DATOS SOCIODEMOGRAFICOS DE PAUCARPATA (AREQUIPA)

Su origen trasciende a la poca del incanato, presumindose que los primeros pobladores fueron los mitimaes. La procedencia del nombre de Paucarpata, segn los entendidos, procede de las palabras quechua Pauqar que significado Florido y Pata que significa Andn: Paucarpata es la tierra de los ANDENES FLORIDOS, el lugar elevado de colores matizados, andenera de flores o sitio florido. No se conoce el nacimiento del pueblo de Paucarpata. Sus orgenes se remontan al Paleoltico, lo que est demostrado con

Investigaciones arqueolgicas realizadas en sus andeneras que existen antes de los Incas y en centros arqueolgicos, como Porongoche. Anteriormente estuvo poblada por Lupacas, tiahuanacos, collas, yarabas, ubinas, carumas, seques y algunos de habla puquina como los mitimaes trados por el Inca Mayta Capac; tambin por pobladores que vinieron de Viraco, llamados Chilpacas; Canchas del Cusco y Yuminas del repartimiento de Socabaya.

La antigua andenera que dejaron los primeros habitantes de este sector, fue aprovechada y ampliada por los Incas, que transmitieron de generacin a generacin esa vieja ocupacin. Los incas no slo se quedaron prendados de la belleza natural del sector, sino tambin de su estratgica ubicacin, que simulaba como una atalaya que vigila Arequipa y controlar el amplio espacio sobre el que tenan completo dominio. Desde un colina se puede apreciar la esplendidez de la campia arequipea y toda la extensin de la ciudad a la distancia.

En la colonia, fue uno de los Repartimientos del Corregimiento de Characato y Vtor. En este perodo se construye la Iglesia de Santa Ana de Paucarpata, cuya fecha de construccin no se ha precisado con exactitud, slo se puede

detallar como referencia la siguiente inscripcin que hasta el terremoto de 1958 existi en una de sus naves Admejorem Gloria del 1619.

En el ao de 1572, la poblacin de Paucarpata se encontraba dispersa, en parajes y pequeos poblados, estando concentrada en el lugar donde est el Pueblo Tradicional; llevndose a cabo su fundacin en julio de 1572, bajo los nombres de San Juan de la frontera o Villa de Santa Cruz de Paucarpata.

El 17 de Noviembre de 1837, se firm el tratado de Paucarpata entre el Mariscal Andrs de Santa Cruz a nombre de la Confederacin Per Boliviana y el General Manuel Blanco Encalada, a nombre de la Repblica Chilena, establecindose a travs de l Paz perpeta y amistad, entre ambos estados.

El 29 de octubre de 1883, se suscribi el acta de Paucarpata entregndose la ciudad de Arequipa a las tropas chilenas, al trmino de la Guerra del pacfico. A comienzos de 1960 predominan las caractersticas netamente agrcolas en Paucarpata, en esa fecha comienza la expansin urbana de Arequipa, hacia la zona sur de la ciudad, a travs de las avenidas Jess y Alcides Carrin (La Pampilla). Se ocuparon las zonas agrcolas y tambin zonas eriazas. Creacin Poltica.- Paucarpata fue fundada por el Capitn espaol don Juan Maldonado Buenda el 26 de julio de 1572. En 1975, el Concejo de Paucarpata, encuentra la fecha de creacin poltica del distrito y se seala la fecha del 07 de Agosto de 1825. El Alcalde de ese entonces Gilberto Lujn y Lujn mediante Decreto de Alcalda del 07 de agosto de 1976 oficializa el Acuerdo de Concejo adoptado en Sesin Ordinaria del 23 de setiembre de 1975, por el que se declara que la creacin poltica del distrito de Paucarpata, ocurri el 07 de agosto de 1825 TOPONIMIA Paucarpata es una palabra compuesta de dos voces "Paucar" y "Pata", la palabra "Paucar" raz prefija de origen precolombino procede del idioma quechua y significa: floridos, matiz, plumaje diversos colores y el vocablo "Pata", raz sufija de origen pre inca proviene del aymara y significa andn,

camino, Las voces Paucar y Pata unidos, han formado el vocablo compuesto de Paucarpata, que significa: "Anden Florido". GEOGRAFA El distrito es cruzado por tres torrenteras y el ro Andamayo. Est ubicado a una distancia de 7,5 km de la ciudad de Arequipa a 2 487 msnm entre los 1625'46" de latitud sur y 7130'08" de latitud oeste. Tiene una superficie de 41.34 km El distrito pertenece a la regin Yunga martima, presentado dos zonas diferenciadas:4

Zona Alta, bastante accidentada y formada esencialmente por cerros con taludes que presentan hasta un 60% de pendiente

Zona Baja, presenta morfologa ms suave y llana que flucta entre un 4,5% hasta un 7% de pendiente la cual en ambas zonas en general est orientada de este a oeste, con la presencia de algunos cerros utilizados por agricultores con andenera.

