Facultad de Ciencias y Artes. Escuela de Educacin.

Diseo de un Sitio Web, dirigido a docentes de preescolar, como apoyo a la planificacin escolar.

Autor: Karina Olmedo Casas. Tutor: Licenciada Mara Eugenia Bello. Caracas, Abril de 2003

NDICE DE CONTENIDO
LISTA DE TABLAS, FIGURAS Y GRFICOS v RESUMEN xi INTRODUCCIN............................................................................................... 1 Captulo I. TEMA DE INVESTIGACIN............................................................ 4 I.1 Planteamiento del Problema 4 I.2 Objetivos de la Investigacin 9 Captulo II. MARCO TERICO 10 II.1 La Andragoga como disciplina. 11 II.2 Tecnologa Educativa 15 II.2.1 E- Learning y la gestin del conocimiento 19 II.2.2. El World Wide Web y la Educacin. 22 II.3 Diseo Instruccional y Tecnologa 25 II.3.1 Teoras de Aprendizaje 27 II.3.2 Teoras del Diseo Instruccional 30 II.3.3 Modelo DIUM 34 II.4 La Planificacin Educativa en Preescolar 38 Captulo III. ANTECEDENTES EMPRICOS 43 Captulo IV. MARCO METODOLGICO 51 IV.1 Trminos Bsicos 51 IV.2 Diseo y tipo de investigacin. 57 IV.3 Poblacin y Muestra 58 IV.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 60 IV.5 Fase 1. Deteccin de Necesidades 63 IV.5.1 Identificacin de necesidades e intereses. 78 IV.5.2 Identificacin de otros sitios 94 IV.5.3 Anlisis y Resultados de la Fase 1. 101 IV.6 Fase 2. Elaboracin de la Propuesta. 106 IV.7 Fase 3. Evaluacin de la Factibilidad. 107 Captulo V. RESULTADOS 107 V.1 Descripcin del sitio El ABC de la Planificacin 119 V.2 Anlisis del juicio de expertos. 138 V.3 Conclusiones 140 V.4 Limitaciones 142 V.5 Recomendaciones 144 REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS .................................................................... 154 ANEXOS .............................................................................................................. 154 1. Encuesta 154 2. Instrumento de identificacin y evaluacin de sitios web destinados a la planificacin de preescolar. 156 APNDICES ....................................................................................................... 159 3. Guin 4. Mapa de Navegacin.

INTRODUCCIN

A partir de las nuevas tendencias que surgen como resultado de los avances de la tecnologa, la sociedad se encuentra en la necesidad de encontrar informacin pertinente, actual y confiable. El exceso de

informacin hace que el profesional de cualquier rea tenga que escoger entre toda sta informacin, para reacomodarla de acuerdo a sus propios esquemas. Este trabajo de investigacin busca utilizar y aprovechar estos avances tecnolgicos como herramienta para ofrecer informacin organizada sobre el proceso de planificacin preescolar, segn ciertos parmetros instruccionales, sin olvidar el poder de los usuarios al momento de

seleccionar tanto la informacin como los procesos para obtenerla. Esta investigacin utiliza como metodologa la modalidad de proyecto factible, para ello se plante en tres fases el diseo de un Sitio Web dirigido a docentes de preescolar como apoyo a la planificacin escolar, con el objetivo de ofrecer informacin que sea de utilidad para estos profesionales. Para el desarrollo de la propuesta, se plantearon claramente las actividades para cada una de las fases. En la primera fase, se realiz una deteccin de necesidades e intereses, en la segunda se elabor la propuesta tomando en cuenta la Teora Constructivista, la Teora de Diseo Instruccional de Merril y el Modelo DIUM, as como las etapas para el diseo

de pginas web de Castillo (2000), y finalmente se desarroll una ltima fase de validacin de la propuesta a partir del juicio de expertos para hacer algunas modificaciones que permitieran una mayor efectividad del Sitio. Este trabajo se estructur en cinco captulos: El tema de investigacin, donde se plantea el problema y los objetivos generales y especficos del trabajo, forman parte del primer captulo. A

travs de ste se busca especificar las razones que justifican el desarrollo de esta investigacin, as como los logros que deben tenerse para alcanzar el objetivo general y la resolucin del problema planteado. En el segundo captulo se hace una anlisis sobre diferentes aspectos tericos que influyen en el desarrollo de la investigacin como tal, para ello se tom en cuenta: la andragoga como disciplina, por ser un recurso con fines informativos para ser utilizado por adultos; la tecnologa educativa,

incluyendo en este captulo dos aspectos esenciales, el World Wide Web y el e learning y la gestin del conocimiento; el diseo instruccional y la

tecnologa, donde se analizan las teoras de instruccin, las del diseo instruccional y el modelo a aplicarse para el desarrollo de la propuesta; y finalmente la planificacin educativa. En el tercer captulo se hace una descripcin de algunas investigaciones nacionales e internacionales relacionadas con la tecnologa educativa, que dieron lineamientos para la investigacin y desarrollo de esta propuesta.

El cuarto captulo, plantea la metodologa a seguir, explicando aspectos como: trminos bsicos relacionados con el tema; diseo y tipo de investigacin; poblacin y muestra de estudio; tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos; fase uno o deteccin de necesidades, incluyendo en este aspecto la identificacin de necesidades, la identificacin de otros sitios y el anlisis de resultados de esta fase; la fase dos o elaboracin de la propuesta, explicando as el conjunto de pasos que se siguieron para el desarrollo del Sitio Web y finalmente la fase tres o evaluacin de la factibilidad. El ltimo captulo, presenta un anlisis de los resultados obtenidos en la investigacin, y se divide en 5 apartados, estos son: la descripcin del sitio El ABC de la planificacin, el anlisis del juicio de expertos, las conclusiones, limitaciones y recomendaciones. Finalmente se espera que el Sitio Web que surge como resultado de esta investigacin sea de gran utilidad para docentes y estudiantes de Educacin Preescolar al momento de elaborar sus planificaciones.

CAPTULO I: TEMA DE INVESTIGACIN

I.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los adelantos tecnolgicos, especficamente en el campo de la informtica, exigen tanto al alumno como al docente, hacer una integracin entre los procesos de enseanza aprendizaje y stos. Sin embargo, la

tecnologa se muestra tambin como una herramienta que facilita todos estos procesos, ya que como lo indica Adell (1997), en el artculo Tecnologas en la Educacin, Internet permite la transmisin de recursos y a su vez, facilita las comunicaciones. En otro sentido, si se quiere abordar la integracin de la educacin y la tecnologa, son muchos los factores que pueden afectar en este sentido, es por ello que se ha decidido abordar especialmente un punto de propio inters y preocupacin, el cual, consiste en la planificacin diaria del docente dentro del aula de preescolar. La planificacin diaria del docente, permitir el logro de objetivos educativos a los nios, es adems una de las herramientas principales

dentro del proceso de enseanza aprendizaje, es por esta razn que se hace necesario la indagacin por parte de estudiantes de educacin preescolar y docentes, sobre material que pueda facilitar la elaboracin de

planificaciones que posean ciertas caractersticas, para que estas sean ms efectivas en su desempeo profesional. Ser necesario en principio conocer claramente las necesidades que se le presentan a estudiantes y docentes de educacin preescolar, para poder as plantearse el disear una herramienta que facilite el proceso de planificacin, utilizando tecnologas actuales, llamativas y fciles de utilizar como lo son los portales ofrecidos en la red. Las materias llamadas Didctica, dictadas y contenidas en el plan de estudios de la carrera de Educacin de la Universidad Metropolitana, permiten a las estudiantes tener un amplio conocimiento sobre el proceso de planificacin diario dentro del aula, adems, estas materias por contener a su vez un sentido prctico, exigen que las alumnas manejen adecuadamente este proceso. Para formular una propuesta sobre un problema especfico, ser importante sealar que este tema surge como una necesidad presente en la escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana. Como estudiante, muchas veces se dificulta el encontrar informacin veraz, til y consistente que adems se ajuste con los requerimientos de la materia, otras veces la cantidad de fotocopias de libros, transcripciones identificadas y no identificadas, hacen cada vez ms difcil el conseguir la informacin adecuada. Al momento de elaborar recursos que faciliten el

aprendizaje de los nios las ideas ofrecidas en libros o en la red eran pobres y en algunos casos costosos y poco aplicables.

Como preparadora de la materia Didctica General,

pudo

observarse el inters por las estudiantes en consultar libros o informacin referente a los contenidos que se dan en clase, sin embargo, muchas veces esta informacin presenta concordancia o no con la metodologa propia de la Universidad Metropolitana. A partir de la experiencia como preparadora de las materias: Didctica Socioemocional, Didctica General y Didctica Cognitiva , pudo notarse cmo las estudiantes presentaban dudas a la hora de abarcar algunos conceptos y sobretodo la redaccin de las planificaciones muchas veces no se adecuaba con los perodos de la rutina en los cuales se estaba realizando cierta actividad, as como tambin se observa que el material informativo algunas veces era de difcil acceso para las propias estudiantes. Muchas de estas necesidades detectadas y algunas que surjen de la aplicacin de las encuestas propuestas, muestran la importancia y

necesidad de crear un espacio en la red, por ser ste un instrumento tecnolgico llamativo y de fcil acceso. En el campo de la docencia, una de las principales fortalezas para el profesional dentro del aula es, aparte de su vocacin, su dedicacin y su actuacin frente a sus alumnos, es la planificacin diaria, la cual, permitir al docente desempearse de una manera ms eficiente, para as poder cumplir con los objetivos que l, junto al plantel y la sociedad se planteen para que el proceso de enseanza aprendizaje, sea efectivo.

Es por esta razn que en las Universidades en las cuales se prepara a docentes, uno de los contenidos ms importantes a ensear es la planificacin. Especficamente en la Universidad Metropolitana, actualmente existen cinco materias llamadas Didctica que junto a las dems que conforman el plan de estudios, fortalecen los conocimientos de futuros docentes para lograr as un desempeo excelente, a travs una mejor planificacin de los contenidos, objetivos, temas, actividades, estrategias y recursos diarios dentro del aula. Actualmente, la tecnologa a pasado a formar parte de nuestra vida como una herramienta eficaz para la bsqueda de informacin,

comunicacin, etc. Internet puede ser entonces una de las herramientas ms favorables para construir y facilitar el aprendizaje, tanto de estudiantes como docentes en el rea de Educacin Preescolar. La Universidad

Metropolitana, se presenta como una de las pioneras en los avances tecnolgicos y el uso de la informtica como herramienta de aprendizaje, es por ello que se ha tomado como instrumento para la informacin, enseanza y colaboracin para estudiantes y profesionales de Educacin Preescolar un recurso electrnico investigacin. De acuerdo a lo expuesto anteriormente, surge la siguiente incertidumbre: educativo a modo de Sitio Web como propuesta de

Cun necesario sera proporcionarle al docente y al estudiante de Educacin Preescolar, un Sitio Web para apoyar el desarrollo de su planificacin escolar?

I.2 OBJETIVOS

Para dar respuesta al problema que se plantea en el captulo anterior, se proponen estos objetivos:

Objetivo General: 1.Crear un Sitio Web en funcin de los elementos presentes en la

planificacin con fines informativos para los docentes de educacin preescolar.

Objetivos Especficos: 1.Determinar las necesidades especficas con respecto a la planificacin,

que se les presenta a los docentes y a estudiantes de Educacin Preescolar de la Universidad Metropolitana. 2.Planificar un sitio Web basado en la Teora Constructivista, la Teora de

Diseo Instruccional de Merrill y el Modelo DIUM como sustento para el desarrollo propuesto. 3.Desarrollar el Sitio Web de acuerdo a un conjunto de etapas propuestas

para la elaboracin de recursos de este tipo. 4.- Validar la utilidad del Sitio Web a travs del juicio de expertos.

CAPTULO II: MARCO TERICO

El siguiente captulo tendr como finalidad hacer una revisin sobre la bibliografa relacionada con los temas de inters necesarios para el

desarrollo del de la investigacin. Es por tanto importante hacer referencia a diversos aspectos que resultan relevantes para el logro de los objetivos propuestos y la comprensin de los aspectos que lo justifican. A continuacin se podr encontrar en este apartado informacin sobre la disciplina conocida como: la andragoga, para explicar como ocurre el proceso de enseanza aprendizaje en adultos; tecnologa educativa, ya que por ser una investigacin de carcter educativo y tecnolgico es necesario establecer su relacin; diseo instruccional y tecnologa haciendo referencia a las teoras del aprendizaje, las teoras del diseo instruccional y al modelos de diseo instruccional de la Universidad Metropolitana; la planificacin educativa en preescolar y sus elementos.

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II.1 LA ANDRAGOGA COMO DISCIPLINA

El adulto, posee caractersticas especficas que lo diferencian del nio, por tanto, el aprendizaje a este nivel se analizar a travs de la revisin de autores como Adam (1977), Ausubel (1983), Cazau (2001) y Vigotsky (1979), entre otros, que expliquen este proceso de enseanza aprendizaje. Por esta razn se basar la investigacin a partir del estudio del desarrollo psicolgico de adultos, para as comprender y adaptar las nuevas tecnologas a la enseanza aprendizaje de este grupo. Segn Riegel citado por Craig (1997), existe una quinta etapa del desarrollo cognoscitivo, despus de las cuatro primeras que seala Piaget. Este autor seala que esta etapa es en la cual el individuo est en capacidad de observar pensamientos opuestos para sintetizarlos y luego integrarlos a la realidad, l llama a sta, la etapa dialctica. Con respecto a los factores que explican el proceso de enseanza aprendizaje del joven y del adulto, se har referencia a Adam (1977), el cual muestra a la educacin para los adultos no slo como un proceso de nivelacin cultural, sino como el momento de ayudar al hombre en la comprensin y resolucin de sus problemas. Este autor permite hacer referencia al concepto de andragoga tal y como lo define Cazau (2001) es ...la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto.

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Si se prosigue con la idea de comprender como ocurre el proceso de enseanza aprendizaje, tambin se podr tomar en cuenta la Teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1983), quien plantea que el aprendizaje del alumno depender de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, por tanto, es necesario conocer las necesidades as como las capacidades que ya poseen los estudiantes o docentes que tendrn la posibilidad de utilizar herramientas tecnolgicas como puede ser Internet y especficamente los Sitios Web educativos que all se exponen. El autor considera til de esta forma tomar en cuenta todos aquellos conocimientos que permitirn luego al usuario hacer relaciones con los nuevos conceptos o ideas que se planteen. La Teora sociocultural de Vigotsky a la cual hace referencia Del Ro (sf) en Una Sinfona Inacabada, es tambin objeto de estudio para la comprensin de los procesos de aprendizaje en los adultos, ya que segn su concepcin, el hombre utiliza instrumentos ajenos a l para extender su capacidad de accin, por tanto, las nuevas tecnologas se presentan como esa Actividad Instrumental a la que hace referencia este autor. De acuerdo con lo expresado en los prrafos anteriores se podr decir que el adulto y el joven poseen caractersticas propias que lo diferencian en su desarrollo cognitivo con el de los nios, sin embargo, existen teoras aplicables dentro del proceso de enseanza aprendizaje que pueden fcilmente utilizarse en ambos casos. Lo importante ser en s, conocer al

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individuo como tal, sus necesidades y capacidades, para as poder lograr un aprendizaje que sea significativo y enriquecedor para l. Segn Ortiz citado por Cazau (2001), sta es una ciencia destinada al estudio de la educacin de los hombres, haciendo as referencia a la educacin permanente. Adam (1977), se refiere al adulto como un ser biolgico desarrollado en lo fsico, en lo psquico, en lo ergolgico y en lo social, capaz de actuar con autonoma en su grupo social y que en ltimo trmino decide sobre su propio destino, En el caso de la elaboracin de un Sitio Web, para apoyar la planificacin de los docentes de preescolar, este carcter de la andragoga como educacin permanente, es completamente aplicable, ya que se puede observar como el docente por su capacidad de investigacin se apoya en herramientas actuales que puedan permitirle desarrollar de manera ms efectiva sus planes diarios, buscando siempre informacin que le permita seguir adquiriendo nuevos conocimientos. Para Mrquez (1998), la andragoga "la expresamos como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicolgico, biolgico y social. Para Cazau (2001), la andragoga es una ciencia que como cualquier otra presenta un proceso histrico evolutivo, al cual se hace referencia. Este trmino se utiliz por primera vez en 1833 por el maestro alemn Kapp para

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describir la teora educativa de Platn, luego a principios del siglo XX Rosenback vuelve a nombrarlo para hacer referencia al conjunto de elementos curriculares que conforman la educacin de adultos. A partir de la dcada de los sesenta comienza a utilizarse de manera ms comn para referirse a mtodos, tcnicas, fines y en general a todo el currculum diseado para llevar a cabo la educacin integral en poblaciones adultas. Sin embargo, los intentos por la sistematizacin de este cuerpo de conocimientos son muy actuales y fueron desarrollados por un grupo de andraggos de Nottingham en el ao 1983. Se puede comprender entonces que la actividad andraggica tiene un carcter dinmico, activo, real, concreto, objetivo y fundamentalmente prctico como lo seala Adam (1977), tambin se puede entender que el adulto busca mediante la investigacin enriquecer los conocimientos que ya posee para poder darles mayor funcionalidad y mejorar su nivel profesional.

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II.2 TECNOLOGA EDUCATIVA

Los avances tecnolgicos, sobre todo en el campo de la informtica, que se presentan actualmente en nuestro entorno, nos obligan a establecer una relacin ms estrecha entre la educacin y este agitado cambio, ya que estos adelantos pueden actuar como una herramienta muy efectiva en los procesos de enseanza aprendizaje. Se plantea por tanto, establecer nuevos retos dentro del campo de la docencia, buscando espacios educativos apoyados en los factores tecnolgicos para favorecer no slo la adquisicin de conocimientos sino tambin establecer otras oportunidades para la creacin y produccin de innovadores planteamientos y contribuir con la formacin continua. Cuando se habla de nuevas tecnologas hay que referirse a los tipos que existen, para ello Leibowicz (2000) hace una diferenciacin entre 3 grupos, los cuales son: vehculos de informacin o telecomunicaciones, medios y productos. Estos grupos tienen posibles combinaciones que a su vez forman diferentes formas multimediales. Existen entonces innumerables recursos de acuerdo al grupo de tecnologas al cual pertenecen, entre stos encontramos a los multimediales, la televisin, los CD-ROM y a otros como lo son los hipertextos, dndole as un protagonismo esencial al computador como herramienta de aprendizaje, adquisicin de conocimientos y

produccin de experiencias.

