Trabajo Prctico de Gentica Piaget

INTRODUCCIN Desde sus inicios Piaget se interes en el equilibrio. Primero, desde su infancia, busc conciliar fe y ciencia, basado en la dualidad madre creyente- padre escptico. Ms adelante se replante encontrar el punto medio entre organizacin biolgica y desarrollo cultural. As es, dentro de su nfasis conciliador, que nos encontramos con una tercera dualidad referida al conocimiento, que tambin logra equilibrar: aquella entre racionalistas (para los que el sujeto conoce a partir de categoras internas) y empiristas (para quienes los objetos son estmulos que el hombre recibe pasivamente). sta dualidad logra trascender centrndose en la interaccin sujeto-objeto, y estudiando cmo el conocimiento se construye a partir de esquemas de accin, constituyendo la base de su teora construccionista. Tambin a lo largo de su obra observamos ste nfasis conciliador, entre dos conceptos opuestos, logrando una sntesis equilibradora, que toma del materialismo dialctico al cual explcitamente adhiere. Equilibrio es para Piaget la unidad de organizacin del sujeto cognoscente, es decir, reguladora de la interaccin del sujeto con la realidad. Basndose en el concepto de estructura definido como un sistema regido por leyes de totalidad, distintas a las leyes o propiedades de los elementos aislados, es indispensable pensar en las relaciones existentes entre cada elemento del mismo. Adems, de acuerdo con el estructuralismo del cual parte el construccionismo, es a partir de las interacciones entre elementos y su equilibrio que nuevos elementos (o esquemas) se generan. Pasando por perodos de desequilibracin, re-equilibracin alcanzan un nuevo equilibrio generador de nuevas estructuras. Piaget se propone describir los sucesivos estados de equilibrio que atraviesan las estructuras cognoscitivas a lo largo del desarrollo, de un momento de menor conocimiento vlido, a uno de mayor. El desarrollo del nio se basa en un pasaje de un estado de menor equilibrio a uno mayor. Equilibrio se puede encontrar entre invariantes como la asimilacin y la acomodacin; tambin entre estados o subestados; cuando el sujeto incorpora nuevos esquemas de accin creando estructuras cognoscitivas ms desarrolladas y adaptadas al medio; y dentro de las estructuras mismas. El equilibrio es un estado que no se alcanza jams para Piaget, y es el desequilibrio el motor que lleva al sujeto a alcanzar un descentramiento cada vez mayor, para lograr una adaptacin y organizacin interna ms adecuada. Por lo tanto es un concepto fundamental para la teora psicogentica y es un ncleo que

atraviesa toda la teora, concepto tras concepto, desde problemticas ms formales y epistemolgicas, hasta lo ms especfico del sujeto en desarrollo. Consideramos que sea un concepto central y fundamental para comprender la teora psicogentica, y es por ste motivo que nos dispusimos explicar ste concepto por encima de otros.

DESARROLLO: "La equilibracin cognitiva es "optimizadora", es decir, que los desequilibrios no provocan el retorno a una forma precedente de equilibrio sino a una forma mejor que se caracteriza por el incremento de dependencias mutuas e implicaciones necesarias" (Ibid.) Equilibrio y Sujeto Epistmico Para la teora de Piaget el objeto de estudio de la Epistemologa y Psicologa Gentica es entender cmo el individuo, en su desarrollo ontognico, va pasando de un estadio de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento vlido, es decir que el objeto de estudio es el Sujeto Epistmico (capaz de conocer). Todo conocimiento siempre esta relacionado con uno de menor nivel y con otro de nivel superior, se puede decir de un nivel de menor equilibrio pasa a otro de mayor equilibrio. Para lo cual utiliza 3 mtodos: 1) El histrico critico aporta el desarrollo del conocimiento en la historia (sociognesis), siendo el sujeto la humanidad. 2) El Clnico critico (anlisis psicogentico) dar cuenta del desarrollo del conocimiento en el sujeto individual para comprender cmo desde el nacimiento evoluciona hasta poder explicar objetivamente (ontognesis). Este es el nico mtodo creado por Piaget. 3) El mtodo Formalizante analizar la estructura formal de los conocimientos y la valides de esos sistemas, es que da valor a la teora. Piaget construye la psicologa gentica para estudiar cmo se forman los conocimientos en el nio. Equilibrio e inteligencia La inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo ni por el de las cosas en cuanto tales, sino de su interaccin, y, orientndose simultneamente hacia los dos polos de est interaccin, la inteligencia organiza el mundo, organizndose a s misma. La inteligencia es ante todo adaptacin. La adaptacin intelectual es puesta en un equilibrio progresivo entre un mecanismo asimilador y una acomodacin complementaria. La inteligencia es una forma de equilibrio hacia la cual tienden todas las estructuras. Y cada estructura debe concebirse como una forma particular de equilibrio, ms o menos estable en su campo restringido y susceptible de ser inestable en los lmites de ste. La inteligencia no es ms que un trmino genrico que designa forma superiores de equilibrio de las estructuraciones cognoscitivas. La inteligencia aparece as como la forma adaptativa ms elaborada, ms flexible y estable cuando el intercambio entre el organismo y los objetos que lo rodean sobrepasa lo inmediato y lo momentneo, aumentando las distancias espaciales y temporales y alcanzando relaciones ms complejas e integradas.