DIVISION POLITICA

Paucarpata fue fundada por el Capitn espaol don Juan Maldonado Buenda el 26 de julio de 1572. En 1975, el Concejo de Paucarpata, encuentra la fecha de creacin poltica del distrito y se seala la fecha del 07 de Agosto de 1825. El Alcalde de ese entonces Gilberto Lujn y Lujn mediante Decreto de Alcalda del 07 de agosto de 1976 oficializa el Acuerdo de Concejo adoptado en Sesin Ordinaria del 23 de setiembre de 1975, por el que se declara que la creacin poltica del distrito de Paucarpata, ocurri el 07 de agosto de 1825, por la Administracin del Libertador Simn Bolvar en la ciudad de Puno, expidi el decreto administrativo dictatorial que le otorg al igual que a otros muchos distritos en el mbito nacional la categora de Distrito.

Paucarpata al momento de surgir como distrito estaba conformado por los barrios tradicionales de: La Pampilla, Quinta Tristan, Lambramani, La Apacheta, Dolores, Porongoche, Colon, Tasahuayo, Alangui Tres Acequias abarcando adems una gran extensin territorial la que con el correr del tiempo, ha ido decreciendo por las distintas subdivisiones a que ha sido expuesto.

As pues es necesario reconocer que el actual distrito de Paucarpata es producto de un conjunto de desmembraciones que con el correr del tiempo han devenido en la extensin geogrfica que hoy en da comprende en distrito. As tenemos entre otros que el desmembramiento ms importante sufrido fue el que se da por medio de la Ley Nro. 26455 del 25 de Mayo de 1995, con el que se crea el nuevo distrito de Jos Luis Bustamante y Rivero, en base a la parte baja del distrito, queda por tanto reducido a lo que es actualmente el distrito de Paucarpata, perdiendo para ello gran parte de su andenera y adems valores histricos que le caracterizaban.

La obra documental en que la Municipalidad de Paucarpata, basa su acuerdo y decreto de alcalda, es El Diccionario de la Demarcacin Poltica del Per de don Csar Garca R.

DESCRIPCION CLIMATICA

Similar al de Arequipa, es clasificado como templado seco, pero la zona verde y de campia le otorga un microclima especial ms fresco a dicho sector, quedando en la parte alta la zona rida y seca, con un clima en ocasiones sofocante por el calor reinante. En las noches el cambio de temperatura es brusco y descendiente en mayor forma en las zonas altas y desprotegidas, por accin de los vientos.

A) Temperatura

- Media Anual: 13,1 C

- Mnima (Invierno): 2,4 C

- Mxima (Verano): 23,4 C

B) Precipitaciones

Las precipitaciones pluviales se registran generalmente en la poca de verano con una intensidad variada provocando en algunas situaciones el ingreso de torrenteras con los consiguientes problemas que acarrea.

C) Humedad

La falta de humedad en el ambiente empeora las condiciones climticas, acrecentando el calor y el asoleamiento, dicho fenmeno es producto de la carencia de vegetacin como elemento regulador.

D) Vientos Los vientos se desplazan en sentido NE en el da, a una velocidad de 13 Km/hr. Y con el sentido inverso en el transcurrir de la noche.

E) Asoleamiento

Debido a que el cielo de Arequipa es despejado en un promedio de 300 das del ao (82%), existe una fuerte luminosidad como una intensa insolacin. Tramsporte

TASA DE CRECIMIENTO ANUAL

La poblacion ha ido asendiendo en un promedio de 1.8% en la tasa de creciento anual de poblacion: Tabla de creciento anual
TASA DE CRECIMIENTO PROMEDIO ANUAL (%) 95-96 96-97 97-98 98-99 99-2000

