PRESENTACIN El presente Informe se logra gracias al empeo y esfuerzo constante que se mantuvo durante muchos das de investigacin, logrando

de manera personal la capacidad y habilidad para disear sesiones de aprendizaje, elaborar sustentos cientficos y pedaggicos en base a diferentes referencias bibliogrficas. Esta adquisicin de nuevos conocimientos no slo contribuye con las expectativas del curso de Practicas Profesionales sino tambin me sirven para mejorar mi formacin profesional como docente. El tema que se desarroll en la presente sesin de aprendizaje es el de Logaritmos. Espero que esta sesin de aprendizaje cumpla con las expectativas deseadas; ante cualquier crtica constructiva, estoy dispuesto a seguir esforzndome para responder las exigencias de la modernizacin educativa.

TANDAYPAN PEREDA Teresa Isabel

NDICE

PRESENTACIN

N PAG.

SESIN DE APRENDIZAJE.... 4 I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. DATOS DE INFORMATIVOS. .4 TEMA.....4 UNIDAD DIDACTICA......4 APRENIZAJES ESPERADOS..4 REQUISITOS.5 CONTENIDOS..6 CAPACIADAD DE AREA..6 ACTITUDES.6 SECUENCIA DIDACTICA..5 DISEO DE EVALUACION..10 ANEXOS....9 SUSTENTO CIENTIFICO.....13 INTRODUCCION.....14 CAPITULO I: LOGARITMO EN EL CONTEXTO DE LAMATEMTICA..15 CAPITULO II: DESARROLLO CIENTIFICO DE LOGARITMO......18 CAPITULO III: APLICACIN DEL TEMA EN OTROS CONTEXTOS....26 CONCLUSIONES.....................27 REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS......28 SUSTENTO PEDAGOGICO.....29 INTRODUCCION.....30 CAPITULO I: FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS.......31 1) CONCEPCION DE EDUCACIN..........31 1.1. EDUCACION MATEMATICA.......31

2) PEDAGOGA...32 3) APRENDIZAJE...32 3.1. CONCEPCION DE APRENDIZAJE.......28 3.2. TEORIA DEL APRENDIZAJE...31 4) ENSEANZA..35 5) PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE....31 CAPITULO II: FUNDAMENTOS DIDACTICOS.....36 1.DIDACTICA..36 1.1., DEFINICION...36 1.2. DIDACTIVO...36 1.3.DIDACTICA DE LA MATEMATICA36 2) SESION DE APRENDIZAJE.......45 CAPITULO III: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS....50 CAPITULO IV: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS..54 CAPITULO V: EVALUACION..54 CONCLUSIONES...59 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....61

SESIN DE CLASE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO # 06 I. DATOS INFORMATIVOS I.1 I.2 I.3 I.4 I.5 I.6 I.7 Institucin Educativa Nivel y modalidad Grado de estudios Seccin rea Curricular Duracin Fecha de ejecucin : Colegio Nacional Liceo Trujillo : Secundaria : 5to : D : Matemtica : 3 horas pedaggicas : 06 / 10 / 08

I.8 I.9

Docente del Centro Educativo

: Milton Reyna La Portilla

Docente practicante de la UNT : Teresa Tandaypn Pereda : Arqumedes Vlchez Siccha.

I.10 Asesor de la UNT II. TEMA: III.

Logaritmos y sus Propiedades

UNIDAD DIDACTICA: Funcin: Exponencial y Logartmica. Aplicaciones: Logaritmo-Ecuacin: Exponencial y Logartmica

IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS Dado los organizadores previos, el alumno anticipa procesos cognitivos para asociar los conocimientos previos con los conocimientos nuevos e identifica la definicin de Logaritmos, sus propiedades y elabora estrategias para resolver problemas relacionado con el tema, identifica y discrimina datos en el proceso de resolucin de problemas, adems de interpretarlos. Reconoce e identifica las propiedades sobre los logaritmos como operadores. Maneja la transformacin de la forma potencial a la Logartmica. Maneja la transformacin de la forma Logartmica a la exponencial. Reconoce los sistemas de logaritmos.

V.

REQUISITOS: Potenciacin Radicacin

VI.

CONTENIDOS VI.1 VI.2 Componentes: Nmeros, relaciones y funciones Contenido conceptual VI.2.1 Logaritmos VI.3 Definicin Propiedades generales de los logaritmos Sistema de logaritmos

Contenido transversal Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana.

VII.

CAPACIDAD DE REA INDICADORES Identifica las caractersticas que diferencian la forma exponencial de la logartmica. Interpreta El Logaritmo de un Nmero.

CRITERIOS Comunicacin matemtica

Resolucin de problemas

infiere procedimientos y resultados en el clculo del logaritmo de un nmero. Formula y elabora estrategias al aplicar las propiedades generales y operativas de logaritmos.

VIII. ACTITUDES

CRITERIOS Responsabilidad Respeto Solidaridad

INDICADORES Cumple con los trabajos encomendados, en las fechas acordadas, desarrolladas de forma completa y ordenada Muestra respeto por la opinin de los dems Ayuda a sus compaeros en el desarrollo de la clase para alcanzar el logro del aprendizaje.

IX.
S E

SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Mtodo

Procedimie nto

Tcnica

MEDIOS Y MATERIA LES

APRENDIZAJE ESPERADO E INDICADORES

TIE MPO

La docente saluda cordialmente

I

a los Observaci n

alumnos, y verifica que el aula este completamente limpia y en orden. Participati va Luego dicta las reglas que se mantendrn Deductiv vigentes durante el desarrollo de la clase. Se inicia la clase a travs de una lectura (Anexo N la 01) denominada de los Inductiv o

Material impreso

Reconocer matemticos historia y

la

obra de

de la su 15 ,

ilustres

mencionar

Papelote

importancia.

Descubriendo
C

historia

Anlisis

Interrogati va

Plumn Comunica

logaritmos, la que data acerca del inicio de los logaritmos. Comparaci n Expositiva Luego procede a extraer los saberes o

cin verbal (Docente Alumno). Lluvia de ideas Recurso verbal Expositiva Interpreta El Logaritmo de un Comunica cin verbal (Docente Alumno). Nmero. Reconoce e identifica las

4,

previos y resuelve juntamente con los alumnos la potenciacin y sus propiedades dndole en pizarra ejercicios que resuelva. Los alumnos deducen que el tema a desarrollar ser logaritmos. La docente escribe el titulo en la pizarra.