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Los computadores por tanto, tienen diversas funciones dentro de la tecnologa educativa, dependiendo de como se aborde su utilizacin, para vila (1999b), los computadores en el sistema educativo cumplen tres

funciones: la tradicional, como instrumento para que los usuarios o alumnos adquieran un mnimo de conocimientos informticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y como medio de interaccin entre alumnos y profesores en el caso de la educacin a distancia. Los hipertextos, por su parte, los define Leibowicz (2000) como el producto de un conjunto de ramificaciones a travs de los cuales el usuario podr navegar de manera libre dependiendo slo de sus intereses y necesidades. En el caso particular de esta investigacin se utilizar un diseo de instruccin que permita el uso de hipertextos, por lo que observar la funcin de apoyo al docente para su propia prctica. En la realizacin de un recurso electrnico con caractersticas educativas, dedicado al docente, como el que se propone crear esta investigacin, la Internet ofrece sistemas de informacin amplios, adems puede ser interpretada a su vez como un nuevo ambiente de aprendizaje y sobretodo si se habla especficamente a lo que se refiere el autor Adell (1997), el cual expone que el ltimo boom de la Internet que es el World Wide Web, siendo el mismo una gigantesca enciclopedia multimedia formada por varias decenas de miles de servidores distantes pero unidos en la red, toda esta informacin se encuentra relacionada a travs de links o conexiones hipertextuales, es por ello que stas permiten tener un acceso se

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directo a la informacin, lo cual puede ser una ventaja dentro del campo educativo. Este autor tambin refleja, como el desarrollo profesional del docente puede verse favorecido a travs de este sistema, ya que a pesar de la dispersin geogrfica u otros problemas de esta ndole, podr seguir actualizado y con su formacin continua. Para vila (1999a), tanto los avances tecnolgicos como los desarrollos de las nuevas tecnologas de comunicacin, como sera en este caso Internet, pueden generar nuevas formas, estilos, tipos y procesos de educacin, estableciendo as nuevos esquemas de acceso a la informacin as como nuevos enfoques con la posibilidad de intercambiar experiencias y seguir construyendo nuevas posibilidades de ensear y aprender. La tecnologa educativa, a pesar de ser una gran herramienta para obtener informacin as como para otros aspectos favorables tiene tambin ciertas desventajas, es por ello que Galvis Panqueva (1997), nos conlleva a: ...repensar la educacin como un todo, no slo los medios para apoyarla. Se hace referencia a este aspecto, ya que a pesar de ofrecer un Sitio Web, no se deja de manera olvidada los contenidos, clases presenciales, programas e informaciones de dems expertos sino ms bien es este sitio un resultado de los dems. El autor Poole (1999), expresa que: La multimedia ha aportado una nueva dimensin al proceso de enseanza aprendizaje, es por ello que la preocupacin actual de muchos docentes y estudiantes de educacin, en

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gran medida es la utilizacin adecuada de esta herramienta. vila (1999a), se refiere a este aspecto como la alfabetizacin tecnolgica, aclarando que sta no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento y la cultura, adems nos presenta recomendaciones para que los usuarios de las nuevas tecnologas tomen como parte importante la reflexin sobre su uso y aplicacin. La tecnologa educativa, es definida por Cabero (1999), como:
Disciplina de la didctica y organizacin escolar que ha sido definida de diversas formas, desde una concepcin simple que la asemeja con la mera incorporacin de medios audiovisuales a la enseanza, hasta posiciones globales que la asemejan con el diseo global de la instruccin. En nuestro contexto adquiere sentido su conceptualizacin como el diseo de situaciones mediadas de aprendizaje.

Segn esta definicin, la incorporacin de un recurso electrnico para la planificacin preescolar, se presenta como una forma de Tecnologa Educativa. Es importante tomar en cuenta que los adelantos tecnolgicos, adems de ser una ventaja para el proceso de formacin de adultos tienen un componente fundamental y es que deben actuar como compiladores, ya que vivimos en una sociedad donde lo importante es poder manejar el exceso de informacin. E- learning, se presenta como una nueva tendencia que ofrece herramientas para el manejo de la informacin es por ello que se tomar en cuenta como parte importante de la tecnologa educativa.

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II.2.1. E-learning y la gestin del conocimiento.

E-Learning es definido por Rosenberg, (2001)

como el uso de

tecnologas en Internet para proveer un cmulo de soluciones mejorando el conocimiento y el desempeo. Este concepto surge de la necesidad de

utilizar la tecnologa para el aprendizaje de manera actualizada en una sociedad digital. Segn este autor, E-Learning, est basado en tres criterios fundamentales los cuales son:

1.- El e-learning est vinculado en redes, las cuales lo hacen capaz de actualizacin instantnea, almacenamiento y recuperacin, distribucin e intercambio de instruccin o informacin. 2.- Es enviado a un usuario final va computador, usando tecnologa estndar de Internet. 3.- Se enfoca en la ms amplia visin del aprendizaje soluciones de aprendizaje que van ms all de los paradigmas tradicionales del entrenamiento.

Referirse a estos tres criterios es una necesidad, ya que para la elaboracin de un Sitio Web para el apoyo a profesionales de la docencia, es recomendable tomar en cuenta la presencia de estos criterios. Sin embargo,

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especficamente al referirnos a este proyecto de investigacin, se tomar en cuenta principalmente un aspecto importante que plantea e learning que es la gestin del conocimiento. No solamente el entrenamiento en lnea que plantea e-learning, es importante, lo es tambin el acceso a la informacin como parte de la instruccin. Desarrollar Sitios Web, con fines educativos exige el manejo de conocimientos necesarios para el logro de ciertos objetivos. Segn Rosenber,(2001) la gestin del conocimiento es conocida como una rama del e learning la cual busca crear informacin que el usuario pueda usar y en la cual pueda confiar. Esta rama, sirve como apoyo para la creacin, almacenamiento y compartimiento de informacin as como de experiencias a travs de comunidades de personas que tengan los mismos intereses y necesidades. Los profesionales de la educacin preescolar as

como los que se preparan para ejercer, forman parte de una comunidad de usuarios de diversas tecnologas y a su vez poseen caractersticas propias que definen gran parte de sus intereses. La gestin del conocimiento tiene ciertos beneficios, es por ello que se toma esta importante rama del e learning para el desarrollo de este diseo de Sitio Web. siguientes: 1. Aprendizaje: ya que los usuarios podrn acceder directamente a la Los beneficios que plantea Rosenberg (2001), son los

informacin que necesiten y en el momento que ellos deseen.

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2. Visin y accin: ya que permitir al diseador del Sitio Web o a los interesados en hacer llegar informacin a los usuarios, hacerlo de manera puntual y sencilla. 3. Memoria: ya que puede permitir a la comunidad docente tener un

espacio para la acumulacin de informacin importante y til para esta profesin y mejor an para aquellos que se estn formando en la misma. 4. Caja de herramientas: aqu se podrn incluir no slo informaciones sino tambin posibilidades para los usuarios para intervenir en el desarrollo del espacio al cual accedan. 5. Creatividad: debido a que la flexibilidad de este sistema permite a los usuarios manejar informacin a manera de poder interpretarla y aplicarla adecuadamente y de manera creativa de acuerdo a sus propias experiencias. 6. Integracin: en el caso de organizaciones, ayuda a las mismas a

entender e identificar lo que saben y lo que no. En este caso podra aplicarse a la comunidad docente o especficamente a las estudiantes de educacin preescolar de la Universidad Metropolitana.

Se busca por tanto, aplicar la gestin de conocimientos no como una simple estrategia de almacenamiento, sino como un espacio flexible y dinmico donde el usuario, en este caso, el docente de educacin preescolar, pueda tener una base amplia que le permita resolver problemas en base a sus propias experiencias y conocimientos.

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Por otra parte, es necesario hacer nfasis sobre la importancia del World Wide Web como herramienta para la bsqueda y seleccin de informacin sobre los adelantos dentro del campo educativo, ya que se

plantea la necesidad de crear espacios que permitan al profesional de la educacin adecuar sus prcticas educativas a los cambios que se plantean en una sociedad del conocimiento.

II.2.2. El World Wide Web y la Educacin.

El World Wide Web es definido por Adell (1995) como un sistema hipermedia distribuido, accesible a travs de Internet, que permite navegar con facilidad por una enorme cantidad de informacin. Esta herramienta

como se indica, facilita la obtencin de informacin de todo tipo, haciendo evidente su utilidad educativa, ya que permite la elaboracin de materiales de enseanza as como le da oportunidad al usuario de aprender desde cualquier lugar, entre otras ventajas. Esta herramienta de tipo tecnolgico tiene un amplio potencial educativo, ya que posee ciertas caracterstica a las que nos hace referencia Adell (1995) en su artculo La navegacin hipertextual en el World-Wide Web: implicaciones para el diseo de materiales educativos, stas son: 1) Permite disear materiales adaptados a diferentes niveles,

expectativas, necesidades e intereses, ya que tiene la capacidad

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hipertextual e hipermedial, es decir, la estructura de la informacin no es lineal sino hiperdimensional. 2) Permite distribuir variedad de documentos multimediales. 3) Permite el trabajo colaborativo entre equipos de investigadores y profesores, por ser un sistema distribuido y abierto a la Internet. 4) Pone la tecnologa al alcance de cualquier persona o grupo con acceso a la Internet. 5) Permite que el usuario interacte con el sistema de modo ms completo que mediante la navegacin por la informacin, por su capacidad interactiva.

En fin, el uso del World Wide Web indudablemente favorece al campo educativo, ya que como seala Pere Marqus (1998) en su artculo Usos Educativos de Internet. Hacia un nuevo paradigma de enseanza?", Internet nos puede proporcionar informacin y formacin sobre cualquier tema, en cualquier momento y en cualquier lugar. Segn Pere Marqus (1998) las pginas Web, situadas en el World Wide Web, con su estructura hipermedial facilitan el acceso a la informacin de manera no secuencial y de acuerdo con los intereses de los usuarios. En el caso del desarrollo de Sitios Web de tipo informativo y relacionados con el campo educativo, formados por estas pginas, se deben tomar en cuenta diversos aspectos para el logro de los propsitos planteados.

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Igualmente, Duarte y Guzmn (2002) expresan que un web de inters educativo ha sido diseado con un fin pedaggico y con el propsito de facilitar aprendizajes o recursos didcticos, siendo una valiosa herramienta de apoyo y facilitacin de los procesos de enseanza aprendizaje. Sealan que los pasos para construir una pgina web son: 1) Una fase inicial, donde se plantean los objetivos y finalidad, 2) Una fase de diseo y documentacin, 3) Una fase de realizacin o produccin de la web y su posterior alojamiento en la red, y 4) Finalmente, una fase de anlisis evaluativo de su funcionamiento y operatividad. Es importante sealar que uno de los aspectos relevantes de una Web es mostrar informacin de una manera organizada, tomando en cuenta el perfil de los destinatarios que van a consultar la misma. Cabero y Gisbert (2002), citado por Duarte y Guzmn (2002), proponen una serie de criterios para realizar la evaluacin de una pgina web, como son: facilidad de acceso, aspectos tcnicos, resultados del aprendizaje, presentacin de la informacin, aspectos de diseo, autenticidad, navegacin y conexiones. Para un adecuado diseo de un Sitio Web, es recomendable fundamentar el mismo tomando en cuenta las teoras de aprendizaje, y de diseo instruccional, as como los modelos de instruccin, de esta manera sern de mayor utilidad para los usuarios

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II.3. DISEO INSTRUCCIONAL Y TECNOLOGA.

El Diseo Instruccional es

segn Hernndez (1998):

Toma de

decisin sobre la seleccin de contenidos de enseanza; de los objetivos a conseguir; de la metodologa a usar y del tipo de evaluacin a emplear, en relacin con las caractersticas de los alumnos y de otros condicionantes. Como se seala en la gua del curso Desarrollo de Competencias Docentes (UNIMET, 2001, p.p 60), la importancia del diseo instruccional se ve enfocada en el objetivo principal del mismo, el cual consiste en planificar la enseanza de una manera sistemtica para as lograr una mejor organizacin que dar como resultado un mejor rendimiento en los aprendices. La elaboracin de un Sitio web, podr ser una herramienta facilitadora de los principios del diseo as como de aprendizajes para docentes de Educacin Preescolar, el cual permitir a travs de la tecnologa, facilitar informacin que pueda favorecer al desarrollo de planificaciones ms eficaces y significativas, as como tambin manejar instrucciones que ayudarn a la compresin de ciertos elementos importantes a tomar en cuenta en la planificacin escolar. Mergel (1998) plantea que los recursos

hipermediales e hipertextuales permiten al aprendiz tener el control sobre su propio aprendizaje lo que es una de las caractersticas ms importantes de la concepcin constructivista del diseo de instruccin, sin embargo, tambin

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se refiere a como los aprendices con menos experiencia pueden perderse, es por ello que es ideal el plantear un Sitio Web que pueda atender a aquel que busca informacin necesaria que ya conoce pero necesita reforzar. Es importante tomar en cuenta que toda planificacin, lleva consigo un diseo de instruccin, es por esta razn que un recurso tecnolgico que permita al docente disear su planificacin as como encontrar informacin sobre su elaboracin y los pasos que sugieren el desarrollo de las mismas, puede ser una herramienta ideal para los usuarios. Para el diseo de un Sitio Web es necesario plantearse una teora de aprendizaje para dar respuesta como ocurre el aprendizaje en los usuarios; una teora del Diseo Instruccional como conjunto de pasos por los que se pasar en el proceso del diseo y un Modelo de instruccin como gua para el desarrollo del sitio. Teora de Aprendizaje

Teora del Diseo Instruccional

Modelo de Diseo Instruccional

Figura 1. Diseo Instruccional y tecnologa.

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II.3.1 Teoras de Aprendizaje.

Dependiendo de las perspectivas que tenga el docente sobre el proceso de aprendizaje, diversas teoras influyen en el desarrollo de los diseos de instruccin. Dentro de las teoras que dan sentido al tipo y estilo de diseo de instruccin como tal, se encuentran las teoras conductistas, cognitivistas y la constructivista. Segn Mergel (1998), la teora conductista bsicamente se basa en los cambios de conducta observables, tambin focaliza su atencin en conductas repetitivas que se convierten luego en automticas. Por otro lado, el cognitivismo lo define como la teora que se basa en los pensamientos que derivan de los procesos que estn inmersos en las conductas observables y el constructivismo, el cual plantea la premisa de que a travs de las propias experiencias y esquemas, construye su propio conocimiento. A continuacin cada una de estas teoras sern desarrolladas para poder comprender por qu es el constructivismo la teora escogida para el desarrollo de esta investigacin. Cada una de las teoras posee ciertos principios que son pertinentes al diseo instruccional y por ende nos ofrecen perspectivas sobre el proceso de aprendizaje. Segn UNIMET (2001, p.60) la teora conductista tiene cada quin

como finalidad producir resultados que puedan ser observables, basndose as en las observaciones de conductas y evaluaciones basadas en criterios,

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a su vez se evala previamente a los estudiantes para comenzar la instruccin. Tambin, dentro de sus principios se enfatiza sobre el dominio de los pasos a seguir para el proceso, utiliza refuerzos y el modelaje y la prctica son esenciales para generar estmulo respuesta. El cognitivismo por su parte utiliza tcnicas de retroalimentacin para el establecimiento de conexiones mentales, evala al alumno para captar su disposicin hacia el aprendizaje, se enfatiza en la participacin activa del estudiante, en la estructuracin, organizacin y secuencia en la informacin para facilitar su procesamiento, crea ambientes de aprendizaje que estimulen las conexiones en los estudiantes. De la teora cognitivista deriva la teora constructivista, sobre sta se har especial nfasis ya que es una herramienta fundamental para el desarrollo de este trabajo de investigacin y por otras razones que sern expuestas. La teora constructivista tambin presenta ciertos principios que

se exponen en la Gua de Desarrollo de Competencias Docentes de la Universidad Metropolitana (2001, p.p 63), estos principios referidos al diseo instruccional son los siguientes:

Se especifican los mtodos y estrategias instruccionales que ayudarn al estudiante a explorar activamente tpicos, ambientes y temas.

Se enfatiza el control por parte del estudiante. La informacin se presenta en un una variedad de formas.

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Se promueve el uso de las habilidades de solucin de problemas que permitan al alumno ir ms all de la informacin presentada.

La evaluacin est enfocada hacia la transferencia de conocimientos y habilidades.

Si bien estos son algunos principios propios del constructivismo, es importante destacar que estos van referidos de cierta manera al rol del docente es por esto que debe establecerse una relacin ms precisa entre el constructivismo y el diseo instruccional. Se tom la teora constructivista

como base de estudio debido a que la misma promueve un aprendizaje donde el usuario puede escoger que quiere aprender, que quiere buscar y que mtodos quiere utilizar, esta teora brinda la posibilidad de que el individuo es responsable de su proceso de enseanza - aprendizaje. Como se dijo anteriormente el constructivismo est basado en el cognitivismo y aunque presenten muchas diferencias tambin tienen algunas semejanzas, Mergel (1998), destaca la analoga que plantean ambas teoras con respecto a la comparacin de la mente humana y el computador, otras similitudes entre estas dos son: la teora de los esquemas, el coneccionismo, la hipermedia y la multimedia, estas dos ltimas son de gran importancia, ya que permiten a los usuarios navegar y dirigir sus propios procesos de aprendizaje.

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Ya establecida la teora constructivista como teora de aprendizaje a utilizar para el diseo de un Sitio Web como apoyo a los docentes de preescolar, para el desarrollo de su planificacin, es necesario ahora establecer la Teora de Diseo Instruccional en la que se basar el desarrollo del Sitio.

II.3.2 Teora del Diseo Instruccional.

Segn Merrill, Li y Jones (1991) la teora de diseo instruccional que ms se ha aplicado es la teora basada en el trabajo de Gagn y es conocida como el sistema instruccional de desarrollo. Esta teora asume un cmulo de aprendizajes organizados de manera tal que se ven influidos por el conjunto de relaciones y experiencias previas. Gagn (1987), plantea el hecho de que existen diferentes tipos de resultados aprendidos y que tambin existen diversas condiciones de carcter interno y externo necesarias para promover cada tipo de aprendizaje. El trabajo de Gagn (1987) se bas en la psicologa experimental, incluyendo diversos tipos de aprendizaje como la asociacin, la seriacin, los conceptos, el condicionamiento operante y la gestalt para la resolucin de problemas

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Gagn (1987) ha incluido en versiones posteriores algunas ideas de la psicologa cognitiva, sin embargo siguen existiendo ciertas caractersticas de su trabajo original. Aunque algunas teoras posteriores han influido en el trabajo de Gagn, todava ste tiene ciertas limitaciones. Estas limitaciones segn Merrill, Li y Jones (1991) son las siguientes: 1. El anlisis de contenido no se basa en la integracin de todas las partes, las cuales son esenciales para comprender un fenmeno (aprendizaje) complejo y dinmico. No analiza los procedimientos que le dan sentido a los modelos mentales. 2. Se ha limitado en las estrategias para la adquisicin del aprendizaje 3. Se ha limitado en la organizacin de los cursos a las estrategias que forman parte de stos muchas veces no estn presentes y en algunos casos son superficiales. 4. Las Teoras que utiliza el Diseo Instruccional de primera generacin son esencialmente sistemas cerrados 5. Falla en la integracin entre las fases del diseo de instruccin 6. Ensea las partes pero no integra para formar un todo 7. Es a menudo ms pasivo que interactivo 8. Toda presentacin de los diseos de instruccin de primera generacin debe constituirse a partir de pequeos componentes 9. Su labor es intensiva.

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Por todas estas limitaciones, los autores Merrill, Li y Jones (1991), se han planteado una teora de diseo instruccional que pueda satisfacer las necesidades actuales de los usuarios ya que los cambios tecnolgicos y sociales nos sugieren buscar formas que permitan un mayor

aprovechamiento del tiempo, ms interactividad, mayor organizacin, anlisis y relaciones entre lo aprendido y el significado que el alumno debe darle dentro de su entorno. Merrill, Li y Jones (1991), plantean la necesidad de mejorar la metodologa as como las herramientas de aprendizaje es por ello que se presentan sus ideas sobre el Diseo Instruccional, las cuales toman en cuenta la creacin de material instruccional basado en la interactividad y la tecnologa. Esta teora se basa en la psicologa cognitiva y en el trabajo de Gagn, aunque buscando disminuir y resolver las limitaciones de ste. Se considera esta teora de Diseo Instruccional para la elaboracin de esta investigacin ya que se busca la utilizacin de nuevas tecnologas, as como cierta interactividad para integrar conocimientos, aprendizajes y sobre todo informacin que guarde relacin con los esquemas y conocimientos previos de los docentes. Existen por su parte ciertos principios fundamentales que plantean Merrill, Li y Jones(1991) sobre la enseanza, los cuales son: El aprendiz se compromete en resolver problemas del mundo real.