1.8%

1.8%

1.8%

1.7%

1.5%

Poblacion po aos

POBLACION AL 30 DE JUNIO 1995 1996 1997 1998 1999 2000

114227 personas

116331 personas

118481 personas

120563 personas

122559 personas

124429 personas

POBLACION POR SEXO Y EDAD

Tomando como base el ultimo censo de poblacin realizado en el mes de julio de 1993, se hacen las proyecciones segn la tasa de crecimiento de la poblacin, la cual para el distrito de Paucarpata oscila entre 2% y 2.5%, de esto se obtiene que la poblacin al 2004 es de 153 258 habitantes

aproximadamente. As mismo se debe tener en cuenta que segn las proyecciones y las tasas de crecimiento para el distrito de Paucarpata se tendra una poblacin estimada de 170 0160 habitantes para el ao 2007. Instituciones en el distrito El distrito de Paucarpata segn datos de la Direccin Regional de Educacin de Arequipa cabe mencionar que muchos de estos centros educativos carecen

de la infraestructura bsica para brindar un buen y normal dictado de clases y esto conlleva a que la calidad de la educacin sea muy poco eficiente. Situacion de la poblacion

EDUACION EN PAUCARPATA:

En el distrito de Paucarpata, en Arequipa, un mnimo porcentaje de docentes utilizaba los recursos tecnolgicos existentes para el proceso de enseanza aprendizaje, esto debido a que los recursos didcticos eran muy tradicionalistas y si tenan algunas tecnologas hacan poco uso de ellas. Adems slo el 5% de instituciones educativas contaban en una cantidad mnima de televisores y el 10% con algunos equipos de cmputo. Para contrarrestar esa situacin, el municipio viene brindando herramientas tecnolgicas necesarias, como computadoras, televisores, DVD y proyectores multimedia con sus accesorios, que son de gran utilidad para los estudiantes y docentes, involucrando tambin a los padres de familia. Tambin, en convenio con la Universidad Catlica de Santa Mara - Arequipa, se tom la decisin de capacitar a nivel de Post-grado (Maestras) a los docentes del Distrito de Paucarpata en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) y sensibilizar a los padres de familia, siendo ellos lo que dotaron de los elementos adicionales a la implementacin y seguridad de los equipos. Como resultado, fueron capacitados 220 docentes y se equiparon 58 instituciones educativas con televisores, DVD y computadoras.

Antes: En Paucarpata, hasta el ao 2007 slo el 3% de profesores de Instituciones educativas pblicas tenan estudios de post- grado. Hasta Marzo del 2009, en promedio el 5% de Instituciones Educativas contaban con algunos televisores. Antes del 2008 segn proyecto Huascarn, slo 06 Instituciones Educativas que equivalen al 10% contaban con un equipamiento de computadoras. Hasta agosto del 2009, ninguna Institucin Educativa contaba con proyectores multimedia. La comunicacin en las relaciones laborales y los equipos de

trabajo de los profesores eran mnimos. Una tendencia creciente de la poblacin escolar en planteles privados y una tendencia decreciente en planteles pblicos. (se anexa brecha estadstica) Se asociaba baja calidad educativa con escuela pblica y magra autoestima de la poblacin estudiantil, frente a los escolares de las instituciones educativas privadas. La municipalidad era indiferente a la problemtica educativa y el apoyo otorgado era irrelevante. En abril del ao 2009 se ha implementado una sala multimedia en las instalaciones de la Biblioteca Municipal. En setiembre del ao 2009 se entreg un proyector multimedia a cada Institucin Educativa. Hasta mayo del 2008 algunas Instituciones Educativas contaban con el servicio de lnea de telefona, que generaban un pago mensual asumido por cada una. Por ende la comunicacin era sumamente limitada. Hasta mayo del 2009 los docentes no producan su material educativo haciendo uso y manejo de la tecnologa educativa. Despus: Desde el 2008, 2210 docentes (62.5%) de nivel secundario, realizan estudios de Maestra en "Gestin de la Funcin Docente", cuyo plan de estudios y metodologa, esta orientado para su aplicacin en el aula. Asumiendo los docentes solamente un pago de S/. 20.00 nuevos soles mensuales y la diferencia, es financiada por la Municipalidad, siendo el costo real de la mencionada maestra S/. 385.00 mensuales, en el ao 2009 y 2010, a solicitud de los docentes se incremento la poblacin a un 36%, de los niveles de inicial, primaria y secundaria. En Abril del ao 2009, el 100% de las aulas de las Instituciones Educativas, en los niveles de inicial, primaria y secundaria se equiparon con televisores y DVD`s, los cuales facilitan el proceso de enseanza de los docentes y aprendizaje en los estudiantes. En el mes de setiembre del ao 2009, las 58 instituciones educativas de los niveles de inicial, primaria y secundaria, el 100% fueron equipados de 20 40 computadoras de acuerdo a la poblacin estudiantil. ( segn cdigo SNIP 95463 ) En el mes de setiembre del ao 2009, el 100% de las instituciones educativas de los niveles de inicial, primaria y secundaria, fueron equipados con un proyector multimedia con su respectivo ecram por Institucin Educativa.(segn cdigo SNIP 95463 ) Se han fortalecido las Redes Educativas y Equipos de Trabajo de docentes,