D E S A R

Se les hace entrega del Anexo N 2 Logaritmos A partir de las aportaciones de los alumnos y con la direccin de la docente, se llega al concepto definitivo de logaritmos y a la notacin de sta. La docente desarrolla ejemplos 2 sobre Deductiv o

Anlisis

Lluvia de ideas Comparaci n

propiedades sobre los logaritmos como operadores. Maneja la transformacin de la forma potencial a la Logartmica y

X.

DISEO DE EVALUACIN
INDICADORES PROCEDIMIEN TOS INSTRUMENTOS TIPO

CAPACIDAD DE REA

Comunicacin Matemtica

Identifica las caractersticas que diferencian la forma exponencial de la logartmica.

Anlisis Observacin Escrito

Lectura (Anexo N 01) Resumen (Anexo N 02) Ficha evaluativo(Anexo N 05) Intervenciones Orales

Inicial Diferenc ial

Resolucin de problemas

Interpreta El Logaritmo de Un Nmero. Infiere procedimientos y resultados en el clculo del logaritmo de un nmero. Formula y elabora estrategias al aplicar las propiedades logaritmos. generales y operativas de Anlisis Observacin Pizarra Ejercicios (Anexo N 03 y 04) Ficha de evaluacin (Anexo N05) Diferenc ial

 Actitud ante el rea

Presenta las tareas asignadas en el tiempo Escrito Observacin propuesto. Elabora sus trabajos con originalidad. Ayuda a sus compaeros en el desarrollo de la clase para alcanzar el logro del aprendizaje. Anlisis Verbal (dilogo) Convivencia

Ficha de evaluacin (Anexo N06)

Lista de cotejo (Anexo N 06)

ANEXO N 01

Descubriendo la historia de los logaritmos

En la poca de los grandes descubrimientos, las operaciones aritmticas fueron clasificadas en tres especies: la primera especie la confirmaban las operaciones de adicin y sustraccin; la segunda de especie eran la multiplicacin y divisin; la potenciacin y la radicacin eran la tercera especie. Resolver un problema de clculo aritmtico consista en transformar una de segunda o tercera especie en una especie inferior (primera especie) de manera que sea ms sencilla. Entonces, el gran problema era hallar un proceso que permitiese transformar las operaciones de potenciacin, radicacin, multiplicacin y divisin en una adicin o sustraccin y es as que el matemtico y telogo escocs John Napier (1550 - 1617) publico la primera tabla de logaritmos en el ao 1614, el cual llevaba por titulo: Mirifici Logarithmorum Canonis Descriptio, que significa una descripcin de la maravillosa regla de los logaritmos a los cuales llamo nmeros artificiales. Posteriormente, trabajando en forma independiente, el suizo Jost Brgi (1552 1632), fabricante de instrumentos astronmicos, matemtica e inventor, publica su tabla de logaritmos en 1620. Si bien es cierto que realizar la tabla de logaritmos no ha sido sencillo; gracias a ellas podemos multiplicar dos nmeros restando logaritmos, hallar una potencia multiplicando la base por el ndice; es por ello que los logaritmos fueron indispensables durante tres siglos en el calculo aritmtico, el cual actualmente ha sido sustituido por las maquinas electrnicas. A lo largo dela historia se han establecido muchas tablas de logaritmos, pero la mas usada es la de los logaritmos decimales, la cual fue elaborada por el matemtico ingles Henry Briggs (1561 - 1631), profesor de la Universidad de Londres y Oxford, en colaboracin con Napier. Actualmente los logaritmos se utilizan para trabajar cantidades sumamente elevadas, reducindolas a escalas mas pequea; donde se pueden trabajar cmodamente, utilizando lo que se conoce como papel logartmico. En qumica por ejemplo, se utiliza los logaritmos para calcular el pH de las soluciones qumicas.

INTRODUCCIN Esta teora fue creada por el matemtico y telogo escocs John Napier en el siglo XVI; ella constituy un cambio fundamental en la forma de pensar de los matemticos, es decir, marc una poca a partir de la cual la matemtica tuvo un panorama ms amplio de ideas. La teoria de Jhon Napier fue estudiada tambin por el suizo Jost Brgi y logro tener una escala de gran importancia ya que las tablas de logaritmos eran demasiadas importantes para ese tiempo y lo hemos heredado nosotros que con mucho entusiasmo nos proponemos estudiarla. As despus, el presente sustento cientfico de esta sesin de enseanza-aprendizaje tiene como objeto, contribuir al mejoramiento de las capacidades de los alumnos como el anlisis, la interpretacin, identificacin y de esta manera pueda utilizarlo en la solucin de problemas y en los diferentes campos de la vida diaria. Darle a conocer la ubicacin del tema segn el D.C.N., darte a conocer la importancia en el logro de las capacidades cientficas de nuestros contenidos y las aplicaciones de este tema en otras reas de la ciencia y el saber humano.

CAPITULO I: LOGARITMOS EN EL CONTEXTO DE LA MATEMATICA 1) UBICACIN DEL TEMA EN EL REA El presente tema de la sesin de aprendizaje Logaritmos y sus propiedades se encuentra ubicado en el rea de matemtica y segn el Diseo Curricular Nacional (D.C.N.) de Educacin Secundaria 2007 dentro del componente Nmero, Relaciones y Funciones. 2) RESEA HISTORICA En la poca de los grandes descubrimientos, las operaciones aritmticas fueron clasificadas en tres especies: la primera especie la confirmaban las operaciones de adicin y sustraccin; la segunda de especie eran la multiplicacin y divisin; la potenciacin y la radicacin eran la tercera especie. Resolver un problema de clculo aritmtico consista en transformar una de segunda o tercera especie en una especie inferior (primera especie) de manera que sea ms sencilla. Entonces, el gran problema era hallar un proceso que permitiese transformar las operaciones de potenciacin, radicacin, multiplicacin y divisin en una adicin o sustraccin y es as que el matemtico y telogo escocs John Napier (1550 - 1617) publico la primera tabla de logaritmos en el ao 1614, el cual llevaba por titulo: Mirifici Logarithmorum Canonis Descriptio, que significa una descripcin de la maravillosa regla de los logaritmos a los cuales llamo nmeros artificiales. Posteriormente, trabajando en forma independiente, el suizo Jost Brgi (1552 1632), fabricante de instrumentos astronmicos, matemtica e inventor, publica su tabla de logaritmos en 1620.