Equilibrio y accin Nos hemos estado refiriendo a dos trminos: sujeto y medio, y al interjuego entre ambos. Pero no debemos perder de vista que ni el sujeto que conoce ni el objeto de conocimiento estn dados desde el comienzo de la vida. El punto de partida del conocimiento no es ni el objeto imponindose al sujeto ni el sujeto imponindose al objeto, sino la interaccin entre estos dos factores. El sujeto interacta con el medio a travs de la accin; que aparece en Piaget como constitutiva de todo conocimiento. La accin es el tercer trmino entre sujeto y medio, mediante la cual se construyen ambos. Lo que en una accin es transponible, generalizable o diferenciable de una situacin a la siguiente es lo que Piaget llamar esquemas de accin; es decir, formatos para organizar el movimiento dirigido. Estos esquemas se construyen en la interaccin parten de las propiedades biolgicas innatas que tiene el sujeto, del ncleo funcional (sistema nervioso, reflejos y los 5 sentidos) con que cuenta desde su nacimiento. Estos formaron la materia prima para la construccin de los primeros esquemas de accin que heredarn sus propiedades (generalizacin, discriminacin y reproduccin funcional), y se integrarn en diferentes estructuras sucesivas que la razn elaborar en su contacto con lo real, de manera que siempre haya un equilibrio entre medio y sujeto; entre elementos variables e invariantes; entre estructuras y funcionamientos biolgicos (organizacin y adaptacin). Equilibrio y Estructuras La teora de Piaget enfatiza el valor de estructuras en el desarrollo de la inteligencia, considera las mismas como sistemas de transformaciones en un momento de equilibrio. Es decirtodo organismo posee una estructura permanente que puede modificarse bajo las influencias del medio pero sin destruirse nunca en tanto estructuras de conjunto, todo conocimiento es siempre asimilacin de un dato exterior a las estructuras del sujetolos factores normativos del pensamiento corresponden biolgicamente a una necesidad de equilibrio por autorregulacin: as, la lgica podra corresponder en el sujeto a un proceso de equilibracin1 La marcha en la obra de Piaget no representa una evolucin lineal de pensamiento sino que hay un complejo proceso de estructuraciones sucesivas a travs de una jerarqua de niveles bien definidos, que constituyen un equilibrio dinmico, a la manera de estados de equilibrio de un sistema termodinmico. Lo que implica que el desarrollo del conocimiento sea concebido como una sucesin de estados de equilibracin. Es claro que tambin entrarn en juego mecanismos de desequilibracin (u obstculos perturbadores) en cada nivel y reequilibracin en los nuevos niveles. Queda expuesta as que la evidencia racional es el resultado de procesos de reequilibracin sucesivos de los esquemas de accin, involucrando un mximo de actividad por parte del sujeto.

La equilibracin es el estado de balance, la superacin de las dificultades surgidas por los intercambios entre asimilacin y acomodacin.