formulando propuestas educativas de manera corporativa, atendiendo las necesidades educativas de su Institucin, aplicando las estrategias aprendidas en la maestra para un aprendizaje significativo. Factores como el mejoramiento de la Infraestructura, equipamiento, capacitacin y

sensibilizacin, ha generado un incremento de la poblacin escolar en las instituciones educativas pblicas desde el ao 2008. (Se anexa brecha estadstica) El incremento de alumnos en planteles pblicos denota la confianza en la escuela pblica. Se ha elevado la autoestima y motivacin de la poblacin escolar por la decidida participacin del Gobierno Local en revolucionar la calidad educativa. La Municipalidad prioriza la educacin, la inversin en materia educativa es altamente significativa en implementacin de medios audiovisuales, equipos multimedia e infraestructura y capacitacin. En agosto del 2009 ante la demanda de los docentes que deseaban capacitarse se ha implementado otra sala multimedia, con 31 computadoras, 01 televisor de 19" 01 DVD, proyector multimedia, ecram y woofer, en las Instalaciones de la Biblioteca Municipal. Segn el proyecto "Ampliacin y Mejoramiento del Proceso de Enseanza - Aprendizaje utilizando las TICs en el distrito de Paucarpata" para este ao 2010 aprobado por cdigo SNIP 148330. Se har entrega de 01 proyector multimedia y un CPU a cada aula de las Instituciones Educativas haciendo un total de 686, todo esto interconectado a internet. Ver anexo. En junio del 2008 se implement la Red Radial Comunitaria, dotndoles de equipos de radios porttiles al 100% de Instituciones Educativas permitiendo la facilidad, gratuidad y permanencia de la comunicacin, entre las mismas instituciones educativas, comisaras, puestos de salud, seguridad ciudadana y la Sub Gerencia de Educacin de la Municipalidad de Paucarpata. Segn cdigo SNIP 68840. Ver anexo En setiembre del 2009 los docentes expone sus primeros materiales educativos tecnolgicos. En enero del 2010 los docentes manejan con mayor habilidad los equipos multimedia. Nivel educativo de la poblacion

Los pases desarrollados estn protagonizando un tiempo histrico una de cuyas caractersticas fundamentales es la rapidez con la que se suceden los cambios. Ese dinamismo propio de las sociedades avanzadas concierne a lo social, a lo cientfico, tecnolgico, a lo econmico y a sus relaciones mutuas, haciendo ms complejo el contexto en el que han de desenvolverse tanto las personas como las organizaciones e instituciones privadas y pblicas. El sistema educativo en el distrito de paucarpata, en su condicin de subsistema social, no es una excepcin y se ve afectado con cierta intensidad por la nueva situacin, lo que aconseja la necesaria transformacin. Sin ignorar la singularidad de la educacin como tarea, ni su elevado cometido social, ni la cuota de especificidad propia de las instituciones educativas, lo cierto es que sin un cambio profundo en el seno de los centros escolares en tanto que organizaciones, en su concepcin de la gestin y en las prcticas correspondientes, la Educacin espaola tendr serias dificultades para adaptarse a los nuevos tiempos, lograr mejores estndares de calidad para todos y contribuir sustancialmente al progreso personal, social y econmico. La adaptacin de cualquier institucin a un entorno cambiante no constituye un proceso espontneo o automtico. Para conducir con xito la operacin se hace imprescindible mirar hacia adelante, reflexionar sobre el futuro a fin de poder anticipar una imagen coherente de la institucin que le aporte una cierta seguridad, un cierto grado de estabilidad institucional perfectamente compatible con los procesos de cambio. La educacin y la formacin son elementos de carcter estratgico y la mejora de la calidad educativa se convierte en un objetivo fundamental de todos los pases. Pero, no es slo el conocimiento especfico, directamente vinculado al mundo del empleo, el que resulta realmente afectado, sino que el dominio de los conocimientos bsicos, las formas de pensamiento avanzado y las competencias cognitivas de carcter general constituyen, en el momento presente, ingredientes indiscutibles de un capital humano de calidad y la mejor

