuando ellas mismas establecen sus metas que cuando son planteadas por otros. La capacidad de control proporciona al estudiante la conviccin de poder realizar sus planes o metas y, por tanto, le da la confianza necesaria para poder esforzarse y conseguir con xito las metas previstas. Un profesor hbil utiliza diversos medios para despertar y mantener la curiosidad del estudiante por el tema de la clase. Provocar curiosidad o sorpresa, lleva al alumno a querer comprender el porqu de las

CONTROL

CURIOSIDAD

cosas y a desear adquirir conocimientos. Esta curiosidad surge a partir de un conflicto conceptual, as como cuando la informacin nueva contradice la informacin o comprensin anterior. Presentar tareas que supongan un reto constante para el estudiante,

RETO

es otra manera de incrementar la motivacin intrnseca. A travs de esta estrategia que promueve la motivacin intrnseca, el profesor deber explicar cul es la funcin de la

CONTEXTUALIZACIN actividad. Los juegos y simulaciones son estrategias excelentes para incrementar el inters por un tema. La ventaja de las simulaciones es que permiten al alumno aprender el tema desde adentro. MODOS DE PRESENTACIN INTERESANTES Y VARIADO DESPERTAR EL APETITO POR EL CONOCIMIENTO Otra manera de despertar la motivacin intrnseca del alumno es convencindolo respecto a la importancia e inters de la materia o tema que se le presentar. La motivacin intrnseca puede ser estimulada al utilizar materiales interesantes, as como modos de presentacin variados.

3.1.4 De qu manera se pueden desarrollar estrategias metamotivacionales? Dada la importancia que tiene la motivacin intrnseca en los procesos metacognitivos, presentamos algunas estrategias que pueden promoverla durante la instruccin. El cuadro que presentamos a continuacin muestra las estrategias y las funciones respectivas. RECORDEMOS 3.1.5 Motivacin y exploracin Al respecto sugerimos lo siguiente:

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_________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CLASESHaga una evaluacin de saberes previos. Seale ejemplos de diversos tipos de inteligencia que tienen sus acumulada. 3.1.6 Analicemos que son ideas previas Son conocimientos o construcciones personales que se elaboran de manera intencional o espontnea, referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. Tambin se llaman preconceptos o conocimientos previos. Estos forman parte del conjunto de conocimientos que posee el alumno y pueden obstaculizar o facilitar la integracin de nuevos conocimientos y los ya existentes. Es importante que en toda actividad de aprendizaje, se diseen estrategias que permitan indagar y sacar a flote las ideas previas del alumno. Para modificarlas, es fundamental que tanto el alumno como el docente tomen conciencia de ellas y las hagan explcitas. En algunas ocasiones, la experiencia del docente permite prever las ideas previas acertadas o erradas que tienen los alumnos acerca del tema: a) b) c) las ideas previas se caracterizan porque: Buscan la utilidad ms que la verdad. Son coherentes desde el punto de vista del alumno aunque no necesariamente desde el Son bastante estables y resistentes al cambio. las ideas previas se forman por concepciones: Espontneas cuando dan significado a fenmenos o actividades cotidianas. Transmitidas socialmente cuando son adquiridas a travs de conocimientos y creencias Analgicas cuando se establecen relaciones tiles con otras ideas. las ideas previas se exteriorizan mediante Predicciones. Explicaciones, o -Comportamientos. alumnos. Que busquen ellos, perciban y descubran que tiene inteligencia

punto de vista cientfico.

culturales.

Al respecto es importante que reflexionemos existen siempre ideas o conocimientos previos al aprendizaje de cualquier contenido, las explicaciones que dan los alumnos a los fenmenos son siempre cientficos? Las ideas o conocimientos previos de los alumnos facilitan la comprensin de nuevos relacionado con dicho contenido?

conocimientos o son un obstculo? por qu? 3.2 Momento de la informacin bsica: Para lograr una informacin bsica es importante considerar dos momentos:

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3.2.1 Observar el material concreto o representativo. El docente formula interrogantes para reflexionar y propiciar la observacin, en forma espontnea y luego dirigida, para producir meta-cognicin Pero, Qu es metacognicin? Es la capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar y reflexionar sobre cmo reaccionamos ante un problema o una tarea. Es la capacidad de comprender. En este momento juega un papel importante la orientacin de la atencin, destinada a despertar la atencin en un sentido general. Tambin proporciona estimulacin a menudo verbal, para dirigir la observacin que en un primer momento debe ser espontnea es decir de desinhibicin ( a veces el educando se encuentra bloqueado, inseguro, desconfiado y sumiso. Sacarlo de este estado es importante) y luego dirigir esta observacin en funcin al logro de la competencia prevista es decir la observacin dirigida. La atencin se puede orientar mediante: Comunicaciones simples Estmulos selectivos Marcando diagramas Resaltando ideas principales, entre otros.