Equilibrio y adaptacin El organismo humano para Piaget, comparte dos funciones invariantes: organizacin y adaptacin, tanto a nivel fsico como psquico. Los procesos psicolgicos estn organizados en sistemas los cuales estn preparados para la adaptacin al mundo externo. La adaptacin cognitiva se refiere al equilibrio que se logra entre dos procesos complementarios: asimilacin y acomodacin. Para adaptarse al mundo es necesario conocerlo. Este conocimiento posee un cierto equilibrio; sin embargo, pasa por estados de desequilibracin cuando un elemento nuevo es difcil de asimilar a las estructuras cognoscitivas. Finalmente cuando el sujeto logra acomodarse a l, el organismo se re-equilibra y alcanza un estado de mayor conocimiento con respecto al mundo. Adaptacin es, por lo tanto, un producto del equilibrio, y es el ejemplo ms claro de la inteligencia en el ser humano. Equilibrio y asimilacin/acomodacin La asimilacin es el proceso que se lleva a cabo cuando el sujeto aprehende un objeto de la realidad, el cul se integra a las estructuras pre-establecidas enfrentndose al estmulo a partir de la organizacin actual. En cambio, cuando a partir de la asimilacin se produce una modificacin en el esquema como producto del nuevo conocimiento integrado, ste lleva a cabo un proceso de acomodacin en el que modifica las estructuras actuales en funcin de las demandas del medio. La asimilacin es externa, ya que los objetos se moldean a la estructura interna del sujeto; la acomodacin por el contrario es interna, ya que es el sujeto ahora el que se acomoda al mundo exterior. Ambos procesos constituyen la adaptacin del organismo. Asimilacin y acomodacin se regulan en el organismo a travs de la equilibracin. Aunque son invariantes, es decir, que se mantienen a lo largo del proceso evolutivo, su relacin es cambiante, de modo que el sujeto construye sus estructuras a partir de un intercambio entre ambos procesos, llegando as a un estado de equilibrio que permite al organismo adaptarse mejor a su medio. Piaget dice que hay tres niveles en los que se produce un equilibrio entre asimilacin y acomodacin, que son: entre los esquemas y el mundo externo, entre los propios esquemas del sujeto, y en la integracin de los diferentes esquemas a lo largo del desarrollo. El primer caso es cuando el sujeto se enfrenta a un estmulo, y primero reacciona asimilndolo a sus esquemas pre-establecidos para ms adelante ir conociendo las caractersticas del estmulo en s.

El segundo nivel se refiere a la organizacin cognitiva que posee el sujeto en cada estado del desarrollo, que se desarrollan ms o menos simultneamente. En el tercer nivel cada esquema que se constituye se equilibra con esquemas anteriores los cuales se actualizan, y se van acomodando a stos. Por lo tanto, asimilacin y acomodacin estn en un constante equilibrio, no slo de forma externa sino dentro de las estructuras internas del sujeto; y as como el equilibrio no es estable, tampoco lo es la relacin entre stos dos procesos, ya que van variando en el proceso de equilibracin hacia la construccin de un esquema que permita un mayor conocimiento del mundo. Equilibrio y egocentrismo/descentramiento Las estructuras cognoscitivas evolucionan de acuerdo al grado de desarrollo del sujeto. Las primeras estructuras se apoyan en el legado biolgico que son los primeros reflejos. En este estado hay un grado de egocentrismo tal, que el sujeto no logra diferenciarse del mundo externo. No se puede hablar de un verdadero conocimiento, ya que no hay diferencia entre sujeto cognoscente y objeto cognoscitivo; el sujeto no puede tomarse como un objeto ms del mundo, ni el mundo como algo diferente a l. En la medida en que el organismo se adapta cada vez ms al medio, empieza a diferenciarse del mismo (descentralizacin), y se establece una relacin entre sujeto y objeto. En sta interaccin en el sujeto pasa de un menor conocimiento vlido a uno mayor, y de un egocentrismo a un descentramiento que posibilita el desarrollo de las estructuras de conocimiento cada vez ms afines a las exigencias del medio. Este pasaje hacia una construccin de un yo diferenciado del mundo, se lleva a cabo a travs de una regulacin entre asimilacin (donde acta el sujeto modificando al objeto cognitivamente) y acomodacin (en donde el sujeto logra adecuarse a las caractersticas del objeto, a la vez que lo conoce); y es por lo tanto, a travs del equilibrio entre stos procesos que se produce ste proceso de descentramiento creciente, permitiendo la adaptacin y la construccin de la inteligencia y del conocimiento vlido. Equilibrio y perodos de construccin de la inteligencia El desarrollo cognitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de sta misma realidad a sus estructuras. Es decir el nio, al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas. Todo esto sucede, si tenemos en cuenta que el equilibrio, no es un equilibrio esttico, sino ms bien dinmico. Este proceso de equilibracin se produce en la evolucin de la relacin entre asimilacin/ acomodacin. Perodo Sensoriomotriz: En este perodo, los nios comienzan a adaptarse al medio que los rodea, es decir lo mismo en que comienzan a utilizar su aparato sensitivo y motriz que significa comenzar su conocimiento del mundo. El sujeto parte de un egocentrismo radical, en el cual el universo inicial est centrado en el cuerpo y la accin, y avanza