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El nuevo conocimiento se construye sobre la base del conocimiento previo

El nuevo conocimiento se demuestra al aprendiz El aprendiz aplica el nuevo conocimiento. El aprendiz integra el nuevo conocimiento a su mundo real

Adems seala que estos principios tienen ciertas propiedades: 1. Pueden implementarse en cualquier forma de presentacin 2. Son orientados al diseo, no a la forma de lograr el aprendizaje. 3. Los aprendizajes producidos por un programa podrn verse favorecidos de la implementacin de los principios.

Un diseo de instruccin basado en los principios fundamentales que plantean Merril, Li y Jones (1991) como representantes de la segunda generacin del diseo instruccional, utilizando a la tecnologa como aliado en el proceso podr: Analizar, representar y guiar la instruccin para ensear a integrar los grupos de conocimientos y habilidades. Producir estructuras pedaggicas para la seleccin de las estrategias as como la secuencia en la instruccin, a travs de la interactividad.

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Ser un sistema abierto, capaz de incorporar nuevos conocimientos sobre la enseanza y el aprendizaje y aplicarlo en el diseo del proceso.

Integrar las fases que conforman el diseo de instruccin.

III.3.4

Modelo de Diseo Instruccional de la Universidad

Metropolitana (DIUM)

La Coordinacin AcAd (2002) busca la promocin, coordinacin y el seguimiento de proyectos de transformacin didctica que sean sustentados por el aprendizaje colaborativo en ambientes distribuidos, dando apoyo tecnolgico e instruccional a docentes. Esta Coordinacin plante un modelo instruccional llamado Modelo Pentagonal DIUM (Diseo Instruccional Universidad Metropolitana). La coordinacin AcAd (2002), propone que el diseo instruccional debe estar basado en una teora de aprendizaje, para as fundamentar el proceso de enseanza-aprendizaje. En el caso del diseo de un recurso electrnico con fines educativos para el apoyo de la planificacin que elabora el docente de educacin preescolar, se tom en cuenta la teora constructivista para soportar al proceso de instruccin basado en el Modelo DIUM.

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El Modelo Pentagonal DIUM, es segn Gonzlez (2002), un modelo instruccional apoyado en la tecnologa que gua al docente a disear su asignatura, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, enfatizando los diferentes objetivos de aprendizaje, los contenidos y tcnicas que debe disear para estimular el aprendizaje colaborativo y la orientacin que le debe dar a la evaluacin. Para el desarrollo de un Sitio Web, dirigido a docentes de preescolar, como apoyo para la planificacin escolar, como el que se propone en este trabajo de investigacin, el Modelo Pentagonal DIUM ha servido como gua a travs de sus cinco elementos. Los cinco elementos que conforman el DIUM son, segn Gonzlez (2002):

Diagnstico: este es el elemento que permite que la labor educativa se adecue a las necesidades y condiciones de la realidad donde se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, de manera de conocer las diferentes condiciones y posibilidades del alumno, del contexto y del mismo profesor en funcin del proceso a disear. Objetivos de Aprendizaje: son los aprendizajes que el alumno o usuario debe alcanzar con respecto a la transferencia de informacin, adquisicin de habilidades, cambios de modelos mentales, tomando en cuenta lo planteado en el diagnstico. generales y objetivos especficos. Se pueden clasificar en objetivos

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 Contenidos: designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los estudiantes se considera importante para su formacin y desarrollo. Tcnicas didcticas: son procedimientos que buscan facilitar el aprendizaje activo y colaborativo del estudiante a travs de una secuencia determinada de pasos y estrategias didcticas. Evaluacin: es una actividad sistemtica, continua, que forma parte relevante del proceso educativo y cuya finalidad bsica es conocer, mejorar y enriquecer tanto al alumno como al profesor y al proceso educativo en general.

Todos estos elementos como se dice anteriormente, forman un modelo pentagonal, en donde se puede comenzar por cualquiera de stos, sin embargo, se interconectan y se relacionan continuamente entre s a manera de favorecer el proceso de enseanza aprendizaje.

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El Modelo Educativo AcAd se operacionaliza a travs del

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):

Contenidos

Objetivos de aprendizaje

DIUM
Modelo Modelo Pentagonal Pentagonal

Tcnicas y estrategias de aprendizaje

Diagnstico

Evaluacin

Figura N 1 Elementos del DIUM Fuente: Coordinacin AcAd (2002)

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II.4 LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN PREESCOLAR.

La propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de la Repblica Bolivariana de Venezuela, planteada en su papel de trabajo, elaborado en Abril de 2000, sobre el Currculum Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial en su modelo normativo, dedica uno de sus captulos a la accin pedaggica en la educacin inicial. Se tomar de ste, el aspecto referido a la planificacin y evaluacin, para ello se definir en principio la planificacin en el nivel inicial o como se conoce actualmente educacin preescolar. La planificacin en este nivel se entiende como: un proceso

dinmico que parte de la necesidad de una intervencin activa, planificada e intencional, con el objetivo de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio (Ministerio de Educacin, 2000) Dentro de la planificacin deben considerarse ciertos aspectos bsicos que actan de manera relevante, stos segn el Ministerio de Educacin (2000) son:

El nio en su desarrollo y su aprendizaje. El contexto educativo donde se desenvuelve. El entorno familiar y comunitario del nio.

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A partir de estos elementos encontramos la planificacin de la institucin y la del docente, en este caso se har referencia a la segunda, ya que por medio de esta propuesta se pretende satisfacer las necesidades docentes con respecto a la planificacin a travs de un Sitio Web. La planificacin docente se desarrolla a travs de planes y proyectos, considerando cinco aspectos que segn el Ministerio de Educacin, son esenciales:

1. Diagnstico de necesidades, intereses y niveles de desarrollo de los nios, producto de la evaluacin y el seguimiento a los procesos que viven. 2. Los diferentes momentos de la jornada diaria, dentro y fuera del aula, en el ambiente familiar y comunitario. 3. El espacio fsico y los recursos didcticos. 4. Las estrategias y actividades que promueva el docente. 5. Las experiencias o actividades significativas que vivencia el nio y que le permitirn avanzar en su desarrollo y su aprendizaje.

La planificacin educativa a nivel preescolar o inicial como es propuesta por el Ministerio de Educacin (2000), comenzar con un proceso de evaluacin para conocer las necesidades y los intereses de los nios, con respecto a su desarrollo en el marco educativo. Despus de realizado este diagnstico se procede a la definicin de los objetivos y experiencias de

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aprendizaje, seleccionando la metodologa que comprende el conjunto de actividades, estrategias, recursos, entre otras, para organizarlo a modo de un plan, implementarlo y hacer su seguimiento a travs de la evaluacin formativa. Segn Hohmann y Weikart (1999) el Currculum de High Scope brinda a los docentes una orientacin a travs de principios que se incluyen en la La Rueda del Aprendizaje. sta, muestra un conjunto de elementos que giran entorno al aprendizaje activo, el cual es definido por Hohmann y Weikar como: ...aquel en el cual el nio, actuando sobre los objetos e interactuando con las personas, ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento (Hohmann y Weikar, 1999) Los elementos que conforman el aprendizaje activo son: la interaccin adulto nio, el ambiente para el aprendizaje, la rutina diaria y la evaluacin. Todos estos elementos interactan entre s para producir un aprendizaje activo, el cual implica experiencias de las cuales derivan significados como producto de procesos de reflexin y de esta manera los nios construyen su propio conocimiento. El docente debe ser promotor del aprendizaje activo, a travs de los principios a los cuales se hace referencia en la La Rueda del aprendizaje, para ello organiza las experiencias significativas que favorecen el desarrollo de los nios, los perodos de la rutina, el ambiente de aprendizaje y la evaluacin de los conocimientos.

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Las experiencias significativas, como uno de los factores del aprendizaje activo, deben ser planeadas por el docente, ya que estas proporcionan el contenido, por ser un conjunto de enunciados que describen de cierta manera el desarrollo social, cognoscitivo y fsico de los nios en edad preescolar. stas adems guan al adulto en los procesos de

observacin, apoyo al nio, organizacin de la rutina y materiales, evaluacin, as como tambin a mantener expectativas razonables para los alumnos. Con respecto a la interaccin adulto nio, es importante referirse al establecimiento de un clima de apoyo basndose en los diferentes perodos de la rutina. Los perodos de la rutina a los cuales se puede hacer referencia al momento de planificar son: grupos pequeos o chicos, reunin de grupo, trabajo libre en las reas, entre otros. Estos perodos se vern definidos en una rutina diaria que sea adecuada a los intereses y necesidades de los nios, detectadas por el docente. Como se observa, la planificacin educativa est sujeta a la evaluacin constante por parte del docente con el fin de optimizar los procesos de enseanza aprendizaje, es por esta razn, que la evaluacin del desarrollo y del aprendizaje del nio, es un factor fundamental dentro de la planificacin. La evaluacin debe ser considerada como un elemento clave de proceso educativo, ya que le permite al docente tomar decisiones a partir de la informacin que esta suministra.

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Segn el Ministerio de Educacin (2000), la evaluacin debe tener las siguientes carctrsticas: Debe ser preventiva y flexible, permitiendo realizar ajustes oportunos. Debe ser global con respecto a las reas del desarrollo, tomando en cuenta al nio como un ser integral. Debe ser continua y sistemtica, prestando atencin a todo el proceso. Debe ser formativa, dando nfasis en el proceso ms que en el producto final. Debe ser cualitativa, describiendo a travs de la teora la valoracin tanto del desarrollo como del aprendizaje.

Dentro del aspecto relacionado a la evaluacin, los instrumentos utilizados para llevarla acabo que se presentan son las guas de observacin, los registros anecdticos y descriptivos, entrevistas con los padres y otros adultos significativos y el boletn informativo. Se debe considerar entonces, que para elaborar un Sitio Web que sirva de apoyo al docente en el desarrollo de su planificacin, debe conocerse claramente estos elementos que influyen directamente en la planificacin.

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CAPTULO III ANTECEDENTES EMPRICOS

Actualmente, la tecnologa est afectando a todos los aspectos y disciplinas, en el caso de la educacin tambin se reflejan todos estos cambios de ndole tecnolgico, es por ello que este tema ha despertado inters en muchos investigadores y usuarios de todo tipo, ya sean educadores, ingenieros, computistas u otros. Todos estos cambios tecnolgicos que afectan a la educacin, estn siendo estudiados tanto a nivel nacional como a nivel internacional. En la Universidad Metropolitana, es de inters este aspecto, es por ello que podr tomarse alguna investigacin con respecto a la tecnologa educativa y la influencia en la educacin. Anteriormente se han hecho investigaciones que pueden ayudar en el desarrollo de sta. En el ao 2000, el trabajo de grado de Especializacin en Informtica Educativa en la Universidad Simn Bolvar, Diseo de un software instruccional interactivo dirigido a los docentes para facilitar la planificacin escolar de Fonseca y Pulido (2000), nos presenta una

propuesta con el fin de optimizar la utilizacin del computador por parte del docente de Educacin Bsica y al igual que el estudio que presenta la autora, busca la realizacin de una investigacin con una modalidad de proyecto factible, es por ello que adems de ser una eficaz herramienta, forma parte de los antecedentes del problema aqu estudiado. Este trabajo

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consiste en el diseo de un Software Instruccional Interactivo dirigido a los docentes para facilitar la planificacin de la tarea educativa, especficamente para la primera y segunda etapa de Educacin Bsica en Venezuela, este Software fue denominado Programa para la Planificacin Escolar (PPE) y est basado en teoras de aprendizaje propias del constructivismo . Otro proyecto que servir como antecedente, es el elaborado por

Castan (2002), titulado Aprendiendo con Proyectos Pedaggicos de Aula Interactivos (PPAi): una herramienta para el maestro y el alumno de Primera Etapa de Educacin Bsica (215 228, Vol I), la plataforma de aprendizaje propuesta est integrada por dos recursos tecnolgicos: un sitio web y seis cd room. El sitio web brinda herramientas para apoyar el proceso de

enseanza y aprendizaje. Este proyecto busc desarrollar los contenidos de la primera etapa de Educacin Bsica a travs de la creacin de recursos electrnicos, el producto que se ofreci permite la posibilidad de uso de dos tipos de usuarios: nios y maestros. El producto que se dirige al maestro busca explicar al docente la metodologa propia de los Proyectos Pedaggicos de Aula, as como guiar al docente en los pasos de la planificacin y ejecucin de stos, permitir tambin la revisin y consulta de otros proyectos, as como el intercambio entre especialistas de la educacin. El trabajo de grado de Oduber (2002) titulado: Diseo de un sitio web educativo para capacitar docentes de la Universidad Metropolitana en Diseo Instruccional , sirve como apoyo a esta investigacin ya que basa sus estudios en el Modelo Educativo AcAd, debido a que el sitio web busca lograr

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un aprendizaje colaborativo en ambientes distribuidos a travs de la teora constructivista basndose as en modelos de diseo instruccional como el de Gagn, Merril y las nuevas tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TICs), finalmente proponiendo un nuevo modelo educativo de Diseo Instruccional llamado DIUM, el cual servir como fundamentacin para este trabajo. A nivel internacional tambin se han hecho innumerables

investigaciones relacionadas con la Tecnologa Educativa y este proyecto de investigacin, es por esto necesario hacer una seleccin de algunos de estos trabajos. En principio, se seleccionar el tema de la Andragoga y el aprendizaje a distancia. Con respecto al mismo, se har referencia al trabajo de investigacin de Rurato, Borges y Borges (2002) de Portugal titulado: Un estudio de la educacin de adultos y el aprendizaje a distancia. Este trabajo reconoce que en la actualidad el aprendizaje puede ser considerado como responsabilidad del estudiante, pero tambin hace referencia a las innumerables barreras que se presentan cuando se habla de adultos y aprendizaje, es por ello que en el mismo se ofrecen algunos aspectos y sugerencias para ser considerados en la educacin a distancia para adultos. En el caso de esta investigacin pueden tomarse cinco caractersticas que segn los autores deben considerarse al momento de hablar de Educacin para Adultos estas son:

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1.- La motivacin de los adultos para aprender, se basa en sus necesidades, experiencias y expectativas. 2.- La orientacin del aprendizaje de adultos est centrada en la vida. 3.- La experiencia es el recurso ms enriquecedor del aprendizaje en adultos. 4.Los adultos tienen un fuerte inters por orientarse entre ellos

mismos. 5.- Las diferencias individuales se incrementan con la edad.

Con respecto a la Educacin a Distancia especficamente, Lemos (2002) del Instituto Superior de Ciencias Educativas de Portugal, en su investigacin Educacin a distancia: un nuevo paradigma de la enseanza, hace referencia al rol que juegan las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y las nuevas dimensiones que stas van adquiriendo en lo concerniente a la educacin. La educacin a distancia a travs de Internet ha ido incrementndose con los aos dando oportunidades nuevas a los estudiantes, profesores y centros de enseanza. En este trabajo se dan ciertas caractersticas propias de la educacin a distancia, stas son:

Separacin fsica entre el estudiante y el profesor.

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El uso de trminos tcnicos de comunicacin para unir al docente y al alumno en la transmisin de contenidos educacionales.

Comunicacin masiva. Predomina la poblacin de estudiantes adultos.

Estas caractersticas pueden ser de gran utilidad al momento de disear programas de instruccin basados la modalidad a distancia. Con

respecto a esta modalidad y las nuevas tecnologas en educacin, existen un sin nmero de investigaciones en las cuales es Internet la herramienta principal en el desarrollo de la misma. El proyecto TEDDI, diseado por Caruan, Pernas y Bartolom (2002) en la Universidad de Alicante, Espaa basa su trabajo en el estudio de la existencia de algunos problemas al analizar la poblacin que utiliza Internet y la configuracin de portales educativos, buscando as analizar y plantear a partir de las caractersticas que debe reunir un portal para que sea llamativo a los que conforman la comunidad educativa en general, crear un portal como centro de recursos tanto para profesores como alumnos, plantea a su vez la idea de convertirse en un foro de intercambio y debate sobre temas relacionados con la tecnologa educativa difundiendo actividades propuestas realizadas por los miembros de esta comunidad.

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Con respecto a las teoras instruccionales as como el diseo instruccional existen diversas investigaciones que involucran a Internet como herramienta para la formacin. En el trabajo de Prez Torres (2002) de la Universidad de Granada en Espaa, llamado: Diseo instruccional para actividades de desarrollo basadas en la web, se plantea la evolucin de las teoras instruccionales a partir de los cambios tecnolgicos propios de la actualidad, as como los atributos y ventajas del World Wide Web en los diferentes eventos que ocurren en el proceso de instruccin, tomando en cuenta al constructivismo como apoyo a la tecnologa educativa en Educacin Superior. Otra investigacin relacionada con este aspecto es la realizada en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico por Chvez y San Juan (2002) titulada: Aprendizaje autodirigido para la formacin docente: hacia un modelo instruccional en lnea, la cual propone un sitio con ciertas caractersticas basadas en contenidos, estructura y elementos del mismo, con el fin de transmitir a partir de mdulos, unidades y experiencias una formacin y un autoaprendizaje efectivo. Oliveira y Blanco (2002), en la Universidad de Minho, Portugal, (ICTE, 2002, p.. 762,VolII) desarrollaron tambin un trabajo titulado: Un prototipo de web site para soportar actividades de aprendizaje en la universidad: Proyecto TE, sta presenta un prototipo de web site como su nombre lo indica, cuya intencin es soportar cualquier contenido de enseanza aprendizaje en la universidad, destinado as a flexibilizar espacio tiempo

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en las clases presenciales ofreciendo un ambiente virtual de aula basado en prcticas pedaggicas efectivas que se pueden traducir por una participacin y construccin colaborativa del conocimiento. En otras investigaciones relacionadas con el aspecto e learning se pudo observar un vnculo importante con el carcter continuo de la educacin a travs de las nuevas tecnologas. Por ejemplo, en el estudio realizado por Morante, Casal y Arias(2002), de la Universidad de Santiago de Compostela, Espaa., titulado Experiencia en el Ambiente Virtual para la Educacin de Profesionales, se plantea para una plataforma basada en un saln virtual y cursos diseados bajo un formato multimedia para un centro de investigacin y de aprendizaje continuo en el rea de los productos lcteos llamado The Dairy Products Lecture, basado en la experimentacin del ambiente virtual permitiendo la interaccin con, por y de los recursos tecnolgicos con otros elementos del proceso de enseanza aprendizaje. En este sentido, existen otras investigaciones que toman en cuenta el e learning como un elemento posible en la gestin del conocimiento, en este orden de ideas, se puede decir que este aspecto viene ligado a la funcin docente, as como al docente en s. El trabajo de Pagan (2002) , de Estados Unidos, titulado: E-learning: nuevas tendencias en el entrenamiento de maestros, refleja un estudio sobre cmo las escuelas virtuales y la instruccin en lnea est transformando el proceso de enseanza -

aprendizaje, as como la manera cmo los educadores se estn inscribiendo en cursos en lnea para mejorar sus habilidades profesionales y ampliar

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sus conocimientos sobre las nuevas tecnologas e Internet.