Qu es entonces prestar atencin?


Es un estado interno temporal denominado CONJUNTO MENTAL que se puede activar mediante estimulacin externa y persistir a lo largo de un perodo limitado: el docente tiene una buena cantidad de medios para influir en lograr atencin. En este momento estamos ya listos para poder decir: Qu es la meta-atencin?. Antes es preciso precisar que es la atencin: Es un proceso complejo que acompaa a todo el procesamiento cognitivo, es el responsable de filtrar informacin y de ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin con las demandas externas, tal como la describimos anteriormente. La meta-atencin es la conciencia que tiene el sujeto de este proceso, evolutivamente se ve un incremento de menor conciencia a mayor conciencia. Cmo proceso se encuentra vinculado directamente con el aprendizaje que es el mecanismo responsable de la adquisicin de nuevos patrones de respuesta. La atencin ocupa un lugar dominante en la discriminacin, proceso que hace selectiva la informacin para poder aprenderla.

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_________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CLASESCLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS


TIPO DE MATERIAL QUE A DE APRENDERSE TIPO DE MATERIAL QUE A DE APRENDERSE Informacin factual: Datos Pares de palabras Listas Informacin conceptual. Conceptos Proposiciones Explicaciones (textos) Repeticin Simple Parcial Acumulativa Organizacin categorial Elaboracin simple de tipo verbal o visual Palabra clave Imgenes mentales Representacin grafica Redes y mapas conceptuales Elaboracin Tomar notas Elaborar preguntas Resumir Elaboracin conceptual TIPOS DE ESTRATEGIAS TIPOS DE ESTRATEGIA

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EL MAPA CONCEPTUAL SU SIGNIFICADO Y SU ESTRATEGIA DE CONSTRUCCIN


El mapa conceptual fue creada por Joseph D. Novak a partir de la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. Novak, en su libro Aprendiendo a aprender, concibe el mapa conceptual, como una "estrategia", un "mtodo", y "un recurso esquemtico". 1. Como estrategia, cuando escribe: "Procuremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje" (Novak y Gowin, 1988, pg. 19).

2.

Como mtodo, cuando afirma: "La construccin de los mapas conceptuales..., es

un mtodo para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender" (Ibidem)
3. Como recurso, cuando expresa: "Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para

representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". Es decir, "los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica.." (Ibidem pg. 33) Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y ordenado de un modo jerrquico. El conocimiento se organiza y representa ubicando los conceptos ms generales e inclusivos en la parte superior y los ms especficos y menos inclusivos, en la parte inferior. De modo tal, se construye un grfico, un entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos, esto quiere decir, que los conceptos relacionados, que se escriben con maysculas y se ubican dentro de elipses, se unen por una lnea y el sentido de la relacin se completa con palabras enlace (conectores de conceptos), que se escriben con minsculas juntos a las lneas de unin, los cuales, dan origen a una proposicin. Dos conceptos, unidos por las palabras enlace, forman una proposicin. Y una proposicin es una afirmacin verdadera o falsa. Es una oracin declarativa. Mientras tanto, los conceptos son las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Segn otros autores, tales como, Martiniano Romn (1994, pg, 164, 167) el mapa conceptual, es una organizacin cartogrfica de los conceptos prximos al alumno, presentados de una

_________________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


manera visual, secuencial e interrelacionada. Un mapa conceptual utiliza la conceptualizacin de conceptos prximos al alumno (conocidos al menos en parte) y utiliza la percepcin de hechos, ejemplos y experiencias de la vida cotidiana o al menos conocidos por el alumno. Termina siempre en "por ejemplo". El mapa conceptual es un modelo de arquitectura del conocimiento que el alumno lo elabora,.individual o grupalmente, hacindose preguntas, pensando con las manos y moldeando los conceptos como si fueran de barro o arcilla. Los mapas conceptuales desarrollan el sentido crtico, constructivo y creador, frente a los modelos clsicos de enseanza, que promueven personas pasivas, acrticas y a creadoras. En ellos los alumnos contrastan hechos, conceptos y tratan de apoyar stos en aquellos. Sirven para que los alumnos encuentren nuevos significados a lo que aprenden. Los mapas conceptuales admiten muchas variantes. Se puede comenzar un tema identificando los conceptos previos que el alumno tiene, hacindose preguntas. Tambin se pueden utilizar como profundizacin de un tema o resumen del mismo. Y por fin, como evaluacin de un tema concreto. A continuacin damos algunos ejemplos de mapas conceptuales:

31

32

CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (SEGN POZO)

PROCESO

TIPO DE ESTRATEGIA

FINALIDAD U OBJETIVO

TCNICA o HABILIDAD

Repaso simple

Repeticin simple y acumulativa

Aprendizaje memorstico

Recirculacin de la informacin Apoyo al repaso (seleccionar)