garanta de adaptacin a exigencias de cualificacin y a entornos profesionales francamente dinmicos. Esta revalorizacin del conocimiento y del saber como instrumentos de progreso personal, econmico y social alcanza, asimismo, a las familias y origina, como efecto inducido, un aumento de sus expectativas con respecto al funcionamiento de las instituciones educativas, entornos que sirven para sus hijos de nidos fundamentales de aprendizaje. Por otro lado, la modernidad ha llevado consigo en los pases avanzados un mayor protagonismo del individuo y una consolidacin del ejercicio de su ciudadana. Consiguientemente, el nivel de exigencia de los usuarios ante los bienes y servicios que les prestan tanto las entidades privadas como las instituciones pblicas ha aumentado de forma notable y su impacto se ha visto acentuado por un contexto socio histrico en el que se han revalorizado las libertades individuales y, en particular, la libertad de elegir. Esta circunstancia alcanza, asimismo, a la consideracin de los derechos legtimos que el ciudadano reclama en su relacin con la Administracin, en tanto que gestora de servicios de carcter pblico. Tampoco en esto la educacin es una excepcin, sino que los centros docentes pblicos se ven confrontados a una nueva situacin con ciudadanos ms maduros, con usuarios ms preparados y menos condescendientes con las deficiencias en el funcionamiento expectativas. En el marco de un estudio ms general, Jacques Lesourne (1993) presenta una coleccin de hasta once razones qujustifican sin paliativos la consideracin de los sistemas educativos como altamente complejos: de instituciones sobre cuya calidad cifran elevadas

1. La complejidad del sistema educativo procede, en primer trmino, de su objeto que no es otro que el de transformar a los seres humanos. La diversidad del ser humano, su autonoma, su capacidad autorganizativa y, en fin de cuentas, su propia complejidad constituye un factor primario que complica notablemente la tarea educativa.

2. La dimensin del sistema es considerable. A consecuencia de la evolucin social y econmica, y habida cuenta de la importancia adquirida por el sector pblico en este mbito, los sistemas educativos han experimentado un crecimiento notable, factor que ha contribuido indudablemente a un incremento de su complejidad. 3. La complejidad formal, que se manifiesta en aspectos tales como la estructura del sistema, el organigrama funcionarial y jerrquico, la diversidad del profesorado, la abundancia de normativa, la variedad de las titulaciones, etc. 4. La complejidad informal, que surge de las interacciones presentes en el interior de los centros al margen de las orientaciones que dimanan de la autoridad central. La amplia libertad caracterstica de la funcin docente se une a la diversidad natural del alumnado, del profesorado y de los equipos directivos, para generar fenmenos espontneos que introducen en el sistema otro tipo de complejidad. 5. La ambivalencia del sistema educativo que se presenta como fuertemente cerrado y, a la vez, como extremadamente abierto a la sociedad. Cerrado por la naturaleza de la carrera docente, por su comportamiento profesional, por la organizacin burocrtica del sistema y por su propensin endogmica. Abierto por la influencia de las familias, de los medios de comunicacin, del sistema productivo, de los partidos polticos, las organizaciones sindicales, etc. 6. El sistema educativo opera en el largo plazo. Buena parte de las reformas educativas concernientes al currculo, a los sistemas de formacin del profesorado o a la organizacin de los centros deja sentir sus efectos sobre todo el alumnado no antes de una dcada. Y, en cualquier caso, la pretensin del sistema es la de contribuir a la definicin del individuo adulto. 7. El sistema educativo est implicado en el sistema econmico, y lo est no slo -como seala Lesourne- por la importante participacin en el PIB, en trminos de gasto, y por las correspondientes expectativas sociales respecto de su grado de eficacia y de eficiencia, sino tambin por la dimensin econmica que la revalorizada formacin del capital humano asigna, en la actualidad, a la Educacin.

