Actividad 1 Uso de estrategias durante la lectura

I. A continuacin se te presenta el fragmento de la introduccin de un artculo de la revista Educere publicado en el 2003 y titulado Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles de Paula Carlino. Lelo atentamente e intenta establecer algunas predicciones respecto de lo que seguir. Luego, responde las preguntas presentadas al final del texto.

Una queja falaz que oculta la cultura escrita propia de la universidad

Las investigaciones sobre alfabetizacin acadmica sirven para explicar, de una forma novedosa, la constatacin de muchos profesores universitarios acerca de que los estudiantes no saben leer y escribir adecuadamente. Se trata de una queja que suele responsabilizar a la educacin secundaria por lo que no aprendieron a hacer los alumnos que llegan a los estudios superiores. Se dice que el nivel medio o un curso de ingreso universitario deberan haber garantizado los conocimientos necesarios para trabajar con los textos de las asignaturas, para obtener, analizar, interpretar, elaborar y transmitir informacin. (Carlino, 2003) Ejemplo: Cul es la apreciacin de la autora respecto de las investigaciones en alfabetizacin acadmica?
Carlino menciona que estas investigaciones son novedosas por lo tanto es probable que se muestre muy a favor de ellas. Adems, a partir del ttulo puede predecirse que la autora seguramente es parte de esta perspectiva de investigacin y que analizar a partir de ella algunos problemas.

Tal como se muestra en el ejemplo anterior, responde las siguientes preguntas. Para ello considera tanto el ttulo como el subttulo y las palabras y expresiones dentro del texto.

Qu crees que se podra sealar en el texto ms adelante respecto de la tendencia a responsabilizar a la educacin secundaria? Qu pistas textuales te permiten afirmar aquello?

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La autora seala que se dice que alguien que ingresa a la universidad debera tener garantizado los conocimientos para obtener, analizar, interpretar, elaborar y transmitir informacin. Crees que ella estara de acuerdo con esta idea? Por qu?

II.

Ahora lee el fragmento ms extenso que se te presenta a continuacin. Cuando finalices cada prrafo anota al costado alguna o varias frases que te permitan recordar la idea principal y luego contina la lectura. Esta estrategia te permitir retener mejor la informacin del texto y darte cuenta de si ests comprendiendo o si necesitas releer. Es importante que en la lectura consultes al diccionario cuando no comprendas alguna palabra y que vuelvas a leer lo que te presente dificultades.

Qu se entiende por alfabetizacin acadmica?

Los interrogantes que abren mi exposicin, adjudicado auditorio, emergen de un conjunto de suposiciones que pondr en tela de juicio a lo largo de este trabajo. En el siguiente cuadro, resumo la controversia que deseo plantear: _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____

Alfabetizacin acadmica
Habilidad elemental Adquisicin espontnea Programa compensatorio Asunto de especialistas Ingreso a una nueva cultura Aprendizaje que requiere ser promovido por acciones institucionales Responsabilidad de hacer lugar en currculum a las prcticas discursivas con la que cada disciplina elabora el conocimiento Compromiso de toda la comunidad universitaria

Los segundos trminos de este contrapunto sintetizan la postura que quiero compartir con ustedes en esta ponencia y pasar entonces a fundamentarlos. EDU107 I semestre 2012

VERSUS

El concepto de alfabetizacin acadmica se viene desarrollando desde hace una dcada. Seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas as como en las de produccin y anlisis de textos requeridas para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico. Designa tambin el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional (Radloff y de la Harpe, 2000), precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de ciertas convenciones del discurso. En la bibliografa, suelen aparecer otros trminos sinnimos: alfabetizacin terciaria o alfabetizacin superior. Ahora bien, la fuerza del concepto de alfabetizacin acadmica radica en que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir -de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en todos los mbitos. Advierte contra la tendencia a considerar que la alfabetizacin es una habilidad bsica que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin superior. Objeta que la adquisicin de la lectura y escritura se completen en algn momento. Por el contrario: la diversidad de temas, clases de textos, propsitos, destinatarios, reflexin implicada y contextos en los que se lee y escribe plantean siempre a quien se inicia en ellos nuevos desafos y exigen continuar aprendiendo a leer y a escribir. De hecho, es necesario comenzar a hablar en plural: de las alfabetizaciones (Stevenson, 2000). Existen distintas culturas en torno de lo escrito y la cultura acadmica es una ellas. Se trata de una cultura especialmente compleja, que suele permanecer implcita en las aulas universitarias (Woodward-Kron, 1999). No obstante, es posible comprobar diferencias significativas entre las tareas de lectura y escritura demandadas en el nivel universitario respecto del secundario (Barker, 2000; Vardi, 2000). Por ejemplo, la universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacin por s mismos, en tanto que los docentes de la enseanza media tienden a exigir slo lo que ha sido transmitido por ellos. El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquen el conocimiento impartido, mientras que la secundaria espera que sea reproducido. En la universidad se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenmeno; por el contrario, la escuela media ensea que el saber es verdadero o falso. Para la universidad, el conocimiento tiene autores e historia; en cambio, los niveles educativos previos lo presentan de forma annima y atemporal. Estas diferencias en la naturaleza atribuida al saber y en los usos que se exigen de ste configuran culturas particulares que se traslucen en mtodos y prototipos de pensar y escribir. El problema con la cultura acadmica es que tampoco es homognea. La especializacin de cada campo de estudios ha llevado a que los esquemas de pensamiento, que adquieren forma a travs de lo escrito, sean distintos de un dominio a otro. Adems, los profesores no somos plenamente conscientes de que nuestras disciplinas estn compuestas de ciertos usos del lenguaje, que involucran determinados modos de comprensin y organizacin de los fenmenos estudiados. Este hecho, que mantiene implcito lo que ha de ser aprendido, convierte en ms difcil todava su apropiacin por parte de los alumnos (Bode, 2001).

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