Una tabla de logaritmos consta de dos columnas de nmeros. A cada elemento de la columna de la izquierda le corresponde su logaritmo que es el nmero ubicado a su derecha. Si bien es cierto que realizar la tabla de logaritmos no ha sido sencillo; gracias a ellas podemos multiplicar dos nmeros restando logaritmos, hallar una potencia multiplicando la base por el ndice; es por ello que los logaritmos fueron indispensables durante tres siglos en el calculo aritmtico, el cual actualmente ha sido sustituido por las maquinas electrnicas, sin embargo, siguen ejerciendo un papel importante en el campo de las ciencias qumicas, fsicas economa, estadstica, etc. A lo largo dela historia se han establecido muchas tablas de logaritmos, pero la mas usada es la de los logaritmos decimales, la cual fue elaborada por el matemtico ingles Henry Briggs (1561 - 1631), profesor de la Universidad de Londres y Oxford, en colaboracin con Napier. Este mtodo contribuy al avance de la ciencia, y especialmente de la astronoma, facilitando la realizacin de clculos muy complejos. Antes del advenimiento de las calculadoras y computadoras, era constantemente usado en estadstica, navegacin, y otras ramas de la matemtica aplicada. Adems de su utilidad en el cmputo, los logaritmos tambin ocuparon un importante lugar en las matemticas ms avanzadas. Actualmente los logaritmos se utilizan para trabajar cantidades sumamente elevadas, reducindolas a escalas mas pequea; donde se pueden trabajar cmodamente, utilizando lo que se conoce como papel logartmico. En

qumica por ejemplo, se utiliza los logaritmos para calcular el pH de las soluciones qumicas.

3) IMPORTANCIA DEL TEMA EN EL LOGRO DE CAPACIDADES MATEMTICAS El tema de Logaritmos y sus propiedades, es de gran importancia porque facilita la solucin de ejercicios complejo a una manera sencilla aplicando lo que es el razonamiento y demostracin, y adems le facilitar el trabajo en el tema de: Funcin Logartmica. Si nos preguntamos Para que sirven los logaritmos? Ya podemos responder a la pregunta de para qu sirven los logartmos: Hace no muchos aos, no haba ordenadores, ni calculadoras, y por lo tanto multiplicar y dividir (y muchsimo mas la exponenciacin) cuando los nmeros implicados eran grandes, era una tarea rdua (y casi seguro que se cometan errores). Con los logartmos las multiplicaciones se convierten en sumas, las divisiones en restas y la exponenciacin en multiplicaciones, con lo que se facilitaban mucho las operaciones. Una vez obtenido el resultado se calculaba el antilogartmo para obtener el nmero real. 4) RELACIN DEL TEMA CON SABERES PREVIO Y SABERES POSTERIORES Para comprender los logaritmos es necesario que nuestros estudiantes tengan como conocimientos previos bsicos tales como la Potenciacin y la Teora

de exponentes de esta manera los operaciones logaritmos nos ayudar a poder comprender en el futuro otros temas como por ejemplo: Funcin Logartmica.

CAPITULO II: DESARROLLO CIENTFICO DE LOGARITMOS

1. Introduccin Dado un nmero real la funcin logaritmo asigna el exponente (o potencia) a la que un nmero fijo, llamado base, se ha de elevar para obtener un nmero dado. Es la funcin inversa de la exponencial x = bn, que permite obtener n. Esta funcin se escribe como: n = logb x. As, en la expresin 102 = 100, el logaritmo de 100 en base 10 es 2, y se escribe como log10 100 = 2. Por ejemplo: El logaritmo es una de tres funciones relacionadas entre s: en bn = x, puede encontrarse b con radicales, n con logaritmos y x con exponenciacin. Se denomina logaritmo neperiano o logaritmo natural (ln) al logaritmo en base e de un nmero.

2. Etimologa La palabra logaritmo se debe a John Napier y est formada de las palabras griegas (logos), que significa razn o cociente, y o (arithmos), con el significado de nmero, y se define, literalmente, como un nmero que indica una relacin o proporcin. Se refiere a la proposicin que fue hecha por Napier en su "teorema fundamental", que establece que la diferencia de dos logaritmos determina la relacin de los nmeros a los cuales corresponden, de manera que una serie aritmtica de logaritmos corresponde a una serie geomtrica de nmeros. 3. Definicin de logaritmos Logaritmo de un nmero es el exponente al que hay que elevar la base para que nos de dicho nmero.
log a P = x a x = P

Logaritmo de un nmero (P) es el exponente (x) al que hay que elevar la base (a) para que nos de dicho nmero (P). La base tiene que ser positiva y distinta de 1
a > 0, a 1

log a P se lee logaritmo en base a de P

Ejemplos log 2 8 = 3 (Logaritmo en base 2 de 8 es igual a 3) pues 3 es el
3 exponente al que hay que elevar 2 para que nos de 8 2 = 8

log 2

1 1 = 3 8 (Logaritmo en base 2 de 8 es igual a -3) pues -3 es el

1 1 1 23 = 3 = 2 8 exponente al que hay que elevar 2 para que nos de 8

log10 10000 = 4 (logaritmo en base 10 de 10000 es igual a 4) pues 4 es el exponente al que hay que elevar 10 para que nos de 10000
104 = 10000

log10 0.0001 = 4 (logaritmo en base 10 de 0.0001 es igual a -4), pues -4 es el exponente al que hay que elevar 10 para que nos de

0.0001

104 =

1 1 = = 0.0001 4 10 10000

4. Propiedades de los logaritmos 1. Dos nmeros distintos tienen logaritmos distintos. Si P Q log a P log a Q

2.