8. La medida de los efectos del sistema educativo es imprecisa. La dificultad de establecer estndares externos, relativamente estables, la alusin a valores globales y las variaciones con el tiempo son tan slo algunos de los factores que hacen de la medida en educacin algo, aunque necesario, imperfecto. 9. La dificultad de evaluar el grado de consecucin de sus fines y objetivos globales. Aun cuando existe, por lo general, un cierto consenso sobre cules deben ser las grandes metas de la educacin no suele existir una relacin lgica entre las declaraciones de principio y los currculos, los programas o los mtodos de ensear. 10. La dificultad de articular polticas carentes de toda ambigedad. Las notas caractersticas de los sistemas educativos antes mencionadas plantean, por va de consecuencia, el que las polticas deseables sean, con frecuencia, razonablemente imprecisas y que dos posiciones, en apariencia

contradictorias, puedan contener ambas un cierto grado de validez. 11. El sistema educativo constituye una zona de conflictos. Conflictos entre las familias y sus hijos, conflictos entre los alumnos y los centros, conflictos entre el profesorado y la administracin, conflictos en la administracin de los recursos, etc. Los procesos de enseanza y aprendizaje, que constituyen, en buena medida, la razn de ser de este tipo de organizaciones, no pueden aislarse del resto de los procesos que tienen lugar en su seno y que estn afectados por un conjunto de relaciones mutuas entre ellos. As, por ejemplo, la efectividad de la labor docente de un profesor no es independiente de la consideracin que de l posean sus compaeros y la Direccin; la eficiencia del aprendizaje de los alumnos est condicionada por el clima escolar de que goce el centro educativo; ambas circunstancias estn afectadas por el liderazgo de la Direccin y por la eficacia de la accin directiva y stos, a su vez, son estimulados por los buenos resultados y por el reconocimiento y apoyo de la comunidad educativa. De ah la necesidad de situar las acciones de mejora de la calidad en una perspectiva de gestin suficientemente abarcante. La cuestin de los valores, tanto en el plano individual como en el colectivo, constituye un asunto central en una aproximacin global a la calidad de las

escuelas, en particular, y de las organizaciones humanas, en general. Ignorar tal dimensin equivale a reducir, probablemente a cero, las posibilidades de implantacin y desarrollo de un programa de calidad en la gestin y del logro de los resultados esperados. Una observacin sistemtica de las organizaciones de calidad, tanto escolares como no escolares, revela la existencia de un entramado coherente de valores individuales y de valores compartidos que marca el ethos organizativo, orienta las decisiones, da fuerza a los compromisos y otorga sentido a las actuaciones de todo el personal. Los valores centrales que han de acompaar a las escuelas de calidad se agrupan mas bien en "racimos ticos" al incluir cada uno una pluralidad de componentes. En lo que sigue destacaremos tres de ellos:

- Una concepcin humanista de las relaciones tanto internas como externas de la institucin escolar. - Una revalorizacin de la tica de la responsabilidad. - Una actualizacin de la tica de la profesin docente. En las escuelas de calidad las relaciones con las personas se fundamentan en los principios de respeto a la dignidad del individuo, de lealtad, es decir, de correccin tica y de confianza recprocas. Y estos principios presiden las relaciones de los directivos con los profesores, de las profesores con los alumnos, de la institucin con las familias y de los alumnos entre s y afectan, en general, a toda la esfera de relacin de la institucin escolar. Est fuera de toda duda que ninguna organizacin humana es un paraso y la escuela desde luego no es una excepcin. Como en todo espacio social, en ella se dan cita, a su escala, esas dos facetas contrapuestas que son propias de la vida poltica, a saber, los antagonismos entre personas o entre grupos y, a un tiempo, la integracin de todos en una comunidad. La faceta de conflicto constituye, con frecuencia, un captulo importante de la vida de los centros educativos por la confrontacin de intereses entre personas, entre departamentos o entre sectores de la comunidad educativa, o por las

diferencias existentes en las perspectivas propias de los diferentes niveles jerrquicos o de realidad organizacional. No obstante lo anterior, las escuelas de calidad se proponen estimular la faceta de compromiso y lo consiguen depositando confianza en las personas, y creando un clima de reconocimiento, de motivacin y de refuerzo, tanto de la direccin hacia los profesores como de estos hacia los alumnos, mediante la transferencia de expectativas positivas, la valoracin de sus logros, la aceptacin de sus ideas y la exaltacin de los buenos resultados. Los profesores son considerados, por principio, por la Direccin como profesionales expertos y su liderazgo contribuye a convertir la institucin escolar en un espacio social vivo en donde el individuo puede integrarse como protagonista de un dinamismo participativo de corte democrtico, entendiendo aqu el calificativo en su mejor sentido; esto es, la inteligencia y las aportaciones de todos son valorados dentro de un ambiente que combina libertad y responsabilidad, que estimula la reflexin, la expresin y la comunicacin, pero que es riguroso y exigente en cuando a la accin, a sus resultados y a sus consecuencias. Orientada de este modo, la institucin escolar se convierte en una unidad de articulacin de la sociedad, permitiendo a sus protagonistas ejercer, cada uno a su nivel, una forma de participacin efectiva y logrando una conciliacin equilibrada entre la dimensin integradora y comunitaria y el desarrollo y ejercicio de la autonoma personal. De acuerdo con Bosworth, el enfoque humanista de las relaciones profesoralumno comporta los rasgos siguientes (Bosworth,1995):

- Demostrar respeto y educacin al alumno, lo que implica escucharlo, dedicarle tiempo y voluntad de atenderlo personalmente.