Esta

investigacin ofrece detalles sobre qu se ha ido haciendo en el rea de e learning en Estados Unidos en general. Por otra parte, Moles, Chalmet y Coltell (2002) de la Universidad de Jaume I en Espaa, ofrecen a travs de la investigacin Guas para la implementacin de e learning en el mbito universitario , unas guas creadas para los profesores universitarios para el diseo y creacin de sitios web de asignaturas semi presenciales. Estos sitios permitirn que alumnos que por diversos motivos no pueden acudir regularmente al aula, puedan seguir sin ningn problema el desarrollo del curso. Tambin se presentan metodologas a seguir por parte del docente y del alumnado tras la introduccin de las tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) en la docencia universitaria tradicional. Todos estos trabajos de investigacin servirn como base para el desarrollo de esta propuesta, que se presenta con el fin ltimo de aportar nuevas respuestas para el progreso de la tecnologa educativa.

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CAPTULO IV: MARCO METODOLGICO

En este captulo se har referencia a algunos trminos bsicos que sirven como apoyo a la investigacin, el diseo y tipo de investigacin, la poblacin y muestra de estudio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la fase uno de deteccin de necesidades incluyendo resultados de encuestas y un anlisis de diversos sitios web de carcter educativo, la fase dos o elaboracin de la propuesta y la fase tres o evaluacin de la factibilidad.

IV. 1 TRMINOS BSICOS.

En este apartado se expondrn algunos trminos bsicos que se utilizaron para el desarrollo tanto de la investigacin como del recurso electrnico. Algunas de estas definiciones se encuentran contenidas en el recurso electrnico El ABC de la planificacin.

Actividades:

conjunto de tareas o acciones que deben ser

hechas dentro de un tiempo determinado, para llegar a conseguir un objetivo previsto. Toda actividad tiende al logro de un producto determinado. Tambin se denomina actividad cada

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una de las acciones con las que se concreta el desarrollo de un proyecto. Cuando los objetivos y metas de un proyecto han sido formuladas, el siguiente paso es el de la especificacin de actividades, las que, a su vez, estn configuradas por un conjunto de tareas. (Ander Egg, 1999). Aprendizaje significativo: Un aprendizaje es significativo

cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente

especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel; 1983) Constructivismo: es ...Creacin de significados a partir de experiencias (Ros, 1999). Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. Shuman, (1996), citado por Mergel, B. (1998).

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Diagnstico: en general, el trmino indica anlisis que se realiza para determinar cul es una situacin y cules son las tendencias de la misma. Esta determinacin se realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos, recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando. (Ander Egg, 1999). Diseo Instruccional: es la toma de decisin sobre la

seleccin de contenidos de enseanza; de los objetivos a conseguir; de la metodologa a usar y del tipo de evaluacin a emplear, en relacin con las caractersticas de los alumnos y otros condicionantes. (Hernndez, 1998, p.22). Estrategia Educacional: arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la adecuacin de la poltica educativa a las circunstancias que se presentan a lo largo de un proceso que busca alcanzar determinados objetivos. Se expresa en una sucesin de decisiones que se toman cuando aparecen circunstancias inesperadas en la realidad en la que se aplica el plan de accin pre establecido. (Ander Egg, 1999). Experiencias clave: son una serie de enunciados que

describen el desarrollo social, cognoscitivo y fsico de los nios en edades de 2 a 5 aos. Proporcionan el contenido. Las

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experiencias significativas guan a los adultos mientras observan, apoyan y planean actividades para los nios y evalan la validez que tienen para desarrollar las prcticas de la primera infancia. (Hohmann y Weikar, 1999, p. 35) Evaluacin: es un proceso sistemtico, continuo, que forma parte del diseo de instruccin, y se desarrolla de acuerdo a los objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje, con la finalidad de conocer, mejorar y enriquecer el aprendizaje del alumno y el desempeo del docente dentro del quehacer educativo. (Veracoechea, 1990) Hipertexto: se refieren a una organizacin no lineal y secuencial de la informacin, donde es el usuario quien decide el camino a seguir, y las relaciones a establecer entre los diferentes bloques informativos que se le ofrecen, pudiendo en algunos de ellos incluso comprobar nuevas relaciones no previstas por el diseador del programa. (Cabero, 2002) Internet: Es un sistema que ha revolucionado las

comunicaciones y los mtodos de comercio a travs del hecho de permitir que varios computadores en el mundo estn interconectados. (Enciclopedia Britnica, 2002) Objetivos: establecen los aprendizajes que el alumno debe desarrollar con respecto al conocer, hacer, ser y trabajar

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colaborativamente a lo largo de un proceso educativo. (Gonzlez, 2002) Observacin: es el procedimiento bsico utilizado para

evaluar a los nios en el nivel preescolar. Observar implica aprender a mirar lo que el nio hace, anotando objetivamente lo que en realidad ocurre. (Veracoechea, 1990) Pginas Web: Duarte y Guzmn (2002) expresan que un

sitio web puede ser definido como un conjunto de pginas electrnicas relacionadas entre s a travs de enlaces hipertextuales o programas realizados para tal fin y que se muestran a travs de las redes telemticas con finalidades diversas. Planificacin educativa: es el conjunto de actividades que se organizan para desarrollarse en el aula en un perodo determinado, con cierto margen de indeterminacin para adecuar las secuenciacin a circunstancias no previstas y al ritmo de aprendizaje de los alumnos. (Ander Egg, 1999). Proyecto Pedaggico de Aula: es un instrumento de

planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. (Ministerio de Educacin, 1997)

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Recursos:

se trata de los medios disponibles, humanos,

tcnicos, materiales y financieros, de que dispone una organizacin para el logro de determinados objetivos, para alcanzar ciertos resultados o para llevar a cabo algunas actividades. (Ander Egg, 1999). Rutina o jornada diaria: es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactan los adultos y los nios durante el tiempo que estn juntos. sta marca un ritmo, una sucesin de hechos y actividades de la vida diaria. Fernndez y otros (1994) citado por Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2001, p. 21) TICs (tecnologas de informacin y comunicacin):

instrumentos tcnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la informacin. (Cabero, 2000) (p.16) Tecnologa Educativa: Disciplina de la didctica y

organizacin escolar que ha sido definida de diversas formas, desde una concepcin simple que la asemeja con la mera incorporacin de medios audiovisuales a la enseanza, hasta posiciones globales que la asemejan con el diseo global de la instruccin. En nuestro contexto adquiere sentido su

conceptualizacin como el diseo de situaciones mediadas de aprendizaje. (Cabero, 1999) (p.18).

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IV. 2 DISEO Y TIPO DE INVESTIGACIN.

La investigacin es un Proyecto Factible, que segn la UPEL (2001) consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta viable que permita resolver un problema prctico para satisfacer necesidades ya sea de una Institucin o de un grupo social. Este proyecto se apoya de una investigacin de tipo documental UPEL (2001), basada en la revisin a nivel bibliogrfico as como una revisin y anlisis de diferentes recursos electrnicos en la modalidad de sites relacionados con el campo educativo y ms especficamente con la planificacin en preescolar. Esta investigacin es a su vez de tipo proyectiva (Hurtado, 2000) de acuerdo a su propsito, ya que intenta proponer soluciones a una situacin determinada a travs de encuestas. Este instrumento permitir explorar,

describir, explicar y proponer alternativas de cambio, aunque no se ejecute la propuesta. A la propuesta se llegar a travs de la va conocida como

perspectiva, ya que esta implica ir a la planificacin de la propuesta desde la situacin presente hacia el futuro, es decir, a partir de los resultados arrojados por las encuestas se plantear el desarrollo del recurso electrnico con fines educativos. Bajo la modalidad de Proyecto Factible, se tomarn tres fases de accin, que se espera cubrir con este trabajo de investigacin. En la primera

57

fase o etapa de deteccin de necesidades, se utilizar diversas estrategias para la recoleccin de informacin sobre los procesos de planificacin, como lo son las encuestas y la revisin de diferentes sites educativos destinados a la planificacin en preescolar. En la segunda fase, se elaborar la propuesta de sitio web como recurso electrnico educativo, mediante el uso de los programas FrontPage y Dreamweaver MX. En la tercera fase, se evaluar

la factibilidad de la propuesta, a travs de un juicio de expertos.

IV. 3 POBLACIN Y MUESTRA

Para la Primera Fase o Deteccin de Necesidades se tom una muestra de veinte personas entre docentes y estudiantes de educacin preescolar, las cuales se encuentran trabajando bien sea como maestras, auxiliares o pasantes en doce colegios privados del rea Metropolitana, dispuestas de la siguiente manera:

58

Colegios

Cantidad

Docente Auxiliar Maestra de Ingls Pasante 1 1 1 1

Alimar 1 Centro de Enriquecimiento Infantil 1 Centro Don Bosco 88 3 3 Centro Infantil Vizcaya 2 1 Colegio "Los Campitos" 3 2 Colegio Jefferson 1 1 Colegio Santiago de Len de 1 1 Caracas Instituto Escuela 1 Institutos Educacionales Asociados 3 Preescolar Preunimet 1 Taller Infantil Burbujitas 1 Unidad Educativa Laura Vicua 2 1 1 20 8 2 Distribucin 40% 10% Porcentaje Tabla 1. Distribucin de Cargos para la poblacin y muestra

1 3 1 1 2 10% 8 40%

Distribucin de Cargos
40% 30% Maestras Titulares Maestras de Ingls Auxiliares Pasantes

Porcentaje 20%
10% 0%

1 Cargos

Grfico 1. Distribucin de Cargos para la Poblacin y Muestra.

59

Como se observa en el grfico 1, un 40% de las personas a las cuales se les aplic la encuesta son maestras titulares, un 40% pasantes y un 10% son maestras de ingls al igual que un 10% de maestras auxiliares. Las Instituciones para las cuales trabajan estas maestras se muestran en la tabla 1 observando as que el mximo de encuestas que se realiz en cada colegio fue de 3 maestras y el mnimo 1.

IV.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

El instrumento utilizado para recolectar datos que facilitarn el desarrollo de la primera fase de la propuesta, es decir, que sirvieran de diagnstico de necesidades, es una encuesta compuesta en primer lugar por una presentacin y agradecimiento para la persona a la que se dirige, luego se solicita los datos personales del participante, despus se plantean un grupo de 11 preguntas de las cuales 7 preguntas son de tipo cerrado, stas ofrecen 4 opciones de respuesta, luego se presentan 2 preguntas con dos opciones de respuesta y una parte de completacin y por ltimo se plantean 2 preguntas que permiten al participante dar ideas sobre intereses y necesidades con respecto a los contenidos que se podran ofrecer. Finalmente se le pregunta al participante si quisiera formar parte del equipo que conforma la Tercera Fase de la Propuesta, es decir, la evaluacin. ( Ver Anexo 1)

60

A partir de las respuestas ofrecidas por los integrantes de la muestra en las preguntas 7 y 8, referidas al conocimiento de sitios en Internet que presenten informacin til y actualizada, as como algunos que sirvan como apoyo a la planificacin , se hizo un anlisis de tipo documental a travs de un instrumento de evaluacin llamado: Instrumento para la identificacin y Evaluacin de Portales destinados a la Planificacin de Preescolar, de elaboracin propia, basado en un instrumento de evaluacin de sitios educativos diseado por Pere Marqus (2001) llamado: Espacios Web de Inters Educativo. Ficha de Catalogacin y Evaluacin con Propuesta

Didctica. Este instrumento consta de diferentes partes que al sumar su puntacin le dan un valor sobre 95 puntos, distribuidos en cada una de ellas, stas son: 1) Informacin bsica sobre el sitio: direccin, autor o editor, pas, tipo de organizacin, propsito, principales destinatarios, libertad de acceso, inclusin de publicidad. 2) Tipologa segn el servicio que ofrece: en esta parte se dan 7 tipos o clasificaciones explicando algunas caractersticas propias de cada una. Cada una de las pginas o sitios puede poseer

caractersticas de cada una de las tipologas. 3) Aspectos tcnicos: aqu se dan 7 indicadores referidos a estos aspectos con la posibilidad de calificar de manera excelente, alta, correcta o baja. En esta parte se asigna una puntuacin del 4 al 1,

segn la seleccin del evaluador dando un total de 28 puntos.

61

4) Contenidos: en este apartado se ofrece 13 aspectos que surgen a partir de la encuesta relacionada con los intereses y necesidades de la muestra, para evaluarlo se utilizar los parmetros todos, muchos, suficientes, ninguno, asignndole una puntacin del 3 al 0 dependiendo de la presencia y la continuidad con que aparecen en el sitio ciertos contenidos, dando un puntaje total de 36 puntos. 5) Aspectos funcionales: en este aspecto se consideran ciertas

caractersticas de los sitios electrnicos, con la idea de medir la practicidad de los mismos, para ello se designaron 5 indicadores con la posibilidad de responder mucho, suficiente, poco o ninguno, asignndole un puntaje del 3 al 0, dando un total de 15 puntos. 6) Aspectos pedaggicos y psicolgicos: en este apartado 4 aspectos abarcan la pertinencia a nivel pedaggico y psicolgico como el nombre lo indica, como la motivacin, iniciativa,

potencialidad, etc. El puntaje asignado a cada aspecto depender de si es excelente, alto, correcto o bajo a juicio del evaluador.

Cuantitativamente equivaldrn a los puntos del 4 al 1, sumando un total de 16 puntos. Finalmente se ofrece un espacio para ciertas observaciones generales que pueda hacer el evaluador del sitio. Se pregunta la impresin personal del mismo, si le gust o no, si lo recomendara o no, las ventajas que ofrece sobre otros medios, problemas o inconvenientes y otras observaciones.( Ver Anexo 2)

62

IV. 5 FASE 1. DETECCIN DE NECESIDADES

Este captulo pretende hacer un anlisis a travs de la aplicacin de dos instrumentos para la deteccin de necesidades, en el primer apartado se mostrar los resultados de la encuesta aplicada a la muestra, el segundo apartado servir para hacer un anlisis de diferentes sitios educativos expuestos por la muestra y finalmente se presentan resultados de ambos estudios, para de esta manera al elaborar la propuesta poder establecer un valor agregado en la misma.

IV. 5.1 Identificacin de necesidades e intereses.

Esta fase sirve como diagnstico o evaluacin, para la misma se tom la muestra de 8 docentes titulares, 2 auxiliares, 2 maestras de ingls y 8 pasantes que asisten a 12 instituciones del rea Metropolitana a las cuales se les aplic la entrevista diseada y validada que se describe en el captulo IV. 3, en la cual se hacen 11 preguntas para indagar sobre las necesidades que se le presentan a los profesionales de la educacin preescolar con respecto a su planificacin diaria y la utilizacin de la herramienta de Internet como apoyo para la misma. En esta se presentaron diversas respuestas las cuales han sido tabuladas de la siguiente manera:

63

Pregunta 1.- Utiliza usted Internet para apoyar su labor docente? Siempre ___ Frecuentemente ___ Algunas veces ___ Nunca ___

Para la cual, los resultados fueron los siguientes:

SIEMPRE 4 20%

FRECUENTEMENTE 12 60%

ALGUNAS VECES 4 20%

NUNCA 0 0%

Tabla 2. Respuesta a la Pregunta 1 de la Encuesta.

Pregunta 1
0%

20%

20% Siempre Frecuentemente Agunas veces Nunca

60%

Grfico 2. Respuesta en porcentajes a la Pregunta 1

64

Existe un alto porcentaje de personas dentro de la muestra que frecuentemente utiliza Internet como apoyo a su labor docente, tambin existen dos grupos los que siempre lo utilizan y los que lo hacen algunas veces. Se pudo observar que dentro de la muestra no hay personas que nunca lo hagan, por esto, se puede concluir con respecto a la utilidad de esta herramienta que es necesario tomarla en cuenta para el desarrollo de recursos que apoyen esta labor.

Pregunta 2.- En qu medida considera usted que el docente puede apoyarse en herramientas tecnolgicas? Mucho ___ Medianamente ___ Poco ___ Nada ___

Para la cual, los resultados fueron los siguientes:

MUCHO 4 85%

MEDIANAMENTE 3 15%

POCO 0 0%

NADA 0 0%

Tabla 3. Respuesta a la pregunta 2 de la Encuesta

65

Pregunta 2
0% 15% 0%

Mucho Medianamente Poco Nada

85%

Grfico 3. Respuesta en porcentajes a la pregunta 2.

Al preguntar en qu medida la muestra considera que el docente puede apoyarse en herramientas tecnolgicas, un gran porcentaje considera que el docente puede apoyarse mucho en herramientas tecnolgicas, en este caso especfico se puede decir que Internet como recurso educativo puede ser de gran ayuda para la tarea propia de los maestros.

Pregunta 3.- Qu tan necesario considera usted un sitio en internet que pueda apoyar a la elaboracin de su planificacin? Muy necesario ___ Poco necesario ___ Medianamente necesario ___ Nada necesario ___

Para la cual, los resultados fueron los siguientes:

66

MUY NECESARIO 12 60%

MEDIANAMENTE NECESARIO 8 40%

POCO NECESARIO 0 0%

NADA NECESARIO 0 0%

Tabla 4. Respuesta a la pregunta 3 de la Encuesta

Pregunta 3
0% 0%
Muy nec. Medianament e nec Poco nec.

40%

60%

Nada nec

Grfico 4. Respuesta en porcentajes a la pregunta 3.

Se puede observar que todo el conjunto de integrantes de la muestra considera muy necesario o medianamente necesario un sitio en Internet para el desarrollo de sus planificaciones diarias. Esta distribucin de los

resultados es de un 60% que lo considera muy necesario y de un 40% medianamente necesario.

67

Pregunta 4.- Cree usted que un sitio en internet pueda facilitar su trabajo al momento de disenar su planificacin? Mucho ___ Medianamente ___ Poco ___ Nada ___

Para la cual, los resultados fueron los siguientes:

MUCHO 16 80%

MEDIANAMENTE 4 20%

POCO 0 0%

NADA 0 0%

Tabla 5. Respuesta a la pregunta 4 de la Encuesta

Pregunta 4
0% 20% 0%

Mucho Medianamente Poco Nada

80%

Grfico 5. Respuesta en porcentajes a la pregunta 4.

68

En el caso de la pregunta 4, un 80% opina que un sitio en Internet facilitara el trabajo del docente al momento de realizar su planificacin diaria y un 20% de la poblacin considera que podra medianamente facilitarlo. No hubo ninguna persona de la muestra que opinara que un recurso de este tipo facilitara poco o nada el desarrollo del proceso de planificacin.

Pregunta 5.- Le gustara tener la posibilidad de utilizar una herramienta tecnolgica como internet para el desarrollo de su planificacin? S ___ No ___

Para la cual, los resultados fueron los siguientes:

SI 20 100%

NO 0 0%

Tabla 6. Respuesta a la pregunta 5 de la Encuesta

69

Pregunta 5
0%

Si No

100%

Grfico 6. Respuesta en porcentajes a la pregunta 5.

En la pregunta 5 de la encuesta la muestra en su totalidad opin que le gustara tener la posibilidad de utilizar una herramienta tecnolgica como internet para el desarrollo de su planificacin.

Pregunta 6.- Con qu frecuencia utilizara un sitio en internet como apoyo para la planificacin preescolar?

Diariamente ___ Quincenalmente ___

1 vez a la semana ___ Anualmente ___

Para la cual, los resultados fueron los siguientes:

70

DIARIAMENTE

5 25%

1 VEZ A LA SEMANA 13 65%

QUINCENALMENTE

ANUALMENTE

2 10%

0 0%

Tabla 7. Respuesta a la pregunta 6 de la Encuesta

Pregunta 6

10% 0%

Diariamente 25% 1 vez a la semana Quincenalmente Anualmente

65%

Grfico 7. Respuesta en porcentajes a la pregunta 6.