El logaritmo de la base es 1 log a a = 1 , pues a1 = a

3.

El logaritmo de 1 es 0, cualquiera que sea la base log a 1 = 0 , pues a 0 = 1

4.

El logaritmo de un producto es igual a la suma de los logaritmos de los factores.

log a ( P.Q ) = log a P + log a Q

5.

El logaritmo de un cociente es igual al logaritmo del numerador menos el logaritmo del denominador. P log a = log a P log a Q Q

6.

El logaritmo de una potencia es igual al exponente por el logaritmo de la base de la potencia.

log a ( P n ) = n.log a P

7.

El logaritmo de una raz es igual al logaritmo del radicando dividido por el ndice.
log a n P = log a P 1 = .log a P n n

8.

Cambio de base: El logaritmo en base a de un nmero se puede obtener a partir de logaritmos en otra base.
log a P = log b P log b a

5. Sistemas de logaritmos:

a)

Logaritmos Decimales :

Se llaman logaritmos decimales o vulgares a los logaritmos que tienen por base el nmero 10. Al ser muy habituales es frecuente no escribir la base.

b)

Logaritmos Neperianos :

Se llaman logaritmos neperianos, naturales o hiperblicos a los logaritmos que tienen por base el nmero e.

6. Relaciones especiales en logaritmos a) Antilogaritmo :

Es el nmero que corresponde a un logaritmo dado. Consiste en el problema inverso al clculo del logaritmo de un nmero.

es decir, consiste en elevar la base al nmero resultado :

b)

Cologaritmo :

Se llama cologaritmo de un nmero N al logaritmo de su recproco.

EJERCICIOS

Expresa los logaritmos decimales de los siguientes nmeros en funcin de log 2. 1. Los nmeros son los siguientes:
1 1 4, 16, 32 , 1024

a. b.

0.5; 0.25; 0.125; 0.0625

c.

2,

8,

1 2,

1 64

Hay que expresar los nmeros dados en funcin de 2. OJO: Cuando no ponemos la base del logaritmo se entiende que es 10, o sea que se trata de logaritmo decimal. Solucion: a. 1.) log 4 = log 2 2 (Propiedad 6)
2 log 4 = log 2 = 2.log 2

2.)

log16 = log 24
4 log16 = log 2 = 4.log 2

log
3.)

1 1 = log 5 = log 2 5 32 2 1 1 = log 5 = log 2 5 = 5.log 2 32 2

log

4.)

log

1 1 = log 10 = log 2 10 1024 2 log 1 1 = log 10 = log 210 = 10.log 2 1024 2

b.
log 0.5 = log
1.)

5 1 = log = log 2 1 10 2

1 log 0.5 = log 2 = 1.log 2 = log 2

log 0.25 = log

2.)

25 1 1 = log = log 2 = log 22 100 4 2

2 log 0.25 = log 2 = 2.log 2

log 0.125 = log

3.)

125 1 1 = log = log 3 = log 2 3 1000 8 2

3 log 0.125 = log 2 = 3.log 2

log 0.0625 = log

4.)

625 1 1 = log = log 4 = log 2 4 10000 16 2

4 log 0.0625 = log 2 = 4.log 2

c.
log 2 = 1 log 2 2

1.)

1 log 8 = log 8 2 2.) 1 1 3 log 8 = log 8 = log 23 = log 2 2 2 2

3.)

log

1 1 1 = log 2 2 2
log 1 = log 2 2

log

1 1 1 1 1 = log = ( log 2 ) = log 2 2 2 2 2 2

4.)

log

1 1 1 = log 64 2 64
1 1 = log 6 = log 2 6 = 6 log 2 64 2

log

CAPITULO II: APLICACIONES Sus aplicaciones son innumerables, Actualmente los logaritmos se utilizan para trabajar cantidades sumamente elevadas, reducindolas a escalas mas pequea; donde se pueden trabajar cmodamente, utilizando lo que se conoce como papel logartmico. En qumica por ejemplo, se utiliza los logaritmos para calcular el pH de las soluciones qumicas. El contenido de un depsito cilndrico La escala de un dibujo, El peso de una viga cuadrada El calculo de una placa de cemento armado. El calculo de una columna de fundicin. Pero sobre todo es de gran utilidad para comerciantes contratistas de obras, carpinteros contadores, banqueros, tcnicos electricistas e ingenieros. En la prctica, se emplea el logaritmo decimal, que se indica como , en ciencias que hacen uso de las matemticas, como la qumica en la medida de la acidez (denominada pH) y en fsica en magnitudes como la medida de la luminosidad (candela), del sonido(dB), de la energa de un terremoto (escala de Richter), etc. En informtica se usa el logaritmo en

base 2 la mayora de veces. Las propiedades de los logaritmos son una base que facilita an ms su resolucin.

CONLUSIONES

1.

Considero que las demostraciones realizadas en la presente sesin de clase, es una excelente manera de que los estudiantes aprendan mejora las definiciones de Logaritmos y sus propiedades.

2.

Por la cantidad inmensa de aplicaciones es un tema fcil de abstraer y analizar.

3.

Los conocimientos previos que necesitamos para dar apertura a la sesin son bsicos: tales como potenciacin y teora de exponentes.

BIBLIOGRAFA

ALVA, Cesar. ALGEBRA LA ENCICLOPEDIA. Coleccin Rubios. LimaPer 2005 Coleccin SANTILLANA, MATEMTICA 5. EDITORIAL SANTILLANA S.A. Lima Per, 1998. COVEAS NAQUICHE, Manuel; MATEMTICA 5. COLECCIN COVEAS EDITORIAL MONTERRICO S.A. Lima- Per, 1998. DE LA CRUZ SOLORZANO, Mximo, MATEMTICA

ESTRUCTURADA Y MTODOLOGICA 5, EDICIN LUREN EDITORIAL LUREN, Lima-Per, 1998. ACADEMIA Cesar Vallejo, ALGEBRA Y LOS PRINCIPIOS DEL ANALISIS. Tomo II. Editorial Lumbreras. Lima-Per, 2001 ROJAS PUEMAPE, Alfonso, MATEMTICA 5 Coleccin SKANERS, Editorial San Marcos, Lima Per. 2000