- Valorarlo como individuo, es decir, mantener una relacin personal con l reconociendo sus avances y sus logros. - Ayudarle en sus problemas personales, es decir, estar disponible para dedicarle tiempo y ayuda en sus dificultades no acadmicas.

-Apoyarle en sus problemas acadmicos, animndole y guindole en sus dificultades o explicndole la materia de forma ms comprensible. El diagnstico previo al diseo de un Plan de Mejora y la identificacin de cules son los puntos fuertes y los puntos dbiles de un centro educativo requiere de una herramienta de auto evaluacin. El Modelo de Calidad constituye, como es sabido, un instrumento de auto evaluacin que asume una visin global de la gestin y que se beneficia de una orientacin humanista. El citado Modelo combina, de forma ponderada, el inters por las personas con la importancia de los recursos, de los procesos y de los resultados y se beneficia de una in variancia de escala, esto es, puede ser aplicado a organizaciones de cualquier propsito y de cualquier tamao y tambin a los propios individuos.

El Ministerio de Educacin y Cultura est impulsando un movimiento en favor de la calidad en la gestin de los centros docentes. Su principal objetivo es contribuir a la mejora de los resultados de nuestro sistema educativo mediante el desarrollo de un conjunto de polticas centradas en la institucin escolar como referente fundamental. El marco en el que cabe situar dicho movimiento es muy rico en significado e integra, con un cierto grado de coherencia, las dimensiones epistemolgica, tica, pragmtica y metodolgica. La definicin explcita de dicho marco clarifica los fundamentos, facilita la reflexin sobre su contenido y sobre sus consecuencias, otorga sentido a las acciones tanto individuales como institucionales y orienta el desarrollo de los procesos de mejora. En un contexto como el presente, corresponde a la Administracin educativa hacer llegar a los centros docentes una percepcin clara de cules son sus expectativas con respecto a la mejora de la calidad; recursos, instrumentos y competencias para llevar a cabo los procesos de planificacin, su desarrollo y su evaluacin; mtodos para promover la mejora continua; un seguimiento de la evolucin de las instituciones escolares en sus programas de mejora y, en general, un apoyo decidido, en todos los niveles jerrquicos, para hacer posible el progreso.

La experiencia acumulada en estos dos ltimos aos proporciona suficiente fundamento a la creencia de que estamos ante un buen camino, ante una orientacin adecuada para hacer avanzar a los centros educativos -y al sistema escolar en su conjunto- hacia esa meta incuestionable que consiste en preparar correctamente el futuro de las nuevas generaciones y conseguir, en fin, una educacin y una formacin de calidad para todos.

ACTIVIDAD ECONOMICA QUE SE DEDICA LA POBLACION

En el sector industrial en el distrito de paucarpata Los efluentes lquidos residuales de algunas empresas del sector curtiembre ha evidenciado excesos en relacin a los lmites mximos permisibles, de elementos como el cromo, conductividad y slidos totales; segn anlisis fsico-qumicos. Es necesario que el Ministerio de Industrias complemente la normativa ambiental en el subsector de curtiembres, que permita ejercer su supervisin y monitoreo.

Desde hace 15 aos, la Municipalidad distrital de

paucarpata utiliza un

botadero informal, para disposicin final de los residuos slidos generados por el servicio de limpieza pblica; su ubicacin resulta inapropiada por la cercana a centros poblados y. Deben culminarse las gestiones para su reubicacin, actividad que debe incorporarse en los Planes de Gestin Integral; establecer estrategias para el almacenamiento temporal de los residuos slidos generados en los mercados de abastos, implementar operativos de limpieza y sensibilizar a los comerciantes e instituciones del sector.