Al preguntar la frecuencia con que estos docentes y pasantes utilizan internet para apoyarse al momento de disear su planificacin, un 25% coment que lo hace diariamente, un 65% una vez a la semana y un 10% quincenalmente. Se pede concluir con respecto a este aspecto que si se desea realizar un recurso electrnico a modo de sitio o portal web, ser conveniente hacer las modificaciones y actualizaciones pertinentes al menos una vez a la semana.

71

Pregunta 7.- Conoce algn sitio en internet que le brinde herramientas para el diseo de su planificacin?

S ____ No ____

Para la cual, los resultados fueron los siguientes:

SI

NO

8 40%

12 60%

Tabla 8. Respuesta a la pregunta 7 de la Encuesta

Pregunta 7

40% 60% Si No

Grfico 8. Respuesta en porcentajes a la pregunta 7.

Y al preguntar cules son los sitios en internet contestaron lo siguiente:

72

1)www.crayola.com (3 personas) 3)www.maestras.com 5)www.utilisima.com.arg 7)www.lessonsplan.com 9)www.primeraescuela.com

2)apoyologimat (2 personas) 4)www.kokone.com 6)www.nivelinicial.ar 8)www.kidsdomain.com

En la pregunta 7 de la encuesta el 40% de la muestra respondi que conoca sitios en Internet que le ofrecan herramientas para disear su planificacin y para ello ofrecieron algunos nombres de sitios que consideran al momento de realizar la misma. poder ofrecer esta propuesta. Se tomar en cuenta al otro 60% para

Pregunta 8.- Conoce usted algn sitio en internet que presente informacin til y actualizada relacionada con el campo de la

educacin preescolar?

S ___ No ___ Para la cual, los resultados fueron los siguientes:

SI

NO

7 35%

13 60%

Tabla 9 . Respuesta a la pregunta 8 de la Encuesta

73

Pregunta 8

35% Si No 65%

Grfico 9. Respuesta en porcentajes a la pregunta 8.

Un 35% de la muestra conoce sitios en Internet que presentan informacin til y actualizada relacionada con el campo de la Educacin Preescolar y para ello presentaron algunas opciones como las que se brindan a continuacin:
Cdad. De SITIO Personas www.maestras.com 4 www.educaguia.com 2 www.kokone.com 2 www.e-educativa.com 1 www.crayola.com 1 www.enchantedlearning.com 1 Buscadores: Google, Yahoo 2 Revistas on - line: Candidus 2 Inclusin 2 Paso a Paso 1 www.educacionenlinea.com 1 www.monografas.com 1 Apoyologimat 2 Tabla 10. Respuesta a la Pregunta 8 por cantidad de personas

74

Pregunta 9.- Qu aspectos le gustara encontrar en un sitio en internet para el diseo de su planificacin?

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Aspectos Leyenda Actividades creativas para todas las edades y reas del a desarrollo. Recursos. b Diferentes estrategias. c Objetivos Generales. d Experiencias significativas. e Informacin sobre diferentes temas. Conceptos claves. Ej: f PPA. Pautas evolutivas de los nios segn la edad. g Fuentes bibliogrficas y tecnolgicas. h Cuentos con imgenes. i Estrategias para la evaluacin y observacin. j Pautas para el diseo de los elementos de la planificacin. k Juegos l Temas de inters para los nios. m Aspectos relacionados con el ambiente y la rutina. n Canciones y rimas. Experimentos o Aspectos puntuales sobre el desarrollo psicomotor p Foros. q Imgenes. r Cdad. de personas 19

13 8 6 6 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1

Tabla 11 . Respuesta a la pregunta 9 de la Encuesta

75

Pregunta 9
20 18

Cdad. de personas

16 14 12 10 8 6 4 2 0 a b c d e f g h i j k l m n o p q r

Aspectos

Grfico 10. Respuesta en nmeros a la pregunta 9.

Con respecto al contenido, se le pregunt a la muestra que aspectos le gustara encontrar en un sitio en internet, para lo cual las respuestas fueron variadas, sin embargo, el 95% de los participantes coincidieron en la importancia de incluir actividades creativas para todas las edades y reas del desarrollo, a su vez el 65% de la muestra expres que le gustara encontrar recursos de tipo didctico. Tambin se observ la necesidad de obtener informacin sobre objetivos, experiencias significativas y diversos temas de inters, entre otras de las opciones.

76

Pregunta 10.- Qu usos le dara usted a este sitio en internet?

Para esta pregunta las respuestas fueron las siguientes:

Usos Apoyo a la planificacin Profundizar sobre conceptos y temas especficos. Leyenda Cda. de Personas a 15 b 4

Actualizacin profesional Como material de estudio e investigacin. Conocer todos los aspectos de la planificacin. Para conseguir informacin bibliogrfica. Posibilidades de estudios de post-grado Cmo observar y evaluar.

c d e f g h

3 3 1 1 1 1

Tabla 12 . Respuesta a la pregunta 10 de la Encuesta

Pregunta 10
16 14 12 10 8 6 4 2 0

a b c d e f g h

Cdad. de Personas

Usos
Grfico 11. Respuesta en nmeros a la pregunta 10.

En resumen se identifica que los docentes encuestados muestran inters por visitar al menos 1 vez a la semana un sitio en internet que le brinde informacin para elaborar su planificacin, y les gustara que en el

77

sitio se encontrar informacin sobre actividades creativas para diferentes edades, recursos, estrategias, objetivos generales y experiencias Despus de

significativas, conceptos claves, entre otros aspectos.

determinar cuales son las necesidades concretas que se presentan por parte de docentes de educacin preescolar, se realiza un estudio sobre diferentes recursos electrnicos y sitios web que nos sealan los mismos en la encuesta para as poder continuar con la Fase II de la investigacin que consiste en la elaboracin del diseo de un sitio web, respondiendo de esta manera a los problemas e intereses que se le presentan a los docentes, dando as un valor agregado a la propuesta.

IV. 5.2 Identificacin de otros sitios.

Para la identificacin, tipificacin y anlisis de sitios con caractersticas educativas destinados a la planificacin, se tom a 10 de aquellos que y para ello se utiliz un

nombraron los participantes de la encuesta,

instrumento llamado: Instrumento para la identificacin y evaluacin de sitios web destinados a la planificacin preescolar de elaboracin propia descrito anteriormente. Este instrumento fue completado por un grupo de expertos y se debe destacar cuales son los sitios estudiados:

78

1.- www.lessonsplans.com 2.- www.crayola.com 3.- www.primeraescuela.com 4.- www.utilisima.com 5.- www.aulainfantil.com 6.- www.kidsdomain.com 7.- www.enchantedlearning.com 8.- www.puroveinte.com 9.- www.educar.ar 10.- www.maestras.com

Algunas de estas fueron presentadas por los encuestados, sin embargo, otras propuestas por los mismos no fueron evaluadas por no encontrarse con la direccin ofrecida, por estar en construccin o por presentar algn problema. Los sitios que se ofrecieron y no se evaluaron son los siguientes:
Sitio www.apoyologimat.com Razn por la cual no se evalu No se encontr, a pesar de buscarse a travs de buscadores como yahoo, google, auyantepui, etc. Est en construccin

www.kokone.com www.nivelinicial.ar www.e-educaguia.com Buscadores como yahoo Revista inclusin google

No se encontr, a pesar de hacer varios intentos Se consider no ser adecuada la evaluacin para este trabajo, por tratarse simplemente de una pgina referida slo a la Educacin a distancia. y Por ser buscadores y no sitios referidos especficamente a la planificacin preescolar No se encontr

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www.pasoapaso.com.ve www.educacionenlinea.com www.monografias.com www.educar.org www.educaguia.com www.revistacandidus.com

Por ser un sitio dedicado a la Educacin Especial No se encontr. No se consider un sitio dedicado al desarrollo de la planificacin preescolar. Por tener una puntacin menor a 40, no se consider su descripcin. Por estar dedicada al nivel de educacin bsica ms que preescolar. Por ser una revista digitalizada Tabla 13. Sitios no escogidos y razn.

Para cada uno de los sitios escogidos, se har una descripcin y un anlisis de su tipologa, as como de los puntos referidos a los aspectos tcnicos y estticos, los contenidos, los aspectos funcionales y los aspectos pedaggicos y psicolgicos. Los sitios estn organizados desde el de mayor hasta el de menor puntaje.

1. Sitio: www.lessonplans.com

Este sitio fue realizado en Estados Unidos, por Stephen Lyons de la organizacin Education Resource Group, es de libre acceso y est dedicado a maestros, padres, tutores y estudiantes de educacin, a su vez incluye publicidad relacionada con la educacin. El propsito del lugar es ayudar a profesionales de la educacin, estudiantes de educacin, padres, representantes y tutores a educar a los estudiantes, proveyndoles acceso a los recursos educativos.

80

El tipo de sitio: material didctico, informativo, formativo del profesorado, asesoramiento. Este sitio fue el que obtuvo una mejor puntacin de todos los evaluados, acumulando un total de 78 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera:

Aspectos tcnicos y estticos 24/28 86%

Contenidos

Aspectos Funcionales 9/15 60%

32/36 89%

Aspectos pedaggicos y psicolgicos 13/16 81%

Tabla 14. Evaluacin sitio 1

En las observaciones generales, la impresin personal del evaluador fue que le gust y lo recomendara, ya que con respecto a los aspectos tcnicos puede verse una estructuracin clara de los contenidos, sin embargo la calidad del entorno audiovisual as como la esttica del mismo y la estructuracin del mapa de navegacin influyen notablemente en la capacidad de motivacin. Con respecto a los contenidos, estn incluidos gran parte de los expuestos en el instrumento, sin embargo no presenta todos los conceptos, ni da todos los ejemplos necesarios y al momento de incluir los elementos de la planificacin se presenta cierta confusin y tampoco da muchas ideas sobre la redaccin de las planificaciones.

81

De acuerdo con los aspectos funcionales, se pudo notar que a pesar de lo interesante del contenido, es difcil de utilizar y es poco atractivo a los usuarios. desventaja. Este sitio est en el idioma ingls lo cual podra ser una

2. Sitio: www.crayola.com.

Este sitio fue realizado en Estados Unidos, por Binney & Smith de la organizacin Crayola es de libre acceso y est dedicado a maestros, padres y nios, a su vez incluye publicidad relacionada con la educacin. El propsito del lugar aparentemente es ofrecer tanto a docentes, padres como a nios actividades y recursos para favorecer el aprendizaje de manera divertida y artstica. El tipo de sitio: material didctico e informativo. Este sitio fue el que obtuvo una puntacin de 77 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera:

Aspectos tcnicos y estticos 28/28 100%

Contenidos

Aspectos Funcionales 12/15 80%

23/36 64%

Aspectos pedaggicos y psicolgicos 14/16 88%

Tabla 15. Evaluacin sitio 2

82

En las observaciones generales, la impresin personal del evaluador fue que le gust y lo recomendara, ya que con respecto a los aspectos tcnicos pudo observarse claramente la estructuracin de contenidos, as como la actualidad de los mismos, la calidad visual y esttica la rapidez de la carga de las pginas, entre otras cualidades que hacen que este aspecto sea un fuerte presente en este sitio. Con respecto a los contenidos, se pudo observar que no se presentan conceptos, tampoco se incluyen claramente los elementos de la planificacin, ni las reas del desarrollo, tampoco se dan ideas sobre la redaccin ni sobre lecturas interesantes. De acuerdo con los aspectos funcionales, este sitio es excelente, ya que es de fcil uso, interesante, atractivo, pero est en el idioma ingls lo cual podra ser una desventaja.

3. Sitio: www.primeraescuela.com

Este sitio fue realizado por PrimeraEscuela.com y tiene como propsito proveer actividades infantiles divertidas y recursos de educacin preescolar, temas educativos, artes manuales, pginas infantiles, pginas para colorear y enlaces a otros recursos educativos. Se presenta como un recurso de tipo: material didctico, informativo y de entretenimiento. Este sitio obtuvo una puntacin de 70 puntos sobre 95 distribuidos de la siguiente manera:

83

Aspectos tcnicos y estticos 26/28 93%

Contenidos

Aspectos Funcionales 12/15 80%

21/36 58%

Aspectos pedaggicos y psicolgicos 11/16 69%

Tabla 16. Evaluacin sitio 3

En las observaciones generales, la impresin personal del evaluador fue que le gust y lo recomendara, ya que con respecto a los aspectos tcnicos puede observarse una excelente estructuracin de los contenidos, presenta contenidos de actualidad y la estructuracin del mapa de navegacin es tambin excelente, sin embargo la calidad del entorno

audiovisual as como la esttica del mismo no son las ms apropiadas influyendo notablemente en la capacidad de motivacin. Con respecto a los contenidos, se muestran diversas deficiencias, ya que no presenta conceptos, da pocos ejemplos y no se contemplan las reas del desarrollo, entre otras caractersticas.

De acuerdo con los aspectos funcionales, se pudo notar que a pesar de lo interesante del contenido, es difcil de utilizar y es poco atractivo a los usuarios. Este sitio est en el idioma espaol, pero se ofrece su

presentacin tambin en ingls.

84

4. Sitio: www.aulainfantil.com

Este sitio fue realizado en Espaa, por la organizacin Conzepto, es de libre acceso y va dirigido a padres, maestros, orientadores y nios. Incluye publicidad relacionada con la educacin. El propsito del lugar es ofrecer informacin relacionada con la

educacin a todo nivel para docentes, as como recursos de tipo didctico para nios en edad preescolar, entre otros. El tipo de sitio: material didctico, informativo, formativo para el profesorado, asesoramiento, entretenimiento. Este sitio fue el que obtuvo una puntacin de 67 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera:

Aspectos tcnicos y estticos 22/28 79%

Contenidos

Aspectos Funcionales 15/15 100%

16/36 44%

Aspectos pedaggicos y psicolgicos 14/16 88%

Tabla 17. Evaluacin sitio 4

En las observaciones generales, la impresin personal del evaluador fue que le gust y lo recomendara, ya que con respecto a los aspectos funcionales se pudo observar que el contenido del sitio es sumamente

85

interesante, es muy atractivo y de fcil uso. Con respecto a los aspectos tcnicos, se pudo observar el lugar muy recargado, con exceso de informacin aunque puede verse una estructuracin clara de los contenidos. Con respecto a los mismos, este sitio posee muchas deficiencias, ya que aunque se toma en cuenta la educacin infantil, no se abarcan conceptos importantes como rutina, ambiente, reas del desarrollo, entre otras; los recursos que se ofrecen as como las actividades son excelentes. es en espaol. El sitio

5. Sitio: www.utilisima.com

Este sitio fue realizado en Argentina, por

Ernesto Sandler de la

organizacin Fundacin Utilsima es de libre acceso y est dedicado a mujeres, amas de casa, nios. No incluye publicidad. El propsito del lugar es ofrecer actividades divertidas a nios, pero por ser una revista as como un canal de televisin, se ofrecen horarios e informacin para los usuarios. El tipo de sitio: material didctico, entretenimiento. Este sitio obtuvo una puntacin un total de 67 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera:

86

Aspectos tcnicos y estticos 23/28 82%

Contenidos

Aspectos Funcionales 12/15 80%

16/36 44%

Aspectos pedaggicos y psicolgicos 16/16 100%

Tabla 18. Evaluacin sitio 5

En las observaciones generales, la impresin personal del evaluador fue que le gust y lo recomendara, ya que con respecto a los aspectos tcnicos puede verse una estructuracin clara de los contenidos, una excelente calidad del entorno audiovisual as como la esttica del mismo, sin embargo, la rapidez en la carga de las pginas no es la ms adecuada, as como tampoco se ofrecen enlaces que favorezcan la potencialidad educativa. Con respecto a los contenidos, esta pgina por su propsito tiene muchas carencias, no se incluyen conceptos, ni elementos de la planificacin, tampoco los perodos de la rutina, entre otros. Con respecto a los aspectos

funcionales, as como los pedaggicos y psicolgicos, puede decirse que es un sitio altamente motivante, de fcil uso y atractivo. El sitio es en espaol.

6. Sitio: www.kidsdomain.com

Este sitio fue realizado en Canad, por

The kids Domain de la

organizacin Kaboose Inc. Es de libre acceso y est dirigido a los nios.

87

El propsito del lugar ofrecer actividades divertidas a nios, as como recursos, juegos interactivos y enlaces con otras pginas. El tipo de sitio: material didctico, canales de comunicacin, entretenimiento. Este sitio fue el que obtuvo una puntacin de 61 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera:

Aspectos tcnicos y estticos 23/28 82%

Contenidos

Aspectos Funcionales 11/15 73%

15/36 42%

Aspectos pedaggicos y psicolgicos 12/16 75%

Tabla 19. Evaluacin sitio 6

Al evaluador le gust el sitio y lo recomendara, sin embargo con respecto a los contenidos, observ que existe gran debilidad en la presencia de ellos, debido en gran parte por el propsito del sitio. Con respecto a los

aspectos tcnicos puede verse una estructuracin clara de los contenidos, una excelente calidad del entorno audiovisual as como la esttica del mismo, ofrece muchos enlaces y canales que permiten una potencialidad comunicativa, sin embargo, la rapidez en la carga de las pginas no es la ms adecuada. Con respecto a los aspectos funcionales, as como los pedaggicos y psicolgicos, puede decirse que es un sitio motivante y

88

adecuado al nivel de los usuarios, aunque fomenta el autoaprendizaje y la iniciativa de los usuarios, el inters y la profundidad de los contenidos es poco relevante. El sitio es en el idioma ingls.

7. Sitio: www.enchantedlearning.com

Este sitio fue realizado en Estados Unidos, por Jeananda Col de la organizacin Enchanted Learning y WGBH Educational Foundation. Es de libre acceso y est dirigido a los nios y a los docentes. El propsito del lugar es ofrecer actividades, manualidades e informacin a nios, as como recursos, juegos interactivos y enlaces con otras pginas. El tipo de sitio: material didctico, informativo y canales de comunicacin. Este sitio obtuvo una puntacin de 60 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera: Aspectos tcnicos y estticos 19/28 68% Contenidos Aspectos Funcionales 8/15 53% Aspectos pedaggicos y psicolgicos 13/16 81%

20/36 56%

Tabla 20. Evaluacin sitio 7.

89

Al evaluador le gust el sitio y lo recomendara, sin embargo con respecto a los aspectos tcnicos y estticos se pudo observar ciertas deficiencias con respecto a la calidad y esttica del entorno audiovisual, la estructuracin de los contenidos es excelente y posee gran cantidad de

enlaces que le dan cierta potencialidad a nivel comunicativo. Con respecto a los contenidos se observ gran cantidad de conceptos propios de un sitio de carcter informativo, sin embargo no se toman en cuenta los perodos de la rutina ni tampoco las reas del desarrollo y mucho menos se dan ideas sobre la redaccin de actividades. Este sitio a pesar de ofrecer contenidos interesantes se presenta poco atractivo para los usuarios. El sitio es en el idioma ingls.

8. Sitio: www.puroveinte.com

Este sitio fue realizado en Venezuela, no se aclara quienes son los editores ni la organizacin a la cual pertenece este sitio. Es de libre acceso y est dirigido a los nios de diferentes niveles de educacin y a los docentes. El propsito del lugar es ofrecer informacin as como algunos recursos que puedan favorecer el aprendizaje de nios de diversos niveles, es decir, desde el nivel preescolar hasta el ciclo diversificado. Tambin

ofrece enlaces con otras pginas relacionadas con temas educativos.