INTRODUCCIN En la Educacin de la humanidad, el personaje que juega un papel importante, es el docente; ES por eso que a travs de los aos se ha comprometido con su labor educativo, adquiriendo conocimientos que le posibilite el dominio de su tema, conocer estrategias metodolgicas y metacognitivas para poder orientar al educando y lograr que se de el aprendizaje significativo. El Presente Sustento Terico proporciona las bases tericas que sustentan una clase de matemtica correspondiente al tema de operaciones con conjuntos, aqu se explican los mtodos, los procedimientos, las tcnicas y los medios y materiales que se utilizan para el desarrollo de nuestra clase positiva y entretenida. Y el contenido que se desarrolla para este sustento, se ha organizado de la siguiente forma: En el primer captulo, se habla sobre la Educacin en general, la educacin en la matemtica, el proceso de enseanza-aprendizaje y sobre todo de las teoras cognitivas que fundamentan el desarrollo de la clase. En el segundo captulo; se trata sobre el esquema del diseo de clase. En el tercer captulo, se desarrolla los mtodos, los procedimientos y las tcnicas que se utilizaron. En el cuarto captulo, los medios y materiales. En el quinto captulo, los tipos de evaluacin que se aplican durante toda la sesin.

CAPITULO I: FUNDAMNTOS PEDAGGICOS 1) CONCEPCIN DE EDUCACIN Segn el Peruano (1949, p- 170411) la Educacin es un proceso sociocultural permanente orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad, como tal la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos: Segn de La Torre Zermeo, Francisco (2005; pg. 14) nos dice que la educacin es el proceso mediante el cual se transmiten y preservan los valores y productos culturales, con el fin de que estos se vean enriquecida y procuren una mejor forma de vida para la sociedad en general y para el individuo en particular. 1.1 Educacin Matemtica Segn Dios Robino: sugiere tres concepciones diferentes de educacin matemtica. La teclista que se preocupa por los nuevos medios y procedimientos de enseanza y que implica una normativa en la que caben la ingeniera didctica, y las tcnicas empricas. En la concepcin plurisdisciplinar se mira la educacin matemtica como la interaccin de una gran variedad de disciplina (psicologa, epistemologa, sociologa, ciencia cognitiva, lingstica, etc.) finalmente en su concepcin fundamental busca una teora unificadora que tenga en

cuenta la especificidad del saber matemtico y que justifique y utilice mtodos especficos y endgenos1 2) PEDAGOGA 2.1 Definicin: Segn de La Torre, Zermeon (2005, pag. 13) define a la pedagoga como la disciplina enfocada al estudio del fenmeno educativo, desde la perspectiva filosfica, porque no se ocupa de determinar como debera llevarse a cabo el proceso educativo, pero no termino ah su labor, pues plantea una segunda perspectiva que se aboca a la bsqueda de las leyes que expliquen el fenmeno educativo para efectos de exponerla en una teora, as tenemos la pedagoga como ciencia pura. 3) APRENDIZAJE 3.1 Concepcin de Aprendizaje Segn Arce Crislogo, Aurelio (pag. 91, 2000) El aprendizaje implica cambio en la capacidad, disposicin o potencialidad de responder. Esto indica que se considera aprendizaje no slo el cambio evidente y observable es las respuestas del alumno; sino tambin al logro de conductas, como por ejemplo la adquisicin de conocimientos, conceptos actitudes los cuales implican una modificacin en la posibilidad de respuestas futuras. 3.2.
1

Teora del aprendizaje

http://ved.uniandes.ed.co/servidor/en/recinf/resumenes1dias(92)/dias(92).html

a) Teoras del aprendizaje significativo (Ausubel): Segn David Ausubel (1987, Pg. 290). Considera al aprendizaje significativo como aquel conocimiento donde la informacin brindada ha de ser tomada de una manera significativa en la cual los alumnos que aprenden reciben informacin verbal y lo vincula a los conocimientos previamente adquiridos, proporcionando as un nuevo significado. En este aprendizaje influye lo que ya sabe el alumno se debe saber diferenciar entre los conocimientos previos en el

conocimiento nuevo destacando el grado de relacin existente. En la presente sesin de clases se emplea esta teora en la FACE inicial. Cuando los alumnos orientados por el docente recuperan conocimientos previos. en nuestra sesin de clase se dio en la pizarra.

b) Teora socio histrica (Vigotsky) Esta teora postula una integracin entre lo interno y lo externo, entre las fuerzas naturales de desarrollo del sujeto y las fuerzas sociales relacionadas con su ambiente o contexto. Estas fuerzas interactan, se refuerzan entre s. Considera que las funciones mentales como la atencin, la memoria y el pensamiento tienen una organizacin dinmica y el conocimiento

se adquiere a pedir de la interaccin entre el sujeto y el medio, por lo tanto el mbito social es importante. Postula que el desarrollo se modifica permanentemente. Parte de una zona de desarrollo real constituida, por todos los conocimientos ya adquiridos y las actividades y problemas que el sujeto puede resolver por s mismo, hacia un nivel de desarrollo potencial al que se puede acceder con la ayuda o apoyo de otros (ejemplo el profesor). Los nuevos conocimientos una vez aprendidos pasan a integrar la zona de desarrollo real y se crea una nueva zona de desarrollo potencial, es decir que es un proceso continuo y mvil.2 La teora sociohistrica de Vigotsky se fundamenta en la fase de desarrollo de esta presente sesin de clase, los alumnos despus de adquirir los conocimientos necesarios se forman equipos donde ellos interactan y el conocimiento se adquiere a partir del intercambio interpersonal nos referimos a la resolucin de problemas (Anexo N 03) donde el docente cumpla la funcin de mediador, brinda la ayuda necesaria para resolver los ejercicios. c) Teora por descubrimiento (Brunner) Reinaldo Surez Daz (2002. pg. 91). La importancia del pensamiento productivo y creador para desarrollarlo, el estudiante debe tener considerable libertad de experiencia y al mismo

Htt://www.fedap.es/congreso.santiago/trabajos/C70/C70.html

tiempo, suficientes elementos y orientaciones para que tal exploracin conduzca a resultados. Afirma que la mejor va para aprender un conocimiento es recorrer el camino que lleva a descubrirlo. De ah surge un aprendizaje por bsqueda, investigacin, solucin de problemas y esfuerzo por descubrir, y una enseanza y filosofa. No hace falta que el estudiante recorra todos los pasos del descubrimiento, si no que entienda el proceso por el cual se ha llegado a l mediante la comprensin de la relacin causa efecto. En la presente sesin de clases se emplea esta teora en la fase de desarrollo, cuando los alumnos demuestran las propiedades de complementos y diferencia simtrica. 4. ENSEANZA: Segn de La Torre Zermeo, Francisco (2005, pg. 17) la enseanza se refiere a las actividades que realiza un individuo (el maestro) con el fin de que otro individuo (el alumno) adquiera un conocimiento. 5. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Segn Aurelio Crislogo Arce (1999-2000, pg. 91) es una serie de actos que realizo el docente, con el propsito de plantear situaciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes.