As tambin, en el centro de la ciudad, existe una alta contaminacin atmosfrica que alcanza las 81 000 unidades; la Direccin Ejecutiva de Salud Ambiental de paucarpata, ha realizado los estudios pertinentes, y la Municipalidad distrital, ha aprobado ordenanzas para el cumplimiento de los limites mximos permisibles, control de emisiones, y el funcionamiento de una planta de Certificacin de Emisiones de Humos y Gases Txicos.

No obstante lo antes expresado, se consider necesario que estas disposiciones sean incorporadas en los Planes Operativos, fortaleciendo los objetivos y metas y potenciando las reas de Ecologa y Salud con la finalidad de contar con el financiamiento y continuidad apropiada en nuestro distrito.

MYPES QUE SE DESARROLLEN

El distrito de Paucarpata est ubicado a 7,5 km de la ciudad de Arequipa, a 2 487 msnm y cuenta con 168.258 habitantes. La voz Paucar procede del quechua y significa: florido, plumaje de diversos colores y el vocablo Pata, proviene del aymara y significa andn, camino, unidos significan Andn florido. Desde el ao 2007, las ONG ASPEm y CECYCAP, vienen ejecutando el proyecto Mujeres y Jvenes empresarios/as en la promocin del desarrollo local, financiado por la Cooperacin Italiana. Busca fortalecer las capacidades productivas y comerciales de las MYPE gestionadas por jvenes y mujeres, como tambin impulsar su participacin en la promocin del desarrollo local. En la actualidad, se viene desarrollando un programa de asistencia tcnica a 30 MYPE, partiendo de un diagnstico realizado en el primer semestre del 2010, y que detall cules son las principales debilidades de la gestin tcnico productiva de las MYPE de Paucarpata. La asistencia tcnica va dirigida a los rubros de carpintera, calzado, confeccin y servicios generales. En agosto se ha comenzado con la revisin y reforzamiento a los Planes de Negocio de las MYPE. La gestin tcnico productiva se ha reforzado tambin con cursos de especializacin segn las necesidades y adelantos en cada rubro. En el rubro de carpintera se ha realizado el curso de especializacin en Diseo y Desarrollo de Productos en Madera gracias al cual los empresarios podrn manejar conceptos, procesos, herramientas de diseo y desarrollo de productos, dibujar la estructura de un mueble aplicando puntos de fuga, identificando las piezas y sus dimensiones, armar moldes para la fabricacin de muebles con las mismas dimensiones lo que les permitir desarrollar produccin en cadena. Han participado 13 empresarios carpinteros

que se dedican a producir roperos, puertas en madera, cmodas de dormitorio, zcalos, entre otros; para la realizacin de este curso se ha contado con CITEmadera. En el rubro de calzado se ha realizado el curso de especializacin Tecnologa en la Produccion de Calzado, que les permitir realizar moldes bsicos, escalados y variaciones con un enfoque industrial, aplicando las diferentes tcnicas de control de calidad y conociendo sobre nuevas tecnologas para las diferentes fases del proceso de produccin. Han participado 22 empresarios del sector que elaboran zapatos para caballero en cuero, zapatillas en cuero y gamuza, calzado para nios y damas. En paralelo, 4 MYPE han recibido una asistencia tcnica en la moderna metodologa de gestin llamada las 5s (por sus siglas en japons), lo que les permitir mejorar sus procesos, contar con reas seguras para los empresarios/as y sus trabajadores, organizar de manera adecuada cada rea de produccin en los talleres de calzado. Para el desarrollo del curso y el programa de Asistencia Tcnica se ha contado con la presencia de CITEccal. En el rubro de confeccin se han desarrollado dos cursos de especializacin Costos Aplicados a la Industria de la Confeccin con el cual los microempresarios podrn calcular los costos mensuales de su taller y determinar de forma tcnica el precio de venta de sus productos, fijar el costo real de sus trabajos, actualizar y desarrollar criterios para la elaboracin de sus propias colecciones de prendas de vestir.

Otro curso

desarrollado fue Tecnologa, Calidad y Control de la Produccin en la Industria del Vestir, que les permitir aplicar las diferentes tcnicas de control de calidad y conocer sobre nuevas tecnologas para las diferentes fases del proceso de fabricacin de las prendas de vestir. En este curso han participado 9 empresarios/as y hemos contado con la presencia de un especialista en el sector de confeccin. Todas estas actividades unificadas son necesarias para hacer que las MYPE de Paucarpata puedan mejorar la produccin, estas capacitaciones les permitirn participar en nuevos mercados, ms exigentes, mejorar su nivel de calidad, aprender a trabajar de manera planificada, pero sobre todo aportar en el desarrollo de su localidad.