90

El tipo de sitio: material didctico, informativo y formativo para el profesorado y canales de comunicacin. Este sitio obtuvo una puntacin de 56 puntos sobre 95.

Distribuidos de la siguiente manera:

Aspectos tcnicos y estticos 17/28 61%

Contenidos

Aspectos Funcionales 8/15 53%

21/36 58%

Aspectos pedaggicos y psicolgicos 10/16 63%

Tabla 21. Evaluacin sitio 8.

El evaluador coment no gustarle el sitio y tampoco lo recomendara ya que la estructuracin de los contenidos, la esttica y calidad del entorno visual y la actualidad de los temas le pareci no ser la ms adecuada, as como tampoco encontr contenidos interesantes o de gran utilidad, ya que presenta pocas instrucciones y no se incluyen contenidos que considera importantes para el desarrollo de la planificacin en preescolar, sin embargo, reconoce que se presentan actividades y recursos aunque estos no estn completos. Se consider que este sitio es poco motivador y que se adecua poco a los usuarios del mismo. Este sitio es en el idioma espaol aunque en

algunos casos ofrece la posibilidad del ingls.

91

9. Sitio: www.educar.ar

Este sitio fue realizado en Argentina, por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Es de libre acceso y est dirigido a profesores. El propsito del sitio es proveer contenidos, informacin y servicios con el propsito de contribuir a democratizar la educacin y socializar el conocimiento. El tipo de sitio: material didctico, informativo, formativo para el profesorado y ofrece canales de comunicacin. Este sitio obtuvo una puntacin de 52 puntos sobre 95.

Distribuidos de la siguiente manera:

Aspectos tcnicos y estticos 22/28 79%

Contenidos

Aspectos Funcionales 9/15 60%

10/36 28%

Aspectos pedaggicos y psicolgicos 11/16 69%

Tabla 22. Evaluacin sitio 9.

El evaluador coment gustarle el sitio y a su vez recomienda su utilizacin, y hace notar la presencia de actividades y recursos que se encuentran de manera organizada. Se seala como inconveniente lo poco

92

atractivo del sitio. Con respecto a los contenidos se observ que este lugar mostraba muchas deficiencias ya que muchos de stos no estn reflejados. El sitio es en el idioma espaol.

10. Sitio: www.maestras.com

Este sitio fue realizado por maestras.com, no seala el lugar o pas donde se desarroll. Es de libre acceso y est dirigido a maestros. El propsito del sitio es proveer informacin y documentos interesantes referidos a salud, recursos, etc. Funciona como una comunidad abierta donde se ofrece servicio de correo electrnico y foros entre otros. El tipo de sitio: Canales de comunicacin, informativos e instrumentos para la comunicacin.

Este sitio obtuvo una puntacin de 43 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera:

Aspectos tcnicos y estticos 14/28 50%

Contenidos

Aspectos Funcionales 9/15 60%

8/36 22%

Aspectos pedaggicos y psicolgicos 10/16 63%

Tabla 23. Evaluacin sitio 10.

93

El evaluador coment no gustarle el sitio y a su vez no recomienda su utilizacin, ya que los contenidos son muy pobres con respecto a lo que educacin preescolar se refiere. Ofrece recursos y stos no se presentan a la hora de abrir el enlace. Este sitio posee, con respecto a su potencialidad comunicativa ciertas cualidades ya que ofrece servicios de correo electrnico y diversos enlaces con otros lugares de este estilo. Este sitio est en el idioma espaol. Segn el evaluador, este sitio es poco motivador y la informacin que presenta es poco interesante para los usuarios.

En el siguiente captulo se har un anlisis de los resultados obtenidos despus de aplicar ambos instrumentos para as poder determinar cuales son las necesidades reales que se presentan en los usuarios o posibles usuarios de un sitio con fines educativos destinado a la planificacin de preescolar.

IV.5.3 Anlisis y resultados de la Fase 1.

En este captulo se har un anlisis partiendo de los resultados arrojados por los dos instrumentos descritos anteriormente, stos son: la encuesta dirigida a los docentes y el instrumento para la identificacin y

94

evaluacin de sitios en internet destinados a la planificacin de preescolar. Este captulo permite explicar la fase 1 del proyecto factible, es decir, la deteccin de necesidades. En la encuesta aplicada a los docentes, se pudo observar en trminos generales que actualmente los docentes buscan apoyarse de nuevas tecnologas como puede ser Internet para desarrollar su labor docente, a su vez consideran necesarios sitios en la web que puedan ayudarlo a disear su planificacin diaria y todos coincidieron en que les gustara tener la posibilidad de utilizar una herramienta de este tipo para el desarrollo de sus planes, en donde se incluya informacin y conceptos sobre los elementos de la planificacin, as como ejemplos de actividades y recursos, sitios de enlace, bibliografa y lecturas a consultar. En esta encuesta tambin se

obtuvo informacin sobre algunos sitios que le brindan este tipo de apoyo as como el contenido que les gustara encontrar en un recurso como este, aunque menos de un 50% de los participantes expres conocer lugares como estos el resto de ellos aport ciertas direcciones que conoca, a partir de esta informacin, se investig y evalu estos lugares.

A continuacin se presentarn 5 tablas. La tabla 24 busca organizar y mostrar la puntuacin total de cada uno de los sitios organizados en orden decreciente, la 25 se referir de la misma manera a los aspectos tcnicos y estticos, la 26 de igual manera har referencia a los contenidos, la 27 a los aspectos funcionales y la 28 a los aspectos pedaggicos y psicolgicos.

95

Sitio

Puntuacin

www.lessonplans.com www.crayola.com www.utilisima.com www.aulainfantil.com www.primeraescuela.com www.kidsdomain.com www.enchantedlearning www.puroveinte.com www.educar.ar www.maestras.com

82% 81% 78% 74% 73% 64% 63% 59% 55% 43%

Tabla 24. Puntuacin Total

En esta tabla se puede observar el puntaje obtenido por cada uno de los sitios, notando que a pesar de que la mayora de ellas recibe una puntacin mayor del 50%, todas presentan algunas fallas que llevan a presentar como una necesidad la creacin de un sitio que satisfaga en un 100% a docentes y estudiantes de Educacin Preescolar. En las siguientes tablas se podr localizar en que aspectos cada lugar posee mayor cantidad de fallas.

96

Sitio

Puntuacin

www.crayola.com www.primeraescuela.com www.lessonplans.com www.kidsdomain.com www.utilisima.com www.educar.ar www.aulainfantil.com www.enchantedlearning.com www.puroveinte.com www.maestras.com

100% 93% 86% 82% 82% 79% 68% 68% 61% 50%

Tabla 25. Puntuacin referida a los Aspectos Tcnicos y Estticos.

En la tabla 25, se pudo observar que con respecto a los aspectos tcnicos y estticos, www.crayola.com tiene una excelente presentacin, ya que la estructuracin de los contenidos, la actualidad de los mismos, la calidad y esttica del entorno audiovisual, la estructuracin del mapa de navegacin, la rapidez en la carga de las pginas y la potencialidad comunicativa del mismo son excelentes, es por esta razn que al referirse a este aspecto se tomar en cuenta estos indicadores al momento de elaborar la propuesta o sitio educativo.

97

Sitio

Puntuacin

www.lessonplans.com www.crayola.com www.primeraescuela.com www.puroveinte.com www.enchantedlearning.com www.aulainfantil.com www.utilisima.com www.kidsdomain.com www.educar.ar www.maestras.com

89% 64% 58% 58% 56% 44% 44% 42% 28% 22%

Tabla 26. Puntuacin referida al Contenido.

En la tabla 26, se observa que www.lessonsplans.com es el lugar que mayor puntacin posee en relacin a los contenidos que se plantean en el instrumento sin embargo no se presentan gran nmero de conceptos, tampoco de ejemplos, no se incluyen todos los elementos de la planificacin de manera precisa, ni tampoco se dan ideas sobre la redaccin. A nivel general este aspecto es el que presenta mayores deficiencias si nos basamos en la puntuacin de los sitios, es por ello que al llevar a cabo la propuesta se tomar en cuenta todos los contenidos que se presentan en el instrumento de evaluacin y los contenidos que sugieren los docentes, utilizando aquellos sitios como enlaces para los contenidos que en ese lugar tengan ms fuerza, por ejemplo, al ofrecer actividades a los usuarios, adems de presentar actividades propias se podr recomendar lugares como www.lessonplans.com, www.crayola.com, www.primeraescuela.com, entre otras, a travs de los enlaces.

98

Sitio

Puntuacin

www.aulainfantil.com www.crayola.com www.primeraescuela.com www.utilisima.com www.kidsdomain.com www.lessonplans.com www.educar.ar www.maestras.com www.enchantedlearning.com www.puroveinte.com

88% 80% 80% 80% 73% 60% 60% 60% 53% 53%

Tabla 27. Puntuacin referida a los Aspectos Funcionales

Con respecto a los aspectos funcionales pudo notarse como lo indica la tabla 27, que www.aulainfantil.com fue la que obtuvo mayor puntuacin, ya que los contenidos se presentan de manera interesante, es de fcil uso, atractivo para los usuarios, tiene asistencia en lnea y posee una cualidad que no tienen los dems sitios, es bilinge.

Ser necesario entonces al elaborar la propuesta tomar en cuenta aspectos como estos abriendo la posibilidad de proporcionar un lugar con estas caractersticas pero con mayor cantidad de contenidos y donde los aspectos tcnicos y estticos se asemejen ms a los de pginas como www.crayola.com

99

Sitio

Puntuacin

www.utilisima.com www.crayola.com www.aulainfantil.com www.lessonplans.com www.enchantedlearning.com www.kidsdomain.com www.educar.ar www.primeraescuela.com www.puroveinte.com www.maestras.com

100% 88% 88% 81% 81% 75% 69% 69% 63% 63%

Tabla 28. Puntuacin referida a los Aspectos Pedaggicos y Psicolgicos

Al

referirnos

los

aspectos

pedaggicos

psicolgicos,

www.utilisima.com

es un lugar que posee una gran capacidad de

motivacin, se pudo notar que en ella se utilizan animaciones as como pequeos videos para motivar a los usuarios, este aspecto puede tomarse en cuenta para el desarrollo de la propuesta. En conclusin, se puede notar que las puntaciones ms bajas se localizan en los aspectos funcionales y en los contenidos, es por ello que para los contenidos debe tomarse en cuenta las sugerencias de los docentes al preguntarles que les gustara encontrar en un sitio en Internet, estos

aspectos podrn darle un valor agregado a la propuesta si a su vez se toman en cuenta los aspectos funcionales, los estticos, los tcnicos y los pedaggicos y psicolgicos.

100

IV.6. Fase 2. Elaboracin de la Propuesta.

Esta fase consiste en la elaboracin de un sitio web el cual contenga diversidad de hipertextos y dems recursos hipermediales, a travs de los cuales los docentes pueden ir navegando y satisfaciendo las necesidades e intereses que se le presenten. Para el proceso de diseo de el sitio El ABC de la Planificacin, se tom de Castillo (2000), las etapas del diseo web. Estas etapas son las siguientes:

1) Delimitacin del Tema: en esta etapa se decidi hacer un Sitio Web con el fin de apoyar a docentes de preescolar en la elaboracin de su planificacin, con la idea de ofrecer informacin y recursos que sirvan para este fin especfico. Para la eficiente limitacin del tema, as como de los

contenidos, se realizaron encuestas que arrojaron ciertos datos que favorecen a la elaboracin y desarrollo del sitio. 2) Recoleccin de informacin: para esta etapa, se utilizaron libros de texto, apuntes, guas, as como el apoyo de profesores dedicados al rea de la planificacin preescolar. 3) Agregacin: para esta fase de la elaboracin de la propuesta, se desarroll un guin a modo de esquema, en el cual se da nombre a cada una de las pginas que contiene el sitio, dando tambin una caracterizacin de

101

cada uno de los elementos que intervienen en ella, as se podr observar la jerarquizacin y linealidad de los conceptos. En este momento intervienen expertos o docentes especializados en el rea de planificacin preescolar para dar sentido y veracidad a los contenidos que se exponen en cada una de las pginas. (Ver Apndice 1) 4) Estructuracin: se realiz un mapa de navegacin junto con la descripcin de cada uno de los botones, su funcin, jerarqua. Aqu se ven reflejadas las tres etapas que anteceden a sta. El guin, as como el mapa de navegacin estn basados en la teora constructivista como apoyo del modelo DIUM para su diseo, donde se especifica qu contiene cada una de las pginas incluyendo as las imgenes, textos y botones de navegacin, junto con la informacin pertinente para lograr una navegacin abierta. (Ver Apndice 2) 5) Metfora: para esta etapa se seleccion un aspecto llamado mediateca, la cual ofrece diferentes lecturas interesantes, as como enlaces a otros sitios web que muestren relacin con los contenidos ofrecidos por el sitio y bibliografa a consultar. 6) Diseo y estilo grfico: para esta etapa se hizo seleccin de

programas de fcil manejo como Paint , Adobe Photoshop, entre otros., as como tambin se utilizaron imgenes tipo gif y jpg, fotos en formato digital algunas tomadas por el diseador y otras facilitadas por el Centro de

Enriquecimiento Infantil. Para esta etapa se solicit apoyo de especialistas

102

en el rea de diseo grfico, as como en el rea de pginas web, opiniones de diferentes entes y profesores. 7) Ensamble final: en este punto se concret el diseo, con los ltimos enlaces necesarios e incorporando el estilo grfico a las pginas, se ensambl el sitio con una portada la cual busca presentar en una sola pgina fsica al menos lo ms relevante del sitio. 8) Testeo: para esta etapa se realiz un juicio de expertos el cual se expondr en la tercera fase del proyecto como tal, a travs de un instrumento diseado para este fin.

Para el diseo pedaggico y didctico del recurso electrnico que se propone, se toma el modelo pentagonal de Diseo Instruccional de la

Universidad Metropolitana (DIUM) y para ello se har una descripcin de cada uno de los elementos del mismo y su relacin con la elaboracin del recurso. Con respecto a los contenidos, la elaboracin del recurso electrnico El ABC de la planificacin , se bas la seleccin de los mismos en las necesidades e intereses expuestos por los docentes a travs de la encuesta realizada as como en el estudio realizado a otros sitios propuestos por los posibles usuarios, stos se muestran ms claramente en el guin donde tambin se presenta la organizacin de los mismos. La organizacin de

estos contenidos depender de los pasos que deben seguirse para elaborar

103

una planificacin, as como los niveles de dificultad que tiene cada una de las etapas de la misma. Refirindonos al diagnstico, al igual que en la seleccin de los contenidos, la muestra de docentes present sus intereses y necesidades a travs de la encuesta. Para esta etapa del diseo, tambin se utiliz el anlisis de otros recursos ofrecidos por los docentes participantes en la encuesta relacionados con la planificacin en preescolar. Basndonos en las tcnicas y estrategias de aprendizaje, el recurso electrnico es ya una estrategia y una tcnica por s mismo, ya que es diseado a partir de cierta tecnologa aplicada al campo educativo, por tanto, Internet se muestra como la herramienta y el sitio como las tcnicas y estrategias. Con respecto a los objetivos, han sido seleccionados dependiendo de la utilidad que se le dar al recurso electrnico, en este caso se definir el recurso como un material didctico, ya que ofrece recursos educativos utilizables de manera gratuita, apuntes, lecturas, trabajos y glosarios, entre otras; informativo, por ofrecer informacin sobre recursos educativos, buscadores, etc; formativos para el profesorado, ya que ofrece una recopilacin de estrategias, experiencias educativas, didctica, consejos, actividades de aprendizaje, entre otras. Finalmente la evaluacin, ser llevada a cabo en la fase 3 de la propuesta a travs de un juicio de expertos que podr evaluar la efectividad y factibilidad de esta propuesta.

104

El diseo de esta propuesta estar basado en la experiencia del autor con respecto al programa Front Page, DreamWeaver MX, swish 2.0, Photoshop 6.0, entre otros. As como en los conocimientos, textos y dems investigaciones que correspondan con la planificacin educativa dentro del campo de la educacin preescolar, tomando en cuenta todos sus aspectos.

105

IV.7. Fase 3. Evaluacin de factibilidad.

Para esta fase se llev a cabo un juicio de expertos. Este juicio de expertos consisti en la aplicacin del mismo instrumento utilizado en la primera fase del proyecto para la evaluacin de otros sitios llamado: Instrumento para la identificacin y evaluacin de sitios web destinados a la planificacin de preescolar de elaboracin propia. En segunda instancia se escogieron 6 expertos, para ello se tomaron dos expertos en el rea de planificacin de preescolar, dos expertos en el rea de tecnologa educativa y dos posibles usuarios del sitio electrnico. El juicio de expertos se realiz en principio con el fin de conocer la opinin y las recomendaciones de los mismos sobre la propuesta como tal, es por ello que a partir de estas sugerencias el recurso tuvo algunas modificaciones.

106

CAPTULO V: RESULTADOS
En este captulo se da una explicacin sobre los resultados obtenidos despus del desarrollo de las tres fases de la propuesta, para ello se hace una descripcin detallada del sitio El ABC de la Planificacin, luego se analiza el juicio de expertos, se dan las conclusiones del proyecto de investigacin, se plantean las limitaciones presentadas a lo largo del proceso de investigacin y desarrollo del sitio web y finalmente se dan algunas recomendaciones para futuras investigaciones relacionadas con este tema.

V.1 DESCRIPCIN PLANIFICACIN.

DEL

SITIO

EL

ABC

DE

LA

En este apartado del captulo V, se da una descripcin del sitio El ABC de la planificacin, cuya direccin actual es:

http://www.superprofe.com/abc

Este recurso de tipo electrnico, interactivo y en lnea, compuesto por las siguientes partes:

est

Inicio. Planificacin. Actividades. Recursos. Mediateca.

107

Glosario. Foro. Crditos. Contctenos. Mapa de Navegacin.

Al acceder a la pgina a travs de la direccin actual aparece una pantalla donde se describe, justifica y da instrucciones sobre el sitio. En la parte superior encontrar un men principal y en la parte superior hay otro con informacin y asistencia en lnea para el usuario. Inicio, es la siguiente: Esta pgina de

Figura 3. Pantalla de Inicio

A partir de esta pgina usted podr consultar 9 opciones ms, estas opciones estn distribuidas 7 en el men superior y 3 en el inferior. Se comenzar por describir la pgina Planificacin, en esta encontrar la definicin de planificacin y tendr un men con 5 opciones: reas del desarrollo, ambiente, rutina, elementos y tipos. planificacin se presenta de la siguiente manera: Esta pgina llamada

108

Figura 4. Pantalla: Planificacin.