CAPITULO II: FUNDAMENTOS DIDCTICOS 1) DIDCTICA: 1.1 Definicin: Segn Crislogo Arce Aurelio (199, pg. 48) didctica es el arte de ensear un cuerpo de normas o reglas que el educador aplica, para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje. Es poner en prctica los resultados, tcnicas procedimientos u el uso o manejo de los materiales educativos. 1.2 Elementos de la didctica b) El alumno: es quien aprende c) Profesor: orientador de la enseanza

d) Objetivo: toda accin didctica supone objetivo e) f) Materia: es el contenido de la enseanza Mtodos y tcnicas de la enseanza, ambos deben propiciar la actividad de los alumnos. g) Medio geogrfico, econmico y social. Es indispensable para que la accin didctica se lleve en forma ajustada y eficiente 1.3 Didctica de la matemtica Segn Arqumedes Vilchez Siccha. Didctica de la matemtica separata es una rama de la didctica general que tienen como propsito aplicar los principios del aprendizaje de acuerdo a las caractersticas de la matemtica como disciplina y la naturaleza de los educandos para

lograr competencia en el uso de los contenidos y habilidades matemticas desarrollar su razonamiento y resolver problemas de su entorno.

2) SESIN DE APRENDIZAJE 2.1 Definicin: Segn Almeida S. Orlando. Tecnologa Educativa es el nuevo enfoque pedaggico, pg. 73. Sesin de aprendizaje es toda experiencia de aprendizaje que logra despertar el inters de los alumnos y por consiguiente, su deseo de participar y de expresarse con entusiasmo y sin temor, sus ganas de sumirse a una tarea que los reta a resolver un problema. 2.2 Planificacin de las sesiones de aprendizaje Segn el Ministerio de Educacin PLANCAD pg. 22-24. Lo importante es que las sesiones de aprendizaje renan por lo menos las siguientes caractersticas: 1. Que tengan relacin con las necesidades de los estudiantes con sus conocimientos previos. 2. Que las actividades sean estimulantes, motivadoras y mantengan la atencin de los alumnos y alumnas durante el proceso.

3.

Que los estudiantes puedan participar en su organizacin y desarrollar sus capacidades.

4.

Que puedan generar nuevas actividades de aprendizaje

No hay un esquema definido para planificar una sesin de aprendizaje. Sin embargo, consideraremos que en un plan bien elaborado no deberan faltar las respuestas a las siguientes preguntas Cules con las necesidades educativas de los estudiantes? Qu van a aprender? Cmo van a aprender? Cmo nos damos cuenta que han aprendido?

2.3 2.3.1

Esquema de la sesin de clases Datos informativos Se detalla la informacin acerca del centro educativo en el que se desarrolla adems del grado al que se dictar la sesin. 2.3.2 Justificacin Se detalla la importancia del tema a tratar en nuestro caso las aplicaciones que los alumnos le darn a Logaritmo y sus propiedades. 2.3.3 Capacidad: Aptitud o suficiencia para resolver situaciones cotidianas vinculndose con el pensamiento lgico matemtico.

Para NAVARRO, Elsa y FERNNDEZ, Alcides (2007 p. 9): En el rea de Matemtica se desarrolla las capacidades de rea siguientes: a. Razonamiento y demostracin: Para comprender la matemtica es esencial saber razonar matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental, y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolucin de problemas. La visualizacin espacial, esto es* construir y manipular

mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geomtrico. b. Comunicacin matemtica: Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems, da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas,

ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos, la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemtico. c. Resolucin de problemas: Es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de este modo se posibilita, adems, que se den cuenta de la utilidad de la matemtica. Por su parte los contenidos bsicos del rea de Matemtica se organizan en componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: Nmero, relaciones y funciones. Este componente pretende que el estudiante adquiera el conocimiento de los nmeros, comprenda el sistema de numeracin decimal, tos conjuntos numricos y sus estructuras.

La segunda parte de este componente se centra en las relaciones entre cantidades y las formas de representacin de relaciones matemticas. Trabajar con relaciones y funciones es ms que manipular smbolos, los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las estructuras y principios que rigen la manipulacin de, los smbolos y cmo pueden usarse stos para registrar ideas y ampliar su comprensin de las situaciones presentadas. 2.3.4 Contenido Transversal Para NAVARRO, Elsa y FERNNDEZ, Alcides (2007 p. 19) "Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente". En la presente sesin de aprendizaje se desarrollo como tema transversal.