Subrayar Destacar Copiar

Procesamiento Simple

Palabra clave Rimas imgenes mentales Parafraseo

Elaboracin APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Procesamiento complejo

Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual

Clasificacin de informacin

Uso de categoras

Jerarquizacin y organizacin de informacin

Redes semnticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales

Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de La informacin

Seguir pistas Bsqueda directa

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___________________________________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE SILABO DEL REA


1. DATOS GENERALES 2. JUSTIFICACIN 3. TEMAS TRANSVERSALES 4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qu potencialidades lograrn?) TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (qu problemas solucionarn) VALORES Y ACTITUDES: (qu principios adoptarn y mejorarn) ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qu aprendern a aprender?) EVALUACIN (Que se observar, recoger y analizar de los procesos?) BIBLIOGRAFA: (Donde podr afianzar y mejorar sus conocimientos?)

5. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL REA

CAPACIDAD ESPECFICA

CONTENIDO

ACTITUD

DIRECTOR

DOCENTE

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T E O R A S DEL A P R E N D I Z A J E
ANDERSON AUSUBEL, David Act. Control del Comportamiento Aprendizaje significativo PAVLOV. Ivn : Teora de la respuesta condicionada PESTALOZZI, Enrique : El nio descubre el conocimiento de su propia actividad PIAGET, Jean TOFFLER, Alvin ROGERS, Carl ROUSSEAU, Jean Teora de la sicologa gentica Holismo, los cambios por olas Educacin humanista Educar al nio por su libertad NOVAK, Joseph: Teora de los mapas conceptuales

BANDURA, Albert : Aprendizaje observac. o modelado BLOOM, Benjamn BINET, Alfred Taxonoma de objetivos Test de Inteligencia descubrimiento o por invencin CLAPAREDE, Edward : Escuela Activa

BRUNER, Jerome; Teora del aprendizaje por

DECROLY, Ovidio: Globalizacin y Hombres demcrat. DEWEY, John: Se aprende haciendo (Escuela Activa) DE ZUBIRA, Miguel FREINET, Celestine FREIRE, Paulo : Pedagogia conceptual Estimulacin En la Escuela Pedagoga de La Liberacin

FEYERABEND, Paul Karl: La educ. camino a la libertad GAGNE, Robert GARDNER, Howard Transferencia ideal, respuestas aprendidas influyen en el nuevo. De las inteligencias Mltiples

SHANON y WEAVER Teora cognitiva (El sujeto procesador de la informacin) SKINNER, Frederick Burrhus: Teora del conductismo TITONE, R. Teora de la psicodidctica

GOLEMAN, Daniel: Teora de la inteligencia emocional

KELLER y SHERMAN: Sistema de Instr. Personalizada KUHN, Toms Samuel: Paradigmas o esq. Conceptual

VIGOTSKY, Lev: Teora del aprendizaje socio-cultural LOCKE, Juan : MONTESSORY, Mara Conveniencia de la libertad WATSON, John : Teora del condicionamiento clsico. Humanizar al individuo

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___________________________________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE


1 MODELO DE SLABO DEL AREA DATOS GENERALES 1.1 Institucin Educativa: 1.2 Nivel educativo: 1.3 Grado de estudios: 1.4 rea curricular: 1.5 Horas semanales: JUSTIFICACIN

Ante la incertidumbre de los padres y de los propios estudiantes de los que aprendern en las reas curriculares durante el ao, la institucin educativa cumple, a travs del docente, en informarles los contenidos y actividades del rea ms importante que desarrollarn los estudiantes durante al ao lectivo 2006, durante 38 semanas que a continuacin se describen. Esta informacin permitir al padre de familia y estudiantes a asumir un mayor compromiso de apoyo y participacin.
3 3.1 3.2 CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qu potencialidades lograrn?) TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (qu problemas solucionarn) TEMAS TRANSVERSALES Educacin para el xito

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Estrategias de Auto aprendizaje. Organizadores de informacin. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos tpicos regionales. Orgenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares tursticos de la zona. Danza y msica de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.

Cultura alimenticia Educacin para la identidad local y regional

3.3
Valores
ACTITUDES

VAL ORES Y ACTITUDES: (qu principios adoptarn y mejorarn)


Responsabilidad Llega a la hora indicada Aplica las normas de seguridad e higiene Entrega oportunamente sus tareas Laboriosidad Es perseverante en sus tareas. Muestra inters en la realizacin de sus actividades escolares Toma la iniciativa en las actividades que realiza

Respeto Es corts con sus compaeros. Escucha la opinin de sus compaeros. Saluda a sus profesores.

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3.4

ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qu aprendern a aprender?) COMPRENSIN DE LA INFORMACION INDAGACION Y EXPERIMENTACION

JUICIO CRTICO

3.5 3.6

EVALUACIN (Que se observar, recoger y analizar de los procesos?) BIBLIOGRAFA: (Donde podr afianzar y mejorar sus conocimientos?)

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