Si se hace clic en reas del desarrollo, podr ver una pgina con las mismas caractersticas de la anterior pero aqu se dar el concepto de las reas del desarrollo y a su vez se presentar otro men con 4 posibilidades, como son: psicomotora, lenguaje, cognitiva y socioemocional. A

continuacin podr ver la pgina reas del desarrollo y las 4 opciones que ofrece:

Figura 5. Pantalla: Planificacin reas del desarrollo

Figura 6. reas del desarrollo Psicomotora

Figura 7. Pantalla: reas del desarrollo Lenguaje

109

Figura 8. Pantalla: reas del desarrollo Cognitiva

Figura 9. Pantalla: reas del desarrollo Socioemocional

En cada una de las pginas de las reas de desarrollo se agregaron dos mens ms, para dar ms posibilidades de navegacin. Un men ofrece la oportunidad de dirigirse a cualquiera de las otras reas y el otro te permite conocer los objetivos, experiencias significativas, estrategias y ejemplos de actividades y recursos para cada rea. Al presionar en el men de planificacin, la opcin ambiente, podr ver una pgina con las mismas caractersticas de la anterior pero aqu se explicar el por qu del ambiente para el desarrollo de la planificacin y a su vez se presentar otro men con 7 opciones, las cuales son las reas en las que se divide el espacio del aula. A continuacin podr ver la pgina

ambiente y el ejemplo de una de las opciones, es decir, una de las reas del espacio:

Figura 10. Pantalla: Planificacin Ambiente Figura 11. Pantalla: Ambiente J. Tranquilos

110

Al presionar en el men de planificacin, la opcin rutina, usted podr encontrar una explicacin del por qu de la rutina diaria para la planificacin diaria. En esta pgina se ofrece al usuario un men con dos posibilidades: caractersticas de este aspecto y perodos, a continuacin se mostrarn estas tres pginas:

Figura 12. Pantalla: Planificacin Rutina

Figura 13. Pantalla: Rutina - Caractersticas

Figura 14. Pantalla: Rutina - Perodos

Al acceder a la pgina de perodos de la rutina encontrar un men a la derecha que puede verse en la figura 10, este men permite conocer sobre 4 de los perodos de la rutina y a su vez cada uno de ellos te permitir conocer el rol del docente. A continuacin podr observar la pgina de uno de los perodos y la del rol del docente en ese perodo:

111

Figura 15. Pantalla: Perodos Grupos Chicos Figura 16. Pantalla: Grupos Chicos Rol del docente

Al presionar en el men de planificacin, la opcin elementos, usted podr encontrar una explicacin del por qu y cules son los elementos de la planificacin. En esta pgina se ofrece al usuario un men con mltiples

opciones: diagnstico, objetivos, experiencias significativas, actividades, estrategias, recursos y evaluacin. Cada una de estas opciones tienen a su vez otros mens que llevan al usuario a profundizar sobre cada una. A

continuacin, podr observar la pgina de los elementos y cada una de las dems pginas:

Figura 17. Pantalla: Planificacin Elementos

112

Figura 18. Pantalla:

Elementos - Diagnstico

Figura 19. Pantalla:

Elementos - Objetivos

Figura 20. Pantalla: Elementos - Experiencias

Figura 21. Pantalla: Elementos Actividades

Figura 22. Pantalla: Elementos - Estrategias

Figura 23. Pantalla: Elementos Recursos

Figura 24. Pantalla: Elementos Evaluacin

113

Al presionar en el men de planificacin, la opcin tipos, usted podr encontrar una explicacin de por qu hay diferentes tipos de planificacin. En esta pgina se ofrece al usuario un men con 2 oportunidades una es planes y la otra Proyecto Pedaggico de Aula (PPA), cada una de estas opciones tienen a su vez otros mens que llevan al usuario a profundizar sobre las caractersticas, la elaboracin y ejemplos de cada uno. continuacin, podr observar la pgina de los tipos principal pginas secundarias: y A

las dos

Figura 25. Pantalla: Planificacin Tipos

Figura 26. Pantalla: Tipos - Planes

Figura 27. Pantalla: Tipos PPA

Al volver al men principal, se podr acceder a la pgina Actividades en sta podr encontrar una presentacin de este apartado y del lado izquierdo hay un men con cada una de las reas del desarrollo, a travs de este men se podr ver algunos ejemplos de actividades para cada una de

114

las reas del desarrollo. A continuacin se mostrar la imagen de la pantalla principal de actividades y una de las 4 pantallas relacionada con el ejemplo de actividad para una de las reas del desarrollo:

Figura 28. Pantalla: Actividades

Figura 29. Pantalla:

Actividades - Lenguaje

Al volver al men principal, encontrar la opcin de Recursos

al

acceder a esta pgina encontrar una presentacin del apartado y del lado izquierdo podr observar un men con cada una de las reas del desarrollo y la opcin electrnicos, aqu podr ver algunos ejemplos de recursos, as como tener acceso a algunos recursos de tipo electrnico elaborados por estudiantes de Educacin Preescolar de la Universidad Metropolitana. A

continuacin se mostrar la imagen de la pantalla principal de recursos y una de las 5 pantallas relacionada con el ejemplo de recurso:

115

Figura 30. Pantalla: Recursos

Figura 31. Pantalla: Recursos Socioemocional

En el men principal tambin encontrar la opcin: Mediateca, si hace clic sobre este espacio, se muestra qu es la misma y las instrucciones para utilizarla. A la izquierda de esta pgina se abrir un men con tres opciones: lecturas, enlaces y bibliografa, a las cuales puede acceder al hacer clic en cualquiera de ellas. A continuacin, podr observar la vista de la pantalla

principal de mediateca, la pgina de lecturas donde se ofrecen enlaces a diferentes lecturas que resultan interesantes y la pgina de enlaces, en la cual el usuario podr visitar otras pginas que ofrecen a apoyo al docente.

Figura 32. Pantalla: Mediateca

Figura 33. Pantalla: Mediateca - Lecturas

116

Figura 34. Pantalla: Mediateca Enlaces.

Figura 35. Pantalla: Mediateca - Bibliografa.

El glosario se encuentra tambin en el men principal, en l se podr obtener algunos conceptos de palabras que se encuentran contenidas a lo largo del sitio y otras que resultan de inters para docentes y estudiantes de Educacin Preescolar. A continuacin podr observar la pantalla en la que se encuentra el glosario:

Figura 36. Pantalla de Glosario.

Al acceder en el men principal al foro,

se encuentra una pantalla

con la explicacin necesaria para la utilizacin del mismo y al hacer clic en la flecha se podrn dejar los comentarios, preguntas, aportes, entre otras en la pgina que as lo permite. A continuacin podr observar las dos pantallas relacionadas con el foro.

117

Figura 37. Pantalla del Foro.

Figura 38. Pantalla: Foro Comentarios

En el men principal inferior, se encuentran las opciones: crditos, contctenos y mapa de navegacin. En la opcin crditos usted podr

encontrar una pantalla donde se presentan los nombres de cada una de las personas que intervinieron en el desarrollo del sitio web, as como un enlace a la pgina de la Universidad Metropolitana por ser este sitio resultado de un trabajo de grado para obtener la Licenciatura de Educacin Preescolar en la misma. A continuacin se presenta la pgina referida a los crditos.

Figura 39. Pantalla: Crditos

En este mismo men se ofrece la opcin contctenos, al hacer clic en sta no se accede a una pgina en especial, simplemente se podr enviar un correo electrnico al autor del sitio. Luego, del lado derecho de esta opcin, en el mismo men encontrar la opcin: Mapa de Navegacin, al hacer clic aqu encontrar una navegacin completa del sitio, dando la oportunidad al

118

usuario de navegarlo sin necesidad de hacerlo a partir de los mens principales. A continuacin podr ver la pantalla del mapa de navegacin.

Figura 40. Pantalla: Mapa de Navegacin

V.2

ANLISIS DEL JUICIO DE EXPERTOS.

En este apartado se analizar el juicio de expertos el cual fue

explicado en la tercera fase del proyecto llamada fase de evaluacin de la factibilidad. Para realizar el desarrollo de este anlisis se tomaron en cuenta las opiniones de 6 expertos, estas fueron tabuladas dependiendo de cada uno de los aspectos que se evaluaron, tambin se tomaron los comentarios hechos referidos a recomendaciones y sugerencias personales.

119

A continuacin se hace un anlisis de los resultados arrojados por el juicio de expertos, para ello stos sern mostrados a travs de la siguiente tabla de datos:
Experto 1 2 3 4 5 6 Tcnicos y Estticos Contenidos 26/28 93% 21/28 75% 22/28 79% 25/28 89% 11/ 28 39% 27/28 96% 79% 28/36 78% 28/36 78% 33/36 92% 29/36 81% 10/ 36 28% 29/36 81% 73% Funcionales Pedaggicos y Psicolgicos 11/ 15 73% 10 / 15 67% 10/ 15 67% 10 /15 67% 06/ 15 40% 15/15 100% 69% 15/16 94% 09/ 16 56% 16/16 100% 13/16 81% 09/ 16 56% 16/16 100% 81% Total 80/95 84% 68/95 72% 81/95 85% 77/95 81% 36/95 38% 87/95 92% 75%

Leyenda N rea de Experticia 1 Usuario 2 Usuario 3 T. Educativa 4 T. Educativa 5 Planificacin 6 Planificacin

Tabla 29. Resultados totales arrojados por el juicio de expertos

En esta tabla se puede observar los resultados en promedio para cada uno de los aspectos que se evaluaron. El puntaje final que se dio a travs El ABC de la

del promedio de los juicios de expertos para el sitio:

Planificacin fue de 75%, colocndose de cuarto lugar si se compara con la evaluacin de los otros sitios.

120

Con respecto a los aspectos tcnicos y estticos el resultado fue de 79%, ubicndose en el cuarto lugar si se compara con los dems sitios. referirse a los contenidos, la puntuacin promedio fue de Al

73%

posicionndose en el segundo lugar si se compara con los otros sitios. Al tomar en cuenta los aspectos funcionales, el sitio electrnico obtuvo una puntacin del 69% colocndolo en el sexto lugar si los comparamos con los dems sitios. Con respecto a los aspectos pedaggicos y psicolgicos el

sitio obtuvo una puntuacin del 81% , colocndolo tambin en sexto lugar. A pesar de que las puntuaciones son ms bajas que las de la mayora de los otros sitios, El ABC de la Planificacin, se encuentra en segundo lugar con respecto a los contenidos, es por ello que se ha decidido analizar cada una de las recomendaciones realizadas por los expertos, para de esta manera realizar modificaciones aptas para que el recurso electrnico realmente tenga un valor agregado con respecto a los otros sitios y no slo con respecto a los contenidos. A continuacin se har un estudio detallado de cada uno de los aspectos. Se empezar con los aspectos tcnicos y estticos: 1.- Estructuracin de los contenidos:
Estructuracin de Contenidos Puntuacin Cdad. De personas

Excelente Alta Correcta Baja

3 2 0 1

Tabla 30. Estructuracin de Contenidos. Resultados juicio de expertos

121

A partir de la respuesta a esta pregunta y de las recomendaciones generales, se modific parte de la estructura. Los cambios en este momento consistieron en el hecho de agregar los conceptos de actividades y recursos al espacio correspondiente a elementos de la planificacin por tener ellos estas caractersticas y en el men principal siguen estando las opciones de actividades y recursos, pero ofreciendo slo ejemplos de stos dependiendo de las reas del desarrollo.

2.- Correccin y actualidad de los contenidos:

Correccin y actualidad de los contenidos: Puntuacin Cdad. De personas

Excelente Alta Correcta Baja

2 2 1 1

Tabla 31. Correccin y actualidad de los contenidos: Resultados juicio de expertos

Para las modificaciones respectivas a este aspecto se tomaron en cuenta algunas sugerencias, por ejemplo se coloc a los objetivos la denominacin de generales por ser amplios, se hizo una revisin de las lecturas, se cambiaron y agregaron algunos conceptos contenidos en el glosario, se revisaron los ejemplos de registros descriptivos y anecdticos haciendo las modificaciones sugeridas, se anex la bibliografa de las

122

lecturas, se completaron los ejemplos de planificacin. Tambin se hizo una revisin de la redaccin en cada una de las pginas.

3.- Calidad del entorno audiovisual.

Calidad del entorno audiovisual.

Puntuacin Excelente Alta Correcta Baja

Cdad. De personas 3 3 0 0

Tabla 32. Calidad del Entorno. Resultados juicio de expertos

Para este aspecto, no se hicieron modificaciones especficas. 4.- Esttica del entorno audiovisual.
Esttica del entorno audiovisual. Puntuacin Cdad. De personas

Excelente Alta Correcta Baja

4 2 0 0

Tabla 33. Esttica y entorno audiovisual Resultados juicio de expertos

En relacin con este aspecto no se hicieron modificaciones, salvo aquellas que surgan como consecuencia de los dems aspectos. 5.- Estructuracin del mapa de navegacin
Estructuracin del mapa de navegacin

123

Puntuacin Excelente Alta Correcta Baja

Cdad. De personas 2 1 1 2

Tabla 34. Estructura del mapa de navegacin. Resultados juicio de expertos

Con respecto al mapa de navegacin aunque hubo muchas opiniones distintas, se tomaron las observaciones del equipo del Departamento de Tecnologa Educativa, para ello se modific el estilo del mapa, incluyendo cada una de las pginas del sitio para que de esta forma el usuario tenga la opcin de navegar a travs de l.

6.- Rapidez en la carga de las pginas.

Rapidez en la carga de las pginas Puntuacin Cdad. De personas

Excelente Alta Correcta Baja

5 0 0 0

Tabla 35. Rapidez en la carga de las pginas. Resultados juicio de expertos

Para este aspecto uno de los expertos no dio su opinin, sin embargo el resto de ellos consideraron excelente el mismo, es por ello que no se hicieron modificaciones. 7.- Potencialidad Comunicativa (enlaces canales educativos)
Potencialidad Comunicativa

124

Puntuacin Excelente Alta Correcta Baja

Cdad. De personas 1 4 1 0

Tabla 36. Potencialidad Comunicativa. Resultados juicio de expertos.

Con respecto a las modificaciones relacionadas a este aspecto, se organizaron los enlaces a los dems sitios recomendados por categoras de inters y por idioma, para que el usuario pueda acceder lo ms fcil posible a lo que busca sin perder tanto tiempo. A continuacin se har un estudio detallado sobre los contenidos, que aunque fue uno de los puntajes ms altos tambin tuvo algunas modificaciones. 1.- Presenta Conceptos.
Presenta Conceptos. Cdad. De personas

Puntuacin Todos Muchos Suficientes Ninguno

4 1 0 0

Tabla 37. Presenta conceptos Resultados juicio de expertos.

Para este aspecto uno de los expertos no emiti opinin, sin embargo los dems notaron la presencia de conceptos, a futuro podra recomendarse el enriquecimiento del glosario. 2.- Da ejemplos.
Presenta Ejemplos

125

Puntuacin Todos Muchos Suficientes Ninguno

Cdad. De personas 1 4 0 0

Tabla 38. Da ejemplos. Resultados juicio de expertos.

En este aspecto uno de los expertos no dio su opinin, aunque otros dieron sugerencias como agregar ejemplos de PPA, Actividades de Grupos Chicos, etc. Se agregan por tanto algunos ejemplos de panificaciones

completas, un ejemplo de PPA y se espera agregar ms ejemplos de actividades y recursos en el futuro.

3.- Presenta instrucciones.

Presenta Instrucciones Puntuacin Cdad. De personas

Todos Muchos Suficientes Ninguno

2 3 0 1

Tabla 39. Presenta instrucciones. Resultados juicio de expertos.

Aunque el sitio para el momento del juicio de expertos tena algunas instrucciones, estas eran pobres, es por ello que se tomaron algunas sugerencias y se agregaron, as como mejoraron las mismas para el uso y navegacin del sitio. 4.- Muestra imgenes relacionadas con los contenidos.
Muestra imgenes relacionadas con los contenidos. Puntuacin Cdad. De personas

126

Todos Muchos Suficientes Ninguno

3 2 1 0

Tabla 40. Muestra imgenes relacionadas con los contenidos. Resultados juicio de expertos.

Para este aspecto, se agregaron algunas imgenes a los recursos electrnicos, as como tambin se revis la nitidez de las imgenes.

5.- Incluye los elementos de la planificacin preescolar

Incluye los elementos de la planificacin preescolar Puntuacin Cdad. De personas

Todos Muchos Suficientes Ninguno

5 0 1 0

Tabla 41. Incluye los elementos de la planificacin preescolar. Resultados juicio de expertos.

Para este aspecto solo se hizo una modificacin, esta va referida a la estructuracin de contenidos del apartado de aspectos tcnicos y estticos, para lo cual se agregaron los conceptos de actividades y recursos al men de planificacin, elementos.

6.- Contempla los perodos de la rutina.

Contempla los perodos de la rutina. Puntuacin Cdad. De personas

Todos

127

Muchos Suficientes Ninguno

2 0 0

Tabla 42. Contempla los Perodos de la Rutina. Resultados juicio de expertos.

En relacin con este aspecto, a pesar de que la opinin de los expertos fue favorable, se pretende agregar el perodo de Trabajo Libre en las reas as como el rol del docente para este perodo.

7.- Contempla las reas del desarrollo.

Contempla las reas del desarrollo. Puntuacin Cdad. De personas

Todos Muchos Suficientes Ninguno

5 1 0 0

Tabla 43. Contempla las reas del desarrollo. Resultados juicio de expertos.

Para este aspecto no hicieron modificaciones, slo se agreg al men de objetivos, experiencias y estrategias, recursos y actividades, ofreciendo la posibilidad de acceder a ejemplos de los mismos.

8.- Refleja las reas del ambiente.

Refleja las reas del ambiente. Puntuacin Cdad. De personas

Todos

128

Muchos Suficientes Ninguno

0 0 0

Tabla 44. Refleja las reas del ambiente. Resultados juicio de expertos.

Uno de los expertos no dio su opinin pero el resto opin de manera muy favorable, sin embargo en este aspecto se revis la redaccin de cada uno de ellos.

9.- Incluye textos y lecturas interesantes.

Incluye textos y lecturas interesantes. Puntuacin Cdad. De personas

Todos Muchos Suficientes Ninguno

0 2 3 1

Tabla 45. Incluye textos y lecturas interesantes. Resultados juicio de expertos.

Para el momento del juicio de expertos, slo se presentaron dos lecturas y no se coloc el autor de ninguna de ellas. Se siguieron las

sugerencias y se agregaron tres lecturas ms, entre ellas una en ingls.

10.- Ofrece actividades.

Ofrece actividades. Puntuacin

Cdad. De personas 1 5 0

Todos Muchos Suficientes

129

Ninguno

0 Tabla 46. Ofrece actividades. Resultados juicio de expertos.

Aunque se agregaron algunas planificaciones y un ejemplo de proyecto, ser favorable a futuro agregar ms actividades para cada una de las reas del desarrollo, as como para cada perodo de la rutina.

11.- Ofrece recursos didcticos.

Ofrece recursos didcticos Puntuacin Cdad. De personas

Todos Muchos Suficientes Ninguno

1 3 2 0

Tabla 47. Ofrece Recursos Didcticos. Resultados juicio de expertos.

Para el momento del juicio de expertos slo se encontraban los recursos electrnicos a los cuales no se puede acceder por estar en un servidor no propio en el cual ocupa un gran espacio, tambin haba un recurso socioemocional con fotos. Para el momento de la defensa debe haber por lo menos un recurso por rea del desarrollo con su respectiva foto y en el futuro podrn agregarse ms. 12.- Da ideas sobre la redaccin.
Da ideas sobre la redaccin. Puntuacin Cdad. De personas

Todos

130

Muchos Suficientes Ninguno

2 0 1

Tabla 48. Da ideas sobre la redaccin. Resultados juicio de expertos.

Con respecto a este aspecto se modificaron algunas pautas que se daban, sobre todo con respecto a los planes y los proyectos. Con respecto a los aspectos funcionales, tambin se realizaron algunas modificaciones, es por ello que se analizar cada punto de la evaluacin a continuacin:

1.- Inters del contenido.

Inters del contenido Puntuacin Cdad. De personas

Muchos Suficientes Poco Ninguno

4 1 1 0

Tabla 49. Inters del contenido. Resultados juicio de expertos.