2.4

Fases del diseo de clases: 2.4.1 Fase de iniciacin: a. Motivacin: Segn Caldern Infantes (2000, p. 127) "Consiste en predisponer al educando a que aprenda consecuentemente, realicen esfuerzos para alcanzar los estmulos previamente establecidos. En este momento se debe desarrollar una actividad interesante e impactante".

b. Declaracin de aprendizajes esperados y contenidos. Informacin que contienen las capacidades que se esperan al final de la sesin despus de desarrollar el tema de los aprendizajes esperados sern enunciados en forma oral. c. Recuperacin de los saberes previos Se exploran los conocimientos que el educando tienen para que nos sirvan de base y podamos relacionarlos con los saberes nuevos. En la presente sesin de aprendizaje se recuperan

conocimientos previos tales como: interseccin, unin y diferencia de conjuntos. Esto se da cuando los estudiantes resuelven la prctica (Anexo N 01) 2.4.2 Fase de desarrollo a. Construccin del aprendizaje. Este es el momento terico donde se entrega toda la informacin nueva. En la sesin los alumnos se encontrarn en actividad ya que ellos sern tos organizadores de su conocimiento. b. Aplicacin y Sistematizacin. Planificacin de la

retencin del nuevo conocimiento. Se recomienda practicar muchos de los ejercicios propuestos durante la clase para asegurar la acomodacin de la informacin. La ficha mltiple. 2.4.3 Fase de la Comunicacin a. Realimentacin. Los alumnos sern capaces de demostrar

que han aprendido. En la sesin esta realimentacin se realiza durante todo el proceso enseanza - aprendizaje a medida que se avanza en el tema. b. Transferencia. En esta etapa se crea nuevamente el desequilibrio cognitivo presentando situaciones nuevas en los que los alumnos debern demostrar que han asimilado la informacin recibida. En la presente sesin la transferencia se dar cuando los alumnos resuelven los ejercicios que se les presenta. (Anexo N 03)

III. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: 1) Metodologa: Para GLVEZ, Jos (1999, p. 35). "Es un conjunto o secuencia de pasos o procesos que sirven para desarrollar las diferentes actividades significativas y producir aprendizajes mucho ms interesantes". 2) Estrategias metodolgicas Gagn (1995, pg. 122) refiere que: "Las estrategias metodolgicas es un plan organizado de actividades de aprendizaje que pone en accin mtodos, tcnicas y materiales educativos con la finalidad de lograr los objetivos propuestos". 2.1 Mtodo: 2.1.1 Definicin: Segn Giusepe N, Imideo (1966, pg. 239). Representa (a manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcance un fin. Es asimismo, la disciplina impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar. 2.1.2 Tipos de mtodos: a. Mtodo deductivo:

Segn Ulises Caldern (2000, pg. 184), consiste en estudiar un asunto o conocimiento, partiendo de lo general o universal a lo particular. Esto es descender de lo general a los ejemplos, a los

casos particulares, a las comprobaciones, aplicaciones o consecuencias. b. Mtodo inductivo:

Segn Ulises Caldern (2000, pg. 168), es un mtodo lgico que viene a ser el conjunto de reglas o medios que se emplean para redescubrir la verdad o para que lo demuestre el profesor. Significa elevarse de lo particular a lo general. c. Mtodo de resolucin de problema:

Segn Ulises Caldern (2000, pg. 174), es un conjunto de procedimientos que afrontando las dificultades o situaciones problemticas se ensaya racionalmente las formas de resolverlas y luego se analiza los resultados para encontrar una regla o modo de solucin recomendable para futuras situaciones similares. d. Mtodo de trabajo en equipo:

Es el conjunto de procedimientos que permiten, a los grupos previamente organizados, trabajar en el desarrollo de algunas asignaciones, acudiendo a la fuente de informacin en forma libre, para despus presentar sus conclusiones a toda la clase. 2.1.3. Procedimientos: 2.1.3.1 Definicin: GLVEZ, Jos (1999, pg. 648) refiere que: El

procedimiento es el conjunto de medios prcticos que se emplean en a aplicacin del mtodo CALDERN, Ulises (2000, pg. 134) sostiene que: El procedimiento es el medio concreto y preciso para ir por el camino determinado por el mtodo. En la presente sesin se clase se utilizaron los siguientes procedimientos: 2.1.3.2 Procedimientos empleados a. Observacin

Es el examen atento y reflexivo que realiza el docente y los alumnos sobre las cosas, objetos y fenmenos, empelando todos los sentidos y seguido de un proceso de elaboriocidad. Este procedimiento fue utilizado por el alumno para la motivacin, la recuperacin de aprendizajes previos, la declaracin de aprendizajes esperados y contenidos, la transferencia; adems el docente tambin hizo uso de este procedimiento para evaluar el avance de los alumnos durante la sesin de Logaritmos Y Sus Propiedades

b. Anlisis Es la descomposicin del todo en sus partes o elementos que la constituyen.

Este procedimiento se llevo a cabo cuando los alumnos interpretan la representacin grfica de complemento y diferencia simtrica de conjunto.

c. Aplicacin: Es el uso o utilizacin de un principio general de casos particulares dados, de nada servir algo sino se adquiere tambin la habilidad para aplicarlo. Este proceso es utilizado por los alumnos en la resolucin de las diferentes prcticas propuestas.

d. Comparacin: Consiste en entablar semejanza y diferencia entre dos o ms objetos del conocimiento. Es un relato de la observacin, permite procedimientos. precisar y estimular los

e. Ejemplificacin: Consiste en utilizar hechos conocidos por los alumnos para ilustrar y hacer comprender fcilmente los conceptos que se desea aprender.

2.2

Tcnica 2.2.1 Definicin GLVEZ, Jos (1999, p. 35) sostienen que: "La tcnica son los recursos, las habilidades, destrezas, mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia y eficacia". 2.2.2 Tcnicas empleadas a. Participativa "Consiste en fomentar en el alumno un comportamiento activo en la sesin de clase a travs de la prctica del conocimiento adquirido, para que este sea el promotor de su propio aprendizaje". Esta tcnica se aplica durante toda la clase desde la motivacin con sus participaciones en la situacin problemtica hasta el momento de la realimentacin.

b.

Interrogativa "Es una secuencia de preguntas coherentes con el desarrollo de los contenidos del tema. El interrogativo permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos, tambin se presta como funcin diagnstica de las dificultades y deficiencias del alumno".

c.

Expositivo Consiste en la exposicin oral por parte del docente de un asunto o tema de clase". Se utilizo esta tcnica cuando la docente declara los aprendizajes esperados y contenidos, adems cuando lo alumnos explican sus resultados de la practica (Anexo N 03)

d.