hacia un descentramiento creciente en la medida que va coordinando los esquemas de accin que construye y gradualmente interioriza esas coordinaciones, entendiendo por interiorizacin, aquellas coordinaciones que el nio puede realizar de un modo no observable. Este estadio del desarrollo cognitivo se extiende desde el nacimiento hasta los dieciocho a veinticuatro meses aproximadamente y se divide en seis subestadios. Encontramos el antecedente de un estado de equilibrio hacia el final de este perodo, pero restringido a lo que podemos denominar una inteligencia prctica. Perodo Preoperatorio: La inteligencia preoperatoria es entonces un largo camino hacia un equilibrio mayor, mejorado cualitativamente por la existencia de la representacin. En este perodo aparece la funcin semitica o simblica. La caracterstica de este estadio es la configuracin perceptiva que implica el privilegio de la configuracin que se basa en lo perceptivo por sobre lo operacional. Por otra parte tambin constituye el nivel de equilibrio. Perodo Operatorio Concreto/ Formal: Hacia el perodo de las operaciones concretas, las estructuras del conocimiento constituyen formas de equilibrio hacia las que tienden las coordinaciones de los esquemas de accin del sujeto e implican mayores niveles de complejidad y equilibrio. Es nivel es alcanzado cuando el nio tiene la capacidad de un razonamiento reversible. Dentro de este perodo, que se divide en operatorio concreto y operatorio formal, Piaget conceptualiz como la forma ms estable de equilibrio: las operaciones formales.

CONCLUSIN

La nocin de equilibrio se constituye para la psicologa gentica como la cima de su jerarqua conceptual, pues no slo explica los procesos cognitivos sino que da cuenta de los comportamientos vitales, seala Sara Pain (1977) En Piaget no se trata del equilibrio de un sistema cerrado y esttico sino de un equilibrio dinmico, una tendencia equilibrante. En el nivel inteligente consiste en la bsqueda de la adaptacin, centrada en la interaccin entre el sujeto y la realidad. Aqu el equilibrio podra ser, entonces, sinnimo de adaptacin: efecto dinmico del interjuego de los procesos de asimilacin y acomodacin. En la medida en que el desarrollo del conocimiento es concebido como una sucesin de

equilibracin se van a distinguir tres formas de equilibrio: Entre los esquemas de asimilacin y los objetos a los cuales dichos esquemas deben acomodarse Entre los subsistemas que luego se integran en un sistema Entre las diferenciaciones y las integraciones Dentro de la obra de Piaget siempre hay una constante bsqueda de equilibrio entre: Sujeto.objeto Egocentrismo..descentramiento Asimilacin.acomodacin Y las distintas estructuras que se van construyendo a lo largo de la evolucin. En la elaboracin de este trabajo monogrfico se han podido llegar a articular aspectos de gran importancia dentro de la teora de Jean Piaget en relacin con el concepto de equilibrio. Para nosotras como futuras psiclogas, el tema es de gran ayuda ya que nos permite entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.

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