Para este aspecto no se harn modificaciones, ya que el inters del contenido viene relacionado con la fase 1 o deteccin de necesidades y es por ello que se plantean los aspectos que se ofrecen en este sitio. 2.- Facilidad de uso.
Facilidad de uso Puntuacin Cdad. De personas

Mucho Suficientes Poco Ninguno

5 1 0 0

131

Tabla 50. Facilidad de uso. Resultados juicio de expertos.

Con respecto a la facilidad de uso, la mayora de los expertos opin que el sitio es de fcil uso. En las modificaciones hechas, el mapa de

navegacin tambin facilitar la navegacin, adems se han agregado ms instrucciones a lo largo del sitio. Seguramente despus de desarrollar las modificaciones propuestas, el uso del sitio web aunque ya se presentaba como fcil, mejorar muchsimo ms. 3.- Atractivo para los usuarios.
Atractivo para los usuarios Puntuacin Cdad. De personas

Mucho Suficientes Poco Ninguno

6 0 0 0

Tabla 51. Atractivo para los usuarios. Resultados juicio de expertos

Para todos los expertos, el sitio El ABC de la Planificacin es atractivo, por lo tanto no se hicieron modificaciones en cuanto al diseo grfico como tal. 4.- Multilinge.
Multilige. Puntuacin

Cdad. De personas 0 0 0 5

Mucho Suficientes Poco Ninguno

Tabla 52. Multilinge. Resultados juicio de expertos.

132

Aunque uno de los expertos no opin sobre este aspecto, es indudable que ste no presenta esta caracterstica y aunque se dificulta la traduccin del sitio y no est en los objetivos planteados en la propuesta, despus del juicio de expertos se agreg una lectura en el idioma ingls. Este no es un factor determinante en la evaluacin de los sitios, aunque a algunos le da un valor agregado. 5.- Asistencia en lnea.
Asistencia en - lnea Puntuacin Cdad. De personas

Mucho Suficientes Poco Ninguno

1 2 2 0

Tabla 53. Asistencia en lnea. Resultados juicio de expertos.

Aunque uno de los expertos no opin sobre este aspecto, se hicieron unas modificaciones sugeridas sobre el foro, ya que su presentacin luca como un libro de visitas, por tanto, se anexaron las instrucciones, dando oportunidad a los usuarios de recibir respuestas a preguntas, hacer comentarios, dar su opinin , ofrecer ideas, etc. Tambin a travs del botn contctenos se puede comunicar va Internet con el autor del sitio.

Tomando en cuenta los aspectos pedaggicos y psicolgicos, tambin se realizaron algunas modificaciones, es por ello que se analizar este punto de la evaluacin a continuacin:

133

1.- Capacidad de motivacin.

Capacidad de Motivacin

Puntuacin Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 4 2 0 0

Tabla 54. Capacidad de Motivacin. Resultados juicio de expertos.

De acuerdo a la capacidad de motivacin, la mayora de los expertos considera que es excelente. Las modificaciones hechas al sitio permitir que esta aumente y cada vez ms usuarios sientan inters de utilizar el sitio. 2.- Adecuacin a los usuarios.
Adecuacin a los usuarios

Puntuacin Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 4 1 1 0

Tabla 55. Adecuacin a los usuarios. Resultados juicio de expertos.

Para el grupo de expertos en general, el recurso es adecuado para los usuarios, adems los contenidos del sitio surgen de las necesidades e intereses detectados en la primera fase de esta investigacin.

3.- Potencialidad de los recursos didcticos (explicaciones, ejemplos, resmenes).

134

Potencialidad de los recursos didcticos

Puntuacin Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 3 1 2 0

Tabla 56. Potencialidad de los recursos didcticos. Resultados juicio de expertos.

Con respecto a la potencialidad de los recursos didcticos, se han agregado ms lecturas, ejemplos e instrucciones al contenido del sitio, lo que posiblemente podr mejorar este aspecto ampliamente.

4.- Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje.

Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje

Puntuacin Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 2 1 2 1

Tabla 57. Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje. Resultados juicio de expertos.

Aunque la opinin de los expertos fue muy variada no hubo comentarios especficos relacionados con este aspecto, sin embargo, se puede sugerir como una recomendacin a futuro, crear un espacio donde los docentes puedan realizar su planificacin e imprimirla y de esta forma fomentar la iniciativa de los usuarios.

135

Finalmente se le hizo diferentes preguntas a los expertos, referidas a aspectos generales, dando as un espacio para sus opiniones individuales sobre el sitio. Cuando se les pregunto sobre su opinin personal, especficamente sobre si les gust y si lo recomendaran o no, el 100% de los expertos comentaron que si.
Me gust?
6 5 4 N de 3 expertos 2 1 0 Si Respuestas No

Grfico 12. Pregunta a los expertos sobre su opinin personal: Le gust?

Lo recomendara?
6 5 4 N de 3 expertos 2 1 0 Si Respuestas No

Grfico 13. Pregunta a los expertos sobre su opinin personal: Lo recomendara?

136

Tambin se le pregunt a los expertos que ventajas tiene el sitio con respecto a otros medio y las respuestas fueron variadas:

Es un sitio que presenta de forma explcita informacin til y completa que pueden requerir estudiantes de educacin.

Ofrece alto nivel de alcance por estar en la web. Se ofrece informacin de forma amena, con dibujos, imgenes y ejemplos claros que sirven de estmulo y apoyo a los estudiantes.

Esta muy bien organizada y tiene informacin muy completa. Da lineamientos generales para la planificacin. La organizacin y la estructuracin de la pgina permiten al usuario navegar con facilidad.

Tiene conceptos y ejemplos que permiten una mayor comprensin de los elementos de la planificacin.

En general, el sitio tuvo gran aceptacin por parte de los expertos y muchas de las sugerencias hechas por ellos, se realizaron las modificaciones como se dijo anteriormente y otras se tomarn en cuenta para futuros cambios, con la finalidad de lograr un recurso an ms efectivo como el elaborado en esta propuesta tanto para docentes en ejercicio como para estudiantes de Educacin Preescolar.

137

V.3 Conclusiones
En este apartado se realizar un anlisis de las conclusiones a las que se pudo llegar a travs del desarrollo de este trabajo de investigacin. En principio se har un recorrido a travs de los objetivos especficos que se plantearon, mostrando como se lograron a travs de todo el proceso para luego llegar a la consecucin del objetivo general. Para determinar las necesidades especficas que tienen docentes y estudiantes de educacin preescolar de la Universidad Metropolitana, con respecto a la planificacin, se aplic un instrumento a una muestra de 20 personas en el cual se les ofreca la posibilidad de expresar sus intereses con respecto a este tema. As mismo se realiz un estudio comparativo

entre diferentes Sitios Web ya existentes en la red para completar la primera etapa. El logro de este objetivo permiti conocer los parmetros a seguir

para el desarrollo de un recurso electrnico de este tipo, dando as un valor agregado a la propuesta. Despus de desarrollar la primera fase de este proyecto factible a travs de la consecucin del objetivo expuesto anteriormente, se planific un Sitio Web basado en las necesidades de los docentes y estudiantes de educacin preescolar; en la Teora Constructivista, para dar respuesta as a como ocurren los aprendizajes; la Teora de Diseo Instruccional de Merril, tomando ciertas prescripciones en las que se basa el diseo y el Modelo DIUM como gua para el desarrollo del recurso.

138

Para la segunda fase del proyecto tambin se utiliz la metodologa de Castillo (2000) para la elaboracin del Sitio Web, sta sigui diferentes etapas expuestas en el captulo de elaboracin de la propuesta. Cada una

de las etapas de este proceso se desarrollaron hasta finalmente presentar un producto que aunque no es final por su carcter de propuesta se acerca mucho a este. Finalmente se realiz un juicio de expertos con el fin de validar el producto, de ste surgieron recomendaciones y sugerencias que permitieron mejorar el recurso, sin embargo no se pudieron hacer todas las modificaciones pertinentes a razn de las limitaciones que se presentaron. Cada uno de los objetivos especficos se lograron dando as como resultado la consecucin del objetivo general que se plante al iniciar la investigacin. El Sitio Web El ABC de la planificacin es el resultado de un exhaustivo proceso de investigacin, que permitir a docentes y estudiantes de Educacin agilizar los procesos de planificacin, aprovechando los recursos tecnolgicos de manera til y eficaz para el desarrollo profesional. Esta investigacin podr dar cabida a nuevos espacios para el desarrollo de otros recursos relacionados con la tecnologa educativa. futuro, esta investigacin puede ser retomada por estudiantes A o

profesionales, con el fin de reacomodarse a nuevas tendencias, necesidades e intereses.

139

V.4 Limitaciones.
Durante el desarrollo de esta investigacin, se encontraron diversas limitaciones:

El tiempo necesario para el desarrollo de la propuesta fue escaso, ya que por ser un producto como lo es un sitio web, solicita un gran nmero de horas hombre debido a la necesidad de establecer las caractersticas de diseo, contenidos, estructura, rapidez, entre otras. Adems al mismo tiempo se debe elaborar el tomo propio del Trabajo de Grado.

El servidor en el que actualmente se encuentra

el sitio web no

pertenece al autor, por tanto, no es posible acceder con facilidad, igualmente no se puede cargar los Recursos de tipo electrnico por ocupar mucho espacio en el mismo, hasta la defensa de este trabajo.

Por ser un trabajo de investigacin relacionado con el campo de la tecnologa educativa, intervienen los criterios de tipo

multidisciplinarios, estableciendo una diversidad de opiniones. Este aspecto en algunos casos es favorable y en otros no.

La cantidad de informacin contenida en el sitio es muy amplia, esto dificult el diseo del sitio como tal al momento de estructurar los contenidos.

La evaluacin del juicio de expertos fue realizada por seis personas especialistas, en cambio la identificacin de otros sitios fue realizada

140

por otras personas no especialistas y de manera individual, es decir slo una persona por sitio, esto fue desfavorable al momento de comparar los resultados.

Las interrupciones del semestre por razones relacionadas con la situacin del pas fueron desfavorables al momento de darle continuidad al trabajo a travs del tiempo.

La dificultad de acceder a las computadoras de la Universidad para trabajar en el diseo del sitio, debido a la cantidad de personas que utilizan las mismas, as como la poca rapidez del servidor para la conexin en Internet.

141

V.5 Recomendaciones.
Este trabajo de investigacin se plante como una propuesta o proyecto factible, por lo tanto sigue teniendo un conjunto de

recomendaciones que pueden tomarse en cuenta para poder culminar su desarrollo. A continuacin se presentan algunas sugerencias:

Tomar en cuenta la nueva propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la cual todava no ha sido publicada por estar sujeta a revisin. Esta

propuesta fue estudiada, sin embargo no se aplic en la elaboracin del Sitio Web Metropolitana.

por razones de pensum de la Universidad

Por ser una propuesta, debera completarse los contenidos que todava estn en construccin, algunos de ellos se agregarn para el momento de la defensa. Algunos de estos aspectos que se deberan incluir son: ejemplos de redaccin de actividad de Grupos Chicos, explicar los talleres; ejemplos de recursos para cada una de las reas; un grupo ms amplio de actividades; estrategias para el desarrollo psicomotor; el perodo de trabajo libre en reas con sus caractersticas, elaboracin y rol del docente; ampliar el glosario y hacer ms enlaces con el mismo; ejemplos de formatos de planificacin; indicadores de evaluacin de los nios para cada una de las edades, as como otros que se consideren de importancia.

142

Ofrecer en el sitio, la posibilidad de elaborar las planificaciones directamente desde el lugar.

Lograr el cambio de color o sealar de alguna manera en cada uno de los mens los lugares que ya se han visitado para facilitar la navegacin al usuario.

Realizar una evaluacin del Sitio Web por parte de las mismas personas que formaron parte del proceso de deteccin de necesidades.

Abrir un espacio en el servidor de la Universidad Metropolitana para exponer sitios como este desarrollados por estudiantes de Educacin Preescolar.

Trabajar en equipos multidisciplinarios para futuras investigaciones de este tipo.

143

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actividades de aprendizaje en la universidad: Proyecto TE*. En Information

Society and Education: Monitoring a Revolution. Procceding of ICTE2002.

(p. 762 - 766) (VolI). Ciencia y Tecnologa).

Extremadura: Junta de Consejera de Educacin,

Pagan, (2002).

E-learning: nuevas tendencias en el entrenamiento de

maestros. En Information Society and Education: Monitoring a Revolution.

Procceding of ICTE2002.

(p. 531 - 535) (VoI).

Extremadura: Junta de

Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa)

Prez,

T. (2002).

Diseo instruccional para actividades de desarrollo

basadas en la web. En Information Society and Education: Monitoring a

151

Revolution.

Procceding of ICTE2002.

(p. 1545 - 1548) (Vol. III).

Extremadura: Junta de Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa)

Poole, B. (1999). Tecnologa Educativa Educar para la sociocultura de la

comunicacin y el conocimiento. Madrid: McGraw Hill.

Ros Cabrera, P. (1999). La Aventura de Aprender. (p.58). Caracas: Editorial Texto.

Rosenberg, (2001). E-Learning. Estrategias para transmitir conocimiento en

la era digital. Bogot: McGraw Hill.

Rurato, Borges y Borges, (2002). Un estudio de la educacin de adultos y el aprendizaje a distancia. En Information Society and Education: Monitoring a
Revolution. Procceding of ICTE2002. (p. 78 80) (Vol. I). Extremadura:

Junta de Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa)

Universidad Metropolitana (2001). Mdulo 1: Desarrollo de Competencias

Docentes. Caracas: Autor.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2001) Investigacin

Educativa. Segunda Parte.

Caracas: UPEL Instituto de Mejoramiento

Profesional del Magisterio. Subdireccin de Docencia.

152

Veracoechea, G. (1990). Ofinapro

La evaluacin del nio preescolar.

Caracas:

Vygotsky, Lev. (1979). El Desarrollo de Procesos Psicolgicos Superiores. Crtica / Grijalbo. Barcelona.

153

ANEXO 1
Estimado(a) docente: La siguiente encuesta ha sido diseada con el fin de recolectar informacin necesaria para el desarrollo de mi trabajo final de grado para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Mencin Preescolar en la Universidad Metropolitana. Agradezco de antemano su valiosa colaboracin as como los datos que a travs de este instrumento pueda aportar. Gracias Karina Olmedo Investigadora
Datos Personales: Nombre: __________________________________________________________ Institucin donde trabaja:_____________________________________________ Cargo dentro de la institucin:_________________________________________ Correo electrnico:__________________________________________________ Telfono: __________________________________________________________

1.- Utiliza usted internet para apoyar su labor docente? Siempre ___ Frecuentemente ___ Algunas veces ___

Nunca ___

2.- En qu medida considera usted que el docente puede apoyarse en herramientas tecnolgicas? Mucho ___ Medianamente ___ Poco ___ Nada ___ 3.- Qu tan necesario considera usted un sitio en internet que pueda apoyar a la elaboracin de su planificacin? Muy necesario ___ Medianamente necesario ___ Poco necesario ___ Nada necesario ___ 4.- Cree usted que un sitio en internet pueda facilitar su trabajo al momento de disenar su planificacin? Mucho ___ Medianamente ___ Poco ___ Nada ___ 5.- Le gustara tener la posibilidad de utilizar una herramienta tecnolgica como internet para el desarrollo de su planificacin? S ___ No ___ 6.- Con qu frecuencia utilizara un sitio en internet como apoyo para la planificacin preescolar? Diariamente ___ 1 vez a la semana ___ Quincenalmente ___ Anualmente ___ 7.- Conoce algn sitio en internet que le brinde herramientas para el diseo de su planificacin? S ____ No ____ Cul o cules? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

154

8.- Conoce usted algn sitio en internet que presente informacin til y actualizada relacionada con el campo de la educacin preescolar? S ___ No ___ Cul o cules? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

9.- Qu aspectos le gustara encontrar en un sitio en internet para el diseo de su planificacin? 1.________________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________________ 5.________________________________________________________________________

10.- Qu usos le dara usted a este sitio? 1.________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________ 5.________________________________________________________________ 11.- Le gustara formar parte del equipo de validacin de un sitio como herramienta de apoyo para la planificacin preescolar? S ____ No ____

Trminos bsicos: Internet: Es un sistema que ha revolucionado las comunicaciones y los mtodos de comercio a travs del hecho de permitir que varios computadores en el mundo estn interconectados. (Enciclopedia Britnica, 2002) Sitio Web: Un sitio web puede ser definido como un conjunto de pginas electrnicas relacionadas entre s a travs de enlaces hipertextuales o programas realizados para tal fin y que se muestran a travs de las redes telemticas con finalidades diversas. Duarte y Guzmn (2002)

155

ANEXO 2

Instrumento para la identificacin y Evaluacin de Sitios Web destinados a la Planificacin de Preescolar.

Direccin: http:// Autores / Editores: Pas: Tipo de Organizacin o promotor: Presentacin (tema, propsito): Principales Destinatarios: Estudiantes Universitarios ____ Profesores ___ Maestros ___ Padres ____ Libre acceso: SI ___ NO ___ Incluye publicidad relacionada con el propsito: SI ___ NO ___

Tipologa segn los servicios que ofrece

Material didctico: ____ (Recursos educativos utilizables gratuitamente, apuntes, trabajos, exmenes, diccionario, enciclopedia, manuales, biografas) Informativos: ____ (Noticias, agenda, diseos curriculares base, informacin sobre recursos educativos, listado de centros de recursos, ofertas, buscadores, productos) Formativos para el profesorado:____ (Recopilacin de experiencias educativas, buenas prcticas, didctica, recopilacin de consejos, cursos diversos, actividades de aprendizaje en lnea) Asesoramiento: ____ (Asesoramiento didctico, legal, informtico, sobre educacin de los hijos, gestin familiar) Canales de comunicacin: ____ (Bolsa de trabajo, anuncios, acceso a foros, listas, chats) Instrumentos para la comunicacin: ____ (servicio de web mail, servicios de correo electrnico, espacios web para crear pginas web, traductor en lnea) Entretenimiento: ____ (Juegos en lnea, postales, felicitaciones, msica)

156

Aspectos Tcnicos y Estticos

Excelente(4)
Estructuracin de los contenidos Correccin y actualidad de los contenidos Calidad del entorno audiovisual Esttica del entorno audiovisual Estructuracin del mapa de navegacin Rapidez en la carga de las pginas Potencialidad Comunicativa (enlaces canales educativos)

Alta(3)

Correcta(2)

Baja(1)

Contenidos
Todos
Presenta conceptos Da ejemplos Presenta instrucciones Muestra imgenes relacionadas con los contenidos Incluye los elementos de la planificacin preescolar Contempla los perodos de la rutina Contempla las reas del desarrollo Refleja las reas del ambiente Incluye textos y lecturas interesantes Ofrece actividades Ofrece Recursos didcticos Da ideas sobre la redaccin

Muchos

Suficientes Ninguno

Aspectos Funcionales
Mucho
Inters del contenido Facilidad de uso Atractivo para los usuarios Multilinge Asistencia en lnea

Suficiente

Poco

Ninguno

157

Aspectos Pedaggicos y Psicolgicos

Excelente
Capacidad de Motivacin Adecuacin a los usuarios Potencialidad de los recursos didcticos (explicaciones ejemplos resmenes) Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje

Alta

Correcta

Baja

Observaciones Generales
Impresin Personal.: Lo Recomendara:

Me gust

SI ____ NO____ SI____ NO____

Ventajas con respecto a otros medios:

Problemas o inconvenientes:

Otras observaciones:

RESULTADOS:

Aspectos Tcnicos y Estticos

Contenidos

Aspectos Funcionales

Aspectos pedaggicos y psicolgicos

158

APNDICES

159