Escrita "Consiste en presentar al alumno el asunto que se va a aprender a travs de impresos". Se utiliza esta tcnica en dar recordacin de aprendizajes previos, en la entrega de la practica (Anexo N04 y Anexo N 05)

CAPITULO IV: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS 1. Medio y material educativos a. Medio Educativo Segn CALDERN, Ulises (2000, p. 209) "Canal que transmite mensaje: palabra hablada o escrita, grabadora, computadora, etc. Un medio educativo no es necesariamente un material o instrumento, sino una organizacin de recursos que media la expresin de accin entre maestros y alumnos". CALDERN INFANTES, Ulises (2000, p. 209) refiere que:

"Es conjunto formado por el medio y el mensaje o contenido. Como medio es un canal a travs del cual se comunica un mensaje". PACHECO, Amelia (2004, p. 133) "Considera a los medios

como los canales de comunicacin a vehculos a travs de los cuales se transmite mensajes a los estudiantes... El material, viene a ser el conjunto formado por el medio y el mensaje". Los medios y materiales educativos que se utilizan en la presente sesin de clase son:

a.

Papelote: Papel sbana, con informacin basada en una idea dominante y simplificada.

b. Pizarrn Segn CALDERN, Ulises (2000, p. 213): Es una tabla cuya superficie esta especificada tratada para usar gris.

c.

Mdulo auto instructivo PACHECO, Amelia (2004, p. 142) sostiene que: Los mdulos son utilizados como apoyo para complementar la labor docente en un curso presencial. Este material lo recibieron los alumnos en el desarrollo de la clase.

d. Recurso verbal Se utiliza para la exposicin de los alumnos de la parte terica de la sesin y el docente los aprendizajes esperados tambin cuando se trabaja la tcnica expositiva. 5. Tiza 6. Plumones

CAPITULO V: EVALUACIN EDUCACIONAL 1) Definicin: Flor del Rosario Daz Daz, (2001, pg. 1) la evaluacin es un proceso en donde ocurre la comunicacin y la interaccin entre los sujetos que tienen el inters de saber cual es el grado de avance o desarrollo del trabajo realizado de tal modo que pueden realizar la valoracin de las actividades del hombre.

2) Tipos de la evaluacin: 2.1 Evaluacin como diagnstico: PACHECO, Amelio (2004, p. 167) sostiene que: Este tipo de evaluacin se aplica al iniciar la secuencia de enseanza-aprendizaje. Para los cognoscitivistas, la evaluacin diagnstica sirve para averiguar si los alumnos tienen conceptos previos que sirvan de anclaje al nuevo conocimiento. 2.3 Evaluacin Formativa: PACHECO, Amelio (2004, p. 167) refiere que: Es la que tienen lugar durante el proceso de enseanza aprendizaje con un propsito correctivo o de control de calidad, se lleva a cabo a travs de tcnicas formales o informales, generalmente observando las actividades de los alumnos o a travs de instrumentos rpidos suministrados

peridicamente con el fin de verificar si el aprendizaje se esta produciendo.

Esta evaluacin se aplica durante toda la sesin; el docente tendr en cuenta la participacin de los alumnos, la exposicin que estos realicen y adems la calidad de respuestas que ofrecen. Todos estos indicadores le permiten al docente verificar si la sesin de enseanzaaprendizaje a sido comprendida en su totalidad. 2.4 Evaluacin diferencial: En este tipo de evaluacin los alumnos no aprenden al mismo ritmo ni construyen conocimientos con el mismo nivel. Los logros del aprendizaje se realizan a lo largo de un proceso en el que alumno avanza segn el ritmo de sus capacidades y habilidades, en consecuencia, debemos evaluar principalmente: el aprendizaje y el proceso para lograrlo. La tcnica de evaluacin diferencial tiene tres fases fundamentales: 7. La observacin del comportamiento de los alumnos durante el desarrollo de la actividad. 8. El anlisis de las tareas realizadas que requiere igualmente de una preparacin adecuada y cuidadosa. 9. La comprobacin de los aprendizajes al trmino de una actividad puede ser complementada con los resultados de pruebas objetivas, etc.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Crear un ambiente de comunicacin y confianza ser favorable para el logro de nuestros objetivos. Es necesario centrar la educacin en el alumno, ya que en todo momento, ste ser el constructor de su propio aprendizaje. Explorar los requisitos del tema es importante, porque permite al docente asegurarse que los alumnos tengan claro los conocimientos previos, antes de iniciar la clase. Se debe fomentar el aspecto afectivo y actitudinal entre los alumnos, siendo este de mucha importancia, para mejorar la socializacin y la interrelacin entre ellos. El manejo de medios y materiales educativos motivan, y deben estar acorde a la realidad educativa del alumno, para facilitar la comprensin de los contenidos y abreviar el tiempo dedicado al proceso enseanza-aprendizaje. El uso de una Gua de Trabajo es indispensable porque es un material y a la vez un medio en el que el alumno podr manipular y ejercitar los conocimientos ya adquiridos, a la vez que es un ahorrador de tiempo en el desarrollo de la sesin de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA ALMEDA S. Orlando: Tecnologa Educativa en el N.E.P. AUSBEL, David: Psicologa Educativa, 1987. CALDERN INFANTES, Ulises. Didctica General, Universidad nacional de Trujillo, (2000) CRISLOGO ARCE, Aurelio. Banco de datos para evaluacin de docentes y jerrquicos. Actualizador Pedaggico 1999-2000. DAZ DAZ, Flor del Rosario. Plan Nacional de Capacitacin. I Taller de Capacitacin. La evaluacin 2001. GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de aprendizaje. Editorial. Los Andes. Cuarta edicin. Cajamarca Per, 1999. NAVARRO PETRA, Elisa. Dise Curricular. Desarrollo del rea de Matemtica. Editorial Fenix. Lima Per, 2007. PACHECO VSQUEZ, Amelia. Aprendiendo a ensear, enseando a aprender en la universidad. Editorial Grficos S.R.L. Per 2004 SUREZ DAZ, Reinaldo. La educacin, teoras educativas, estrategias de enseanza aprendizaje. TORRE ZERMEO, Francisco. 12 Lecciones de pedagoga, educacin y didctica. Editorial Alfa Omega. Primera edicin 2005. El Diario del Peruano 1999.

Webb http://ved.uniendes.edu.co/servidor/em/recinf/resmenes/das(92)/das(92).htm http://www.fedap.es/congreso.santiago/trabajo/C70/C70.html